estadisticos totales mejorados_profesorado
Post on 06-Jul-2015
359 Views
Preview:
TRANSCRIPT
1
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO
1. Identificación del Colectivo
La mayoría de los profesores encuestados son de sexo femenino (87,5%)(TablaP1) y
la edad está repartida entre los 21 a los 50 años, hay variedad de edades y hasta un
mínimo de 51 a 60 años (6,3%) (Tabla P2).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Hombre 2 12,5 12,5 12,5
Mujer 14 87,5 87,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P1 - Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
21 a 30 años 5 31,3 31,3 31,3
31 a 40 años 5 31,3 31,3 62,5
41 a 50 años 5 31,3 31,3 93,8
51 a 60 años 1 6,3 6,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P2 - Edad
2
Los porcentajes más alto en cuanto a la especialidad de los profesores es el de otra
especialidad, con un 37,5% (Tabla P3Bis), le siguen Geografía e historia y
matemáticas con un porcentaje del 18,8% (Tabla P3). Un 12,5% en física química y
el más bajo en porcentajes respecto a la especialidad son de 6,3% en biología y
geografía.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Física Química 2 12,5 12,5 18,8
Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 43,8
Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5
Otra Dibujo Técnico 1 6,3 6,3 68,8
Otra Ed. Física 2 12,5 12,5 81,3
Otra Gestión 3 18,8 18,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P3 – Especialidad a la que pertenece
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Física Química 2 12,5 12,5 18,8
Geografía e Historia 3 18,8 18,8 37,5
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 43,8
Matemáticas 3 18,8 18,8 62,5
Otra 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P3Bis - Especialidad a la que pertenece
3
La mayoría de los profesores imparten en otras áreas un 37,5 % (Tabla P4Bis), no se
han considerado las de escuelas técnicas. No es muy representativo además porque es
chica la muestra. (n=16).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Ciencias Sociales, Historia y
Geografía 3 18,8 18,8 25,0
Física Química 3 18,8 18,8 43,8
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 50,0
Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5
Otras Dibujo Técnico 2 12,5 12,5 75,0
Otras Ed. Física 2 12,5 12,5 87,5
Otras Micro emprendimiento 1 6,3 6,3 93,8
Otras Teoría de la Org.
/Gestión de Compra y Venta 1 6,3 6,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P4 – De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Biología y Geología 1 6,3 6,3 6,3
Ciencias Sociales, Historia y
Geografía 3 18,8 18,8 25,0
Física Química 3 18,8 18,8 43,8
Lengua Extranjera 1 6,3 6,3 50,0
Matemáticas 2 12,5 12,5 62,5
Otras 6 37,5 37,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P4 Bis– De las siguientes áreas o materias, ¿Cuáles imparte en 4ª año de la Escuela Técnica?
4
Prevalece el titulo terciario con un 43,8% (Tabla P5), mientras que un 18,8 posee
estudios universitarios de grado superior.
Un 43,8 % de los profesores encuestados son titulares o suplente, o sea, existe la
misma cantidad de titulares y suplentes (Tabla P6) y solo un 12,5 % son interinos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Interino 2 12,5 12,5 12,5
Suplente 7 43,8 43,8 56,3
Titular 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P6 – Situación Administrativa o Laboral
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Diploma de Docente
Universitario 3 18,8 18,8 18,8
Doctorado 1 6,3 6,3 25,0
Licenciado, Ingeniero,
Arquitecto o Equivalente 3 18,8 18,8 43,8
Otra 1 6,3 6,3 50,0
Posgrado 1 6,3 6,3 56,3
Titulo Terciario 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P5 – Titulación más alta que posee
5
Un pequeño porcentaje (12,5%) de los profesores señalan tener menos de 5 años de
experiencia y de 11 a 15 años, mientras que un 18,8% tiene más de 25 años de
experiencia, un 25% de 16 a 25 años y un 31% de 5 a 10 años. O sea, la mayoría
tienen entre 5 y 10 años de experiencia (Tabla P7).
