disciplina con dignidad[1]
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Introduccin
Uno de los mayores obstculos para cualquier maestro, sea principiante, con alguna
experiencia o siendo experto, es el manejo de la disciplina en el saln de clases. Esto se
debe a que, por lo general, el profesor no esta preparado para enfrentar a un grupo de
alumnos bulliciosos y llenos de energa. El inters primordial de los maestros es ensear, no
disciplinar. No obstante, pasan una buena parte de su tiempo tratando de mantener la
disciplina en el saln de clases. Con frecuencia, y como resultado de su falta de
preparacin, lo hacen por mtodos basados en el poder y la autoridad que les da su posicin
docente y su calidad de adultos. Pareciera que no slo los profesores, sino todos los que
trabajan en las escuelas, sienten la necesidad de ser duros, como deseando enviar el
mensaje de que las conductas incorrectas no sern toleradas.
Sin embargo, an cuando estos mtodos consiguen un cambio en tales conductas, al final de
cuentas no dan el resultado esperado. Lamentablemente, stas reaparecen poco tiempo
despus con mayor o menor intensidad, provocando en los alumnos resistencia, rebelin y
represalias, y, en los maestros, frustracin, resignacin y desencanto.
Esta postura acerca de la disciplina, as como la que, basada en la tolerancia y libertad,
pugna por permitir a los estudiantes que hagan lo que juzguen conveniente, hacindose
difcil la vida a los profesores y directivos, estn destinados a fracasar porque se basan en
una filosofa del poder. En la primera, el maestro gana y el alumno pierde; en la segunda, el
alumno gana y el maestro pierde. En ambos casos, se encuentra el principio subyacente de
que uno triunfa y otro sale derrotado. Como de hecho ninguna postura realmente funciona,
porque alguien resulta lastimado de diversas formas, se necesita una alternativa diferente en
la que ambas partes salgan ganando, en las que no haya vencedores ni vencidos.
Esta necesidad es an ms patente no slo por lo antes mencionado, sino tambin por las
exigencias y expectativas, cada vez mayores, que la sociedad tiene hacia las escuelas; por
los cambios en la composicin de la familia y la educacin que en ella reciben los alumnos;
por la incertidumbre que hay en el entorno social, econmico y poltico; as como por la
explosin de la informacin. Todo ello exige, ahora ms que nunca, que analicemos con
cuidado las cosas que enseamos a nuestros alumnos por medo de la manera como los
disciplinamos. No basta con controlar su comportamiento. Debemos emplear mtodos,
como el que proponen Curwin L Richard y Allen M. Menler en el enfoque de Disciplina
con Dignidad, que los ayuden a convertirse en personas respetuosas y responsables, que
tomen decisiones de manera consciente y crtica, que encuentren valioso aprender y que
con su educacin contribuyan al mejoramiento de la sociedad y comunidad en la que viven.
Por lo anterior, la Universidad del Valle de Mxico, Campus Hispano, ha organizado este
curso-taller de Disciplina con Dignidad a fin de que sus profesores de bachillerato
desarrollen su capacidad pedaggica para aplicar este enfoque que les permita prevenir,
enfrentar y resolver los problemas de disciplina que normalmente se presentan en el aula
propiciando as, elevar la calidad de la educacin que se imparte en esta institucin.
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Hoja de Autoevaluacin del Participante
DATOS GENERALES
Nombre: _____________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre (s)
INFORMACION
El constructivismo sugiere que es conveniente fomentar que los alumnos autoevalen su
desempeo para propiciar que desarrollen una actitud de autocrtica, hbitos de reflexin
personal, orden y organizacin en su vida, y que el resultado de ello represente un requisito o
tenga algn valor para las calificaciones que se les otorguen en el curso. Con ello, se promover,
adems, que sean autnomos en sus aprendizajes y sean capaces de autorregularlos. Para lograr
este propsito, se recomienda aplicar la tcnica de autoevaluacin o evaluacin de portafolio,
cuyo desarrollo consiste en:
1 Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la autoevaluacin.
2 Sealar a los alumnos que para este fin, se aplicar la tcnica de autoevaluacin o evaluacin
de portafolio que consiste en hacer acopio de todas las evidencias (trabajos, tareas, exmenes,
etc. realizados durante el curso) con las que acreditan su desempeo, los resultados obtenidos
en las actividades de referencia y el logro de los objetivos educativos propuestos. Las
evidencias se mostrarn al profesor cuando as se convenga.
