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EDITORIAL: “El docente 2.0 – Clave para Innovar la Educación Superior”
La educación superior del siglo XXI en Guatemala también se ha visto
beneficiada por los efectos de la globalización, siendo necesario que las
personas que nos dedicamos a enseñar, seamos capaces de aprovechar los
conocimientos y recursos disponibles, adaptándolos de tal forma que los
estudiantes se sientan motivados dentro y fuera de las aulas, al reconocer
estos las capacidades de sus docentes, de acuerdo a las exigencias
académicas que hoy día demanda la Universidad Mariano Gálvez - UMG.
Esta situación ha promovido acciones por parte de UMG en la búsqueda de la
Innovación de la Educación Superior, aprovechando el cúmulo conocimientos y
experiencias en el tema por parte de las personas que laboran en el Centro de
Innovación Tecnológica y Educativa – CITE, quienes organizaron el
denominado “Curso de Actualización Tecnológica - CAT2 – CIMO1”, evento en
el cual participamos 419 docentes de las distintas sedes regionales del país,
mediante la modalidad virtual.
Con el desarrollo de ésta actividad, los participantes hemos reconocido que
UMG está dando pasos firmes en la búsqueda de un cambio de paradigmas
dentro de la Educación Superior, proceso dentro del cual los docentes jugamos
un papel clave en la promoción y puesta en práctica de nuevas técnicas
pedagógicas, el aprovechamiento de las herramientas web, la innovación de la
enseñanza en el aula y la investigación científica adecuadamente orientada.
La experiencia del trabajo colaborativo en línea fue fascinante, ya que se
preparó la plataforma virtual para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la
diversidad cultural, lingüística y de diferentes profesiones. Hemos medido la
capacidad que tenemos los que enseñamos en UMG de resolver situaciones
que hace años atrás, no las hubiésemos podido resolver de la misma manera,
situación que nos motiva a seguir adelante, como docentes en la búsqueda de
la calidad educativa de nuestros alumnos, digno marco que nos prepara para la
conmemoración de los 50 años de UMG.
Que es la web?
La web en sus inicios fue conocida por presentar información en forma estática,
en un solo sentido, y fue llamada web 1.0 En la misma nos encontrábamos con
páginas realizadas de tal forma que su contenido no podía ser trasladado de un
lugar a otro generando conversación. Eran páginas frías porque llegábamos a
ellas y no sabíamos bien cuando era la última vez que se habían actualizado, ni
si alguien más se había remitido a ellas anteriormente. Eran webs que
irremediablemente quedaban ocultas en Internet, pues partían de una
concepción cerrada de la información, donde no se ofrecía ningún enlace a
webs externas, donde en conclusión lo único que se perseguía era que el
visitante no pudiera salir de la web que estaba visitando (es la época donde
surgen portales como Terra que intentaban ofrecer todo lo que pudiéramos
necesitar en una misma página).
Entonces que es web2.0
El término Web 2.0 o Web Social comprende aquellos sitios web que facilitan el
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y
la colaboración en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios
interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por
usuarios en una comunidad virtual. Ejemplos de la Web 2.0 son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red
social, los servicios de alojamiento de videos,
las wikis, blogs, mashups y folcsonomías. Es la evolución de las aplicaciones
estáticas a dinámicas donde la colaboración del usuario es necesaria. El
término Web 2.0 está asociado estrechamente con Tim O'Reilly, debido a la
conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004.
Aunque el término sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se
refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web, sino más
bien a cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de
software y usuarios finales utilizan la Web. En conclusión, la Web 2.0 nos
permite realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores.
Además, las herramientas que ofrece la web 2.0 no sólo permitirán mejorar los
temas en el aula de clase, sino también pueden utilizarse para trabajo
en empresa. La web 2.0 permite, a estudiantes y docentes, mejorar las
herramientas utilizadas en el aula de clase. El trabajo colaborativo está
tomando mucha importancia en las actividades que realicemos en internet.
Características:
La Web 2.0 se caracteriza principalmente por la participación del usuario como
contribuidor activo y no solo como espectador de los contenidos de la Web
(usuario pasivo). Esto queda reflejado en aspectos como:
El auge de los blogs.
El auge de las redes sociales.
Las webs creadas por los usuarios, usando plataformas de auto-edición.
El contenido agregado por los usuarios como valor clave de la Web.
El etiquetado colectivo (folcsonomía, marcadores sociales...).
La importancia del long tail.
El beta perpetuo: la Web 2.0 se inventa permanentemente.
Aplicaciones web dinámicas.
La World Wide Web como plataforma.
Adicionalmente a las aplicaciones, por la forma en que se utilizan en la Web
2.0, el usuario ya no depende de que el software que ocupa regularmente o la
información con la que trabaja habitualmente, estén instalados en su
computadora; en vez de eso, aprovecha el almacenamiento en la nube para
acceder a los datos y aplicaciones personales a través de sitios que lo
identifican de forma única por medio de un usuario y una contraseña.
Con esta característica, utilizando herramientas Web 2.0 el usuario no depende
de un único equipo de cómputo ni de una ubicación geográfica, ya que puede
tener acceso a toda su información desde cualquier equipo en cualquier parte
del mundo donde tenga conexión a Internet.
Herramientas web 2.0
Las herramientas o aplicaciones Web no son más que las herramientas de
ofimática (procesadores de texto, hojas de cálculo) de la Web 2.0 que se
manejan simplemente con una conexión a Internet, y en estos casos cabe la
opción de utilizar el ordenador sólo como forma de acceso a la aplicación
remota. Según Wikipedia, en la ingeniería software se denomina aplicación
Web a aquellas aplicaciones que los usuarios pueden utilizar accediendo a un
servidor Web a través de Internet o de una intranet mediante un navegador. En
otras palabras, es una aplicación software que se codifica en un lenguaje
soportado por los navegadores Web (HTML, JavaScript, Java, etc.) en la que
se confía la ejecución al navegador. Como consecuencia, los archivos
(documentos de trabajo, cartas personales, currículos, etc.) pueden dejarse
guardados en un servidor que ofrece la herramienta ofimática junto a los de
muchos otros usuarios. Las aplicaciones Web son populares debido a lo
práctico del navegador Web como cliente ligero, así como a la facilidad para
actualizar y mantener aplicaciones Web sin distribuir e instalar software a miles
de usuarios potenciales. Existen aplicaciones como los webmails, wikis,
weblogs, tiendas en línea y la propia Wikipedia que son ejemplos bien
conocidos de aplicaciones Web. Es importante mencionar que una página Web
puede contener elementos que permiten una comunicación activa entre el
usuario y la información. Esto permite que el usuario acceda a los datos de
modo interactivo, gracias a que la página responderá a cada una de sus
acciones, como por ejemplo rellenar y enviar formularios, participar en juegos
diversos y acceder a gestores de base de datos de todo tipo. Los servidores
que guardan los archivos suelen llamarse Colaboratorios. Este tipo de
plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten
compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras
plataformas. Son también espacios de cooperación para el desarrollo de
investigaciones. Los colaboratorios, simplifican de manera notable el acceso e
intercambio de insumos entre profesores-académicos-estudiantes, tal como si
fuese una biblioteca o un laboratorio de libre acceso. Aquí se pueden compartir
documentos científicos, proyectos, reportes, conferencias, papers, clases,
tareas, estudios, bases de datos, entre otros.
Los cuatro pilares de la Web 2.0
Aunque todos los sitios de la Web están interconectados entre sí, con el fin de
organizar la gran variedad de recursos digitales, se presenta la siguiente
taxonomía para clasificar estas aplicaciones. La estructura propuesta busca
ordenar la Web 2.0 en cuatro líneas fundamentales:
a) Redes sociales: Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la
creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de
comunidades e instancias de intercambio social. Ofrecen un espacio virtual
para escribir y compartir contenidos multimedia con personas de interés
similares. Ejemplos: Facebook, Myspace, Twitter, etc.
b) Contenidos: hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la
escritura en línea, así como su distribución e intercambio, y también permiten
publicar videos y audios. Dentro de esta línea se encuentran los blogs, las
wikis, procesadores de textos en línea, plataformas para almacenar y publicar
fotos, videos y presentaciones de diapositivas.
c) Organización Social e inteligente de la información: herramientas y
recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que faciliten el orden y
almacenamiento de la información, así como otros recursos disponibles en la
Red. Dentro de esta categoría se encuentran los buscadores que integran
sistemas de rastreo u organización de información como tags, los lectores RSS
y los marcadores sociales de favoritos
d) Aplicaciones y servicios (mashups): dentro de esta clasificación se
incluye un sinnúmero de herramientas, software, plataformas en línea y un
híbrido de recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario
final. Una particularidad que ofrece la Web 2.0 es que favorece la
interoperatibilidad e hibridación de servicios. Es decir, han sido elaboradas para
facilitar la creación de herramientas que permiten una integración transparente
de varias tecnologías en una sola. El exponente más popular de este pilar es el
Google Earth. Se pueden clasificar en Organizador de proyectos (cuentan con
herramientas para compartir documentos, e-mail, calendarios, agendas, etc),
WebTop (herramientas de ofimática integradas), Almacenamiento en la Web y
Reproductores y agregadores de música.
