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Javier Pariente AlonsoDIRECTOR
CEIP MAESTRO RODRIGOARANJUEZ
Noviembre 2012
Documentos institucionales Centros Públicos de Infantil y Primaria
Documentos institucionales de los Centros Públicos de Infantil y Primaria
Javier Pariente Alonso. Director CEIP Maestro Rodrigo. Noviembre 2012
Comunidad de Madrid
Sumario
• P.E.C.Proyecto Educativo de Centro
• R.R.I. Reglamento de Régimen Interno
• C.C.
Concreciones curriculares
• P.G.A.
Programación General Anual
• M.A.
Memoria Anual
• P.G.E.
Proyecto Económico
De qué vamos a hablar
DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
Documentos institucionales de los Centros Públicos de Infantil y Primaria
Javier Pariente Alonso. Director CEIP Maestro Rodrigo. Noviembre 2012
Comunidad de Madrid
Por qué
AUTONOMÍA
Todos los colegios son distintos
CONTRATO SOCIAL ESCRITO
EVITAR IMPROVISACIÓN
Profesiona-lización
Planteamientos propios
en razón de su contexto,
principios, historia
institucional, cultura
organizativa ...
Permite trabajar
planteamientos
institucionales
Informa l
os objeti
vos d
el
Centro
y los m
edios d
e que
dispone p
ara co
nsegu
irlos
Configurar
, pro
gresiv
amente,
un centro
escolar
con
personali
dad pro
pia.
LOE, artículo 120.2.: Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro
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Comunidad de Madrid
Qué
Los documentos institucionales1 son:“… mecanismos que posibilitan y facilitan a los miembros de una comunidad escolar expresar sus intereses, valores, creencias, principios educativos, modelos de enseñanza, etc., y llegar a negociarlos para convertirlos, a través de un consenso con otros estamentos, en modelos específicos y propios del centro que como entidad autónoma constituye el ecosistema del centro educativo”
A quién
Qué
Cómo
Para qué
1ÁLVAREZ MANUEL, 1990 “Actas del Primer Congreso Inter-universitario de Organización Escolar”-Barcelona,
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Comunidad de Madrid
Cuáles son
Carac
terís
ticas
del c
entro
PEC
CC RRI
P.G.A.
Programación de aula
MEMORIA
Concreciones generales
Propuesta pedagógica EI
Progr. didácticas
Centro
Cicl
o Ciclo
Aula
Aula
Entorno social y cultural
Normativalegal
Concreción anual
LOS OBJETIVOS DEL CENTRO.
LA ORGANIZACIÓN
PLANES DE TRABAJO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
PLAN DE MEJORA
Organización Funcionamiento Normas
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Comunidad de Madrid
Proyecto Educativo de Centro
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Comunidad de Madrid
Qué es (Antúnez, 1987)
“El PEC es el instrumento que define las señas de identidad del centro, formula los objetivos generales que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución, de forma coherente con el contexto escolar en el que está inmersa”
ANTÚNEZ, S. 1987 El Proyecto educativo de Centro. Graó. Barcelona
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Comunidad de Madrid
Qué es (Antúnez, 1987)
señas de identidad objetivos generales estructura organizativa
ANTÚNEZ, S. 1987 El Proyecto educativo de Centro. Graó. Barcelona
¿Quiénes somos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Qué pretendemos?
PEC
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Cómo es
1.El Proyecto Educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
LOE
(art
121
)
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Hacia una definición de P.E.C.ANTÚNEZ, S. 1987 El Proyecto educativo de Centro. Graó. Barcelona
Visión Formulación de propósitos
Supera el ámbito exclusivamente
curricular
Único, singular De toda la comunidad educativa
COMPROMISO
AMBITOS
CONSENSO
CURRICULARGOBIERNO INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVORECURSOS HUMANOS
SERVICIOS
PEC
Propuesta integral
Propuesta institucional
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Qué, cuánto, para qué, dónde
que se desarrollan en una institución escolar”
ANTÚNEZ, S., DEL CARMEN, L.M., IMBERNON F PARCERISA A. Y ZABALA A. 2008. Del Proyecto educativo a la programación de aula. Graó. Barcelona
“Es el instrumento que recoge y comunica una propuesta integralpara dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa
CURRICULARGOBIERNO INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVORECURSOS HUMANOS
SERVICIOS
Propuesta integral
Propuesta institucional
DEFINICIÓN
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Comunidad de Madrid
Descripción del entorno y Características del centro
LÍNEA PEDAGÓGICA
SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO
FORMULACIÓN DE FINALIDADES
Y OBJETIVOS
ObjetivosContenidos
ModeloPrincipios generales deFuncionamiento
Reglas, normas y procedimientosPlan de ConvivenciaCon el entorno
Atención a diversidad (PAD)Orientación y Acción tutorial (PAT)Progr. didácticas
Unidades / ModalidadesServiciosHorarios…
FormaciónPlan TICPFL y EO….
