elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 2

Tema N° 2: La evaluación comocomponente de la DidácticaGeneral. Sus principales funciones.

Dr. Héctor Valdés Veloz

5 DE MARZO DE 2013

CURSO DE CAPACITACIÓN «ELABORACIÓNDE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN»

DIDÁCTICA GENERAL

OBJETIVOS

CONTENIDO MÉTODO

MEDIOS FORMAS DEORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN

COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA

OBJETIVOS:

Los objetivos constituidos en logros a alcanzarpor cada escolar son en sí mismos indicadoresen los que se concretan tales metas oaspiraciones.En todo acto pedagógico la categoría rectora esel objetivo.Se redacta en términos del alumno y concreta loque se espera en el desarrollo de supersonalidad.Cumple una función esencialmente orientadora,pues le permite al maestro conocer cómo actuaren el proceso de enseñanza aprendizaje y alalumno cómo y hacia dónde dirigir sus accionespara alcanzar ambos las metas establecidas.

OBJETIVOS:

Es necesario realizar una adecuada “derivacióngradual de los objetivos”.

FIN DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS DEL NIVEL

OBJETIVOS DEL AÑO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y DE CADA CLASE

OBJETIVOS:

Debe quedar claramente establecido en suredacción el nivel de asimilación que se exigedel mismo, a saber:

- Familiarización - Reproductivo - Aplicación (con modelo o sin modelo) - Creación

En los objetivos entran a formar parte no sololos aspectos cognitivos, sino también la partereferida a la actividad valorativa, en cuya baseestán los sentimientos, la parte afectiva,condiciones esenciales para que se produzca larelación necesaria entre los aspectosinstructivos y educativos en la clase.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA:

Un enfoque desarrollador del contenido deenseñanza se logra si se establece unadecuada relación entre los diferentescomponentes que lo integran, es decir, entrelos conocimientos, las habilidades, elaprendizaje de los métodos para descubrir elconocimiento y el proceso de formación de lasorientaciones valorativas que conducen a laformación de valores en el individuo.El contenido se estructura en estrecho víncilocon los objetivos.

CONTENIDO DE ENSEÑANZA:

El contenido que se presenta en la clase ha deser verdadero, es decir, debe reflejar conexactitud la realidad.El contenido de las actividades de la clasedeben demandar niveles crecientes decomplejidad.El contenido de lo que se enseña debevincularse con los antecedentes que tienen losalumnos, su contexto, sus vivencias y sentidospersonales.Se debe diagnosticar con profundidad a cadaalumno con respectos a los conocimientos yhabilidades que posee.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA:

! La clasificación de los métodos de enseñanza teniendoen cuenta los niveles de asimilación del contenido deenseñanza es la siguiente:

- Explicativo – ilustrativo - Reproductivo - De exposición problémica - De búsqueda parcial o heurístico - Investigativo

MÉTODOS DE ENSEÑANZA:

! La selección de los métodos y procedimientosdependerá de los objetivos a lograr y de lascaracterísticas del contenido.

MEDIOS DE ENSEÑANZA: La retención del conocimiento después de tresdías de enseñado se comporta de la manerasiguiente:

o 10 % los que lo leyeron.o 20 % los que lo escucharon.o 30 % los que lo vieron.o 50 % los que lo vieron y escucharon.o 70 % los que pudieron además analizar y

discutir.o 90 % los que vieron y ejecutaron acciones.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Resulta útil organizar el trabajo en la sala declases con dúos de alumnos o grupos pequeñosde estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente:

! Partir del interés personal para agruparse.! Conformar equipos con no más de cuatro

alumnos.! En cada actividad docente, antes de los

análisis colectivos, promover la reflexiónindividual previa en relación con losconocimientos y a los procedimientos que sehabrán de utilizar.

! El trabajo de cada alumno deberá controlarsepor uno de sus integrantes, responsabilidad quedebe rotarse entre ellos.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Resulta útil organizar el trabajo en la sala declases con dúos de alumnos o grupos pequeñosde estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente:

! Propiciar la relación de alumnos de desarrollopromedio y bajo con los de alto desarrollo, sinimposiciones de parte del profesor.

! Estimular la formación de acciones de control yvaloración de las actividades realizadas por losdemás, a partir de la autorreflexión, no solo delos conocimientos sino también de losprocedimientos y las orientaciones valorativas.

PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LAEVALUACIÓN TRADICIONAL

No constituye una instancia destinada a mejorarla calidad de los aprendizajes sino que suobjetivo es predominantemente la certificación.Mide por lo general un momento terminal.Reduce la gama de aprendizajes a un conjuntode saberes y habilidades aisladas ycuantificables.En desmedro de los conocimientos ycompetencias de nivel taxonómico alto queexigen los actuales programas de estudio,impide considerar los beneficios pedagógicosdel error.

PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LAEVALUACIÓN TRADICIONAL

No respeta la diversidad porque crea jerarquíasde excelencia que tienden a distribuir a losalumnos dentro de una curva normal, sininformarlos sobre sus conocimientos ycompetencias.Tiene un carácter unidireccional en el cual elmaestro es el único responsable y usuario delos resultados de la evaluación.

LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Como una alternativa frente a estas críticas y con el objetivode contribuir al cambio de la cultura evaluativa tradicionalsurge la “evaluación auténtica”.

La función o propósito principal de la evaluaciónauténtica es mejorar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos losalumnos aprendan.La idea es considerar la evaluación como una actividadformativa que:

- Permita regular los aprendizajes. - Comprender los aprendizajes y retroalimentarlos. - Mejorar los procesos involucrados en ellos.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO

FUNCIÓN DERETROALIMENTACIÓN

FUNCIÓN INSTRUCTIVA

FUNCIÓN EDUCATIVA

FUNCIÓN DESARROLLADORA

FUNCIÓN DE CERTIFICACIÓN

ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA ALPLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA Estudio y análisis teórico previo del contenido de launidad para:

! Precisar el sistema de conceptos y habilidadesesenciales, así como el nivel jerárquico de este en launidad y en el programa.

! Considerar el sistema de conceptos y habilidades

antecedentes o previos de cada unidad y que losalumnos han de dominar.

! Considerar los objetivos, medios de enseñanza o

recursos, las formas de organización y la evaluación y,de modo particular, las estrategias didácticas ymetodológicas de la unidad vinculadas a la formacióndel sistema de conceptos y habilidades esenciales.

ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA ALPLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA Estudio y análisis teórico previo del contenido de launidad para:

! Considerar aquellos aspectos del contenido deenseñanza de la unidad que pueden ser objeto devínculos con los contenidos de otras asignaturas, en lamedida que sea posible.

! Considerar las potencialidades educativas del

contenido de enseñanza de la unidad.

! Asegurarse de que el curso cuenta con todos losrequisitos necesarios de partida en cuenta al desarrollode los conceptos y las habilidades antecedentes(homogeneización del curso), de modo que se puedaavanzar con todos desde sus individualidades.

UN MODELO DE PLANIFICACIÓN BASADO EN LASFUNCIONES DIDÁCTICAS:

TIEMPO Y FUNCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDAD DELPROFESOR

ACTIVIDAD DELALUMNO

ORIENTACIÓN HACIALOS OBJETIVOS (4minutos)

Explica brevemente losobjetivos de la clase, lamanera en que sepropone alcanzarlos, asícomo la importancia deesos contenidos para lavida futura de losestudiantes.

Escuchan atentamente lasexplicaciones delprofesor.