3 Optar por cualquiera de estas opciones, ya sea para todo el grupo o que cada alumnos en
particular decida la opcin que considere sea la adecuada. La decisin ser de comn acuerdo
con el profesor.
a. La autoevaluacin ser un requisito que los alumnos deben cumplir para tener derecho a ser
evaluados, sin que ello tenga algn valor para las calificaciones.
b. Con base en los resultados de exmenes, trabajos, tareas, prcticas, etc., cada alumno
propondr al profesor la calificacin que en funcin de las evidencias considera merecer
para todo el curso. Ambos de manera conjunta y fundamentada acordarn la respectiva
calificacin.
c. Asignar un determinado porcentaje del 10%, 20% o 30% de las calificaciones, previamente
definido por el maestro con la participacin de los alumnos, lo cual ser el resultado del
anlisis que conjuntamente hagan de su desempeo personal.
INSTRUCCIONES
Con el propsito de ejemplificar lo anterior, para este curso-taller la realizacin de esta
experiencia de autoevaluacin constituye un requisito que para cumplirlo deber realizar los
siguientes pasos:
1 Analice sus expectativas hacia el curso, as como los objetivos del mismo, y escriba en el
inciso 1 la Meta personal que usted pretende alcanzar cuando ste concluya.
2 Conforme avance el curso, analice cda uno de los objetivos propuestos para este curso-taller y
marque en la columna SI/NO si realiz el trabajo programado como evidencia del logro del
objetivo en cuestrin especificando la Evaluacin del mismo de acuerdo con los criterios: a)
Insatisfactorio, b) satisfactorio, c) Muy satisfactorio.
3 Anote en el inciso III Examen final, los acierto, puntos y calificacin que haya obtenido.
4 Al terminar el curso, anote en el inciso III Propuestas de calificacin, la calificacin que usted
propone que se le asigne para este curso, considerando la evaluacin obtenida en cada uno de
los trabajos y examen final programados.
5 Este ejercicio de autoevaluacin deber entregarlo al instructor al trmino de la ltima sesin
de este curso-taller integrndolo conformo se indica en el inciso V Portafolio de este documento.
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I Meta personal
II Objetivos del curso-taller Trabajos/Evidencias SI NO Evaluacin
1. Mencionarn los principios
filosficos en los que se fundamenta la
Disciplina con Dignidad, sus tres
dimensiones y los elementos que
integran su modelo.
1. Modelo de Disciplina
con Dignidad.
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
2. Elaborarn los derechos humanos de
los profesores y alumnos que deben
respetarse en el saln de clases.
2. Mis derechos en el
saln de clase
3. Los derechos de mis
alumnos
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
3. Definirn los valores de respeto y
responsabilidad que deben guiar el
manejo de la Disciplina con Dignidad
en el aula.
4. Definicin de valores
institucionales.
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
4. Identificarn las necesidades
especficas de disciplina que en
relacin con los estudiantes que
normalmente atienden consideren
conveniente satisfacer.
5. Necesidades de
disciplina.
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
5. Elaborarn los procedimientos de
trabajo para su saln de clases.
6. Procedimientos del
saln de clases.
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
6. Elaborarn las reglas para su saln de
clases.
7. Reglas del saln de
clases.
a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
7. Integrarn el contrato social en los
trminos que propone el enfoque de
Disciplina con Dignidad.
8. Contrato social. a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
8. Elaborarn un plan inicial de trabajo
para aplicar el modelo de Disciplina
con Dignidad.
9. Plan inicial de trabajo. a) Insatisfactorio ( ) b) Satisfactorio ( )
c) Muy satisfactorio ( )
Aciertos Puntos Calificacin
III Examen final
IV Propuesta de calificacin:
V Portafolio
Su portafolio deber integrarlo en un flder tamao carta color beige, con su nombre escrito en la
pestaa comenzando por el apellido paterno, con los trabajos y el examen desarrollados en el
orden indicado.
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1. Qu es la disciplina con dignidad?
El enfoque denominado Disciplina con Dignidad es un conjunto de tcnicas, desarrolladas
y perfeccionadas por expertos en diferentes campos de conocimiento, que se presentan con
una estructura flexible, que permite adaptarlas a diferentes tipos de escuelas y de alumnos.
La enseanza y la reafirmacin de un comportamiento humano respetuoso y responsable
son justamente lo que forma el ncleo de este enfoque.
Este enfoque cree que la disciplina en uno mismo y la capacidad de relacionarse
positivamente con los dems, ms que la habilidad tecnolgica, son lo que determina, en
buena medida, tener xito en la vida. La tecnologa cambia rpidamente, en tanto que ser
capaz de comunicarse con efectividad, tomar decisiones, solucionar problemas, seguir las
reglas que tienen sentido y cuestionar las que no lo tienen, son cualidades vitales, aplicables
en prcticamente todas las situaciones.
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2. Conceptos clave
El enfoque de Disciplina con Dignidad supone cuatro conceptos clave:
a) Persona
Es una totalidad de capacidades intelectuales, fisiolgicas, emocionales, volitivas y espirituales.
