el lÍder comunitario en la integraciÓn escuela – …
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
EL LÍDER COMUNITARIO EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster en Gerencia Educativa
AUTOR: Lic. Maria E. Marín TUTOR: Mgr. Maigualida Zamora
MARACAIBO, ENERO DE 2001
EL LÍDER COMUNITARIO EN LA INTEGRACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la
ciudadana Lic. María E. Marín, para optar al título de Magíster en Gerencia
Educativa, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Maracaibo, a los quince días del mes de enero del dos
mil uno.
Lic. Marín María E. Mgr. Maigualida Zamora
C.I. V- 4.157.122 C.I. V- 7.709.213
DEDICATORIA
A Dios la razón de todo.
A mis padres, Ramiro, Emérita, Francisco y Carmen, símbolos de
estímulo y perseverancia.
A mis hermanas Elsy Bracho y Tayde González, apoyo
incondicional, fortaleza en tiempos de crisis, retos constantes en el diario
quehacer, regalos invalorables que me ha dado Dios.
A Giovanny, mi compañero de vida, mi apoyo imperecedero.
A Karina, mi estímulo por ser mejor, el motivo por excelencia para
renovar día a día mis mejores esfuerzos en la búsqueda de nuevos
horizontes y un mundo de vida mejor.
A todas mis niñas: Rinnie, Cynthia, Nathaly, Vanessa y Rebeca.
AGRADECIMIENTO
A Dios, inspiración constante de fe en la vida.
A mi tutora Magíster Maigualida Zamora, fuente inagotable de
conocimientos y de experiencias, por guiar mis pasos con sabiduría y
paciencia, en este enriquecedor proceso de investigación.
A la Magíster Elsy Bracho por su valioso apoyo, constancia y
solidaridad.
A Elizabeth, Nohemar, Laura, Zulay, Maria y Karem, por su apoyo,
por el privilegio de su amistad.
A mi amigo Doctor Reyes Montiel Troconis, con quien siempre se
puede contar.
A Rómulo, Diana, Mireya, y a todos los miembros de la Comunidad
Monteclaro, gente valerosa que nunca se detendrán en la búsqueda de la
humanización de la realidad, gracias por permitirme compartir su cotidianidad
y sus luchas para reconstruir un micro espacio del mundo de vida.
Al Centro Médico Paraíso, por permitirme vivir la experiencia de
conocer el inmenso alcance del apoyo institucional cuando esta
fundamentado en el bien común.
MARÍN MARÍN, María Emerita. El Líder Comunitario en la Integración Escuela – Comunidad. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa de Maestría en Gerencia Educativa. Maracaibo, 2000.
RESUMEN La presente investigación fue realizada con el objetivo de diseñar una propuesta para el logro de la integración Escuela Básica Rafael Rangel, con la Comunidad Monteclaro, utilizado la perspectiva del Liderazgo Transformacional. La investigación es de tipo descriptiva, de campo, observacional, proyecto factible, con diseño no experimental, transeccional, descriptivo, permitiendo diagnosticar la presencia de lideres comunitarios bajo esa perspectiva en la Comunidad Monteclaro, así como también el perfil de esos lideres, de la misma manera diagnostica el proceso de integración escuela-comunidad y la existencia de propuestas para el logro de esa integración. La muestra seleccionada fue de carácter no probabilistico por cuotas, estuvo representada por el director, seis docentes, y sesenta padres y representantes de la Escuela Básica Rafael Rangel, lo cual hace un total de sesenta y siete encuestados, a quienes se le aplicaron dos instrumentos en un solo cuestionario que permitieron medir dos variables, Liderazgo Transformacional Comunitario e Integración Escuela Comunidad, considerando la Escala Tipo Likert. Ambos instrumentos resultaron válidos y confiables por los valores obtenidos del Coeficiente Alfa de Cronbrach y el método de las dos mitades. Para el análisis de los resultados se aplicaron técnicas estadísticas descriptivas, permitiendo concluir que existe la presencia de lideres transformacionales en la comunidad bajo la perspectiva teórica aplicada de Liderazgo Transformacional. Estos lideres reúnen las características establecidas para el liderazgo comunitario transformacional en la investigación, necesitando potenciar tres indicadores: conocimiento del entorno, receptividad y participación. La variable escuela – comunidad obtuvo una valencia baja en los resultados pero con fortalezas que hacen posible un cambio estratégico que consolide la integración escuela – comunidad. En relación a la misma variable, se determinó que no existen propuestas para el logro de esa integración, pero existen vivencias compartidas unidas al liderazgo transformacional que servirán para el logro de los objetivos de la propuesta diseñada como objetivo general de la investigación. Palabras Claves: Liderazgo Transformacional, Integración, Escuela Comunidad.