Herramientas web 2.0 aplicadas a la educación
Los edublog, son aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar el
proceso de enseñanza aprendizaje en un contexto educativo también se
dice que es un blog escrito por alguien vinculado a la educación.
Por ejemplo incluimos los blogs escritos por los profesores, blogs destinados a
propósitos de clases, o blogs escritos sobre política educativa. El conjunto de
estos blogs se llama edublógsfera por algunos, así como los educadores que
publican un blog se denominan edubloggers.
Ventajas
Flexibilidad de plazos y estilos.
Actualización y revisión constante.
Pacto de lectura “work in progress” que acoge la rectificación.
Construir conocimiento en red de forma colaborativa
Se puede definir también los edublogs en modelos:
Docentes tradicional, donde el profesor como instructor
Docente innovador, donde el profesor hace la función de guía
Los edublogs se definen en dos tipos, blog de profesores y de alumnos:
De profesores, que sirve como canal de comunicación entre profesores y
estudiantes, se define el calendario de actividades, se publican enlaces
y guías de estudios.
De estudiantes, en los cuales publican proyectos individuales, prácticas
de lecto-escritura, sentido de pertenencia, permite expresarse
libremente.
Wiki (del hawaiano wiki,rápido) es el nombre que recibe un sitio web,
cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde
los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente,
comparten. No tiene por qué ser necesariamente un sitio en la web, puesto que
hay wikis instalables para uso en el escritorio de computador personal, o
portables en un llavero usb que llevan un entorno LAMP, como por
ejemplo XAMPP, un gran ejemplo de wiki es Wikipedia.
La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de
forma inmediata, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una
interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su modificación, a
diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los
usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. En entornos privados, como
empresas u organizaciones, permite que los usuarios gestionen contenidos e
información de forma procesional, pudiendo hacer uso de todo tipo de extras,
como envío de correos entre usuarios y chat en línea, entre muchas otras
extensiones disponibles.
Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki»
adopta todo su sentido. El «documento» de hipertexto resultante, denominado
también «wiki» o «WikiWikiWeb», lo produce típicamente una comunidad de
usuarios. Muchos de estos lugares son inmediatamente identificables por su
particular uso de palabras en mayúsculas, o texto capitalizado –uso que
consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de una frase y
eliminar los espacios entre ellas– como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto
convierte automáticamente a la frase en un enlace. Este wiki, en sus orígenes,
se comportaba de esa manera, pero actualmente se respetan los espacios y
sólo hace falta encerrar el título del enlace entre dos corchetes.
Según su creador una wiki es “la base de datos en línea más simple que pueda
funcionar". Se trata de un tipo de página web que brinda la posibilidad de que
multitud de usuarios puedan editar sus contenidos a través del navegador web,
con ciertas restricciones mínimas. De esta forma permite que múltiples autores
puedan crear, modificar o eliminar los contenidos. Se puede identificar a cada
usuario que realiza un cambio y recuperar los contenidos modificados,
volviendo a un estado anterior. Estas características facilitan el trabajo en
colaboración así como la coordinación de acciones e intercambio de
información sin necesidad de estar presentes físicamente ni conectados de
forma simultánea. El ejemplo más conocido y de mayor tamaño de este tipo de
páginas web es la enciclopedia colaborativa Wikipedia (www.wikipedia.org). A
favor: Es una fuente de información y bibliográfica de construcción colectiva.
Problemas: La información publicada puede provenir de fuentes erróneas o no
válidas. Solución/recomendaciones: Es recomendable trabajar criterios sobre el
empleo de fuentes de información confiables y formas de validar los
contenidos.4
Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio
de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki
singular es llamada «página wiki», mientras que el conjunto de páginas
(normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es «el wiki». Es mucho
más sencillo y fácil de usar que una base de datos.
Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las
páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión
para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al
público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se
requiere hacer login para obtener una cookie de «wiki-firma», para autoafirmar
las ediciones propias. Otros wikis más privados requieren autenticación de
usuario.
¿Qué es bookmarks? Posiblemente a más de alguna persona le habrá
sucedido que navegando en Internet se encuentran con un sitio web cuyo
contenido lo consideran muy interesante para su vida profesionales, personal,
familia, terapeuta, etc. o bien se encuentran con un artículo que dejan a medio
leer y luego se proponen continuar leyéndolo más tarde, pero luego cierran el
navegador y no pueden dar nuevamente con la dirección web.
Pues bien, justamente en Internet existen varias soluciones a este pequeño,
pero a veces molestoso problema de no recordar los enlaces hacia las web que
habéis visto hace un tiempo atrás. La solución no es de ahora, viene ya desde
varios años atrás en la Internet. Y se llaman Bookmark, ¿pero qué
es Bookmark?
Haciendo una búsqueda simple y rápida en nuestro buscador favorito,
podremos encontrar varias definiciones de dicho término, pero en lo personal
me quedo con lo siguiente:
(Anotación, marca página). Herramienta de algunas aplicaciones que almacena
direcciones de páginas web que el usuario encontró útil y a las que se quiere
acceder fácilmente.
En Internet Explorer esta herramienta es llamada “Favoritos”,
en Netscape, Mozilla Firefox, Google Chrome, Flock, Epiphany y Opera,
“Marcadores”.
¿Cuál es la gracia de los gestores de “favoritos”? Pues como lo dice la
definición, nos permite guardar nuestros sitios web en nuestros propios
navegadores o bien, como es mi caso, los guardo en un sitio externo y gratuito
a mi PC para poderlos acceder en cualquier parte del ORBE.
He aquí un par de sitios web que ofrecen el servicio de guardar los favoritos,
previamente deben registrarse para hacerse una cuenta. (No toma nada de
tiempo).
1. Delicious.com (más popular)
2. Google Bookmark
3. Diigo (Social Bookmarking)
4. Mag.nolia (Social Bookmarking)
5. AddThis
6. Furl
7. BlinkList
8. SpURL
9. Simpy
10. vi.sualize.us (social Bookmark for images)
11. BibSonomy
12. BlinkPro
13. BlogMarks
14. Favoritoo
15. Linkroll
Hay más social Bookmark, para eso pueden mirar un segundo la definición que
hace un artículo de la Wiki o en este sitio de Dmoz.org
Bookmarks para la educación Se calcula que hay más de 100 millones de
sitios web en Internet y se añaden de tres a cuatro millones más cada mes.
¿Cómo podemos los docentes organizar toda esta información en nuestro
beneficio? y más importante saber, ¿Cómo podemos ayudar a nuestros
alumnos a identificarla y usarla colaborativamente?
Si les enseñamos a buscar, organizar y valorar los recursos de
Internet, estaremos potenciando significativamente su competencia digital.
Muchos docentes creen que muchos alumnos dependen excesivamente de
buscadores como Google para encontrar recursos; a fin de cuentas, las
búsquedas las hacen un programa informático, una máquina.
Si usamos marcadores sociales para buscar recursos, los resultados
tendrían su origen en la colaboración humana. Los recursos que
encontremos serán de más utilidad porque dependerán de las valoraciones
y recomendaciones de otras personas, no de un ranking de popularidad
(número de visitas) hecho por una máquina.
Por otro lado, en la parte negativa, existe el riesgo de no saber utilizar los
tags (categorías/temas) pertinentemente, dando lugar a pérdidas de tiempo,
ineficiencia en la búsqueda o a encontrar información errónea o claramente
insuficiente. Los alumnos deben también estar al corriente de estas posibles
dificultades.
La utilidad general de los marcadores sociales, tanto para profesores como
para alumnos, es fundamentalmente el ordenar, catalogar eficientemente y
guardar de forma segura las direcciones de un gran volumen de sitios.
