el docente y el currículo concebido bajo la complejidad
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CAPACITACIÓN DOCENTE
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDOCTORADO EN EDUCACIÓN Estudio Crítico de la Educación y su Currículo
ANTE UN CURRÍCULO CONCEBIDO BAJO LA COMPLEJIDAD
Autor:Ing. Betty Medina
Facilitadora: Dra. Milagros Thairy Briceño
Diciembre, 2014
Objeto de estudio: La práctica docente del ingeniero en la educación universitaria venezolana desde la perspectiva del pensamiento complejo y transdisciplinario.
ESTUDIOOBJETO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE DEL INGENIERO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.FACTORES O FUERZAS QUE INFLUYEN EN SU COMPORTAMIENTO.
INGENIERO EN SUROL DOCENTE
Perfil Vocacional
ESTUDIOOBJETO DE
ROL DEL DOCENTE
Recurso
generador de
ideas y prácticas
renovadoras
Decreto a
Implementar
Autonomía
de los
profesores
Enseñanza
Identidad
personal y
cultural
Potenciación
de los
profesores
Mediadores entre el
Diseño y la práctica
Alcanzar los
propósitos
educativos
Desarrollo CurricularReformas Educativas
Formación
constante
Actualización
y el trabajo
colegiado
Éxito
curricular
Fracaso
curricular
Resistencia e
indiferencia
entre las y el
por lo que
entendidas
como
y no sólo
como un
a través de la
a partir
de su
a través de la
generando
debido a
requiere de
Fuente: Universidad Pedagógica Nacional
Curso Currículo, profesores y reforma educativa
Y EL CURRÍCULOEL DOCENTE
Definiciones
Connelly y Clandinin (1992), “ ..los profesores no transmiten en las aulas un currículum,sino que viven un currículum y construyen su currículo, como un curso de vida”.
Pérez G. (1992), define el currículo como “el relato del conjunto de experiencias vividaspor los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo enconstrucción permanente”.
González, J. (2009), “Desde la perspectiva del enfoque por competencias entendemospor currículo (o currículo explícito) el conjunto intencionado de oportunidades deaprendizaje que se ofrece a una persona o un grupo de personas para un desarrollodeterminado.
El Diseño Curricular de las Universidades
Politécnicas Territoriales en Venezuela
y el Diseño Curricular Complejo
DE LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALESENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR
Uno de los principios conceptuales para el diseño del currículo está referido a la promoción delaprendizaje como un proceso intrínseco del estudiante, sustentado en el “aprenderhaciendo”, en el “aprender por sí mismo” y en el “aprender durante toda la vida”.
Suponen una convergencia de racionalidades de pensamiento complejo, lo cual insta aapoyarse en principios como recursividad, complementariedad, contradicción ycontextualización.
En correspondencia con las concepciones que soportan la formación integral y éstas, con lacomplejidad de la condición humana concebida en su unicidad-diversidad, en sus realidadessociales, con sus saberes, sus historias.
Coloca el énfasis en concepciones acogidas desde el movimiento ecopedagógico.
Las finalidades inherentes a la formación en este enfoque educativo son:
- Abordar críticamente la trama de conocimientos científicos-tecnológicos, ético-políticos, humanísticos y culturales.
- Asumir la equidad social a través de la inclusión de todas y todos los ciudadanos.- Impulsar la soberanía alimentaria y la independencia tecnológica.
POLITÉCNICAS TERRITORIALESDISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIVERSIDADES
EL DISEÑO
CURRICULAR
Ejes transversales formativos que incluyan
la formación profesional integrada a valores
ético-políticos, ambientales, culturales,
estéticos, entre otros.