Con respecto a la experiencia en la educación secundaria la mayoría de los profesores
encuestadas (81,3%) señala tener 6 o más años de experiencia (Tabla P8).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
1 a 2 años 2 12,5 12,5 12,5
3 a 4 años 1 6,3 6,3 18,8
6 años o más 13 81,3 81,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P8 – Número de años, incluido el actual, de experiencia en la secundaria
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
11 a 15 años 2 12,5 12,5 12,5
16 a 25 años 4 25,0 25,0 37,5
5 a 10 años 5 31,3 31,3 68,8
más de 25 años 3 18,8 18,8 87,5
menos de 5 años 2 12,5 12,5 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P7 – Número de años, incluido el actual, de experiencia docente
6
2. Formación
Los profesores encuestados señalan que están pocos formados en Tutoría y
orientación de los alumnos. En el resto de los aspectos creen estar normalmente
preparados.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Selección y organización del
curriculum 16 2 5 3,44 1,031
Selección Diseño y dirección de las
actividades 15 3 5 3,93 ,799
Tratamiento de los temas
transversales 16 2 5 3,44 ,964
Recursos metodológicos y
organizacionales para atención a la
diversidad
16 2 5 3,38 ,885
Atención a la diversidad 14 2 5 3,14 ,949
Técnicas de trabajo en grupos
cooperativo 16 2 5 3,38 1,025
Tutoría y orientación de los alumnos 16 1 5 2,81 1,223
Procedimientos y estrategias de
evaluación 16 3 5 3,75 ,775
Métodos de investigación en la
practica 14 1 5 3,36 1,277
Trabajos prácticos de Taller 6 3 5 3,83 ,753
Tabla P9 – ¿En qué grado considera suficiente la formación recibida?
7
Lo más frecuente entre los profesores de secundaria a nivel de formación es asistir a
cursos de menos de 50 horas y a jornadas y congresos. Ninguno de los encuestados
Asiste a grupos de análisis de la práctica docente y grupos de trabajo, ni tampoco
poseen estudios de doctorados. (Tabla P10)
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Veces / Curso de más de 50 horas 7 1 7 2,57 2,070
Veces / Curso de menos 50 hora 11 2 13 4,36 3,355
Veces / Grupos de formación en la
Institución 1 2 2 2,00 .
Veces / Asistencia a jornadas y
congresos 7 1 8 4,00 2,582
Veces / Proyecto de innovación e
investigación 7 1 2 1,43 ,535
Veces / Grupos de análisis de la
práctica docente y grupos de trabajo 0
Veces / Estudios de Posgrado 1 2 2 2,00 .
Veces / Estudios de formación en la
docencia universitaria 2 1 2 1,50 ,707
Veces / Estudios de doctorado 0
Tabla P10 – Indique cuantas veces ha participado en los últimos tres años en los tipos de actividades…
Según los profesores ah influido mas la experiencia que la formación en la mejora de
su práctica docente (Tabla P11).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
La formación 16 3 5 3,87 ,719
La experiencia 16 3 5 4,44 ,629
Tabla P11 – ¿En qué medida la formación y la experiencia han influido en la mejora de su práctica docente?
3. Principios Metodológicos
Al valorar las finalidades y la intervención docente, los profesores hacen hincapié en
los siguientes enunciados (Tabla P12):
- La finalidad primera de la secundaria es facilitar a los alumnos una formación
básica como personas y ciudadanos.
- La escuela necesita un proyecto, en que se definan los objetivos básicos y los
principios de la investigación educativa, la cual sea coherente y orientada a la
acción de la comunidad educativa, especialmente al profesor.