Introducimos ahora una serie de posibles actuaciones educativas que tienen
su fundamento en el uso de los marcadores sociales; se pueden dividir en
dos tipos principales:
a) Usos para profesores
- Crear una cuenta para compartir los marcadores con los miembros del
propio departamento o con otros departamentos con el objeto de realizar
investigaciones educativas, crear materiales curriculares, etc.
- Ponerse en contacto con otros profesores con los mismos intereses
educativos y enriquecer aún más el potencial pedagógico.
- Introducir el uso de marcadores sociales en el sistema de referencias y
búsquedas de la biblioteca del centro educativo. Los alumnos y profesores
irán creando una nube de tags de cada título lo que fomentar enormemente
el interés por la lectura.
b) Usos para alumnos
- Crear un paquete de recursos a los que los alumnos pueden y deben
acceder para hacer un trabajo individual o colaborativo, o bien, como una
pre-actividad de lectura para recoger información sobre un tema que se
explicará en clase posteriormente o para ampliar o clarificar contenidos ya
explicados.
- Pedir a los alumnos que completen la lista de recursos con algunos
propios que hayan encontrado y utilizado en sus trabajos. El profesor podrá
comentar y valorar los marcadores añadidos por los alumnos; de esta
manera evaluar la capacidad de búsqueda de información relevante de los
alumnos.
- Aprendizaje no intencionado a través del descubrimiento de recursos e
información de manera indirecta.
- Algunos sitios de marcadores sociales permiten suscribirse mediante
RSS a un tema o tag determinado para estar al día en sus avances y
novedades.
SlideShare es un sitio web 2.0 de alojamiento de diapositivas que ofrece a los
usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en
privado presentaciones de
diapositivas en PowerPoint (.ppt,.pps,.pptx,.ppsx,.pot
y.potx), OpenOffice (.odp); presentaciones e infografías PDF (.pdf);
documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc,.docx y.rtf) y
OpenOffice (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt), e
incluso algunos formatos de audio y vídeo.
Originalmente el sitio web estaba destinado para los empleados del ámbito
empresarial con la intención de que compartieran con más
facilidad diapositivas entre ellos, pero luego el público objetivo se amplió para
convertirse también en un entretenimiento.
SlideShare fue lanzado el 4 de octubre de 2006. Este sitio web es considerado
similar a YouTube, pero de uso orientado a las presentaciones de series de
diapositivas. . El 4 de mayo de 2012 fue adquirida por LinkedIn. En agosto de
2015 como muestra del compromiso de LinkedIn de apostar por una mayor
integración con SlideShare se produjo un rebranding, pasándose a
llamar LinkedIn SlideShare, con la intención de tratar de profesionalizar y
evolucionar la web. Como muestra de esta nueva estrategia de
profesionalización e integración de LinkedIn con SlideShare van a ir
presentando una serie de aplicaciones y mejoras de su sitio web, que
comprenderán desde la nueva herramienta Clipping hasta opciones para una
mejor organización, formas de posicionamiento personal de los usuarios o
búsqueda de expertos en categorías que interesen al propio usuario, así como
otras herramientas personalizadas. Según la compañía tiene 70 millones de
usuarios mensuales activos y un total de aproximado de 400 mil
presentaciones añadidas cada mes. El contenido en el sitio web casi se ha
doblado desde la unión con LinkedIn, pasando de los 10 millones en 2013 a 18
millones actualmente.
Los principales competidores de este servicio son Scribd, Issuu y Docstoc.
DETALLAMOS UN CASO DE ÉXITO DEL USO DE LA RED SOCIAL
FACEBOOK EN GUATEMALA
Es indudable que la universidad pública y privadas de Guatemala intensifican
su presencia en Facebook, y es fácil de comprobar al descubrir que las páginas
oficiales de la mayoría poseen una Fans Page sobre plataforma de Facebook y
presencia de otras redes.
Su objetivo es crear una plataforma que ayude a informar y generar fuerza para
el cambio de educación universitaria que demanda la juventud en la actualidad.
De acuerdo con el estudio http://ilifebelt.com/estudio-redes-sociales-
centroamerica-ilifebelt-2015/2015/07/ Guatemala posee 4 millones 200 mil
usuarios de Facebook, a junio de 2015.
De esta comunidad, el 44.6%, equivalente a 1 millón 873,200, son usuarios que
tienen completa la Universidad o que cursan estudios universitarios. Además,
el 16.5%, equivalente a 693,000 usuarios tienen completado o estudian un
posgrado.
16.5%
Usuarios que tienen completado o estudian un Posgrado.
44.6%
Usuarios que tienen completa la Universidad o que cursan estudios universitarios.
Estas cifras revelan que más de 2 millones 566,200 usuarios utilizan Facebook.
De ese universo, las página de la Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC, posee 63,140 me gusta y 84,851 Visitas. Es comprensible dado que es la Universidad más grande y Antigua de Guatemala, con una población estimada en 300,000 estudiantes.
Sin embargo, el sitio de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, UMG, reporta 87,832 me gusta, cifra que se incrementa constantemente con el trabajo que aporta el Cite Umg Guatemala, el cual incrementa y une a más seguidores.
Lo importante de este sitio es que con apenas 50 años, supera el número de seguidores que la USAC, que en más de 300 años no lo ha logrado. Además, teniendo más de 80,000 estudiantes matriculados para el primer semestre del 2016, demuestra el relevante crecimiento del sitio.
Además, hay que contar que las páginas de Facebook regionales de la UMG también incrementan el gusto de los usuarios por la Academia.
Más allá́ de ser espacios de ocio, las Redes Sociales se han convertido en los principales canales informativos para los usuarios de Internet en Guatemala.
Al usuario de Redes Sociales le gusta sentirse informado y por eso, esta es la principal razón para seguir a una Marca, negocio u Universidad.
Luego de entender quién es tu audiencia y en qué canales está, puedes seguir
estos pasos que te ayudarán a incrementar esa comunidad activa, tal como lo
pretende la página de la Universidad Rafael Landívar, URL.
Valora a tus Fans
Cuando identifiques a las personas que más comparten, comentan o
interactúan con tus publicaciones, asegúrate de agradecerles. Nada tiene más
valor para un fan, que su marca le responda y le agradezca personalmente.
Hay una frase que dice “no hay sonido más agradable que el sonido de tu
nombre”. Cuando la gente se siente apreciada, seguro su nivel de compromiso
con tu marca aumentará, lo que al final ocasiona que incluso esos seguidores
se vuelvan en defensores de tu marca.
Sé Creativo.
Si bien analizar lo que está haciendo tu competencia es uno de los factores
importantes de una estrategia, proyectar la personalidad de tu Casa de
Estudios es aún más importante.
Responde tanto los halagos como las quejas.
Es increíble cómo una respuesta adecuada en redes sociales puede convertir
una queja en un cliente agradecido. Las marcas con más quejas en redes
sociales son las empresas de telefonía. Pero han entrenado a sus
representantes para contestar adecuadamente hasta los comentarios más
hostiles. Ignorar una queja es lo peor que puedes hacer.
Redes Sociales con mayor cantidad de usuarios en Centroamérica y el Caribe
Tres grandes ganadores en la competencia de uso de Redes Sociales son Facebook con 90.2%, WhatsApp y Youtube con 63.6% y 61.5% de uso respectivamente. Una Red que reporta pérdida de mercado es Twitter (57.1% de uso) que poco a poco está siendo superado por otras Redes Sociales.
INFOGRAFIA
ENTREVISTA
PREGUNTANDO A UN EXPERTO EN EDUCACION
TEMA 1 PEDAGOGIA COLABORATIVA:
Pregunta No. 1
¿Qué opina sobre Pedagogía Colaborativa?
Es sinónimo de “Dos son mejor que uno”; éste modelo de aprendizaje se basa
en la colaboración entre dos o más, lo cual no solo favorece el aprendizaje
individual sino de grupo.
Pregunta No. 2
¿Qué puntos vulnerables identifica en ésta forma de aprender?
Realmente muy pocos; Sin embargo la parte de la planificación por parte del
docente o tutor es indispensable, para guiar de forma clara al estudiante, en
cada tema que se debe abordar.
Pregunta No. 3
¿Cómo debe el docente reducir el problema de la falta de conocimientos
previos, que se asume el estudiante debe tener como resultado de cursos
anteriores?