Es autnoma, capaz de proyectar su vida libremente, lo que la convierte en un ser responsable moralmente.
Hacer referencia a aquello que le da un valor al hombre como ser racional y capaz de dominar sus propios actos y de sentir y actuar por s
mismo, de forma autnoma.
Cuenta con valores que lo diferencian de los dems seres naturales, y le dan, adems, una dignidad propia. Por ello, son injustas las acciones
donde se ataca o abusa de los derechos humanos de una persona.
Es un fin en s misma, no es un medio para conseguir otro fin, con lo cual se supeditara la persona a las cosas.
b) Dignidad
1 Cualidad de las personas por la cual son merecedoras de respeto y de ser consideradas valiosas.
2 Tener conciencia de que los seres humanos son personas y que, por esa razn, no deben ser manipulados, ni ser usados como medios, sino ver
siempre en ellos a seres que son fines en s mismos.
3 Implica.
o Respecto a la ley: subordinacin de la voluntad, la cual tiene
conciencia de acatar la ley.
o Una valoracin de s mismo.
o Un compromiso de realizacin.
o Lucha por ser alguien.
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c) Disciplina
1 Conjunto de normas y tcnicas que se emplean para:
o Regular la convivencia en la escuela.
o Crear y mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo,
relativamente libre de problemas de conducta, a fin de lograr los
objetivos de la enseanza y de la educacin.
o Conservar el orden colectivo dentro del recinto escolar, as como
crear hbitos de organizacin, responsabilidad y respeto para cada
uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa.
2 Busca como propsitos:
a) Tener ms tiempo para aprender;
b) Acceder al aprendizaje, y
c) Ayudar a los estudiantes a adquirir la capacidad de controlarse a s mismos.
d) Escuela
1 Es una institucin en la que profesores y alumnos:
o Comparten necesidades, metas, tiempo y espacio.
o Se comunican entre ellos.
o Piensan uno en el otro.
o Se dan amor, respeto genuino y, a veces, indiferencia, as como en
qu sentir.
o Se juzgan unos a tros.
o Pelean entre s.
o Comparten triunfos, fracasos y, en ocasiones, momentos felices,
emotivos si no es que tiernos.
o Es par todos los alumnos, no para algunos alumnos, no slo para los
buenos alumnos, no slo para los que nos simpatizan y no nos dan
problemas sino para todos los alumnos.
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o Los maestros vamos a la escuela por los alumnos, no ellos por
nosotros.
Por lo anterior, el enfoque de Disciplina con Dignidad sostiene que los alumnos, los
maestros, los directivos y la escuela son dignos de ser respetados, por ello todos deben
aprender a respetarse y a actuar con responsabilidad. Es decir, la escuela debe ser un lugar
en el que se fomente el respecto y la responsabilidad entre todos sus miembros y se
combata todo aquello que atente contra la dignidad de las personas y de la propia
institucin.
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3. Las causas de la indisciplina.
El enfoque de Disciplina con Dignidad considera que los alumnos se portan mal porque:
1. Se sienten mal.
2. As muestran su insatisfaccin.
3. As reciben atencin.
4. No estn motivados para aprender.
5. As satisfacen sus necesidades y obtienen placer.
6. Carecen de poder, ya que se les dice lo que tienen que hacer.
7. As dan su opinin.
Sin embarbo, el mal comportamiento de los alumnos obedece al principio 80-15-5 que
sostiene que en un saln de clases tpico hay tres grupos de alumnos.
1 80% Estos alumnos rara vez rompen las reglas o violan los principios. Vienen a la escuela con motivacin para aprender, preparados para trabajar y aceptan las
restricciones de un entorno de saln de clases.
2 15% Estos alumnos rompen las reglas con cierta regularidad. No aceptan a ciegas los principios del saln y se resisten a las restricciones. Su motivacin va
de totalmente activa a totalmente inactiva. Sus logros pueden ir de altos a bajos,
dependiendo del maestro, la clase o sus expectativas de xito.
3 5% Estos alumnos son rompe reglas crnicos y por lo general estn fuera de control casi todo el tiempo. Nada parece funcionar con ellos. Es tpico que
hayan experimentado el fracaso en la escuela desde una edad temprana y no
alimenten ninguna razn para tratar de portarse bien ni esperanza de tener xito
en el futuro.
Un buen plan de disciplina debe controlar al 15% sin enajenar o poner demasiadas reglas al
80%, y sin acorralar en una esquina al 5% restante. Los planes que hacen nfasis en el
castigo tienden a controlar a ese 15% y dan la impresin de tener xito. Sin embargo, se
siembran las semillas para que los alumnos fuera de control, o para que algunos entre el
80% pierdan el inters, y se despierte en ellos el resentimiento, la resistencia y las
represalias.