8
Son importantes las tres categorías de los contenidos en el currículo de la secundaria
(Tabla P 13). Los profesores encuestados puntualizaron un orden: las actitudinales,
los de procedimientos y los conceptuales.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Importancia en el currículu /
Conceptos 16 3 5 4,37 ,619
Importancia en el currículu /
Procedimientos 16 4 5 4,56 ,512
Importancia en el currículu /
Actitudes 16 4 5 4,63 ,500
Tabla P13 - Curriculum
Para los profesores encuestados de la secundaria, en relación a la educación en
valores, el punto más importante es el clima de la escuela y el aula, el cual refleja los
valores.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Educación en valores por contenidos actitudinales 14 2 5 3,79 ,975
Los temas transversales integran la educación en
valores 15 2 5 3,87 1,060
La educación en valores debe estructurarse en una
unidad didáctica 15 1 5 2,73 1,335
El clima de la escuela y el aula refleja los valores 16 3 5 4,19 ,750
Planteamiento en equipo para educación en valores 15 3 5 4,13 ,915
Tabla P14 – Educación en valores
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Grado de acuerdo / Finalidad
secundaria dar formación básica 16 3 5 4,25 ,683
Grado de acuerdo / Principios
básico: Atención a cada alumno 16 3 5 4,00 ,894
Grado de acuerdo / Importante
preparar para el Ciclo Básico o
Superior
12 1 4 2,50 1,168
Grado de acuerdo / En la secundaria
es importante la compensación 15 2 5 3,73 ,961
Grado de acuerdo / La escuela
necesita un Proyecto 16 3 5 4,12 ,619
Tabla P12 – Finalidad y la intervención docente
9
El grado en que la programación de los profesores encuestados en el aula incluye los
siguientes elementos, va desde bastantes veces a normalmente en el siguiente orden
(Tabla P15):
- Contenidos de actitudes y valores
- Contenidos de procedimientos
- Estrategias de aprendizaje
- Objetivos
- Procedimientos de evaluación
- Recursos y materiales didácticos
- Criterios de evaluación
- Motivación
- Estrategias para superar dificultades
- Contenidos de conceptos
- Temas transversales
- Interdisciplinariedad
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Objetivos 16 3 5 4,00 ,816
Contenidos de conceptos 15 3 5 3,67 ,816
Contenidos de procedimientos 15 3 5 4,07 ,704
Contenidos de actitudes y valores 15 3 5 4,27 ,704
Temas transversales 15 2 5 3,40 ,828
Interdisciplinariedad 15 2 5 3,33 1,047
Estrategias de aprendizaje 15 3 5 4,07 ,704
Motivación 16 3 5 3,75 ,683
Recursos y materiales didácticos 16 3 5 3,81 ,655
Estrategias para superar dificultades 16 3 5 3,69 ,704
Criterios de evaluación 16 3 5 3,87 ,719
Procedimientos de evaluación 16 3 5 3,81 ,750
Tabla P15 – Programación con…
Según los profesores la capacidad de resolución de problemas es el criterio de
evaluación más importante a evaluar en su área, y el de menor importancia es la
capacidad de analizar las causas.(Tabla P16).
10
Para promocionar el ciclo los profesores consideran normalmente más importante que
se apliquen medidas de refuerzos a los alumnos que promocionan con áreas no
superadas y la promoción exclusiva por áreas superadas. (Tabla P17).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Comprensión y dominio de los
contenidos 16 3 5 4,25 ,683
Manejo de contenidos
procedimentales 16 3 5 4,13 ,719
Capacidad de relacionar temas 16 3 5 4,19 ,750
Capacidad de analizar 16 3 5 4,25 ,683
Capacidad de analizar las causas 15 2 5 3,73 ,799
Capacidad de resolución de
problemas 16 3 5 4,31 ,793
Capacidad de juzgar una situación 15 2 5 3,80 ,862
Claridad y precisión en la expresión 16 3 5 4,19 ,655
Creatividad en la expresión 16 3 5 3,94 ,854
La presentación de los trabajos 15 3 5 4,27 ,799
Tabla P16 – Importancia Evaluar
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Gr de acuerdo / Criterios de
promociones tan consensuados 15 2 5 3,27 1,280
Gr de acuerdo / Promoción y
limitaciones de permanencia 15 2 5 3,27 ,704
Gr de acuerdo / Las medidas de
refuerzo son necesarias 15 2 5 3,73 ,884
Gr de acuerdo / Promoción exclusiva
por áreas superadas 13 3 5 3,69 ,751
