diseÑo con dcn y rutas 2014
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7/22/2019 dISEO CON DCN Y RUTAS 2014
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Prof. Irma Teresita Laura QuispeEDUCACION INICIALUGEL MELGAR
1 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA MELGAR
PROGRAMA CURRICULAR
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL
EDUCACION INICIAL
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PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de la
docente del nivel de Educacin Inicial de la I.E.I N 85 Barrio Mariano Melgar de Ayaviri.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra
en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de
las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
Los mapas de progreso, presentados, permiten focalizar los aprendizajes centrales. Adems, le permitir
observar cun lejos o cerca estn los nios y nias de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar l a accin
pedaggica.
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3 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL
II CICLO
N APRENDIZAJES FUNDAMENTALES01 Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias
02 Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activapor el bien comn.
03 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lenguamaterna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.06 Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos
reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos paraenfrentar desafos.
08 Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que lepermite insertarse al mundo productivo.
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4 MAPAS DE PROGRESO
Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todoslos estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son
conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel
nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la
interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma
una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y suexperiencia previa.
Nivel Descripcin de los niveles
Nivel 1
Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominanpalabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacincontenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiteninformacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de lostextos escritos.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabrasconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacinrecurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
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Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacinrelevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, convocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias localesa partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opinasobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integrainformacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante ycomplementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con elpropio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Nivel 6
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado yespecializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y eluso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel 7
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, convocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y maticesintencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos oplanteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor enrelacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto
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MAPA DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONES
Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la
sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de
aprender matemtica en contextos significativos.
El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los nmeros, sus diferentesrepresentaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en
diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.
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NIVEL Mapa de Nmeros y operaciones
NIVEL 1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados parahacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas.Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quintolugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventosusando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como anteso despus; compara la masa de dos objetosreconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar yquitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.
NIVEL 2
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para
formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diezunidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidadesno convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situacionesproblemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversasestrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad comoreparto en dos grupos iguales.
NIVEL 3
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturaleshasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas yunidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de sucomunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4,
o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
NIVEL 4
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representaoperaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales yporcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidadesen dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y latemperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparare igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleandodiversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.
NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversassituaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de
numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar lamasa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas dediversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentosporcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu lasus. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
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NIVEL 6
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes demasa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada ouna exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionarhasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de
informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
NIVEL 7
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintosconjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivelde exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situacionesproblemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversasestrategias y explicando por qu las us.
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9 AREACURRICULAR DE
COMUNICACIN
1.ENFOQUE DEL AREA:El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque
comunicativo textual, enfatiza en la construccin del
sentido de los mensajes que se comunican cuando se
habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de
la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores
dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica.
Es comunicativo porque se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se
siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber
escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacinpara ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para
relacionarse en sociedad. Se considera textual porque,
uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral
como escrita, para formar textos, orales o escritos
(tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros
alumnos combinan entre s enunciados. El texto est
compuesto por elementos verbales combinados, que
forman una unidad comunicativa, intencional y completa.
Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
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CALENDARIO CVICO ESCOLAR Y COMUNAL
MES FECHAS CALENDARIO CIVICO ESCOLARACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES
PROBLEMAS DEL CONTEXTOEJES
ARTICULADORES
MARZO 08
21
22
Dia internacional de la mujer
Dia forestal mundial
Dia Mundial del Agua
*Chacras.
*Lluvias.
*Inicio de labores escolares.
*Recojo de hierbas.
*Venta de tiles escolares y uniformes.
Dificultades de adaptacin y falta
de socializacin en la I.E.
*EDUCACION PARA
LA CONVIVIENCIA
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
ABRIL
01
02
2
Domingo
22
23
Dia de la Educacin Peruana
Dia Mundial del Libro Infantil
Dia Mundial de la Salud
Dia Mundial del Nio peruano
Dia Mundial de la Tierra
Dia Munidal del Idioma Castellano
*Recordando el aniversario de nuestra I.E.
*Semana Santa.
*Inicio de la cosecha.
*Ciega de granos.