En el currículo En las relacionesEn la organización
Directrices Estructura Proyectos a medio plazo
PEC
Estructura
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PEC
1. IDENTIDAD
• Visión• Contexto
• Ámbito externo• Ámbito socio-cultural• Ámbito interno
• La educación en el SXXI• Propósitos generales• Líneas de acción• Principios pedagógicos• Estructura y organización• La participación de la
Comunidad
2. PLANES
•Plan de Convivencia•Plan de Plan de Atención a la diversidad•Acción Tutorial•Plan EOEP•Plan de Fomento a la Lectura DCO y EO•Plan TIC•Proyecto bilingüe•Programa Ecoescuelas•Plan Huerto escolar•Plan “Alternativa”
3.ANEXOS
• RRI• Concreciones
Curriculares
Índice del PEC del CEIP Maestro Rodrigo
Un ejemplo
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Comunidad de Madrid
Reglamento de Régimen Interno
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ÓRGANOS DE:• Dirección• Participación• Coordinación
pedagógica• Colaboración
INSTRUMENTOS DE:• Dirección• Coordinación• Actuación docente• Gestión administrativa
NORMAS DE:• Funcionamiento actividad
escolar• Convivencia y disciplina• Gestión y administración• Derechos y deberes• Criterios de colaboración
R.R.I.
ORGANIZACIÓNFUNCIONAMIENTO
NORMAS
Marco normativo del ROC1
Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid]
Concreta
Autonomía organizativa
P.E.C.
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IDENTIDAD DEL COLEGIO “MAESTRO RODRIGO
PREÁMBULO
MARCO LEGAL
ARTÍCULADO
I.- PRINCIPIOS GENERALES
II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: ÓRGANOS DE GOBIERNO PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN
A.- Órganos unipersonales
Competencias
B.- Órganos Colegiados
Composición,
Competencias
Funcionamiento
1.- INTRODUCCIÓN:
Marco de ajuste: En la Identidad del Colegio
En la normativa legal
Ámbito de aplicación
2.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVAEstructura (incluye comisiones, comités, equipo de
trabajo que se crean para su funcionamiento)
Competencias básicas
atribuidas o delegadas a cada uno
de ellos
Régimen de funcionamiento
R.R.I.: Estructura
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Comunidad de Madrid
III. DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
A.- Del profesorado:
Derechos, deberes y asignación de funciones.
B- Del alumnado
Derechos y deberes
Admisión, adscripción y promoción.
C- De los padres:
Derechos, deberes y participación en la vida
del centro.
D- Del Personal no docente
Derechos, deberes y asignación de funciones
3.-ÁMBITOS DE ACTIVIDAD
Derechos, deberes, funciones y áreas de participación en la vida del Centro de cada sector de la Comunidad Educativa
R.R.I.: Estructura
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4.-FUNCIONAMIENTO
Se establecen los procedimientos fundamentales y habituales que han de regir la vida cotidiana del centro, incluidos los servicios complementarios del centro y su actividad extraescolar
IV. DE LAS NORMAS GENERALES DE
FUNCIONAMIENTO
1.- Principio general.