MARÍN MARÍN, María Emerita. The Communitary Leader in the Integration School Community. University Dr. Rafael Belloso Chacín. Magister in the Program of Educational Management. Maracaibo, 2000.
ABSTRACT This investigation was carried out in order to design a proposal for the integration of the "Rafael Rangel" Basic School, with the Monteclaro Community, under the perspective of the Transformational Leadership theory. The investigation has the following characteristics: a) According to the type: descriptive, field based, documental and of feasible project; and b) According to the design: non experimental and descriptive transectional. It allows to diagnose the presence of communities leaders in the Monteclaro Community, as well as the profile of those leaders. In the same way it diagnosed the process of integration school-community and the existence of proposals for the achievement of that integration. The selected sample was not probabilistic and for quotas; and it was integrated by the school director, seven teachers, and sixty parents and representatives of the "Rafael Rangel" School Basic. A total of sixty seven people were interviewed through two instruments in a single questionnaire that allowed to measure two variables: Community Transformational leadership and Integration School Community, using the Likert type scale. Both instruments were valid and reliable for the values obtained of the coefficient of Cronbach and the method of the two halves. Descriptive techniques were applied in order to make the analysis of the statistical results allowing to find the existence of transformational leaders in the community under the theoretical perspective of Transformational Leadership. The results of this investigation demonstrated that these leaders have the established characteristics for the transformational community leadership according to the objectives of the investigation. In addition to this, it was demonstrated the necessity of strengthening three indicators: knowledge of the environment, receptivity and participation. The variable integration school-community had a low value in the results. However, its strengths make possible a strategic change that will allow to consolidate this integration. In relation with the same variable was possible to determine that there is not proposals for the achievement of that integration, but it exists shared experiences together with the transformational leadership that will be used for the achievement of the objectives designed like a goal of the investigation. Key words: Transformational leadership, Integration, School Community.
INDICE GENERAL p.p.
Veredicto. iii
Dedicatoria. iv
Agradecimiento. v
Resumen. vi
Abstract. vii
Índice General. viii
Lista de Gráficos. xi
Lista de Tablas. xiv
Lista de Figuras xvii
Introducción. 01
CAPITULO I. EL PROBLEMA.
Planteamiento y formulación del problema. 04
Objetivos de la investigación. 23
Objetivo general. 23
Objetivos específicos. 23
Justificación de la investigación. 24
Delimitación de la investigación. 28
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
Antecedentes de la investigación. 30
Referentes teóricos de la investigación. 36
Liderazgo 37
La participación. 64
Integración escuela comunidad. 71
Caracterización del contexto de la investigación. 101
Sistema de Variables. 105
Definición de términos básicos. 108
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO.
Tipo y diseño de la investigación. 112
Diseño de la investigación. 114
Población en estudio. 114
Determinación de la muestra. 116
Técnica de recolección de datos. 118
Validez y confiabilidad. 119
Validez. 120
Confiabilidad. 121
Análisis de los datos. 130
Tratamiento estadístico. 130
Procedimiento de la investigación. 131
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Presentación y análisis de los resultados. 133
Discusión de los resultados. 186
CAPITULO V. PROPUESTA.
Introducción. 207
Justificación. 210
Fundamentos de la propuesta. 212
Misión de la propuesta. 217
Visión de la propuesta. 218
Objetivos. 218
Estructura de la propuesta. 218
Dinámica de la propuesta. 222
Seguimiento y evaluación. 229
Cronograma de actividades. 232
Factibilidad y recursos. 233
Conclusiones. 236
Recomendaciones. 238
Referencias Bibliográficas.
Anexos.
LISTA DE GRÁFICOS
p.p.
GRÁFICOS
1. Los grandes ejes del cambio de paradigma 75
2. Paradigma Anterior y Actual. 75
3. Gráfico N° 3. Acuerdos sobre los logros que se quieren alcanzar. 136
4. Gráfico N° 4. Coincidencia en la forma de trabajo para la realización
de actividades.