*Venta de tiles escolares.
*No se identifican con sus datos y
caractersticas personales.
*Falta de socializacin
*Falta de cultura ambiental,
*desconocimiento de los primeros
auxilios.
*EDUCACION PARA
LA GESTION DE
RIESGO Y
CONCIENCIA
AMBIENTAL
*CUERPO Y SALUD.
MAYO
1
2
Domingo
25
27
31
Da del trabajo.
Da de la madre.
Da de la educacin inicial.
Da del idioma nativo.
Dia Nacional de la reflexin sobre los Desatres
Naturales
*Escarbe de productos andinos como la papa.
*Preparacin de la watia..
*Fiesta de san isidro labrador.
*Escaso conocimiento de los oficios
*Falta de trabajo de la mujer
*Demasiada sobreproteccin de las
madres hacia sus hijos
*Desconocimiento de las funcines
que se realizan en el nivel inicial
*EDUCACION PARA
LA CONVIVIENCIA
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
*CUERPO Y SALUD.
JUNIO
5
7
3domingo24
Dia del medio ambiente
Da de la bandera
Da del padre
Dia del campesino
*Ao nuevo andino
*Elaboracin de chuo y tunta
*Venta de productos andinos
*Escaza conciencia de la
conservacin del medio ambiente
*Los cambios climatolgicos
ocasionan las enfermedades
respiratorias en los nios y nias
*EDUCACION PARA
LA GESTION DE
RIESGO Y
CONCIENCIA
AMBIENTAL
*EDUCACIN
INTERCULTURAL
JU
LIO
06
28
*Dia del maestro
*Proclamacin de la independencia
*Mamacha Carmen
*Venteo y almacenamiento de granos
*Challa de semillas
*Venta de adornos para fiesta patrias
*Escaso civismo y valoracin de
nuestro patrimonio cultural
*Falta de valoracin a las maestras
*EDUCACION EN
VALORES O
FORMACION ETICA
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AGOSTO
01
22
30
*Dia de la pachamama
*Dia del Folklore
*Santa Rosa de Lima
*Ofrenda a la Pachamama
*Recojo de piedras planas del rio
*Matrimonios
*Techamientos
*Seas. Viento
*Venta de ofrendas para la Pachamama, cometas y
regalos
*Desconocimiento e interpretacin
negativa de las costumbres andinas
*LA COMUNIDAD
*EDUCACION PARA
LA CONVIVIENCIA
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
SEPTIEMBR
E
01
03
1semana7
2
Domingo
23
27
*Da del rbol*Da de la Higiene
*Semana de la educacin vial*Derechos de la Mujer Peruana*Da de la familia*Da de la primavera*Da Nacional del Turismo
*Primeras siembras*Virgen de las Mercedes
*Deficiente conocimiento sobre
educacin vial
*Presencia de violencia ydesintegracin familiar
*Poca importancia a la reas verdes
en la institucin educativa inicial y
hogares
*LA SIEMBRA
*EDUCACION ENVALORES O
FORMACION ETICA
OCTUBRE
1
1 Semana
04
08
12
16
2831
*Da Mundial del Adulto Mayor
*Semana del Nio
*Da Mundial de los Animales
*Combate de Angamos
*Descubrimiento de Amrica
*Da mundial de los alimentos
*Seor de los Milagros*Da de la Cancin Criolla
*Aniversario de la Provincia de Melgar
*Seleccin de semillas
*Venta de semillas
*Poca importancia a los alimentos
nutritivos elaborados con productos
de la regin y de otros lugares
*loncheras nutritivas.