2.- De los Horarios
3.- De las Entradas y salidas del colegio
4.- Del Recreo
5.- De las Actividades académicas6.- De las Actividades complementarias y extraescolares
6.1.-Servivico complementarios en general
6.2.-Servicio de Comedor Escolar Normas específicas Régimen 7.- De la utilización y control de los recursos materiales
R.R.I.: Estructura
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5.-NORMAS DE CONVIVENCIA V.- SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL COLEGIO
A.- Principios
B.- Del Plan de Convivencia
C.- Las conductas contrarias a las normas y su corrección
C.1.- Conductas “contrarias a las normas” C.2.- Conductas “gravemente perjudiciales” para la convivencia VI.- DE LA REFORMA DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
VII. DISPOSICIÓN FINAL
Estas normas no se reducen exclusivamente a los alumnos.
Se concretan aquellos procedimientos de actuación en los casos de conductas contrarias a las normas y las correcciones a esos incumplimientos
6.-REFORMA DEL y APROBACIÓN RRI
Explica el proceso de reforma del propio RRI
Quién y cuándo se aprobó, vigencia, modificaciones, derogaciones, etc.
R.R.I.: Estructura
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Las Concreciones del Currículo
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C.C.
CURRICULO
Autonomía pedagógica LOE
P.E.C.
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la Ley 2/2006, de tres de mayo
INSTRUMENTO
Para concretar
Conjunto de DECISIONES COLECTIVAS
A trav
és de
DEFINIR las características de la
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dotarla de COHERENCIA a lo
largo de la etapa que el centro abarca
de que disponen los profesionales de la
enseñanza
Que nos
permitan
Qué es
Adaptar y desarrollar las propuestas curriculares de la
Administración al contexto y a las características del centro
para
Con el fin de
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
¿Cómo contribuye cada materia a los O.G.E?
Adecuación a las características del contexto y características de nuestros alumnos, teniendo en cuenbta lo establecido en el PEC.
Priorización según las necesidades o “políticas” del centro
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
-Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas
-Influyen y condicionan la concreción y desarrollo de los objetivos, la selección y secuenciación de los bloques de
contenidos, los principios metodológicos y estrategias didácticas y los diferentes instrumentos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos.
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Selección y secuenciación de contenidosLOE art 19.-Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma
Contenidos
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Selección y secuenciación de contenidosLOE art 19.-Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma
Contenidos
Metodología
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Reflexión general. Procedimientos e instrumentos de evaluación.Criterios de calificación comunes a la etapaConsideraciones comunes en torno a los criterios de evaluación de cada área o materia. Criterios de promoción. Informes a las familias.Los criterios para revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Contenidos
Metodología
Evaluación
C.C.: Estructura
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Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
• Las directrices generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de los ciclos.
• Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos
y etapas
Contenidos
Metodología
Evaluación
Programación y Coordinación
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Finalidad: mejorar la marcha académica, personal y social del grupo de alumnos: Es un proceso de reflexión- acción-‐evaluación El desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimiento.
Contenidos
Metodología
Evaluación
Programación y Coordinación
P.A.T.
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
En torno a los O.G.E.
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Reflexión conjunta sobre las condiciones generales del centro, los recursos de que dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generen y el desarrollo de cada alumno para adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, incluyendo actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas adaptadas a la realidad del centro y dispuestas para la atención integral de su alumnado.
Contenidos
Metodología
Evaluación
Programación y Coordinación
P.A.T.
P.A.D.
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
Competencias básicas
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Acuerdos para la Integración curricular de las TIC lo que supone tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente.
Contenidos
Metodología
Evaluación
Programación y Coordinación
P.A.T.
P.A.D.
Plan TIC
C.C.: Estructura
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Comunidad de Madrid
C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
Dec
isio
nes
com
unes
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Acuerdos sobre libros de texto y su utilizaciónActividades ExtraescolaresPlanes o programas externos o propios a medio/largo plazo
Contenidos
Metodología
Evaluación
Programación y Coordinación
P.A.T.
P.A.D.
Plan TIC
Otras
C.C.: Estructura
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C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Concreción del Currículo de E.I. Medidas A.D.
Acuerdoas sobre Espacios y Tiempos
Programación y Coordinación
Criterios para la selección y uso de recursos
Colaboración con las familias
Coordinación Centros, Etapas, Profesionales…
Evaluación de la práctica docente
Adecuación de los Objetivos de la Etapa al Centro.
Secuencia de contenidos
Evaluación: CriteriosProcedimientos Instrumentos
Principios metodológicos.
C.C.: Estructura
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Comunidad de Madrid
C.C.