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Relacionado con este principio, las causas del mal comportamiento estudiantil, ajenas a la
escuela, son principalmente:
1. Violencia social.
2. Influencia de los medios.
3. Generacin del Yo.
4. Ambiente familiar inseguro.
5. Temperamento difcil.
Sin embargo, reconoce que las causas propias a la escuela, son:
1. Aburrimiento de los alumnos.
2. Falta de poder.
3. Lmites poco claros.
4. Falta de escapes aceptables para los sentimientos.
5. Ataques a la dignidad.
6. La organizacin escolar.
7. La enseanza tradicional.
8. Los obstculos de la comunicacin. (Ver anexo 1)
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4. El Modelo de Disciplina con Dignidad
Manejar el comportamiento de los alumnos es una tarea compleja. Es difcil lograr un
equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades del grupo al mantener el orden social y
satisfacer las necesidades nicas de cada alumno. Hay pocas opciones que funcionen para
todos los maestros y para todos los alumnos.
El modelo de Disciplina con Dignidad se basa en una filosofa cuyos principios son:
1 Educar a los alumnos en congruencia con lo que establece el Artculo 3 Constitucional y el Artculo 7 de la Ley General de Educacin.
2 Respetar los derechos humanos de los profesores, directivos y alumnos.
3 Gruar las acciones y actividades de profesores, alumnos y directivos en concordancia con los valores de respeto y responsabilidad.
4 Determinar las estructuras de participacin en el saln de clases con la intervencin de todos los interesados.
5 Resolver los problemas de conducta que se presenten sin atacar la dignidad de los alumnos.
6 Desarrollar un plan incluyente para la disciplina en el saln de clases.
La Disciplina con Dignidad aboga por un modelo con un alto grado de flexibilidad y
estructuracin que se encuentre constituido por los siguientes elementos:
Modelo genrico de disciplina
Meta Lo que se pretende lograr con el programa.
Principios La actitud general y los lineamientos de conducta
de los que los maestros son modelos y se alienta a
los alumnos para que los aprendan
Reglas Lo que regula el comportamiento de maestros y
alumnos.
Intervencin Lo que sucede no se cumple una regla de acuerdo
con el locus de control establecido.
Aprendizaje incidental del alumno Lo que aprende el alumno como resultado de la
aplicacin/intervencin.
Evaluacin En trminos del cumplimiento de las metas del
modelo.
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El Modelo de Obediencia
Los sistemas educativos tradicionales aplican un modelo de obediencia para controlar los
problemas de disciplina que se presentan con sus alumnos.
La obediencia se define como seguir las reglas sin cuestionarlas, sin que importen las
creencias filosficas, las ideas de lo correcto y lo incorrecto, los instintos y las experiencias
o los valores. Un alumno lo hace porque se le dice que lo haga. En la inmediatez, este modelo ofrece un alivio a los maestros, un sentimiento de poder y control, un oasis ante el
constante bombardeo del desafo. Sin embargo, al paso del tiempo la obediencia lleva a la
inmadurez a los alumnos, a la falta de responsabilidad, a la incapacidad para pensar de
manera clara y crtica y a un sentimiento de indefensin que los estudiantes manifiestan
con aislamiento, agresividad o luchas de poder.
Modelo de obediencia
Meta Que los alumnos sigan rdenes, cumplan las reglas
sin cuestionarlas y acaten sin chistar las decisiones
autoritarias de profesores y directivos.
Principios Hacer lo que quiera el maestro y/o el director.
Reglas Las impuestas por los directivos y el profesor.
Intervencin Castigo.
Locus de control externo.
Se aplica al alumno por un agente externo.
Ejemplos:
Amenazas
Disminucin de calificaciones.
Regaos
Escribir 500 veces: No debo
Reportes escolares
suspensiones
Aprendizaje incidental del alumno No te dejes atrapar
No es mi responsabilidad
No tengo alternativa
Evaluacin En trminos del cumplimiento de las metas del
modelo.
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El Modelo de Responsabilidad
El enfoque de Disciplina con Dignidad cree que las mejores decisiones para manejar el
comportamiento de los estudiantes tienen su base en un sistema de valores que mantenga la
dignidad del alumno, del profesor5 y de la escuela en todas las situaciones. Por ello, valora
ms el comportamiento responsable que el comportamiento obediente.
