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BLOQUE 5. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN LA UDI

Evaluar es tratar de “determinar e interpretar el logro de objetivos educativos…” (Cortés, 2015). La evaluación debe estar al servicio de quien aprende, en el

enfoque por competencias la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas; debe dar información útil y necesaria para asegurar el

progreso en la adquisición y comprensión de quien aprende (Álvarez, 2008).

La evaluación debe ser:

Criterial, supone comparar resultados de un proceso educativo con unos propósitos previamente fijados. Nuestros elementos de referencia básicos

serán los criterios de evaluación; los más precisos, los indicadores de logro.

Auténtica, lo que implica actividades o contextos realistas; un carácter formativo; la participación de los estudiantes en los criterios de puntuación; el

uso de múltiples indicadores…

Es por ello que para poder evaluar es muy importante establecer:

Los criterios de evaluación. Los encontramos en el currículum, hacen referencia a los resultados del aprendizaje; expresan lo que se espera que el

estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer la finalizar un período de aprendizaje. Contendrán:

un verbo, que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al concluir el periodo de aprendizaje y

un contenido, que indique con qué o sobre qué actúa el alumno;

una palabra que indique el contexto o la naturaleza de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.

Los procedimientos y pruebas. Cómo se determinan e interpretan los logros de los alumnos.

Procedimientos: son el conjunto de estrategias y métodos centrados en las acciones que ha de realizar el evaluador para someter a los

estudiantes a una prueba y así valorar mediante un instrumento el grado de consecución de los aprendizajes.

Encontramos:

El método observacional. Observación directa o indirecta usadas de forma sistemática; dentro o fuera del aula.

Las pruebas escritas. Para conocer el grado de asimilación que los alumnos han alcanzado. Las pruebas han de ser variadas, huyendo

del tradicional examen (Escamilla, 2012); dichas pruebas deben estar en la línea de las experiencias de aprendizaje.

Los métodos de encuesta.

Los métodos de entrevista. Conversación intencional para recoger información sobre opiniones, problemas, actitudes… Puede ser

formal o informal.

En educación normalmente usamos los dos primeros.

Las pruebas de evaluación: son retos o situaciones en las que se pide al alumno que realice una acción o serie de acciones con el objeto de

evaluar sus capacidades, destrezas, conceptos, habilidades, actitudes… Nos referimos a la tarea que tiene que hacer el estudiante que va a

ser evaluado y que podrá no alejarse demasiado de las tareas de aprendizaje que realiza habitualmente.

Pruebas de lápiz o papel.

Pruebas orales.

Pruebas físicas.

Productos.

Tareas.

Por ordenador.

Los instrumentos de medida. Con qué se determinan e interpretan los logros de los estudiantes.

son herramientas, entendidas como objetos, aparatos que permiten establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes.

Esta valoración puede ser cualitativa o cuantitativa. Tenemos:

Pruebas objetivas. Con ellas se obtiene una puntuación que valora el grado de consecución de los aprendizajes. Están conformadas

por preguntas vinculadas a procesos cognitivos y contenido.

Escalas de actitudes. Generalmente son escritas y son muy adecuadas para medir actitudes.

Cuestionarios. Preguntas, orales o escritas, sobre algún tema de dominio cognitivo.

Listas de cotejo

Escalas de observación

Rúbricas o escalas de valoración. Pueden ser holísticas o analíticas.

Instrumentos para la medición de variables físicas (cronómetro, pulsómetro, cinta métrica…).

Ya por último, incluimos algunos de los diferentes tipos de evaluación según:

El momento de su aplicación:

o Inicial

o Procesual

o Final

El criterio de comparación:

o Criterial

o Normativa.

El grado de relación del evaluador con el sistema y los distintos agentes evaluadores:

o Externa.

o Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.

El propósito:

o Formativa.

o Sumativa.

El grado de formalidad:

o Formal.

o Informal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Álvarez Méndez, J.M. (2008). Evaluar el aprendizaje en una enseñanza basada en competencias, en AA.VV. Educar por competencias: ¿Qué hay de nuevo?

Morata: Madrid.

Cortés de las Heras, J. (2015).guía de evaluación educativa.

Escamilla González, A. (2012). Las competencias en la programación de aula. Graó: Barcelona.