Concreciones generales
Propuesta Pedagógica EI
Progr. Didácticas
Centro
Cicl
o
Ciclo
CoordinaciónSe concretan en
Se concretan en
Objetivos de cada una de las áreas de ciclo.
Contribución de cada área al desarrollo de CCBB
Contenidos organización y secuenciación por ciclo
Metodología y estrategias didácticas
Criterios de evaluación de cada área por ciclo
Procedimientos e Instrumentos
Recursos
Medidas de A.D.
Medidas de integración TIC
Complementarias y extraescolares
Estrategias del Plan Lectura y Expresión Oral
Seguimiento y revisión de la propia programación
C.C.: Estructura
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Comunidad de Madrid
Conclusiones de la Reunión del Servicio de Inspección con los Directores en Febrero de 2011, tras el análisis de las programaciones de los Centros visitados
1. OBJETIVOS.
de etapa.de ciclo.de nivel
2. CONTENIDOS: distribución por niveles, temporalización, organización por bloques temáticos.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
4. ACTIVIDADES. Del área.Para el fomento de la lectura.Para la integración curricular de las TIC.Generales de centro.Complementarias y extraescolares.
5. METODOLOGÍA.
C.C.: Estructura
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Medidas de apoyo. Adaptaciones curriculares.Plan específico para alumnos con el área pendiente.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Criterios de selección de los libros de texto.
8. EVALUACIÓN.Criterios.Procedimientos. InstrumentosCriterios de Calificación.De la praxis docente.De la propia programación didáctica.
9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
10.INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
C.C.: Estructura
En la Propuesta Pedagógica de infantil, además…
• Planificación educativa de los espacios. • Organización del tiempo.• Criterios para la selección y uso de los recursos materiales.• Actuaciones previstas para la colaboración permanente con
las familias.
C.C.: Estructura
OBSERVACIONES• Carencias:
• Las expresadas en rojo en la diapositiva número 2.• Áreas:
• Educación Artística• Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos• Educación Religiosa.
• Actividades alternativas a la Educación Religiosa.
• Recomendaciones:• Imprescindible liderazgo del Equipo Directivo (Jefatura de Estudios)y CCP.• El profesorado ha de protagonizar su diseño (¿la editorial?).• Integración documental• Accesibilidad: ejemplar escrito.• Acuerdos por escrito, y revisión periódica• Uniformidad de criterios globales de centro.• Coordinación: etapas, ciclos
C.C.: Estructura
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Comunidad de Madrid
Programación General Anual
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P.G.A.Qué
(***Los objetivos parten de las propuestas de mejora recogidas en la memoria anterior. )
Instrumento de planificación
Recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados
Cuándo
Al principio del curso
Cuánto
Para
qué
Concretar, desarrollar, hacer le seguimiento y evaluar para un año escolar los documentos de planificación a largo o medio plazo
Mejorar procesos E/A ResultadosMejorar Org. y funcionamiento
Definiendo la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos.