Gr de acuerdo / En la promoción se
tiene más en cuenta la… 14 2 4 3,36 ,745
Gr de acuerdo / La aplicación de
criterios de promoción o de… 14 2 4 2,86 ,770
Tabla P17 – Promoción del profesorado
11
4. Práctica Educativa
4.1. Metodología Didáctica
Lo que más utilizan como instrumento o documento para la programación de su aula,
profesores de secundaria encuestados son diversos libros de textos y su guía didáctica
junto con otros documentos relacionados con el área. Lo que usan poco son
materiales curriculares elaborados (Tabla P18).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
El proyecto educativo del
establecimiento 15 1 5 3,13 1,060
El proyecto por área 16 2 5 3,38 ,806
Los contenidos básicos establecidos 14 2 5 3,79 ,975
Las programaciones didácticas del
departamento 13 2 4 3,38 ,768
Materiales curriculares elaborados 14 1 5 2,43 1,342
Notas y apuntes personales de
cursos pasados 15 2 5 3,53 ,834
El libro de texto y sus guías
didácticas 14 2 5 3,43 ,938
Diversos libros de textos y sus guías
didácticas 15 3 5 4,27 ,594
Otros documentos relacionados con
el área 15 2 5 3,87 ,834
Tabla P18 – Frecuencia con la que utiliza los siguientes instrumentos o documentos para su programación de aula
12
Los materiales y recursos didácticos bastante utilizados por los profesores son los
materiales elaborados por el propio profesor, la pizarra y los materiales editados como
libros y mapas; mientras que los menos utilizados son retroproyector, reproductor de sonido
y los materiales elaborados por los profesores del departamento.(Tabla P19).
Según los profesores encuestados el libro de texto se usa con frecuencia como una
orientación general y alguna que otra vez como guía exclusiva de estudio de los
alumnos. (Tabla P20).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Libro de texto 15 1 5 3,53 1,125
Materiales editados: libros, mapas 14 2 5 3,71 ,994
Materiales elaborados por el propio
profesor 14 3 5 4,21 ,699
Materiales elaborados por los
profesores del departamento 14 1 3 1,86 ,770
Materiales elaborados por el equipo
de profesores 14 1 5 2,07 1,207
Libros de consulta 15 2 5 3,53 ,915
Prensa escrita 14 1 5 3,36 1,336
Computadora 15 2 5 3,40 ,986
Retroproyector 14 1 3 1,93 ,829
Cañón 16 1 4 2,31 ,946
Aparato de video 15 1 4 2,13 ,915
Reproductor de sonido 15 1 4 1,87 ,990
Pizarra 16 2 5 4,12 ,957
Material manipulativo 15 1 5 3,47 1,356
Otros 9 1 4 2,44 1,014
Tabla P19 – Frecuencia / uso de materiales y recursos didácticos
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Como guía exclusiva de estudio de
los alumnos 14 1 5 2,57 1,453
Como un libro de consulta 16 1 5 3,56 1,094
Como una orientación general 15 2 5 3,93 ,961
Como una referencia para sugerir
actividades 15 3 5 3,47 ,640
Tabla P20 – Frecuencia con la que usa el libro de texto
13
Los profesores señalan que los procedimientos didácticos utilizados con bastante frecuencia
son la explicación del profesor con investigación y preguntas del alumnado así como
también relacionar la actividad didáctica con algún supuesto de la vida cotidiana. Además,
apuntan que nunca utilizan como procedimiento didáctico salidas fuera de la escuela.(Tabla
P21).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Trabajo individual del alumnado en
el aula 15 2 5 3,67 ,900
Trabajo en grupo del alumnado
dirigidos 15 3 5 3,87 ,834
Trabajo en pequeños grupos 14 2 5 3,14 ,949
Trabajo de investigación y
descubrimiento 15 1 3 2,40 ,828
Tareas para realizar en casa 15 1 5 3,13 1,246
Explicación general del profesor a
toda la clase 14 1 4 2,00 ,877
Explicación del profesor con
investigaciones y preguntas del
alumnado
16 3 5 3,94 ,680
Revisión en grupo de las tareas
realizadas por el alumnado en clase 15 2 5 3,80 ,775
Exposición de un tema por parte de
algún alumno 14 1 4 2,64 ,929
Utilización de medios audiovisuales 15 1 4 2,27 ,884
Utilización de la informática como un
recurso didáctico 15 1 5 3,27 1,100
Corrección de las actividades o
trabajos realizados en casa 15 1 5 3,80 1,146
Trabajos en talleres o en