Ensear responsabilidad a los alumnos requiere ms trabajo que ensear a obedecer. Los
alumnos deben participar en el desarrollo del contrato social y del plan inicial de trabajo
para el manejo de la disciplina. Sin embargo, ello implica que la planeacin sea ms lenta y
requiera ms tiempo porque los alumnos estn en proceso de aprendizaje. Por ello mismo,
los resultados no siempre hacen evidentes de inmediato, porque se busca algo ms que
poner un fin inmediato a los problemas de disciplina. Creemos que el cambio del
comportamiento es lento y se da en pequeos incrementos. Los alumnos no pueden cambiar
simplemente porque se les pide.
Modelo de responsabilidad
Meta Ensear a los alumnos a ser respetuosos y a tomar
decisiones responsables.
Principios Derivados de los valores de responsabilidad y respeto
y de las finalidades de la educacin. Aprender de los
resultados de las decisiones.
Reglas Elaboradas con base en los valores de
responsabilidad y respeto, y con la participacin de
los alumnos.
Intervencin La aplica el alumno.
Locus de control interno.
Consecuencias por romper la regla. Ejemplos:
Recordar la regla.
Desarrollar un plan que describa cmo se comportar el alumno en lo futuro, sin
romper la regla, cuando se encuentre en una
situacin similar.
Practicar el comportamiento en una reunin privada con el maestro.
Aprendizaje incidental del alumno Soy la causa de mis consecuencias.
Tengo ms de una alternativa de comportamiento en cada situacin.
Tengo poder para elegir la mejor alternativa.
Evaluacin En trminos del cumplimiento de las metas del
modelo.
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5. Las tres dimensiones de la Disciplina con Dignidad
Las tres dimensiones del enfoque de Disciplina con Dignidad que otorgan valor a mantener
la dignidad de los alumnos y a ensear a comportarse de manera respetuosa y responsable,
son:
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Responsabilidad del maestro
Prevencin
Es todo aquello que el maestro debe hacer para prevenir de manera activa, un manejo
adecuado de la disciplina en el aula, as como de los problemas que se presenten, y saber
cmo resolverlos, a saber:
1 Hacer respetar sus derechos humanos y los de sus alumnos.
2 Educar en los valores del respeto y de la responsabilidad.
3 Establecer estructuras de participacin en el aula, (procedimientos de trabajo y relgas del saln de clases) dndoles voz y voto a los alumnos.
4 Ser consciente de sus fortalezas y debilidades como persona, y como maestro.
5 Ser consciente del perfil y de la problemtica de los alumnos.
6 Expresar sentimientos autnticos.
7 Conocer teoras alternativas sobre la disciplina escolar y el comportamiento humano.
8 Motivar a los alumnos a aprender.
9 Formular y establecer un contrato social con la participacin de los alumnos.
Accin
Son las acciones que puede tomar el maestro cuando, a pesar de todo lo que haya hecho
para evitar los problemas de disciplina, stos se presenten.
1 Aplicar de manera consciente el contrato social formulado con los alumnos.
2 Evitar luchas de poder.
3 En caso de incumplimiento de una regla, elegir y aplicar la mejor consecuencia.
4 Recopilar datos sobre el funcionamiento del Modelo.
Resolucin
Es lo que el maestro puede hacer para resolver problemas con los alumnos rompe reglas crnicos y con los alumnos fuera de control.
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1 Averiguar con los alumnos lo que se necesita para evitar otro problema. 2 Desarrollar un plan de mutuo acuerdo.
3 Poner el plan en marcha, supervisarlo y usar la creatividad cuando sea necesario.
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Responsabilidad del director
Prevencin
Lo que el director puede hacer para prevenir, de manera activa, el manejo de la disciplina y
sus posibles problemas, consiste en:
1 Determinar con claridad las polticas, los alcances y lmites del manejo que se haga de la disciplina en la escuela conforme al enfoque que ocupa nuestra atencin. Es
decir, se debe definir hasta dnde est dispuesta llegar la escuela en la aplicacin
del Modelo de Responsabilidad, ya que ello implica, entre otras cosas, una
participacin activa de alumnos y maestros tanto en el diseo como en la operacin
del modelo.
2 Establecer como poltica fundamenta, en congruencia con los valores de respeto y responsabilidad que propone el modelo en cuestin, dar a los maestros la capacidad
de tomar decisiones en lugar de dejar que el sistema decida. Esto alienta a los
maestros para que desarrollen un locus de control interno, lo que reduce al mnimo
la sensacin de indefensin y falta de control.
3 Aceptar que el profesorado es diverso, tiene diferentes valores y debe tener cierta libertad para aplicar estrategias y tcticas para manejar a los alumnos, dentro de las
polticas institucionales establecidas y en concordancia con el modelo de referencia.