137
5. Gráfico N° 5. Identificación de la misión institucional. 138
6. Gráfico N° 6. Principios éticos en la realización de actividades. 139
7. Gráfico N° 7. Realización de discusiones éticos en el trabajo en
equipo.
140
8. Gráfico N° 8. Identificación de los lideres en la comunidad. 141
9. Gráfico N° 9. Conocimiento de las características de la comunidad. 142
10. Gráfico N° 10. Conocimiento de las necesidades de la comunidad. 143
11. Gráfico N° 11. Disposición a la colaboración de actividades en la
comunidad.
144
12. Gráfico N° 12. Actitud positiva hacia las actividades de la institución. 145
13. Gráfico N° 13. Receptividad en escuchar las inquietudes de la
comunidad.
146
14. Gráfico N° 14. Apertura para involucrar otros actores en las
actividades comunitarias.
147
15. Gráfico N° 15. Promoción de la participación de otros actores. 148
16. Gráfico N° 16. Participación de involucrados en toma de decisiones. 149
17. Gráfico N° 17. Consulta de miembros en toma de decisiones. 150
18. Gráfico N° 18. Aprovechamiento de oportunidades por parte del líder
en beneficio de la organización.
151
19. Gráfico N° 19. Iniciativa del líder en la presentación de propuestas. 152
20. Gráfico N° 20. Prevención por parte del líder de oponentes. 153
21. Gráfico N° 21. Mediación entre comunidad y otras instituciones. 154
22. Gráfico N° 22. Medicación entre comunidad y escuela. 155
23. Gráfico N° 23. Flexibilidad por parte del líder en la toma de
decisiones en beneficio de la comunidad.
156
24. Gráfico N° 24. Consulta de nuevas opciones para la toma de
decisiones.
157
25. Gráfico N° 25. Iniciativa del líder en la presentación de nuevas ideas
en beneficio de la comunidad.
158
26. Gráfico N° 26. Trabajo del líder en relación a los recursos. 159
27. Gráfico N° 27. Aprovechamiento del de los recursos del entorno. 160
28. Gráfico N° 28. Trámite de beneficios por parte del líder para la
escuela y comunidad.
161
29. Gráfico N° 29. Opinión sobre la dimensión afectiva “pasión del líder
en relación al trabajo con la comunidad”.
162
30. Gráfico N° 30. Aprecio por parte del líder hacia las ideas de otros
para la resolución de problemas.
163
31. Gráfico N° 31. Aprecio del líder hacia los aportes de otras instancias. 164
32. Gráfico N° 32. Solidaridad por parte del líder en la solución de
problemas de la comunidad.
165
33. Gráfico N° 33. Apoyo del líder en situaciones que afectan el entorno. 166
34. Gráfico N° 34. Colaboración con la escuela por parte del líder. 170
35. Gráfico N° 35. Colaboración de la comunidad con la escuela en el
cumplimiento de su labor.
171
36. Gráfico N° 36. Convocatoria de la escuela hacia la comunidad. 172
37. Gráfico N° 37. Realización de actividades para la realización de
actividades conjuntas.
173
38. Gráfico N° 38. Cooperación de la comunidad en actividades de tipo
asistencial.
174
39. Gráfico N° 39. Receptividad de la comunidad a los proyectos de
propuestos por la escuela.
175
propuestos por la escuela.
40. Gráfico N° 40. Cooperación de la escuela con la comunidad en las
actividades que promuevan su mejoramiento.
176
41. Gráfico N° 41. Cooperación de los lideres y de la dirección de la
escuela en las actividades desarrolladas entre la escuela y la
comunidad.
177
42. Gráfico N° 42. División de funciones en la ejecución de proyectos. 178
43. Gráfico N° 43. Existencia de niveles de dirección de acuerdo a
competencias.
179
44. Gráfico N° 44. Existencia de niveles de autoridad definidos según
proyectos.
180
45. Gráfico N° 45. Existencia de un buen nivel de comunicación entre la
escuela y la comunidad.
181
46. Gráfico N° 46. Variación de niveles de comunicación según
proyectos.
182
47. Gráfico N° 47. Asistencia de la comunidad a las actividades
programadas por la escuela.
183
48. Gráfico N° 48. Asistencia frecuente de la comunidad a la escuela. 184
LISTA DE TABLAS
TABLAS p.p.