*Poca identidad y desconocimiento
de la riqueza cultural de su localidad
*EL COMERCIO
*EDUCACION PARA
LA GESTION DE
RIESGO Y
CONCIENCIA
AMBIENTAL
NOVIEMBRE
01
1Semana
2Semana
10
20
25
*Todos los Santos
*Semana Forestal
*Semana de la Vida Animal
*Da de la Biblioteca escolar
*Da mundial de los derechos de los nio
*Da de Internacional de la No violencia Contra la
Mujer
*Todos los Santos
*Aniversario del departamento de Puno
*Ultimas siembras
*Sea del leqecho
*Venta de flores, coronas y caretas
*Desconocimiento de la fauna
nacional y regional
*Desconocimiento de medidas
arbitraria, registro datos y resolucin
de problemas que impliquen quitar y
aumentar
*LOS ANIMALES
*EDUCACION PARA
LA CONVIVIENCIA
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA
DIC
IEMB
RE
08
10
25
*Virgen Inmaculada Concepcin
*Da de la Declaracin de los DD.HH.
*La Navidad
*Esquila y venta de fibras
*Feria navideas
*Indiferencia al sentido real de la
navidad
* desigualdad la situacin econmica
familiar.
*LOS ANIMALES
*EDUCACION PARA
LA EQUIDAD YGENERO
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2.CARTEL DE CAPACIDADES:
PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO COMPRESION ORAL
COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, medianteprocesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en
distintas situaciones de interaccin oral.
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que
no sabe.
IDENTIFICA informacin en diversos tipos
de textos orales
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos
ocurridosen las historias que escucha, siguiendo el orden en que se
REORGANIZA la informacin de diversos
tipos de textos orales
Dice con sus propias palabras lo que entiende de dilogos,
conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos,
INFIERE el significado del textos oral - Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
-Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y
personajes de una historia que escucha.
REFLEXIONA sobre la forma, contenido
y contexto del textos oral.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia
o de aquello que ha vivido o escuchado
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO EXPRESION ORAL
COMPETENCIA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de maneraespontnea o planificando, usando variados recursos expresivos
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
ORGANIZA su texto oral, tanto planificado
como espontneo, segn su propsito,
auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes
empleando las convenciones del lenguaje
oral
Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de lavida cotidiana.Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambientefamiliar y local.Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters,como juegosnecesidades, deseos.Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
APLICA variados recursos expresivossegn distintas situacionescomunicativas.
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra parahablar, pide por favor y da las gracias.
EVALA el proceso de produccin de sutexto para mejorarlo de forma continua.
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO COMPRENSIN DE TEXTOSCOMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de
lectura
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre,marcas comerciales y seales de trnsito, en textos de su entornoletrado, relacionando elementos del mundo escrito: imgenes,colores, formas, tipografa, ttulos.
TOMA DECISIONES ESTRATGICAS
segn su propsito de lectura.
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le leansegn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender,seguir indicaciones, etc.).
IDENTIFICA informacin en diversos
tipos de textos segn el propsito.
Localiza informacin (palabras referidas a un tema que seinvestiga), endiversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.
REORGANIZA la informacin de
diversos tipos de texto.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos deextos ledos o narrados por un adulto.Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes,escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de losextos ledos o narrados por un adulto.
INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto apartir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabrassignificativas.Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animalesy objetos en diversos tipos de textos que escucha.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas queescucha.
REFLEXIONA sobre la forma,contenido y contexto del texto.
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos opersonajes que ms le llaman la atencin, en textos de estructurasimple, con imgenes.
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO PRODUCCIN DE TEXTOSCOMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesin,
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre unalnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda aderecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de diversos
tipos de textos.
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), eltema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) delos textos que va a producir.
TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn sunivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu lequiere decir.Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
transmitir unmensaje.REFLEXIONA sobre el proceso de
produccin de su texto para mejorarlo. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos oletras que ha usado.Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quierecomunicar.
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La
DOMINIO EXPRESION Y RECIASION GRAFICO
PLASTICA (DCN)
COMPETENCIA utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, medianteprocesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
Expresin y apreciacin corporal
Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del
movimiento: control tnico; control del equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.
Expresin y apreciacin plstica
Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y
otros recursos del medio.
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado sussensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
experiencias familiares y deseos.
Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico
plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le
proporcionan.
Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos
para mejorar su expresin.
Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresinplstica.
Expresin y apreciacin musicalIdentifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza:
voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos d
animales, sonidos diferentes de la calle, etc.
Entona canciones acompaado de instrumentos
musicales que explora y utiliza en su expresin: cajn, maracas, tinyas,
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palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Per.
Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos par
comunicarse mediante la msica.
Utiliza diferentes recursos sonoros a travs de experiencias ldicas
diferentes situaciones: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.
Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, co
palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo cointervalosregulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).
Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza movimientos corporales a
ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.
Expresin y apreciacin dramticaExpresa su imagen personal mediante la dramatizacin dehistorias o cuentos.Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidianacomo una forma de socializacin: juega asumiendo roles.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representacionesmediante la dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mascaras.Representa con su cuerpo diferentessituaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos,sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de losrboles en movimientos, entre otros.
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AREA CURRICULAR DE MATEMATICA
1. ENFOQUE DEL AREA
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de
problemas o enfoque problmico2 como marco
pedaggico para el desarrollo de las competencias y
capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es laactividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones defuncionalidad matemtica con la realidad
cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos ymetodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe
con la tradicional manera de entender cmo es que se
aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este
enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para
eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.
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19 2. CARTEL DE CAPACIDADESPROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO NMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y eluso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando susprocedimientos y resultados.
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
MATEMATIZA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
REPRESENTA situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
COMUNICA situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas yformales de los nmeros y las operaciones enla resolucin de
problemas.
ARGUMENTA el uso de los nmeros y sus
operaciones en la resolucin de
problemas
Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situacionesproblemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.
Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos
de acuerdo a un criterio perceptual
Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupacin de objetos, de
acuerdo a un criterio perceptualDice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de losobjetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno.Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin con la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el tercer lugar. Dice los nmeros
ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando
un referente hasta el tercer lugar.
Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones
de 05 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta
05 objetos en situaciones cotidianas.Explora el uso de los nmeros naturales hasta 5 para contar conmaterial concreto, a partir de situaciones cotidianas
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
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DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES
COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y eluso de lospatrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y
CAPACIDADES INDICADORESINDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
MATEMATIZA situaciones que involucran
regularidades, equivalencias y cambios en diversos
contextos.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
Construccin del significado y uso de lospatrones de repeticin en situacionesproblemticas que involucranregularidades.
Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de objetos
que cumplan una relacin a partir de
consignas dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc
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PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
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ORGANIZADOR GEOMETRIA
COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES INDICADRORES ACTIVIDADESIdentifica y representa formas geomtricas(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)relacionndolas con objetos de su entorno.Relaciona formas geomtricas de su entornopor semejanzas y diferencias.
Establece relaciones espaciales con su cuerpoal ubicarse: primero, segundo, tercero,primero y ltimo en una sucesin de personas.
Construye sucesiones de personas u objetosidentificando el orden de cada uno: primero,segundo, tercero, primero y ltimo,describiendo las ubicaciones con sus propiaspalabras.
Reconoce diferentes direccionalidades: haciadelante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajoy hacia a un lado, hacia el otro lado, aldesplazarse con su cuerpo en el espacio.
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23 PERSONAL SOCIAL
(CIUDADANIA)
1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de
todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo
ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajestransversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales
e internacionalesestn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los
estudiantes afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y
cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura quepueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben
reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) paraintegrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir
estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una24
escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una
institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
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1. CARTEL DE CAPACIDADES:PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin
perder de vista su propio inters.CAPACIDADES
INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASAutoestima
Explora, reconoce yvalora
positivamente suscaractersticas y
cualidadespersonales
mostrandoconfianza en s mismo y
afn de mejora
Explora su entorno inmediato, segn su
propia iniciativa e intereses.
Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello,
S bailar
Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta
ayudar a mis amigos, Siempre llego temprano,etc.
Seala sus progresos en la adquisicin de
habilidades: Todava no me sale bien el nudo del
zapato, Estoy aprendiendo a abotonarme mi
camisa, Ahora puedo correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le
pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se
aleja de quien trata de agredirlo o busca proteccin
de la docente, pide no ser molestado, reclama sus
tiles.
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Conciencia emocional
Reconoce y expresa susemociones,
explicando susmotivos.