4 Intensificar la comunicacin con los maestros, alumnos y padres de familia para evitar que se presenten fenmenos de rechazo o resistencia al modelo, as como
problemas de disciplina
5 Crear grupos de apoyo de maestros interesados.
6 Propiciar la confrontacin positiva con los alumnos cuando se presenten problemas de disciplina.
Accin
Acciones que puede tomar el director cuando se presenten problemas de disciplina.
1 Ser un director activo que marca la pauta para impulsar la Disciplina con Dignidad.
2 Respetar la diversidad en el personal y en los alumnos.
3 Afrontar, sin temor, sus responsabilidades hacia el personal, los alumnos y los padres de familia.
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4 Propiciar:
Grupos de apoyo de maestros interesados en los que se expresen sus sentimientos y reciban apoyo colegiado.
Grupo de discusin de temas especializados en disciplina.
Grupos de alumnos de bajos resultados para hacer propuestas de mejora.
Grupos de alumnos de mejora del ambiente escolar.
Director por un da.
Resolucin
Lo que el director puede hacer consiste en que la escuela no concede lo que pidan los
alumnos o, en su caso, los maestros, cuando ello invada los derechos de los dems a tener
una escuela segura y confiable.
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6. El contrato social: instrumento bsico de la Disciplina con Dignidad.
El contrato social es el instrumento bsico para la planeacin de la Disciplina con
Dignidad, en concordancia con el Modelo de Responsabilidad que lo fundamenta.
El contrato social es un acuerdo entre el maestro y los alumnos, que se encuentra integrado
por los siguientes elementos:
1 Los valores de respeto y responsabilidad en los que se debe educar a los alumnos.
2 Los derechos humanos del profesor.
4 Los derechos humanos de las y los alumnos.
5 Los procedimientos de trabajo rutinarios en el saln de clases.
6 Las reglas del saln de clases.
El diseo bsico del contrato social considera:
1 Involucrar a los alumnos en el proceso.
2 Asegurarse de que todos sus elementos estn claros.
3 Permitir que el contrato cambie segn la evolucin y las necesidades del grupo.
4 Desarrollar consecuencias, no castigos, para las reglas del saln de clases. Las consecuencias deben ser predecibles para las violaciones de las reglas, que permitan
a los maestros aparejar una de varias consecuencias alternativas con una
circunstancia particular.
5 Difundir su contenido entre los padres de familia.
6 Integrar la metodologa de la disciplina con la enseanza de los contenidos temticos del programa de estudios.
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Procedimiento
No hay una sola manera de desarrollar un contrato social. Sin embargo, el procedimiento
que se aplique debe considerar:
1 La participacin de los alumnos en el desarrollo de cada uno de sus elementos.
2 Las opiniones de los padres de familia.
3 El aval de los directivos.
4 Una prueba para evaluar la comprensin de los alumnos.
5 Un mtodo de evaluacin formal o informal.
6 Un proceso para hacer cambios en el contrato con la periodicidad del caso.
7 Un anlisis previo de los elementos que contiene, a saber: valores institucionales (respeto y responsabilidad), derechos del profesor, derechos de los alumnos,
procedimientos de trabajo y reglas de saln de clases.
8 El alcance que tendr la aplicacin del contrato, ya que plantea problemticas diferentes si es para un solo grupo, para varios grupos o para toda la escuela.
9 Si es para un solo grupo, con un solo modelo contrato es suficiente.
10 Si es para varios grupos de un mismo grado, o para todos los grupos escolares, entonces tendra que pensarse en que el contrato contuviera los mismos valores,
derechos del profesor y derechos de los alumnos. Donde tendra que haber una
variacin necesariamente sera en los procedimientos de trabajo y, probablemente
en las reglas del saln de clases.
11 Las variaciones en los procedimientos de trabajo son previsibles y hasta deseables, ya que stos son un conjunto de operaciones ordenadas en secuencia cronolgica
que precisan la forma sistemtica de hacer determinadas actividades rutinarias en el
saln de clases. Y, en ello, cada maestro tendr que definir sus propios
procedimientos, como lo veremos ms adelante.
12 De igual manera, es posible que se justificara hacer alguna variacin en las reglas del saln de clases, ya que, no es lo mismo el aula tradicional en la que se imparten
materias tericas que, laboratorios, talleres, salones de dibujo o de actividades
artsticas.
Un posible procedimiento se ilustra en la pgina siguiente:
Trabajo 1
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Modelo de Disciplina con Dignidad
Objetivos: Los participantes mencionarn los principios filosficos en los que se
fundamenta la Disciplina con Dignidad, sus tres dimensiones y los elementos que integran
su modelo.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin:
I Requisitos:
1. Fecha de entrega:
2. Presentacin: Escrito a mano, en el formato que se incluye.
3. Extensin: Libre.
4. Contenido El trabajo consiste en mencionar los principios filosficos en los que se fundamenta la Disciplina con
Dignidad, sus tres dimensiones y los elementos que integran
su modelo, de acuerdo con la informacin estudiada hasta
este momento en el curso-taller.