1. Operacionalización de las Variables 107
2. Población involucrada en el Estudio. 115
3. Caracterización de la muestra. 117
4. Resultados de la Validez y Confiabilidad de los Cuestionarios. 129
5. Tabla N° 5. Baremo para interpretar la variable. 134
6. Tabla N° 6. Estadística descriptiva para la variable Liderazgo
Comunitario Transformacional.
135
7. Tabla N° 7. Acuerdos sobre la planificación de tareas para el alcance
de logros.
136
8. Tabla N° 8. Coincidencia en la forma de trabajo para la realización
de actividades.
137
9. Tabla N° 9. Identificación de la misión institucional. 138
10. Tabla N° 10. Principios éticos en la realización de actividades. 139
11. Tabla N° 11. Realización de discusiones éticos en el trabajo en
equipo.
140
12. Tabla N° 12. Identificación de lideres en la comunidad. 141
13. Tabla N° 13. Conocimiento de las características de la comunidad. 142
14. Tabla N° 14. Conocimiento de las necesidades de la comunidad. 143
15. Tabla N° 15. Disposición a la colaboración de actividades en la
comunidad.
144
16. Tabla N° 16. Actitud positiva hacia las actividades de la institución. 145
17. Tabla N° 17. Receptividad en escuchar las inquietudes de la
comunidad.
146
18. Tabla N° 18. Apertura para involucrar otros actores en las
actividades comunitarias.
147
19. Tabla N° 19. Promoción de la participación de otros actores. 148
20. Tabla N° 20. Participación de involucrados en toma de decisiones. 149
21. Tabla N° 21. Consulta de miembros en toma de decisiones. 150
22. Tabla N° 22. Aprovechamiento de oportunidades por parte del líder
en beneficio de la organización.
151
23. Tabla N° 23. Iniciativa del líder en la presentación de propuestas. 152
24. Tabla N° 24. Prevención por parte del líder de oponentes. 153
25. Tabla N° 25. Mediación entre comunidad y otras instituciones. 154
26. Tabla N° 26. Mediación entre comunidad y escuela. 155
27. Tabla N° 27. Flexibilidad por parte del líder en la toma de decisiones
en beneficio de la comunidad.
156
28. Tabla N° 28. Consulta de nuevas opciones para la toma de
decisiones
157
29. Tabla N° 29. Iniciativa del líder en la presentación de nuevas ideas
en beneficio de la comunidad.
158
30. Tabla N° 30. Trabajo del líder en relación a los recursos. 159
31. Tabla N° 31. Aprovechamiento el líder de los recursos del entorno. 160
32. Tabla N° 32. Trámite de beneficios por parte del líder para la escuela
y comunidad.
161
33. Tabla N° 33. Opinión sobre la dimensión afectiva “pasión del líder en
relación al trabajo con la comunidad”.
162
34. Tabla N° 34. Aprecio por parte del líder hacia las ideas de otros para
la resolución de problemas.
163
35. Tabla N° 35. Aprecio del líder hacia los aportes de otras instancias. 164
36. Tabla N° 36. Solidaridad por parte del líder en la solución de
problemas de la comunidad.
165
37. Tabla N° 37. Apoyo del líder en situaciones que afectan el entorno. 166
38. Tabla N° 38. Estadística descriptiva para los indicadores de la
variable liderazgo comunitario transformacional.
167
39. Tabla N° 39. Estadística descriptiva para las dimensiones de las
variables Liderazgo Comunitario Transformacional.
168
40. Tabla N° 40. Estadística descriptiva para cada items de la variable
nivel de integración escuela – comunidad.
169
41. Tabla N° 41. Colaboración con la escuela por parte del líder. 170
42. Tabla N° 42. Colaboración de la comunidad con la escuela en el
cumplimiento de su labor.
171
43. Tabla N° 43. Convocatoria de la escuela hacia la comunidad. 172
44. Tabla N° 44. Realización de actividades para la realización de
actividades conjuntas.
173
45. Tabla N° 45. Cooperación de la comunidad en actividades de tipo
asistencial.
174
46. Tabla N° 46. Receptividad de la comunidad a los proyectos
propuestos por la escuela.
175
47. Tabla N° 47. Cooperación de la escuela con la comunidad en las
actividades que promuevan su mejoramiento.
176
48. Tabla N° 48. Cooperación de los lideres y de la dirección de la
escuela en las actividades desarrolladas entre la escuela y la
comunidad.
177
49. Tabla N° 49. División de funciones en la ejecución de proyectos. 178
50. Tabla N° 50. Existencia de niveles de dirección de acuerdo a
competencias.