Nombra sus emociones en diferentes situaciones,
con ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy
molesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones cuando se
le pregunta: Estoy triste porque mi mamme ha gritado,
Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado jugar,
Estoy asustado porque el perro me puede
morder, etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio
motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,
equilibrarse, caer.
Autonoma
Toma decisiones y realiza actividades
con independencia y seguridad, segn
sus deseos, necesidades e intereses.
Elige entre alternativas que se le presentan: Qu
quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu
actividades realizar, con quin quiere realizar su
proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes
actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento
del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es
subir y saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces
pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus
tiles.Propone realizar actividades de su inters a ladocente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
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PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
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DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURALCOMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin
CAPACIDADESINDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS
Colaboracin y tolerancia
Interacta respetando lasdiferencias,
incluyendo atodos.
Conversa y juega espontneamente con sus amigos ycompaeros.
Comparte con sus amigos, de manera
espontnea, sus juegos, alimentos, tiles.
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando
estn siendo molestados o agredidos.
Normas de convivenciaSe compromete con lasnormas y
acuerdos, comobase para la
convivencia.
Cumple los acuerdos del aula o del grupo mspequeo: respeta turnos, deja los juguetes en el
lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos
y actividades del aula: no votar papeles al piso, no
quitar lo que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula:
Avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su
Resolucin de conflictos
Maneja los conflictosde manera
pacfica y constructiva.
Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sinagredir ni replegarse, con ayuda de la docente: Yo
quiero jugar primero con este carrito porque yo lo
tena,Yotambin quiero llevar la mueca y ella no
me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la
solucin del conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea
entre sus compaeros.
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
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ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana conseguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
CAPACIDADES
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASReconoce, explora, nombra y utiliza las partesgruesas y finas de su cuerpo, describiendo suscaractersticas.Explora sus posibilidades de movimiento, contodo su cuerpo, vivenciando de maneraautnoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.Adquiere progresivamente dominio de sulateralidad, reconociendo derecha e izquierdaen su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibriopostural y un adecuado control de susmovimientos en las diferentes actividades.Maneja progresivamente el espacio enrelacin con su cuerpo y los objetos: un lado,el otro, arriba, abajo, delante detrs.Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.Coordina brazos y piernas al desplazarse,correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entreotros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivelviso motriz: culo manual y culo podal.
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28 CIENCIA Y AMBIENTE
1. ENFOQUE DEL AREA:
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nioproporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia
ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o
fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien
en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales
como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no solo
satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para
buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD
COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASReconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticiospara el aprovechamiento de los alimentos queingiere: mastica bien los alimentos antes deingerirlos y consume lquidos variados.
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Prctica hbitos de higiene personal para el
cuidado de su salud: lavado de manos antes y
despus de tomar los alimentos, de usar los
servicios higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin de su salud:
control mdico peridico, control de la denticin,
Oftalmolgico, audicin, entre otros.
Identifica acciones para la proteccin de su
salud: control mdico peridico, control de la
denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.
Reconoce los efectos del sol, viento y la
electricidad
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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.
TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana
ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,demostrando inters por su cuidado y conservacin.
CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASIdentifica las caractersticas y el medio en que vivenanimales y plantas propios de su localidad.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn elmedio en el que viven.
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Identifica el proceso del ciclo vital de algunosanimales y plantas: visita al zoolgico, a una granja,observa el jardn del colegio, la chacra.
Identifica fenmenos naturales que se producenen su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,granizada, neblina, etc.
Describe algunas caractersticas de su entorno
geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y lanoche relacionndolo con las actividades que realizaen esos momentos: da para jugar, noche paradormir.
Utiliza el medio natural como un espacio para larecreacin y el contacto con elementos de lanaturaleza.
Reconoce los efectos del sol, viento y laelectricidad
Reconoce la necesidad de abrigo segn loscambios de clima.
Construye creativamente objetos sencillos enfuncin de los propios intereses y de objetivos
previamente fijados.
Practica hbitos saludables en el cuidado del aguay manejo de residuos slidos.
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Referencias Bibliogrficas
IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012
IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009
Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013
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