laboratorios 14 1 5 2,07 1,385
Salida fuera de la escuela 15 1 3 1,67 ,724
Relacionar la actividad didáctica con
algún supuesto de la vida diaria 15 3 5 3,93 ,704
Tratamiento interdisciplinario de los
contenidos 15 1 5 3,27 ,961
Proyección social laboral 14 1 5 3,07 1,385
Tabla P21 – Frecuencia con la que ha usado los siguientes procedimientos
14
Según los profesores de 4to. de secundaria los procedimientos que utilizan con
bastante frecuencia para evaluar los alumnos son en igual medida observaciones de
los trabajos que efectúan, de las intervenciones orales de los alumnos en clase y de la
conducta del alumno en clase; por otro lado lo menos utilizado son los exámenes
orales. (Tabla P22).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Observación de los trabajos que
efectúan 16 3 5 4,13 ,806
Observación de los trabajos que
efectúan en grupo 15 3 5 4,07 ,884
Observación de las intervenciones
orales de los 16 3 5 4,13 ,719
Escalas de observación de los
aprendizajes 12 2 5 3,58 ,996
Examenes escritos que aplica
periódicamente 14 2 5 3,14 ,949
Examen es escritos que aplica
periódicamente en que se desarrolla
un tema
13 2 5 3,62 ,870
Prueba objetiva 12 1 5 3,17 1,030
Observación de cuadernos 14 2 5 3,71 ,825
Exámenes orales 15 2 5 2,87 ,990
Observación de la conducta del
alumno en clase 16 2 5 4,13 1,025
Autoevaluación del alumno 14 1 5 3,00 1,240
Tabla P22 – Frecuencia de uso para evaluar
15
4.2. Organización y Programación de la Enseñanza
Lo que más tendría repercusión en el área del profesor encuestado a la hora de
organizar y programar su enseñanza sería potenciar los departamentos de orientación
y disponer de más medios materiales en los departamentos (Tabla P23).
Los profesores señalan que en el ejercicio de su labor docente reciben algún apoyo
del equipo directivo, del departamento de orientación y asesoría pedagógica; mientras
que expresan que reciben poco apoyo de la UADER y de los establecimientos de
profesores y recursos. (Tabla P24).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
El equipo directivo 15 3 5 3,93 ,799
El departamento de orientación 16 2 5 3,63 1,025
Los profesores de apoyo 12 1 5 3,42 1,379
Asesoría pedagógica 16 2 5 3,63 1,025
Los departamentos didácticos 14 2 5 3,36 ,929
Los equipos docentes de grupo 12 1 5 3,33 1,231
La UADER 13 1 5 2,62 1,325
Los establecimientos de profesores
y recursos 13 1 5 2,92 1,038
Tabla P24 – Valore el apoyo de…
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Reducir el número de alumnos para
el aula 14 1 4 2,36 1,216
Disponer de aulas especificas para
cada área 15 1 5 3,13 1,302
Disponer de espacios más flexibles
y versátiles a la escuela 14 1 5 3,29 1,204
Tener más profesorados de apoyo 14 1 5 3,00 1,109
Potenciar los departamentos de
orientación 15 2 5 3,87 ,834
Disponer de más medios materiales
en los departamentos 15 2 5 3,87 ,915
Ampliar el margen de optatividad
para algunos alumnos 11 1 5 3,18 1,079
Reducir el número de profesores
que imparta en enseñanzas en el
mismo grupo
13 1 3 2,08 ,862
Tabla P23 – Valore repercusión
16
Los temas que con más frecuencia los profesores trabajan en equipo con otros
profesores del mismo establecimiento son: comentar las dificultades encontradas en
el proceso; Tomar decisiones a partir de los resultados de la evaluación; determinar
las pautas para prevenir los temas de disciplinas y; analizar los aspectos positivos y
negativos. El tema que menos tratan entre profesores del mismo establecimiento es
organizar material complementario del libro de texto. (Tabla P25).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Redactar la programación del área 16 1 4 2,88 ,885
Programar y evaluar las unidades
didácticas de las materias 16 1 5 2,81 1,167
Preparar las clases y su desarrollo
didáctico 16 1 5 2,75 1,342
Organizar material complementario
del libro de texto 16 1 5 2,19 1,047
Preparación de materiales didácticos
y curriculares 16 1 5 2,44 1,094
Comentar las dificultades
encontradas en el proceso 16 3 5 3,75 ,856
Analizar las acciones de más éxito y
estudiar los motivos 16 1 5 3,06 ,998
