estrategias ensenanza fdb

RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZAFrida Díaz Barriga.

Las Estrategias de Enseñanza. Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro

de aprendizajes significativos en los estudiantes.

PREISNTRUCCIONALES acciones que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender lo que le permitirá ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente

COINSTRUCCIONALESactividades que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza cuyas funciones principales son: Identificación de la información principal, conceptualización y organización de los contenidos, mantenimiento de la atención y la motivación de los estudiantes.

POSTINSTRUCCIONALESActividades que se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante a formar una visión sintética, integradora incluso crítica del material. Permiten también la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Diferentes Estrategias de Enseñanza.PREISNTRUCCIONALES:

● Actividad focal introductoria

● Discusión guiada● Actividad

generadora de información previa.

● Presentación de objetivos o propósitos

● Organizadores Previos

● Preinterrogantes● Actividad focal

introductoria

COINSTRUCCIONALES● Señalizaciones● Ilustraciones● Gráficas● Analogías● Preguntas

insertadas● Pistas clave

tipográficas o discursivas

● Mapa Conceptual● Redes semánticas● Diagrama de árbol● Cuadro sinóptico

simple.● Organizadores

textuales

POSTINSTRUCCIONALES● Pospreguntas

intercaladas● Resúmenes

finales● Redes semánticas● Mapa conceptual.● Organizadores

gráficos (cuadro sinópticos simples y de doble columna)

Presentación de Objetivos oPropósitos

Son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y

forma de evaluación de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas

apropiadas en los estudiantes.

Organizador PrevioInformación de tipo introductorio y contextual. Se requiere de un nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Sirve como puente entre la información nueva y previa.

Preinterrogantes

Son aquellas que tienen el propósito de valorar y/o generar expectativas apropiadas en los estudiantes.

Pueden utilizarse cuestionarios escritos o estimular la participación oral.

Actividad Generadora de información previa

Están dirigidas a activar los conocimientos previos e incluso a generarlos cuando no existan. Una actividad puede ser una lluvia de ideas.

Diagrama de árbolCONTENIDOS ESCOLARES

DECLARATIVOS“ Saber qué “

PROCEDIMENTALES“Saber hacer”

Hechos

ACTITUDINALES“Saber ser”

Conceptos

Principios

Procedimientos Métodos

Estrategias

Actitudes

Valores

Cuadro Sinóptico SimpleTipos de texto Características

Personal

Expositivo

Funcional

Persuasivo

Recreativo

Analogías

Relaciona eventos concretos o familiares tomando en cuenta los aspectos similares o semejantes con otros eventos desconocidos, complejos o abstractos.

Pistas Tipográficas

Se refieren a los avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida. Por ejemplo, tamaño de las letras, negritas, cursivas, subrayados, colores en los textos, etcétera.

Preguntas insertadasSon aquellas preguntas que se pueden intercalar entre las actividades de enseñanza en un mismo evento o sesión. Tienen el propósito de mantener la atención del estudiante y favorecen la retención y la obtención de información relevante. Ejemplos:

¿Cuántos son los habitantes actualmente e México?

¿Qué porcentaje son jóvenes entre 15 y 23 años?

Mapas conceptuales y Redes semánticas

Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Se pueden representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado, incluso realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.

En los mapas conceptuales, los conceptos o proposiciones se organizan formando jerarquías de diferentes niveles de generalidad o inclusión.

Mapa conceptual

SujetoPredicado

Persona, animal o cosa

La Oración

La acción que realiza el sujeto

A qué o a quién va dirigida la acción

Verbo

sus elementos son

Es de quien se habla Se refiere a relaciona

Tipo de Redes Semánticas

● Relaciones de jerarquía

● Relaciones de Encadenamiento

● De Racimo

Red semántica de relación de jerarquía

● Relaciones de parte- todo. Se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto. Ejemplo:

● Corteza cerebral encéfalo

Red semántica de relaciones de encadenamiento

● Relaciones de sucesión: Se refiere a los enlaces de conceptos o procesos contenidos en un nodo y anteceden la relación de otro concepto incluido en otro nodo.