Garantizando la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente,
Propiciando la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa
Cómo
Equipo DirectivoAprueba Consejo escolar
Quién
Para quién
Para el propio CentroRiesgo: Inspectoritis
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P.G.A.CONCRECIONES DE CARÁCTER ANUAL
MODIFICACIONES DE LOS DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES
Plan de fomento de la Lectura, desarrollo de la Comprensión lectora y mejora de la Expresión oral (concreciones anuales)Plan TICPADPlan de los profesionales EOEP. (coordinado por el Equipo Directivo con el PAD)Otras decisiones de carácter anual:
Los planes de trabajo de los órganos de gobierno.El pan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.Los planes de trabajo de los equipos de ciclo.Otros planes específicos del centro (huerto, teatro,...)La planificación de las sesiones de evaluación.La planificación de la información a las familias: reuniones y entrevistas con padres.Planificación de la coordinación con los centros de Educación Secundaria
Programa de Actvs extraescolares y complementariasServicios Educativos complementarios: Comedor, transporte, …
LOS OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE TRABAJO
PLANES DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS
Del P.E.C.Del R.R.I. (Normas de organización y funcionamiento del centro. Plan de Convivencia:
De los Concreciones curriculares de etapa ya establecidos, si las hubiera
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnosLos criterios pedagógicos para asignación de tutorías, etc
PLAN DE MEJORA
Diagnóstico del centro, equipo, etc.Objetivos y criterios de logro.Determinación de responsabilidades.Establecimiento de tiempos, métodos y recursos.Establecimiento de sistemas de control y evaluación
P.G.A.: Estructura
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Memoria Anual
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Comunidad de Madrid
M.A.Qué
Cuándo
Cuán
to
Para
qué
Mejorar procesos E/AMejorar organización y funcionamiento
Cómo
Quién
Es un instrumento de reflexión y evaluación exhaustiva y objetiva del desarrollo de un curso escolar con la clara pretensión de poder organizar
En la memoria se confrontan los objetivos iniciales programados el la P.G.A con los resultados obtenidos y así sacar conclusiones relevantesevaluación de
todos los aspectos recogidos en la P.G.A
Participan todos los miembros de la Comunidad EducativaResponsabilidad: E.D.Aprueba Consejo Escolar
Final de curso
Para quién
Para el propio CentroRiesgo: Inspectoritis
Definir una PROPUESTA DE MEJORA que defina al curso siguiente el Plan de Mejora de los resultados
Académicos
Fuente SITE Madrid Sur
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M.A.
FUNCIÓN DESCRIPTIVA
• Debe recoger datos que evidencien el grado de cumplimiento de la PGA, datos de la organización y funcionamiento del centro, datos de los resultados académicos, (datos)…
FUNCIÓN VALORATIVA
• Debe recoger el análisis y la valoración de los datos expuestos. Debe hacer explícitas las disfunciones y logros más significativos, las causas y factores que han podido influir, los principales problemas o dificultades
FUNCIÓN PROYECTIVA
• Debe hacer propuestas de mejora referidas a las principales conclusiones expresadas en los distintos informes o planes de actuación de las estructuras organizativas.
RECOGER DATOS ANALISIS DE ESOS DATOS PROPUESTAS DE MEJORA
Fuente SITE Madrid Sur
M.A.: Funciones
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Comunidad de Madrid
M.A.
Plan de fomento de la Lectura, desarrollo de la Comprensión lectora y mejora de la Expresión oral (concreciones anuales)Plan TICPADPlan de los profesionales EOEP. (coordinado por el Equipo Directivo con el PAD)Otras decisiones de carácter anual:
Los planes de trabajo de los órganos de gobierno.El pan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.Los planes de trabajo de los equipos de ciclo.Otros planes específicos del centro (huerto, teatro,...)La planificación de las sesiones de evaluación.Planificación de la coordinación con los centros de Educación Secundaria
Programa de Actvs extraescolares y complementariasServicios Educativos complementarios: Comedor, transporte, …
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
RESUTADOS DEL CENTRO
PLANES DE TRABAJO DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS
PLAN DE CONVIVENCIA
Análisis comparativo de los resultados académicos del alumnado y datos de promoción del centro en los últimos cursos.Valoración de los resultados de la Prueba de CDI de sexto y de las Pruebas de Diagnóstico de cuarto en los dos últimos cursos.Resultados de la evaluación interna de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EVALUACIÓN DE LA ORG. Y FUNCIONAMIENTO
PROPUESTAS DE MEJORA
M.A.: Estructura
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Comunidad de Madrid
CURSO 20_ _ / 20_ _
TAREAS O ACTIVIDADES
METODOLOGÍA TEMPORA LIZACIÓN
RECURSOS OTROS
RESPONSABLES
INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.1.
1.2.
1. O
BJE
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EN
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DE
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2.1.
2.2.
2. O
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.....
OBSERVACIONES
Fuente SITE Madrid Sur
P.G.A. = PROGRAMACIÓN
Documentos institucionales de los Centros Públicos de Infantil y Primaria
Javier Pariente Alonso. Director CEIP Maestro Rodrigo. Noviembre 2012
Comunidad de Madrid
ANEXO ___ MEMORIA DEL ____________________________________________________
CURSO:__________
ACTIVIDADES REALIZADAS
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO
DISFUNCIONES Y LOGROS MÁS
SIGNIFICATIVOS
ESCALA DE VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1.1.
1.2.