Proponer conjuntamente la
evaluación de las unidades
didácticas
16 1 5 2,25 1,238
Establecer los criterios y las técnicas
de evaluación de los aprendizajes 16 1 5 3,13 1,025
Tomar decisiones a partir de los
resultados de la evaluación 16 1 5 3,19 1,424
Determinar las pautas para prevenir
los problemas de disciplina 16 2 5 3,19 ,834
Preparación de actividades
complementarios y extraescolares 16 1 4 2,62 ,885
Analizar los aspectos negativos y
positivos 16 2 5 3,19 1,047
Tabla P25 – Frecuencia con que trabaja en equipo con otros profesores de la escuela
17
4.3. Actividades complementarias y extraescolares
Los profesores señalan que alguna vez participan o promueven actividades
complementarias (Tabla P26); mientras que valoran bastante la cantidad y
funcionamiento de las actividades complementarias. (Tabla P27).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Valoración de la cantidad y funcionamiento de
las actividades complementarias 16 3 4 3,44 ,512
Tabla P27 – Valoración en cuanto a cantidad y funcionamiento de las actividades complementarias
4.4. Atención a la Diversidad
Los profesores de 4to. Año de secundaria señalan que están bastante de acuerdo con
que la atención a la diversidad de alumnado en un grupo heterogéneo necesita un
cambio didáctico que tienen que ir aprendiendo y; poco de acuerdo con que la
presencia de los alumnos con diferentes capacidades e intereses en la misma aula
perjudica a todos, especialmente a las que están mejor capacitadas y tienen más
interés en los estudiantes.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
¿Con que frecuencia promueve o participa en
actividades complementarias? 16 2 4 3,00 ,730
Tabla P26 – Frecuencia con que promueve o participa en actividades complementarias
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
La atención a la diversidad precisa
un cambio didáctico 16 3 5 4,06 ,772
La aceptación de la comprensividad
no excluye trato diferenciado 15 3 5 3,93 ,799
La presencia de alumnos diferentes
perjudica a todos 16 1 4 2,06 1,063
El aplazamiento hasta los 16 años
facilita opción de futuro 14 1 5 2,71 1,069
Tabla P28 – Grado de acuerdo con…
18
Consideran además que las medidas más eficaces para atender a la diversidad del
alumno es un cambio metodológico y de organización de la actividad en el aula.
(Tabla P29).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Una acción tutorial grupal e
individual 16 3 4 3,63 ,500
Un cambio metodológico y de
organización de la actividad en el
aula
16 3 5 3,94 ,443
Una opcionalidad del currículo que
permita al alumnado alcanzar los
objetivos
15 3 4 3,33 ,488
Integrar varias áreas en un ámbito
con un profesor 14 1 4 2,14 ,864
Atender fuera del aula a algunos
alumnos en las áreas en que
muestren mas atraso
16 1 5 3,13 1,147
Establecer medidas de refuerzo
educativo fuera 15 2 5 3,73 ,884
Agrupar de forma flexible a los
alumnos 16 1 5 3,31 1,138
Tabla P29 – Grado de eficacia
Los profesores para adaptarse a la necesidad del alumno deben tomar medidas en su
programación y en la mayoría de los casos optan en introducir actividades
alternativas y complementarias. (Tabla P30).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Dar preferencia a un objetivo frente a otros 16 2 5 3,44 ,814
Dar prioridad a un contenido respecto a otros 16 3 5 3,87 ,500
Variar la secuencia de objetivos y contenidos 15 2 5 3,67 ,816
Modificarlos agrupamientos previstos 15 2 4 3,33 ,724
Modificar los procedimientos didácticos 16 2 5 3,81 ,750
Introducir actividades alternativas y
complementarias 15 3 5 3,93 ,704
Tabla P30 - Programación
19
De acuerdo a los profesores, en cuanto a la diversidad, la mayoría (56,3%) (Tabla
P31) señala que no ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares individuales en
el grupo donde imparte sus clases.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 9 56,3 56,3 56,3
Si 7 43,8 43,8 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P31 – ¿En el grupo en que usted da clases ha sido necesario hacer adaptaciones curriculares individuales?