Privilegia el aprendizaje en vez
de la enseñanza
Organización y desarrollo de contenidos bajo diversas estrategias y experiencias
formativas
Conocimientos y saberes
pertinentes en sus alcances
nacional, regional y mundial
Ejercicio de la democracia
participativa, el diálogo y la
comunicación horizontal
Consolida la creación intelectual y la
vinculación social como quehacer de
profesores y estudiantes
La formación integral mediante la organización en unidades
curriculares
Los proyectos como estrategia de aprendizaje y evaluación
El trabajo interdisciplinario, los procesos crítico-reflexivos para el
manejo de situaciones de incertidumbre
Abierto, flexible y dinámico
UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALESPRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO DE LA
1. La universalización
2. La municipalización
3. Igualdad
4. Equidad
5. Solidaridad
6. Flexibilidad curricular.
7. Movilidad interinstitucional
8. Pluridisciplinariedad
9. Transdisciplinariedad
10. Multidisciplinariedad
11. Pertinencia Social
12. Calidad
13. Integración teoría-práctica
14. Corresponsabilidad
15. Cooperatividad
16. Actualidad
17. Andragógico
18. Ecológica
19. Transversalidad
20. Participativo
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPLEJO
Es un currículo en sistema complejo adaptativo abierto, con subsistemas emergentes. Pone gran énfasis en la incertidumbre educativa. Incorpora como proceso al PDRAC (Proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje,
complejización). Se circunscribe en el enfoque por complejidades. Es contextual con gran sentido social y humanista. Está basado en el principio de la comprensión de la vida. Es abierto, flexible, dialógico y recursivo. Antes que mantener una visión lineal horizontal o vertical de sus componentes,
se orienta hacia la transdisciplinariedad. No incorpora la visión de tiempo y espacio como limitantes. Asume al sujeto como un sujeto complejo, problémico y creativo.
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOCOMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPLEJO
· Propósitos· Objetivos· Objetivos formativos· Competencias· Competencias complejas· Capacidades· Orientaciones· Estrategias complejas
Naturaleza del sujetoRealidad
Sentido práctico
Aula – Mente Social Sociedad
Por: Complejidades
CURRICULOBase Teoría Educativa“Transcompleja”
TransdisciplinarCompleja
· Normativa Planetaria· Planificación curriculartranscompleja
ILimitación entiempo y espacioEstratégicoComplejizaciónPDRAC
· METACOMPLEJIDAD“Transcomplejo”
Investigación Transdisciplin.ar.Didáctica TranscomplejaObjeto de la Evaluación de la ProfesiónComplejizaciónHumanización planetaria
NO
L
I
N
E
A
L
LINEAL
Fuente: González (2009)
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCOELEMENTOS DEL CURRÍCULO COMPLEJO
Elementos del currículo complejo
Autorreflexión Tomamos conciencia de nuestros modelos
mentales negativos y los modificamos con el
fin de orientar la formación desde la
integridad, el compromiso, la antropoética y la
autorrealización plena.
Auto-organización,orden-desorden e incertidumbreAnte la variación del entorno se debe
afrontar el cambio y las incertidumbres
propias del contexto y de todo proceso
educativo
Trabajo con el EntornoTener un alto grado de conocimiento y
comprensión de los requerimientos sociales,
laborales, políticos, económicos,
profesionales y empresariales en torno
a las características que debe tener el
talento humano que se propone formar la
institución educativa.
Formación basada en lainvestigación complejaForma avanzada de las estrategias
complejas, más allá de las
competencias y capacidades
educativas. Es un enfoque curricular
y un hacer PDRAC.
Estrategia compleja Abordar la realidad desde el
establecimiento de estrategias y no
de programas, Al planear una
estrategia, se prevé pautas para
abordar los posibles factores de
incertidumbre
CONCLUSIÓN
Los elementos presentados fundamentan la necesidad deuna preparación especial del docente de Educación Superior,iniciando por la consideración ontológica de que el procesoeducativo se define en una relación de complejidad, siendonecesario abordar de manera responsable estudios queconlleven a programas productivos de formación yactualización, que permitan incorporar a los ingenierosdocentes en el proceso de formación y actualización docente,ante la nueva orientación del currículo y por ende al cambiode paradigma, para abordar los nuevos lineamientos delproceso educativo.
“Navegar en el océano de las incertidumbres a través de los archipiélagos de las certezas”Edgar Morín
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