Puede considerar actividades de retroalimentación en línea, por ejemplo foros
en donde aborden temas que han sido pre requisitos del curso asignado.
TEMA 2 CONECTIVISMO:
El Conectivismo nos indica que prácticamente el ser humano se conecta no
solo con las personas en ideas, sino también con el mundo o el entorno en el
que aprende.
Pregunta No. 1
Fecha:
Actualización
docente.
¿Qué opina acerca de los ambientes inadecuados para aprender?, Y ¿De
qué manera influyen en el aprendizaje de los que interactúan?
El ambiente es importante, la estructura, los sonidos etc. Todo cuanto hay en el
mundo influye en el aprendizaje; Por lo tanto sí estos son inadecuados, así
mismo el aprendizaje será de menor calidad.
TEMA 3 CONSTRUCTIVISMO:
(Brunner, 1992) Proceso que le permite al docente colocar al estudiante en el
centro de un aprendizaje activo, en lugar de un rol pasivo.
Pregunta No. 1
¿Cómo utilizaría el modelo constructivista en Aulas con recursos
limitados?
Utilizando al máximo los recursos con los que se cuenta, el aprendizaje
significativo llegará en la medida que se interactúe con los demás y puedan
todos contribuir para lograr las competencias planteadas y que se desean
alcanzar.
TEMA 4 BASADO EN PROYECTOS:
Según el Aprendizaje basado en proyectos, es indispensable programar los
siguientes pasos:
Punto de partida
Equipos colaborativos
Definir producto final
Pregunta No. 1
¿Cómo resuelve el problema de la Falta de colaboración para integrar los
equipos colaborativos?
A través de un cronograma de trabajo en donde cada paso del proyecto debe
tener un tiempo estipulado.
PRODUCTO FINAL
INFOGRAFÍA SOBRE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
PUNTO DE PARTIDA: EL TEMA,
PREGUNTA INICIAL
¿QUÉ SABEMOS?
EQUIPOS
COLABORATIVOS:
Cada uno con un
rol diferente que
viene aportar una
porción
indispensable al
proyecto.
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACION
ES
IMPORTANTE
REFLEXIONAR
SOBRE EL ROL
QUE CADA
INTEGRANTE
JUEGA,
YA QUE CADA
PUNTO O
CADA TEMA
QUE INTEGRA
EL
PRODUCTO
POR MUY
SENCILLO
QUE
PAREZCA,
ES
PRIMORDIAL
PARA EL
TRABAJO
FINAL.
CUADRO COMPARATIVO DE LA CLASE INVERTIDA Y LA CLASE TRADICIONAL (presencial)
ASPECTOS IMPORTANTES CLASE INVERTIDA CLASE TRADICIONAL
CONCEPTOS
Es una propuesta de innovación radical, que va más allá del aula, con valor agregado a los aprendizajes, apoyándose en el uso de la tecnología.
Mayormente se recibe la enseñanza/aprendizaje a través de la comunicación oral, debe existir la presencia física de los que interactúan.
Trabajo colaborativo El trabajo es más individualista y cooperativo
Se publican videos, infografías, Lecturas, Revisión de contenidos y procedimientos en cualquier momento por parte del estudiante y el docente, utilizando la tecnología.
Se tiene uno o dos libros de textos, resúmenes etc. Cualquier avance se da única y exclusivamente en clase, por lo cual un alumno ausente, tendrá el mínimo de posibilidades de captar la idea central o el enfoque del estudio.
Cómo se invierte la clase el docente es facilitador El docente es expositor
Material El docente busca un material adecuado o elabora el propio.
La bibliografía asignada a un programa es indispensable y generalmente incluye los temas que se abordarán.
Características El tiempo en clase se centra en el alumno.
El tiempo en clase se centra en el docente.
La actividad educacional se ha realizado a través de la interacción directa,
entre los agentes que intervienen en ella, y donde el principal protagonista es el
profesor, en la modalidad virtual el estudiante pasa a ser el principal
protagonista y
El profesor invierte su función en guía, facilitador, orientador.
No debe sobreabundar información innecesaria, el docente debe trabajar en el
material para adecuar los contenidos a sus intereses y características.
El estudiante deberá: Aprender a Aprender (aprendizaje autónomo),
autorregular su estudio y aprender en grupo (trabajo colaborativo).
ENSAYO SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Que interesante fuera que cada ser humano pudiese decir en cierta etapa de
su vida que aportó algo nuevo a la ciencia, que se esforzó y emprendió una
nueva temática que llamó su atención, que buscó incesablemente hasta darle
solución a una problemática, que inició un proyecto que permitió que el
aprendizaje se sirviera de una metodología moderna o que no se conformó con
el conocimiento brindado en los salones de clase sino que fue y escudriñó
nueva información para fomentar su autoformación de manera
multidimensional, con ello se podría generar una atribución personal y
colectiva que marcaría una diferencia significativa a su alrededor, propiciando
una transformación intelectual, social, política, económica y cultural. A eso que
se emprende de forma innata y que busca la mejora continua de la educación
actual se llama innovación educativa.
Debido a que los avances tecnológicos y científicos han revolucionado la
educación actual, es preponderante buscarle una respuesta a la imperante
necesidad que existe en nuestros tiempos de que el docente se encuentre a la
vanguardia de estas actualizaciones siendo un ente transformador en cada una
de las áreas que la educación presenta a través de técnicas que promuevan en
los estudiantes la innovación del proceso de enseñanza aprendizaje, que se ha
estancado ante un sistema educativo que durante años ha sido convencional y
estático, es imprescindible propiciar cambios que rompan paradigmas
tradicionales y promover aquellos que propicien la participación activa, la
creación, la transformación, el autoaprendizaje y la formación integral, en el
que tanto estudiante como profesor sean partícipes de la nueva práctica
didáctica que sea congruente con la globalización del mundo actual.
La educación superior debiese ser la institución educativa innovadora por
excelencia, ya que es aquella que busca respuestas a incógnitas de forma
abierta y sin limitantes y que las provee por medio de diferentes instancias a
sus estudiantes quienes aprenden en el proceso a ser especialistas
indagadores, sin embargo, no es una tarea fácil de emprender, debido a que
las nuevas generaciones se apoyan en otras entidades para acreditarse de
información fidedigna o no, absorbe en gran manera la atención de los
estudiantes que prefieren buscar otras fuentes de conocimiento y dejan en un
segundo plano a la educación superior actual, quien está más preocupada por
llenar requisitos y tiempo de asistencia del estudiante que por los logros
educativos que sean alcanzados por la persona.
Entonces ¿cuáles serían los retos a alcanzar por las universidades actuales?
La mayoría de estudiantes y docentes son conscientes que se necesita realizar
un cambio que esté acorde a la drástica revolución de las tecnologías de la
información o más conocidas TIC, sin olvidar que se encuentra de por medio la
devastadora experiencia de la pérdida de valores que se hace más notable día
a día y que perjudica al futuro profesional que la universidad a de proveer a la
sociedad. Las organizaciones sociales de hoy en día ponen sus esperanzas en
la educación superior, quien está encargada de graduar a futuros profesionales
competitivos, capaces, ideólogos de las nuevas percepciones y preparados
académicamente para los desafíos que encuentren dentro del ámbito y su
contexto.
Absorción de información y generación de conocimiento han sido las bases
fundamentales de la educación superior tradicional que ha causado pérdidas
millonarias a los estudiantes, se paga una cuota por obtener información poco
preparada y desarrollada en un ambiente tradicional a través del cual se
aprende conocimiento estructurado para cumplir con programas de cursos que
llenan un pensum para al final ser reconocidos con un título, pero de allí que se
tenga que realizar la pregunta ¿Están realmente preparados los estudiantes
para situarse en sus especialidades al finalizar sus programas académicos? Y
realmente ¿esos programas cumplen con las exigencias que impone el mundo
actual? Cabe mencionar que está altamente identificado por expertos que la
tecnología actual es mejor manejada por el estudiante que por el docente,
entonces cómo se espera que sea educado de manera competitiva el
estudiante si es este quien ayuda al docente a superarse, lo cual minimiza su
intervención de forma creativa, dinámica y distintiva ante sus estudiantes.