En el caso de tener que realizar adaptaciones curriculares en la programación para
atender a la diversidad un 43,8% de los profesores nos dicen que (Tabla de la P31 a la
P34) las realizan con la colaboración del departamento de orientación (80%) e
incluso, las elaboran los mismos profesores tras haberlo tratado al tema en reunión de
departamento (70%).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 1 10,0 10,0 30,0
Si 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P32 – Adaptaciones hechas / Se trato en una reunión de departamento y se dejo a cada profesor para elaborar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 5 50,0 50,0 50,0
NS/NC 2 20,0 20,0 70,0
Si 3 30,0 30,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P31 – Adaptaciones hechas / Conjuntamente con el resto del profesorado
20
Además los profesores agregan que el tutor de los alumnos en cuestión y el profesor
de audición y lengua son los que menos lo apoyan (40%) frente a atender la
diversidad, (Tabla P35 a la P40).Recibiendo el mayor apoyo del departamento de
orientación o similar (80%) y de las familias (70%).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 2 20,0 20,0 60,0
Si 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P36 - Apoyo para atender la diversidad / Tutor de los alumnos en cuestión
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 5 50,0 50,0 90,0
Si 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P33 – Adaptaciones hechas / No se trato en reunión de departamento y cada cual elaboro el que le correspondía
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
NS/NC 2 20,0 20,0 20,0
Si 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P34 – Adaptaciones hechas / Con la colaboración del departamento de orientación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
NS/NC 2 20,0 20,0 20,0
Si 8 80,0 80,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P35 – Apoyo para atender la diversidad / Departamento de orientación o similar
21
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 4 40,0 40,0 40,0
NS/NC 4 40,0 40,0 80,0
Si 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de audición y lengua
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 4 40,0 40,0 60,0
Si 4 40,0 40,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P38 - Apoyo para atender la diversidad / Otros profesores
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
NS/NC 3 30,0 30,0 30,0
Si 7 70,0 70,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P39 - Apoyo para atender la diversidad / Familias
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 2 20,0 20,0 20,0
NS/NC 3 30,0 30,0 50,0
Si 5 50,0 50,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P37 - Apoyo para atender la diversidad / El profesor de pedagogía terapéutica
22
5. Actitudes y expectativas
Los profesores marcan que la docencia es un trabajo que contribuye a la formación de
la juventud siendo además una profesión atractiva en su conjunto. (Tabla P41). No es
para nada, una tarea transitoria mientras se encuentra otra.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Una profesión atractiva en su
conjunto 15 3 5 3,73 ,704
Un trabajo interesante por sus días
de vacaciones 12 1 5 2,17 1,267
Una tarea transitoria mientras no
encuentra otra 12 1 2 1,33 ,492
Una salida laboral como otra
cualquiera 12 1 4 2,42 ,793
Una actividad que contribuye a la
formación de la juventud 16 3 5 4,13 ,619
Tabla P41 – ¿Cómo calificaría el trabajo en el mundo de la docencia?
Asimismo destacan que no están satisfechos con el resultado académico de sus
alumnos (Tablas P42 y P43).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Grado de satisfacción con el
resultado académico de los alumnos 16 2 4 2,94 ,680
Tabla P42 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No 1 10,0 10,0 10,0
NS/NC 8 80,0 80,0 90,0
Si 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
Tabla P40 - Apoyo para atender la diversidad / Otros
23
6. Clima Escolar
Los profesores encuestados señalan que con respecto al clima escolar, están
normalmente satisfechos con la relación con el equipo directivo y administrativo pero
poco conforme con la relación con las familias de los alumnos objeto de estudio y con
el tutor del grupo de estudio. (Tabla P44).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Los compañeros y compañeras 16 2 5 3,00 ,816
El equipo directivo 16 3 5 3,56 ,727
El tutor del grupo objeto de estudio 14 1 5 2,79 1,122
Administrativos 16 2 5 3,50 ,894
El grupo de alumnos objeto de este
estudio 16 2 5 3,00 ,894
Las familias de los alumnos objetos
de este estudio 16 1 4 2,38 ,885
El personal no docente 16 2 5 3,19 ,911
Tabla P44 – Grado de satisfacción con…
El ambiente de colaboración se aprecia en mayor grado en la cooperadora escolar y
en el equipo directivo, siendo en menor gado en el claustro de profesores. (Tabla
P45).