1.
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IVO
S
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RA
LE
S
1.3.
2.1.
2.2.
2.
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CÍF
ICO
S
2.3.
OBSERVACIONES
Fuente SITE Madrid Sur
MEMORIA. = EVALUACIÓN
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Proyecto de Gestión Económica
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PROYECTODE
GESTIÓN
PRESUPUESTO ECONÓMICO
CUENTA DE GESTIÓN
RENDICIÓN DE CUENTAS
autonomía
desarrollar los objetivos establecidos en la programación general anual
atribución de responsabilidad(Director, máximo responsable)
Aprueba el Consejo Escolar
dire
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supone supone
Equipo directivo
Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión de los centros docentes públicos no universitarios
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Qué
AMBITOS TIPOS DE OBJETIVOS
CURRICULAR Objetivos relativos a:Las capacidades generales que pretendemos que alcancen los alumnos y las alumnas.La metodología didáctica que desarrollan los profesores y profesoras. (...)
DE GOBIERNO INSTITUCIONAL
Objetivos relativos a:La participación, la modalidad de gestión ...La proyección externa del centro. (...)
ADMINISTRATIVO Objetivos relativos a las funciones y procedimientos de actuación de las unidades de apoyo: secretaría, administración material y financiera (...)
DE LOS RECURSOS HUMANOS
Objetivos relativos a:La formación permanente de padres y madres.La formación permanente del profesorado y del personal de apoyoLa regulación de la convivenciaLa motivación y el desarrollo profesional. (...)
DE LOS SERVICIOS Objetivos relativos a las finalidades y funciones de: comedor escolar, servicio de transporte...
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PEC
“VALORES”(Valor Añadido)
MARCONORMATIVO
DESARROLLOINTEGRAL
DE LA PERSONA
DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA
COMPETENCIASPARA LA VIDA
SOCIAL
Dar respuesta a ... Cómo dar respuesta
ORGANIZACIÓN“Estilo propio”
CAPACIDADESHABILIDADES
VALORES
SOCIALIZACIÓN
Capacidad de integrarsede manera activa y
crítica en la sociedad
CARÁCTERPROPIO
CompetenciasBásicas
ObjetivosContenidos….
AUTONOMIA+
RESPONSABILIDAD Valoresdemocráticos
participación
colabora ción
EN LA MEDIDA EN QUE ESTEMOS DANDO UNA RESPUESTA ADECUADA
CON PLANTEAMIENTOS PARTICIPATIVOS YDEMOCRÁTICOS
SERVICIO PÚBLICOCURRICULUM
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Javier Pariente Alonso. Director CEIP Maestro Rodrigo. Noviembre 2012
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LAS PROPUESTAS DE MEJORA
concretas y claras, y no muchas
compromiso de todo el centro
Hacer referencia a responsabilidades del propio profesorado y de la Comunidad Educativa.
Hay que distinguirlas de otros conceptos como “deseos”, “demandas”, etc.
Las propuestas de mejora de la Memoria Anual se convertirán en los objetivos de la P.G.A. del curso siguiente.
Incidir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje .
ES EL FINAL DE LA MEMORIA. (debe situarse en la última página
Javier Pariente AlonsoDIRECTOR
CEIP MAESTRO RODRIGOARANJUEZ
Noviembre 2012
Gracias por su atención
“Una pedagogía del sentido común” “Si … la pedagogía se convierte en el arte de hacer aprender, de hacer trabajar y de hacer beber a quien no tiene sed. Que no se escandalice el maestro si los chicos no se interesan en sus explicaciones, en sus modos de disciplina y de vida que datan de la prehistoria. Cuando esos chicos abandonen las aulas, discutirán problemas desconocidos para los maestros, y la vida moderna los sumergirá en un mundo que nada tiene que ver con la escuela que los maestros se obstinan en perpetuar.
Los chicos de hoy no reaccionan como ayer; el trabajo escolar no les interesa, porque es anacrónico, porque nada tiene que ver con la vida. Entonces ellos inconscientemente dedican a la escuela sólo un poquito de interés y de vida, y reservan todo el resto para lo que ellos consideran como verdadera cultura y alegría de vivir.”
Celestine Freinet, maestro rural, (1896-1966)
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