Una de las innovaciones más urgentes en la universidad está en romper el
paradigma de que el docente es el centro de la educación y que deje de ser un
expositor para los estudiantes, pasando a formar parte de los facilitadores de
pensamiento renovado que promueven la participación activa del estudiante
quien a través de nuevas técnicas, se irá transformando en protagonista de la
adquisición de conocimiento por medio de la utilización de herramientas
tecnológicas como el internet, aplicado a las formas, medios y dispositivos de
obtención de la información. El verdadero problema no radica en el qué, sino
en el cómo y el cuál, ya que se cuentan con las herramientas, sin embargo, se
debe evaluar cómo llevarlo a todos los participantes sin exclusión alguna y
enseñarles a seleccionar cuál es la información certificada con la cual se puede
contar y cómo debe ser utilizada adecuadamente sin caer en desfases éticos y
sin olvidar que lo tecnológico no disminuye lo académico sino que ambos van
de la mano.
La tecnología entonces debe de encontrar un espacio adecuado en la
innovación educativa, pues el simple hecho de que existan aparatos
electrónicos más avanzados, información más novedosa, aulas más
sofisticadas y recursos más novedosos no implica que una universidad este
innovando, pues en su mayoría estas incorporaciones se realizan de forma
abrupta sin evaluar su eficiencia real y a falta de una visión específica que no
encuentra vinculación con las expectativas del docente es un aditamento
obsoleto. Es por ello que es necesario que se diseñe algún programa que
permita la instauración de tecnología de información y comunicación que vaya
enlazado con el pensum de estudios de cada especialidad en educación
superior y que favorezca el desarrollo y socialización de programas que den
respuesta a las necesidades de formación académica competitiva y que
favorezca el fortalecimiento de los diferentes ámbitos sociales, éticos, políticos,
económicos y culturales en un ambiente de construcción conjunta de
aprendizaje.
Esto nos da un panorama más específico a través del cual se puede afirmar
que no todo cambio obedece a una innovación, pues para innovar se debe
planificar, programar, desarrollar, ejecutar y evaluar la propuesta que se
incorpora al método de aprendizaje real, es decir debe producir un beneficio
real en el ente receptor, innovación es por una parte novedad y por otro mejora
continua. Al hablar de innovación se tiene que tomar en cuenta una
intervención multifacética a través de la cual se ven afectadas diferentes
perspectivas académicas y le permiten al participante adaptarse a la
introducción de esta alternativa novedosa, que de origen a una opción que
fomente en el estudiante el deseo continuo por superarse y que brinde la
oportunidad de la formación integral a través de la adquisición de nuevas
habilidades y metas dinámicas. Esto resulta importante para destacar que
innovación no es sinónimo de tecnología, se puede innovar también la
metodología, la didáctica, el conocimiento, la información, el rol de los
participantes, la percepción y la experiencia del estudiante ante el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se puede innovar cuando se modifican procedimientos
rutinarios que dan paso a nuevos y atractivos modos de interactuar con los
participantes.
Toda innovación bien determinada, planificada y desarrollada es de beneficio
para la institución educativa que la emprende ya que permite la interacción
dentro del triángulo que brinda la educación: el contenido o la información, la
manera de entregarla por parte del docente y la forma de recibirla por parte del
estudiante, dejando que se aprenda por medio de la experiencia del trabajo de
campo que futuramente será especialidad del graduando de la universidad,
asegurando un aprendizaje significativo que le hará un ser competitivo y
propositivo con nuevas ideas y maneras de abordar una situación real de su
ámbito técnico y proveyendo formas de socialización con sus semejantes
donde son valoradas y respetadas las ideas ajenas y aceptadas las personas
individuales a través de estrategias que valoran por igual el trabajo individual
como colectivo de forma multidimensional con facilitadores capacitados para
abordar una temática a través de las opciones que brinda actualmente la
modalidad educativa.
Es entonces preponderante decir que la educación actual, a nivel superior
requiere que los docentes modifiquen desde actitudes hasta formas de brindar
aprendizaje en los salones de clase y fomenten su autoformación en la
búsqueda de encontrarse a la vanguardia de los datos impactantes de
inserción de avances tecnológicos, científicos y didácticos a los pensum de
estudio de los salones universitarios y así marcar una diferencia significativa en
el futuro profesional que se encuentre capacitado adecuadamente para su
próxima vida laboral.
PRESENTAR UN REPORTAJE SOBRE UN CASO DE ÉXITO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LOS PASOS QUE SE LLEVARON A CABO EN
EL PROYECTO INNOVADOR
APRENDER HACIENDO
1. ÁREA DE APLICACIÓN: Ciencias sociales
2. DESAFÍO PARA LOS DOCENTES DE TOTONICAPÁN: “Lo que solo los docentes podemos
cambiar”
3. CASO: La educación media del municipio de Totonicapán necesita modificaciones.
4. OBJETIVOS:
4.1. Establecer acciones que pueden realizar los docentes para cambiar y mejorar
la educación media del municipio de Totonicapán.
4.2. Reconocer que los docentes del municipio de Totonicapán son elementos
generadores de cambio en la educación media.
Luis y Pedro se encontraban en la hora de recreo, luego de haber pasado tres
meses iniciando su nivel medio y luego de terminar media jornada de clases.
Ese día se pusieron a conversar acerca de lo tediosa, tradicional y repetitiva
que se había vuelto la escuela, no encontraban sentido en el quehacer
educativo, se sentían vacíos y creían que la educación era una simple
obligación por cumplir si querían alcanzar algún título profesional. No
importando qué curso recibieran, los estudiantes sentían que a las clases les
hacía falta un plus que les motivara no solo a sentarse a copiar, escribir, leer y
escuchar lo que el docente decía y este tipo de actividades se repetían de
manera constante año tras año en las escuelas, uno de ellos decidido y
conformado con que la educación nunca iba a mejorar resolvió que era mejor
dejar la escuela y buscar un trabajo que aunque poco le dejara algo de
beneficio, mismo que no encontraba en la educación actual y el otro aunque
siguió estudiando sentía que no mejoraba ningún aspecto de su vida y todo
seguí normal.
Esta historia de Luis y Pedro es repetida por cientos de estudiantes en todos
los alrededores del país, la educación se ha estancado a tal punto de
convertirse en una acción poco provechosa para el estudiante, pues no hay
vocación por la docencia y esto impide la transición educativa hacia una mejora
que produzca un aprendizaje significativo a través de una metodología activa y
novedosa que sea puesta en marcha y evaluada en sus diferentes contextos y
áreas aplicadas.
La urgente necesidad de realizar cambios dentro de los salones de clase es
una práctica que se ha venido trabajando desde generaciones anteriores, no es
tema novedoso, pero es uno que no ha variado pues se ha hecho difícil romper
ciertos paradigmas que el docente ya tiene arraigados y que provocan que
exista una negación a la transformación docente. Durante los años 2008/2009
en el municipio de Totonicapán fue llevado a cabo un proyecto innovador que
se denominaba Aprender Haciendo, mismo que desarrolló la Dirección
Departamental de Educación, sin embargo, al iniciar el proceso hubo oposición
por parte del magisterio, los docentes no encontraban sentido a la propuesta,
ya que sentían que se estaban violando sus criterios y formas de impartir
clases a sus estudiantes. Esta situación no desmotivó a los organizadores y
decidieron seguir trabajando con algunas capacitaciones, permitiendo que los
docentes dieran juicios críticos que les ayudaran a mejorar el proyecto.
Pero ¿por qué aprender haciendo? La respuesta es sencilla, ya que se pudo
observar que con talleres o capacitaciones el docente aprende, pero no
practica el conocimiento brindado, se ha conformado con ser un ente pasivo y
receptivo y aunque se le forme en diferentes áreas, pareciese olvidarse de ellas
con el pasar del tiempo, esto motivó a los organizadores a promover el hacer,
con lo cual el docente pasa a ser un sujeto activo y dinámico pues de una vez
pone en práctica la información recibida y la desarrolla con sus estudiantes en
los salones de clase.
Antes de poner en práctica el proyecto se realizó una guía didáctica, una guía
de reflexión grupal y unas ideas orientadoras que permitieron realizar un
análisis previo dentro del conglomerado de participantes. Algunos ejemplos de
los mismos se presentan a continuación:
GUÍA ORIENTADORA
Todos hemos escuchado decir o leído en libros, revistas, periódicos e informes
quejas que expresan que la educación del nivel medio en los sectores públicos
y cooperativos, no es buena porque los educandos:
No logran promoverse de un grado a otro.
Se retiran de los institutos aduciendo que no comprenden a sus maestros o
catedráticos.