179
51. Tabla N° 51. Existencia de niveles de autoridad definidos según
proyectos.
180
52. Tabla N° 52. Existencia de un buen nivel de comunicación entre la
escuela y la comunidad.
181
53. Tabla N° 53. Variación de niveles de comunicación según proyectos. 182
54. Tabla N° 54. Asistencia de la comunidad a las actividades
programadas por la escuela.
183
55. Tabla N° 55. Asistencia frecuente de la comunidad a la escuela. 184
56. Tabla N° 56. Estadística descriptiva para la dimensión de la variable
Integración Escuela Comunidad y sus indicadores.
185
LISTA DE FIGURAS
p.p.
FIGURAS
1. Relación entre Actitud y Creatividad. 61
INTRODUCCIÓN
La preocupación por la calidad de la Educación en Venezuela en los
últimos cuarenta años ha estado signada por experiencias positivas y
negativas, avances y retrocesos: que han establecido la necesidad de ir
introduciendo elementos que conlleven a un logro no sólo de la eficacia sino
de la eficiencia de la escuela en la promoción de la calidad de vida de la
población donde se encuentra ubicada, convirtiéndose la escuela de una
institución cerrada, aislada, transmisora de saberes culturales, en una
institución escolar abierta al entorno donde se involucran otros actores
sociales en la gestión pedagógica, para su ulterior transformación traducida
en las características de flexibilidad y productividad.
El logro de esta nueva concepción de la Educación y de la Escuela
creada desde las nociones de diversidad, particularidad y adecuación a las
necesidades del entorno, es un proceso lento que amerita un cambio de
mentalidad para el proceso de autoconstrucción de un proyecto colectivo que
pueda generar identidad y autonomía institucional lo cual se logrará a partir
de la participación entendida según Espinoza (1997) “como incorporación
activa por parte de los habitantes de una comunidad en el proceso de
satisfacción y demanda”.
La integración de la escuela con otros subsistemas como es la
comunidad, constituye la única garantía de crear un espacio que teja
vínculos, cree nuevos valores, para reconocer lo diferente a partir del logro
de intereses colectivos, con sentido de pertenencia, responsabilidad para el
logro de la autonomía de la escuela, asimilando la idea de centro cultural
potenciador del desarrollo de la comunidad, el desarrollo local y por ende el
desarrollo nacional.
Este tipo de institución abierta, flexible, dinámica, participativa,
autogestionaria, propulsora de la calidad de vida de la población, sólo se
logrará con la participación de todos los actores involucrados. Con este
propósito, la presente investigación pretende determinar cómo el líder
comunitario transformacional puede convertirse en potenciador de esa
integración, cuál es el perfil de ese líder comunitario transformacional y, el
diseño de una propuesta para la transformación de la escuela en un centro
educativo comunitario que coadyuve al logro de los objetivos del Proyecto
Educativo Nacional, y del desarrollo humano sustentable a partir del enfoque
del liderazgo transformacional.
La investigación está estructurada en cinco capítulos. El primero
contiene el planteamiento y formulación del problema, objetivo general y
objetivos específicos, la justificación e importancia, así como también el
alcance y la delimitación en el tiempo y en el espacio de la investigación
realizada.
El segundo capítulo está conformado por el marco teórico que
sustenta la investigación con los antecedentes y fundamentos teóricos
correspondientes a las variables de estudio. De la misma manera, se incluye
el marco referencial donde se aplicó la investigación, así como la descripción
de las variables, su definición conceptual y operacional asociada a sus
dimensiones e indicadores.
En el tercer capítulo se describe el marco metodológico que apoya
éste trabajo en el cual se incluye el tipo y diseño de la investigación, la
descripción de la población, la determinación de la muestra y todo lo
relacionado con la construcción de los instrumentos de recolección de datos
de campo, su validez y confiabilidad, análisis de los datos y procedimiento
seguido en la investigación.
El cuarto capítulo está reservado para el análisis y discusión de los
resultados obtenidos de la información de campo.
En el último y quinto capítulo se presenta la propuesta, estructurada
de la siguiente manera: justificación, fundamentos legales, sociales,
pedagógicos y ecológicos, misión de la propuesta, visión, objetivos,
estructura, dinámica, factibilidad y recursos.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones
producto de la investigación, referencias bibliográficas y anexos.
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