● Educación básica Educación Media

Red semántica de relaciones de racimo

● Relaciones de analogía.Cámara fotográfica ojo● Relaciones de atributo

Disposición para aprender Aprendizaje significativo

● Relaciones de evidencia

Virus VIH SIDA

Preguntas posintercaladas

¿Cuál fue la idea principal del libro “Los Miserables”?

¿Cuál es el aprendizaje que obtuviste al término del curso?

Resúmenes

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque puede diseñarse también numerando las ideas principales.

Diagrama de círculos:

HUMANISMOCONDUCTISMO

COGNOSCITIVISMO

MOTIVACIÓN ESCOLAR

Los organizadores textuales se clasifican en:

OrganizadoresTextuales

Textos narrativos

Textos expositivos

Texto descriptivoTexto de secuenciaTexto comparativo

Texto de covariación

Texto de problema-solución

Textos narrativos

Ejemplo de la estructura para un texto descriptivo

APORTACIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES

Carlos Marx Durkheim Max Weber

Explicación

Explicación

Explicación

Ejemplo de la estructura para un texto de secuencia

Revolución IndustrialPanorama del contexto

socioeconómico

Evento 1 Evento 2 Evento3

( Detalles) ( Detalles) ( Detalles)

Ejemplo de la estructura para un texto comparativo-adversativo

REALIDAD SOCIAL

MARX DURKHEIM WEBER

Similitud Diferencias

Conclusiones

Ejemplo de la estructura para un texto de covariación:

INVERSIÓN TÉRMICA

CAUSAS EFECTOS

CAUSA 1 CAUSA 2 EFECTO 1 EFECTO 2

( Detalles ) ( Detalles ) ( Detalles) (Detalles)

Ejemplo de la estructura para un texto problema-solución:

Mapas Mentales

● Se conceptualizan como la representación mental que realiza la persona que está construyendo el conocimiento, por lo que una misma información puede ser representada de muchas maneras.

Mapas Mentales● Se sustenta en la

elaboración de un diagrama que organiza cierta cantidad de información.

● Parte de una idea o concepto central, alrededor del cual se organizan otras cinco o diez palabras relacionadas con el concepto.

5

2

4

CONCEPTO

CENTRAL

3

1

Elementos que forman parte de un Mapa Mental

● Palabras centrales● Palabras asociadas ( ideas secundarias)● Líneas direccionales : se representan con

flechas● Los nodos de conceptos: permiten

caracterizar al mapa de manera jerárquica, construyendo un proceso deductivo.

Ventajas que ofrece la realización de mapas mentales● Permite aprender

términos o hechos● Se práctica sobre el uso

de gráficos● Sintetizar e integrar

información● Construir una visión

general del tema● Propiciar el

fortalecimiento de habilidades creativas y de la memoria.

● Se propicia la memoria visual

Diferentes formas de presentar los Mapas Mentales

1. Mapa conocido como “Araña”2. Mapa con más de dos

categorías3. Mapa de secuencias4. Mapas por ciclos5. Mapa mental Jerárquico

Cuadro de Análisis Comparativo(1)

● La búsqueda espontánea de semejanzas y diferencias puede considerarse como la condición primaria para el establecimiento de relaciones, la falta de necesidad de conducta comparativa espontánea lleva al sujeto a identificar y enunciar por separado los componentes de cada estímulo, sin hacer esfuerzo alguno por trascender la experiencia perceptiva inmediata.

Cuadro de Análisis Comparativo

Criterios conductista

constructivista

Semejanzas y DiferenciasConcept

oLo importante es la transmisión y acumulación de conocimientos

Permite que el contenido sea revalorado por el alumno al desarrollar sus habilidades

S. son posiciones sobre educaciónD: Tienen nombres distintos

¿ Qué seEvalúa?

Resultados Procesos S: Hay evaluaciónD. Lo evaluado es distinto

Características

El docente determina qué debe conocerse. El alumno es pasivo

El docente es un facilitador para que el alumno construya su conocimiento.

S: Hay profesores y alumnosD: Participan de distinta manera en el proceso.

Conclusiones:

Estrategia general de comparación(2)

1. Identificar los elementos que se van a comparar2. Identificar los criterios con los cuáles se

comparará.3. Establecer las semejanzas y diferencias que se

encuentren4. Con base a lo descubierto en el paso anterior,

agregar criterios si es necesario para entender mejor la información

5. Construir una afirmación o conclusión acerca de la información comparada.