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Alta 3 18,8 18,8 18,8
Baja 4 25,0 25,0 43,8
Regular 9 56,3 56,3 100,0
Total 16 100,0 100,0
Tabla P43 - ¿Cual es su grado de satisfacción con el resultado académico de sus alumnos?
24
Según los profesores el refuerzo positivo de conductas mediante el reconocimiento de
los meritos y la disuasión con serenidad y firmeza son los procedimientos que se
utilizan con más frecuencia para mantener la disciplina en clase; mientras que nunca
se utiliza la amonestación e intervención directiva.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Refuerzo positivo 14 3 5 3,93 ,829
Solicitar sanción 13 1 4 2,15 1,214
Amonestación e intervención
directiva 13 1 4 1,85 1,281
Implicancia del grupo en la
elaboración de normas 14 1 5 3,00 ,961
Establecer normas con sanciones 14 1 5 3,07 ,997
Disuasión con firmeza 13 2 5 3,38 ,768
Comunicación a los pares 13 1 5 3,15 1,144
Tabla P46 - Disciplina
7. Entorno Educativo
Los profesores aprovechan el entorno educativo, utilizando el plantear un contenido
de aprendizaje procurando hacer referencia a situaciones próximas al alumnado
(Tabla P47). Mientras que lo menos provechoso es realizar actividades con el
alumnado fuera del establecimiento para conocer y trabajar a partir de lo que el medio
le facilita.
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Cooperadora escolar 16 3 5 3,88 ,885
Equipo directivo 16 3 5 3,81 ,834
Claustro de profesores 16 1 5 3,19 ,834
Equipo docente del grupo 16 2 5 3,31 ,793
Orientadora 16 2 5 3,25 ,775
Asesor pedagógico 16 2 5 3,50 ,894
Tabla P45 – Ambiente de colaboración en…
25
Finalmente, los profesores manifiestan un alto grado de satisfacción con la actuación
del equipo directivo en el asegurar el buen uso de las instalaciones, mobiliario y
materiales didácticos, así como también recibir profesores, personal administrativo,
padres y alumnos, escucharlos y canalizar sus sugerencias o reclamos. Siendo
promover trabajos en equipo con el profesorado la actuación a mejorar por parte del
equipo educativo. (Tabla P48).
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Promover al máximo
aprovechamiento las capacidades 15 3 5 3,40 ,632
Informarse respecto a la eficacia
docente 16 2 5 3,38 ,719
Promover trabajos en equipo con el 16 2 5 3,31 ,793
Generar procedimientos para la
formación de 15 2 5 3,47 ,743
Ejecutar los acuerdos de los
órganos 15 3 5 3,33 ,724
Tomar medidas para atender las
necesidades 16 3 5 3,88 ,806
Controlar la ejecución de los
proyectos de 16 2 4 3,63 ,619
Asegurar el buen uso de
instalaciones 15 3 5 4,07 ,704
Promover procedimientos para que
los padres 16 3 5 3,75 ,856
Recibir a profesores personal
administrativo 16 3 5 3,94 ,680
Tabla P48 – Grado de satisfacción con el equipo directivo sobre…
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Al plantear un contenido de
aprendizaje procuro 15 3 5 3,93 ,704
Siempre que puedo planteo
actividades en las que 15 2 5 3,40 ,986
Realizo actividades con el alumnado
fuera del centro 15 1 4 2,20 1,207
Induzco a los alumnos a que utilicen
los medios 15 1 5 2,80 1,146
En mi clase participan personas
interesantes del 15 1 5 2,47 ,990
Tabla P47 – Entorno educativo
26
top related