II Factores por evaluar La informacin debe ser con grete con la discutida en el
curso.
Modelo de Disciplina con Dignidad
Mencione los seis principios filosficos en los que se fundamenta la Disciplina con Dignidad:
1. 1. ___________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
3. 2. ___________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
5. 3. ___________________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________________
7. 4. ___________________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________________
9. 5. ___________________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________________
11. 6. ___________________________________________________________________________
12. ___________________________________________________________________________
Cules con las tres dimensiones del enfoque de Disciplina con dignidad?
-
Cules son los elementos que integran el Modelo de Responsabilidad?
1. Meta
2. Principios
3. Reglas
4. Intervencin
5. Aprendizaje incidental del alumno
6. Evaluacin
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7. Informacin para el desarrollo del Contrato social.
Fundamento legal
El fundamento legal de la Disciplina con Dignidad esta constituido, en primer lugar, por el
Artculo 3 Constitucional, el Artculo 7 de la ley General de Educacin ya que en ellos se
expresa la filosofa y los propsitos que norman la educacin que debe impartirse a los
habitantes de nuestro pas. Los profesores deben tener presente estos aspectos al desarrollar
sus actividades docentes y acadmicos en general.
En segundo lugar, se encuentra lo relativo a los derechos humanos ya que un elemento
fundamental del enfoque de Disciplina con Dignidad es cultivar el respecto a los mismos.
Por ello, en este apartado se incluyen, por su importancia, la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, as como la Ley de Proteccin a los Derechos de Nias y Nios y
Adolescentes.
1 Artculo 3 Constitucional
El artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, cuya
versin completa se presenta en el Anexo 2 de este manual, establece que la
educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justicia.
En su fraccin II, seala que el criterio que orientar a esa educacin se basar en
los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural
del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la compresin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuir a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
-
hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de
sexos o de individuos.
En su fraccin VI, establece que:
Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En los
trminos que establezca la ley, el Estado otorgar y retirar el reconocimientos de
valides oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de
la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares debern:
a) Impartir educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a
que se refiere la fraccin III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos que establezca la ley.
2 Artculo 7 de la Ley General de Educacin
La Ley General de Educacin es la ley reglamentaria del Artculo 3 Constitucional,
en su Artculo 7, cuyo texto completo se encuentra en los anexos de este manual, se
establecen, entre otros, los fines de la educacin que, adems de los establecidos en el
segundo prrafo del citado artculo constitucional, impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, a saber:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente
sus capacidades humanas;
V. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad.
VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad
de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los
Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre
la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la
dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios;
XII Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el
bienestar general.
3 Los derechos humanos de profesores y alumnos.
Sin duda, estamos viviendo la poca del respeto de los derechos humanos. Con
frecuencia, escuchamos a los alumnos apelar a la defensa y respeto de sus derechos,
invocando la respectiva ley. De igual manera, tambin escuchamos quejas de
-
algunos profesores que argumentan carecer de derechos que estn plasmados en
alguna ley.
Sin embargo, la cultura hacia la defensa de los derechos humanos en nuestro pas no
es nueva. El antecedente ms lejano, se remonta a la promulgacin de la Ley de
Procuradura de Pobres de 1847 que promovi Ponciano Arriaga en el estado de San luis
Potos. Despus de ms de un siglo, se cre la Procuradura Federal del Consumidor
(1975) para defender los derechos de los individuos, pero no necesariamente frente al
poder pblico. A principios de 1979 se instituy la Direccin para la Defensa de los
Derechos Humanos en el estado de Nuevo Len. En 1983, se fund la Defensora de los
Derechos Universitarios, y en 1986 y 1987 se fundaron la Procuradura para la Defensa
del indgena en el estado de Oaxaca y la Procuradura Social de la Montaa en el estado
de Guerrero, respectivamente. En 1988, se cre la Procuradura de Proteccin Ciudadana
del estado de Aguascalientes y la Defensora de los Derechos de los Vecinos en el
Municipio de Quertaro. Adems, en la capital de la Repblica el entonces Departamento
del Distrito Federal estableci la Procuradura Social el 25 de enero de 1989.
Respecto de los antecedentes directos de la Comisin Nacional de los Derechos
humanos (CNDH), el 13 de febrero de 1989, dentro de la Secretara de Gobernacin,
se cre la Direccin General de Derechos Humanos. Un ao ms tarde, el 6 de junio de
1990 naci por decreto presidencial la Comisin Nacional de Derechos Humanos,
constituyndose como un Organismo desconcentrado de dicha Secretara.