Manifiestan miedo a su catedrático por la falta de creación de un clima pedagógico
adecuado.
No existe interacción entre educandos y docentes.
Los catedráticos enseñan muy poco y lo hacen en el contexto del proceso de
enseñanza aprendizaje tradicional.
Los padres de familia no colaboran en la educación de sus hijos.
Que lo que aprenden en el instituto no satisface sus necesidades y expectativas.
REFLEXIÓN A NIVEL GRUPAL
¿Qué aspectos le corresponde cambiar al docente para dar respuesta a las necesidades
y expectativas del educando?
Mejora la educación si el docente deja de ser un expositor y se convierte en un
orientador, guía, organizador, facilitador o mediador del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Puede mejorar la educación si los docentes involucran a la comunidad educativa en
sus distintas actividades académicas y socioculturales.
Es importante que los docentes organicen grupos de trabajo con los educandos para el
análisis y contextualización de los contenidos académicos contenidos en el CNB, con
base a una guía de autoformación.
Que se promueva la utilización de las nuevas herramientas didácticas, tecnológicas y
científicas que permitan que el docente pueda interactuar con el educando.
IDEAS ORIENTADORAS
El proceso de desarrollo de la educación debe ser mejorado, para este
cambio es necesario que el docente decida aportar lo que le corresponda, es
cierto que los docentes no pueden cambiar lo que debe ser cambiado en la
educación; pero también es cierto que hay cosas que ellos pueden cambiar.
Veamos algunas estrategias que los docentes pueden aplicar para
contribuir significativamente al mejoramiento de la educación y para ser
analizado y debatido en los grupos de trabajo.
Cambiar el papel de expositor al de facilitador o mediador del Proceso enseñanza
aprendizaje.
Utilizar en el salón de clases una metodología activa y participativa que permita la
interacción del alumno con su maestro y sus compañeros.
Dedicar el tiempo necesario en los distintos grupos organizados en el salón de clases
para coadyuvar en su proceso de enseñanza aprendizaje preparando para ello las guías
de trabajo de autoformación.
Respetar el ritmo de aprendizaje individual de los educandos, no calificando de “más”
o “menos inteligentes” que otros.
Motivar la participación activa de los educandos para el desarrollo de sus actividades
académicas, socioculturales y cívicas en el instituto sin discriminación.
Hacer uso de las herramientas científicas, tecnológicas o didácticas que estén a su
alcance y que favorezcan la mejora de la educación.
Cabe resaltar que para poner en práctica dicho proyecto se contó con la
participación del grupo HOB de Holanda quien fue de gran apoyo para la
planificación, ejecución y evaluación del mismo, ya que se encontraban
comprometidos con la educación del departamento y buscaban alternativas
positivas que produjeran un impacto positivo a nivel de aula para el proceso de
formación educativa, también se realizaron sesiones previas con los directores
de los diferentes planteles con el objetivo de que ellos mismos fueran quienes
identificaran las debilidades de los docentes y las habilidades que ellos
deseaban fueran fortalecidas en beneficio del educando y su aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA INNOVACIÓN
Posterior a las sesiones, se trabajó de forma conjunta con los directores y
organizadores a modo de elaborar la planificación correspondiente que
permitiera llevar a cabo el proyecto de la mejor manera posible, para lo cual se
establecieron siete puntos a trabajar:
1. Elaboración del plan de trabajo
2. Establecimiento de los objetivos
3. Vinculación de los objetivos con la reforma educativa
4. Obtención de la nómina de los institutos de Educación Básica del municipio de
Totonicapán
5. Convocatoria a los docentes seleccionados para participar en el evento académico
planificado
6. Desarrollo del evento
7. Informe final
OBSERVACIÓN
Este proyecto de innovación educativa para el nivel medio fue realizado con
base al debate de la reforma educativa para mejorar la calidad de los servicios
educativos respondiendo a las necesidades y expectativas de los educandos y
padres de familia.
El desarrollo de la misma provocó fuerte debate entre los asistentes dado que
participaron docentes novatos, medios y expertos.
Un alto % de los docentes aún maneja métodos tradicionales y temen a que no puedan
terminar el programa académico de su curso.
El debate permitió tener una visión realista de lo que está ocurriendo en el nivel medio
del municipio de Totonicapán.
Al aplicar la misma temática a nivel universitario los resultados son muy bajos por la
falta de experiencia y liderazgo de los estudiantes, mismos que deberían de ser
fomentados desde niveles iniciales, para que al ingresar a un nivel superior el
estudiante tenga todo el dominio del método a trabajar.
Al finalizar el proyecto se pudo evidenciar que no existe mejor forma de educar,
independientemente de la edad, que aquella que es a través de la práctica,
pues esta permite que la experiencia sea completa y por lo tanto sea mejor
absorbida por aquellos que se encuentran recibiendo la información, es por ello
que el aprender haciendo se extendió a otros lugares y otros centros
educativos para permitir el alcance de un mayor número de estudiantes del
país.
FORMULARIO DE GOOGLE DRIVE PARA VERIFICAR SI SOY UN
DOCENTE INNOVADOR
http://goo.gl/forms/TV1EHE0jXG
Rol Experto en Investigación:
Grupo 2-B
Clemencia Regina Castro Ramosy Angélica María Cojulún Ruiz
Contenido:
Pag.
1. Desarrollo un ensayo sobre el tema Innovación Educativa…………………. 2
2. Realización una infografía sobre los pasos que un docente debe tomar para
iniciar una investigación (como mínimo resumirlo en 4 pasos y 10 máximo)... 8
3. Realización un documental corto sobre las herramientas Tic aplicadas a la
investigación y la forma cómo se debe presentar una investigación académica.
(podría ser en texto o video, según lo consideren mejor)………………………9
4. Realización de un reportaje sobre cómo enfrentar la Infoxicación………..21
Innovación Educativa
Real vs Ideal
Nuestra realidad sobre la educación actual: pasiva, memorística, autoritaria,
formal, magistral… el paradigma que tenemos fijado en cuanto a la educación
es este y romper paradigmas “No es fácil” mas no es imposible.
Idealmente nuestra educación debería apuntar a: practica, simple, participativa,
colaborativa, activa, progresista, reformadora, con la concepción de formar
estudiantes competentes que los lleve a aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a tener, aprender a convivir y aprender a aprender, que les permita
contribuir con su actuar dentro de la sociedad donde se desenvuelven
adaptándose y les permita adaptarse al medio y mejorarlo.
Como catedráticos tenemos un gran RETO frente a nuestras aulas, con y en
nuestros alumnos, en primer lugar cambiar nuestros paradigmas y luego
cambiar los paradigmas de los estudiantes, que dicho sea de paso, el sistema
educativo en el cual han crecido, el real: pasivo, memorístico, autoritario,
formal, magistral… este estilo no les deja margen de estudiar cómo deberían
de estudiar, así que la cuesta se hace más pendiente y torcida. Con
resultados que vemos según las estadísticas del ministerio de educación de los
estudiantes que ingresan cada año a la universidad con una serie de
deficiencias que no les permite incorporarse de una forma adecuada a las
aulas universitarias.
¿Verdaderamente tenemos un RETO ante nosotros, compañeros educadores,
aceptamos el reto o seguimos como estamos?¿Estamos dispuestos a cambiar
las prácticas docentes?¿Lo hemos hecho en algunas de nuestras clases
haciendo innovaciones?
“La investigación acción hecha por docentes o profesionales está conducida
por los mismos miembros de las instituciones o comunidades. Este último tipo
de investigación acción, menos analizado en los escritos académicos en
América Latina sobre la investigación acción, tiene una serie de dilemas
epistemológicos, éticos, y políticos distintos a la IAP (Herr y Anderson, 2005).
La investigación acción hecha desde adentro del escenario de investigación por
los mismos profesionales, y más específicamente por docentes y profesores.
La investigación acción en el campo de la educación se utiliza principalmente
como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a veces es difícil distinguir
entre la reflexión profesional (sobre la propia práctica) y la investigación acción.
La distinción se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematización de
la reflexión. La investigación acción requiere una espiral de ciclos de
planeación, acción, observación y reflexión. Los resultados de un ciclo
investigación sirven como punto de partida para el ciclo siguiente y el
conocimiento que se produce es relevante para la resolución de problemas
locales y el aprendizaje profesional de los docentes/investigadores. Cuando se
hace en equipo, la investigación acción puede también resultar en aprendizaje
organizacional (Argyris y Schon, 1978) y, desde perspectivas más radicales,
producir transformación social (Freire, 1968). En muchos casos los docentes
toman cursos sobre metodologías para recoger y analizar datos o consultan
sobre los métodos relevantes.”
Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación -
Acción como una forma válida de generación de conocimientos. (Teacher
Research: Action Research as a valid form of knowledge generation.) In I.
Sverdlick (Ed.) La investigacion educativa: Una herramienta de conocimiento y
de accion. Buenos Aires: Noveduc.
La postura y los aportes de los señores antes mencionados:
Anderson, G. And Herr K. Sugieren que la educación en la investigación
debería de ser como un espiral de ciclos de: planeación, acción, observación, y
reflexión. Ciclos que lamentablemente carece hoy por hoy nuestro sistema
educativo, y al hablar de innovación educativa, se recibe más rechazo docente
y administrativo, que el que se puede imaginar. Pues la planificación, acción,
observación, y reflexión. No está en nuestro actual sistema educativo y quizá
esté un poco en teoría pero no en la práctica.
En cuanto a los alumnos nos encontramos con la triste realidad en la que viven
con la ley del mínimo esfuerzo, lógicamente están “estudiando”, para ser
profesionales, siendo el perfil real de la gran mayoría: indisciplinados, no
pueden leer, analizar, sintetizar, sometios en el uso en las redes sociales, sin
practicar principios ni valores, ausentes de compromisos personales para ser
grandes personas integrales y grandes profesionales.
“La investigación “cualitativa” o “etnográfica” después de un largo debate con
investigadores positivistas ha logrado cierta legitimidad dentro de las ciencias
sociales y la “ciencia” de la educación. Sin embargo, el debate intenso sobre la
legitimidad de la investigación acción, recién ha comenzado.
Desgraciadamente la legitimidad lograda por la investigación cualitativa no
alcanza a cubrir la investigación-acción, porque muchos investigadores tanto
cuantitativos como cualitativos la ven como una forma de conocimiento poco
riguroso. En los Estados Unidos, Huberman (1996) criticó a Cochran-Smith y
Lytle (1998) y a otros que defienden la investigación docente, alegando que la
investigación acción no puede aportar conocimientos al campo de la educación.
Algunos, conceden legitimidad a la investigación acción, pero la relegan a una
categoría aparte llamándolo conocimiento “práctico” (generado en escuelas) en
lugar de conocimiento “formal” (generado en las universidades), e insisten en
una separación estricta entre la investigación educativa y la práctica educativa.
(Fenstermacher, 1994; Huberman, 1996; Richardson”
La investigación educativa debería de llevarnos a la práctica educativa, con
una innovación educativa integral aportando en cada alumno herramientas
prácticas en la vida de cada estudiante, según lo demande en su carrera,
carrera que debería estar 100% seguro que es en la que debería de estar,
comprometidos con ellos mismos a dar el 100% de si, respetándose y
respetando a sus compañeros, catedráticos, administrativos, alma mater. Que
se note de manera sobresaliente las metamorfosis del día uno en la
universidad hasta el día de su graduación, que este alumno salió preparado
de manera integral para conquistar el mundo, altamente competitivo, con alto
autoestima seguro de sí mismo.
Nuestra triste realidad, la innovación educativa hoy por hoy es más una teoría
que una práctica en la mayoría de nuestros centros educativos en Guatemala y
en América Latina. Ya llego el despertar, tenemos la tecnología a un solo clip,
animémonos, compartamos, preguntemos, innovémonos.
¿Nuevamente, tenemos un RETO ante nosotros, compañeros educadores,
aceptamos el reto o seguimos como estamos?
¡Claro debemos de renovarnos ya! Todos juntos como un buen equipo de
trabajo de nuestra Universidad Mariano Gálvez.
Introducción a la acción
Entonces consideremos ¿Que sería un despertar a la innovación educativa ya?
¿Qué retos estamos tomando? ¿Qué es lo que hacemos en las aulas como
docentes para mejorar nuestro medio haciendo innovaciones?
Al hablar de Innovación, debe entenderse como acciones que provocan
cambios que pueden llegar a ser muy drásticos que conlleva el dejar de hacer
las cosas como se acostumbran hacer, es importante dentro de la práctica
docente el ir adaptando las tecnologías de la información y comunicación,
materiales y formas de trabajo, que implican la mejora de métodos que se
apliquen para que los estudiantes generen conocimientos en el proceso
aprendizaje.
Es necesario que estas acciones o prácticas en alguna medida reduzcan el
esfuerzos, costos y permitan aumentar la rapidez para obtener resultados,
aumentar la calidad, el satisfacer la demanda, el hacer el aprendizaje asequible
introduciendo mejorías en el proceso formativo que permita la adquisición de
conocimientos, la generación de habilidades y capacidades de los estudiantes
para ser profesionales competentes en el siglo XXI como un gran reto como
docentes.
El objetivo debe ser dar solución a problemas de tal forma que a los
estudiantes se les facilite el aprendizaje en aquellas áreas donde muestran
deficiencias, por lo cual es necesario hacer cosas diferentes que nos lleven a
resultados diferentes.
Si cuestionamos la Investigación-acción dentro de la práctica docente, se debe
contemplar que a través de esta investigación se pueden llegar a hacer
innovación educativa que debe contemplarse como una acción pedagógica que
busca realizar un cambio o una transformación a la forma tradicional de hacer
las cosas, que debe dar respuestas a cómo mejorar la calidad educativa,
llevando a tener cambios estructurales que podrían llevar el cambio del
curriculum, pudiendo encontrarse la partida de estos cambios desde la labor
docente dentro del aula con la aplicación de nuevas metodologías.
Es importante por ello conocer que la innovación educativa puede presentar
distintos enfoques uno de ellos que debe considerarse de mucha importancia
son los que parten de un proyecto o prueba piloto que permita tener una
verdadera transformación o cambio cualitativos que por su funcionalidad deban
expandirse a otros contextos, que permita tener un cambio del modelo
pedagógico en el cual el estudiante sea el centro del modelo en el cual se
presenten nuevas metodologías, modificando los roles del docente y el
estudiante, modificando planificación y la evaluación. Con ello es importante
considerar que la innovación educativa es un medio para dinamizar y mejorar
los procesos de aprendizaje en busca de la eficacia, la eficiencia y la calidad de
la educación que es uno de los grandes desafíos.
Es necesario entonces el considerar que como docentes debemos reflexionar
sobre las prácticas docentes que se realizan tomando en cuenta que debemos
cambiar nuestro actual paradigma que conlleva el hacer de nuestro quehacer
de una forma más dinámica que permita introducir cambios sustanciales y
mejorar las metodologías con las cuales los estudiantes se verán beneficiados,
el llevar a cabo investigación acción dentro de los salones de clase lo cual que
como docentes nos actualicemos en estos temas y experimentemos cambios.
Infografía
El uso de las tecnologías de la información y comunicación son un recurso
valioso y productivo con la cual se puede recabar valiosa información, pues se
realiza de forma personalizada, facilitando el acceso a fuentes especializadas
de información y conocimiento, que son necesarias para realizar
investigaciones. Siendo una herramienta útil, única, eficaz y rápida que
disminuye los costes, permite la manejabilidad de los datos a través de
programas y aplicaciones se puede estudiar de una forma más dinámica y que
conlleva menos tiempo.
Una de las herramientas Tics para gestión de la información son los
buscadores que se muestran a continuación, es importante mencionar que
tienen herramientas destinadas a la búsqueda personalizada.
www.scirus.com
Es la herramienta de investigación científica más detallada de la web, cuenta
con más de 575 millones de artículos científicos indexados, permite buscar no
solo contenidos de revistas, material de pre-impresión, cursos, las patentes e
información de éstos en la web.
.
http://dice.cindoc.csic.es
Su objetivo de facilitar el conocimiento y la consulta de algunas de las
características editoriales e indicadores indirectos de calidad de las revistas
españolas de Humanidades y Ciencias Sociales. Surge por un convenio para la
investigación científica.
Entre las herramientas para gestionar la información tenemos a:
También se cuenta con:
http://padlet.com/
Herramientas para medir el impacto de las publicaciones
ISI Journal Citation Reportes
http://thomsonreuters.com/, proporciona un método sistemático y objetivo para
evaluar críticamente las revistas de investigación más importantes del mundo,
se hace una comparación de artículos y citas de todas las especialidades de la
ciencias.
Dan a conocer las revistas más utilizadas, más extensas, más citadas, más
populares, revistas con énfasis de reseñas o las de más impacto.
http://www.researcherid.com
Se le permite a cada miembro administrar sus listas de publicaciones e
identificar a posibles colaboradores.
http://www.scimagojr.com
En esta página incluye las revistas y gestiona indicadores científicos de los
países desarrollados y puede medir el Rankin de las revistas.
https://dialnet.unirioja.es
Es un portal de difusión de la producción científica hispana especializado en
ciencias humanas, constituye una hemeroteca virtual, contiene índices de
revistas alrededor de 8,000 científicas de España, Portugal y Latinoamérica y
contiene monografía y tesis doctorales entre otros.
,
Un informe académico debe contener los siguientes elementos
1. Portada
La portada debe incluir:
Título de la investigación, que comunique la importancia de la idea y
sintetice el contenido, debe ser conciso y explicativo.
Nombre del autor o autores y datos de la institución en la cual
laboran
Nombre de la organización que patrocina el estudio y la fecha en
que se presenta el informe.
2. Índice: Incluye los apartados y sub-apartados
3. Resumen: es una síntesis del contenido esencial del informe de
investigación, y proporciona de manera concisa y directa suficiente
información para que el lector se entere del propósito y los resultados de la
investigación que se está presentando, el resumen debe ser comprensible,
sencillo, exacto, informativo y preciso debe incluir la siguiente información
específica resumida:
• Propósito de la investigación o planteamiento del problema en un solo
enunciado
• Descripción de los participantes en la investigación, incluyendo su
número, edad, género, condiciones especiales u otras características que
los identifiquen
• Método
• Resultados más importantes
• Conclusiones principales.
4. Introducción:este apartado proporciona un marco de referencia para el
problema que se está estudiando y un contexto para la expresión del
propósito del estudio del que se informa. Una buena introducción orienta al
lector respecto a la importancia del problema planteado proporcionándole
los antecedentes más importantes, la idea es proporcionar al lector
suficiente información para que entienda y aprecie el alcance y la
importancia del problema. La introducción incluye los siguientes elementos:
• Propósito de la investigación o planteamiento del problema, incluyendo
los objetivos y preguntas de investigación, así como la justificación del
estudio
• Planteamiento de la hipótesis
• Contexto general de la investigación (cómo y dónde se realizó)
• Variables o aspectos evaluados
• Términos de la investigación y sus definiciones
• Limitaciones
5. Marco Teórico: revisión de la literatura, en este apartado se desarrollan los
estudios e investigaciones que sirven de antecedentes y las teorías que se
manejan.
6. Método: este apartado describe cómo fue llevada a cabo la investigación,
debe contener
• Objetivos de la investigación
• Tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa) (si procede)
• Hipótesis y especificación de las variables
• Diseño utilizado, si es experimental o no
• Participantes: se describe a los que participaron en el estudio con gran
detalle. En esta sección se deben contestar preguntas como quién participó
en el estudio, cómo se seleccionaron los participantes y cuántos hubo. La
parte de quién se describe más a fondo proporcionando información sobre
el género, procedencia, edad, estado civil y otros descriptores que puedan
ser importantes. Deben incluirse todos los descriptores que se crea tengan
algo que ver con la naturaleza del estudio.
• Instrumentos o Técnicas de recolección de información: descripción de los
instrumentos o técnicas utilizadas para recolectar la información objeto del
estudio. Los instrumentos se refieren a los aparatos, pruebas y otros
dispositivos empleados para medir el comportamiento. Se describe cada
uno de los instrumentos empleados, su administración y se citan los datos
de confiabilidad y validez, si existen. Dependiendo del tipo de estudio se
incluirían técnicas como entrevistas, grupos de discusión, análisis de
información documental, etc.
• Procedimiento: resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación.
Por ejemplo, en un experimento se describen la manera de asignar los
participantes a los grupos, instrucciones, materiales, manipulaciones
experimentales y el desarrollo del experimento. En otro tipo de estudio se
describe cómo se contactó a los participantes y se realizaron las
entrevistas. En esta sección se incluyen los problemas enfrentados y la
manera como se resolvieron.
• Análisis de datos: en esta sección se especifican las técnicas que se
utilizaron para analizar la información. No se presentan los resultados
reales del análisis sino cómo se efectuó, se especifica qué variables o
elementos se incluyeron en el análisis y, si es necesario, se incluye una
justificación de por qué se escogieron esos procedimientos específicos.
7. Resultados: este apartado se presentan los resultados reales de la
investigación, los productos del análisis de datos. Normalmente se
resumen los datos recolectados y se describe el tipo de análisis de datos
realizado. Cuando no se aplican análisis estadísticos o cuantitativos, los
resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la información.
Se recomienda que primero se describa brevemente la idea principal que
resume los resultados o descubrimientos y que luego se reporten
detalladamente los resultados. Se recomienda utilizar tablas, gráficos,
dibujos o figuras para representar visualmente los resultados,
especialmente si el estudio posee gran cantidad de resultados numéricos.
8. Discusión: en este apartado el autor del informe está en libertad de explorar
las relaciones importantes entre lo que se ha hecho en el pasado, el
propósito del estudio, la hipótesis planteada y los resultados del estudio
presentado. Se evalúa lo que se hizo y se determina si los resultados
obtenidos están a la altura de las expectativas del investigador. Es la
oportunidad para que el investigador haga una recapitulación del propósito
y los hallazgos que se presentan en el informe. Se derivan conclusiones
acerca de la contribución o contribuciones de la investigación realizada,
sobre qué tan bien se contestó la pregunta original y sobre si se cumplieron
o no los objetivos. Igualmente, se comentan las implicaciones y limitaciones
del estudio y se presentan sugerencias para futuras investigaciones.
9. Referencias: lista de las fuentes utilizadas por el investigador para elaborar
el marco teórico y el resto de apartados del informe. Se incluyen desde
libros y revistas científicas, hasta comunicaciones personales, ordenadas
alfabéticamente y siguiendo el formato específico establecido por el estilo
de documentación más apropiado a su área de especialidad (MLA para
Literatura y áreas afines, APA para el área de ciencias sociales y CBE para
las ciencias naturales y aplicadas).
10. Apéndice o anexos: incluyen información que no es indispensable para
entender el contenido del informe pero que sí es importante para tener una
imagen completa de lo que sucedió. Resultan útiles para describir con
mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto
principal del informe o evitar que dichos materiales rompan con el formato
del informe. Algunos ejemplos de apéndices serían el cuestionario utilizado,
un nuevo programa de ordenador desarrollado, análisis estadísticos
adicionales, el desarrollo de una fórmula complicada, reportes de sesiones
de grupos, transcripción del contenido de entrevistas o grupos de
discusión, fotografías.
REPORTAJE SOBRE LA INFOXICACIÓN
¿Qué es la Infoxicación?
Es la incapacidad de análisis eficiente de la información.
¿Qué hay que desarrollar con el contacto con tanta información
diariamente? Aptitudes y aptitudes para gestionar la información que es
tanta en la actualidad, que le permita a los usuarios de la red obtener
información de utilidad y que se utilice de mejor manera el tiempo.
¿Cuáles son los síntomas de la Infoxicación?
¿En que nos afecta la Infoxicación? La mala utilización del tiempo, el ocio,
el gasto de recursos económicos innecesarios y problemas de
comportamiento de las personas, que puede desencadenar otra serie de
problemas.
¿Cómo se puede combatir la Infoxicación?
Limitando y seleccionando racionalmente las fuentes y el tiempo dedicado a
consumir la información y mejorando la productividad en la utilización del
internet.
¿Qué actividades nos pueden ayudar no ser víctimas de la infoxicación?
1. Hay que dedicar tiempo de navegación a ampliar los conocimientos en
fuentes profesionales y dejar que otra actividad dentro de la red
distraiga, se puede tomar como una actividad de relajación la lectura de
correos y lecturas de páginas para aficiones.
2. Seleccionar artículos de interés que se puedan leer con posterioridad y
asegurarse de las lecturas se realicen.
3. Se puede ir guardando en OneNote, Evernote direcciones de interés,
infograrías de una manera organizada.
4. Dedicar una hora al internet estando conscientes que sea productiva y
no sobrepasarse de ese tiempo, hay que reflexionar como se debe
organizar, es necesario que la navegación sea eficiente.
5. Aprender a no confundir la calidad de la información.
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