Posteriormente, mediante una reforma publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 28 de enero de 1992, se adicion el apartado B del artculo 102,
elevando a la CNDH a rango constitucional y bajo la naturaleza jurdica de un Organismo
descentralizado, con personalidad jurdica y patrimonio propios, dndose de esta
forma el surgimiento del llamado Sistema Nacional No Jurisdiccional de Proteccin
de los Derechos Humanos.
Finalmente, por medio de una reforma constitucional, publicada en el Diario Oficial
de la Federacin el 13 de septiembre de 1999, dicho Organismo Nacional se constituy
como una Institucin con plena autonoma de gestin y presupuestaria, modificndose la
denominacin de Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Esta reforma
constituye un gran avance en la funcin del Ombudsman en Mxico, ya que le permite
cumplir con su funcin de proteger y defender los Derechos Humanos de todos los
mexicanos.
4 Declaracin Universal de los Derechos Humanos
La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas proclam
en su Resolucin 217 A (III), -adoptada el 10 de diciembre de 1948- la
Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal comn por el que
todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los
individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseanza educacin, el respeto a estos derechos y
libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e
internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto
-
entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de territorios
colocados bajo su jurisdiccin.
Esta Declaracin, cuyo texto completo se presenta en el Anexo 4 de este
manual, considera que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana.
A continuacin, se presentan los artculos que se consideran relevantes para
el estudio de la Disciplina con Dignidad.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa
una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un
territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a
cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tiene, sin distincin, derecho a igual
proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda
discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal
discriminacin.
-
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos
fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin.
Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias
o ataques.
Artculo 17.
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de
creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia,
individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica o culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este
derecho incluye el de no ser molestado a cusa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas
pagadas.
Artculo 26.
-
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso
a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los
mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; favorecer comprensin, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o
religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la
ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en
una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y
desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de
cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
-
Trabajo 2
Mis derechos en el saln de clases
Objetivo: Los participantes elaborarn los derechos humanos de los profesores que deben
respetarse en el saln de clases.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin:
I Requisitos:
1. Fecha de entrega:
2. Presentacin: Escrito a mano, en el formato que se incluye.
3. Extensin: Libre.
4. Contenido El trabajo consiste en definir mis derechos que debern ser respetados en el saln de clases,
apoyndose en el material que oportunamente se le
proporcionar.
II Factores por evaluar La propuesta debe ser congruente con la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Mis derechos en el saln de clases
-
1 Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
Esta ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de mayo de 2000 y cuyo texto
ntegro se presenta en los Anexos de este manual tiene por objeto garantizar a nias, nios
y adolescentes la tutela y el respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la
Constitucin. Enseguida, se citan los artculos que tienen relacin directa con el tema que
nos ocupa en este curso-taller.
TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
Artculo 2. Para los efectos de esta ley, son nias y nios las personas que hasta 12 aos
incompletos, y adolescentes los que tienen entre 12 aos cumplidos y 18 aos incumplidos.
Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene como
objetivo asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de
formarse fsica, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.
Son principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes.
A. El del inters superior de la infancia.
B. El de la no-discriminacin por ninguna razn, ni circunstancia.
C. El de igualdad sin distincin de raza, edad, sexo, religin, idioma o lengua,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen tnico, nacional o social,
posicin econmica, discapacidad, circunstancias de nacimiento o
cualquiera otra condicin suya o de sus ascendientes, tutores o
representantes legales.
D. El de vivir en familia, como espacio primordial de desarrollo.
E. El de tener una vida libre de violencia.
F. El de corresponsabilidad de los miembros de la familia, Estado y sociedad.
G. El de la tutela plena e igualitaria de los derechos humanos y de las garantas
constitucionales.
Artculo 4. De conformidad con el principio del inters superior de la infancia, las normas
aplicables a nias, nios y adolescentes, se entendern dirigidas a procurarles,
primordialmente, los cuidados y la asistencia que requieren para lograr un crecimiento y un
desarrollo plenos dentro de un ambiente de bienestar familiar y social.
-
Atendiendo a este principio, el ejercicio de los derechos de los adultos no podr, en ningn
momento, ni en ninguna circunstancia, condicionar el ejercicio de los derechos de nias,
nios y adolescentes.
La aplicacin de esta ley atender el respeto de este principio, as como al de las garantas y
los derechos fundamentalmente reconocidos en la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos.
Artculo 7. Corresponde a las autoridades o instancias federales, del Distrito Federal,
estatales y municipales en el mbito de sus atribuciones, la de asegurar a nias, nios y
adolescentes la proteccin y el ejercicio de sus derechos y la toma de medidas necesarias
para su bienestar tomando en cuenta los derechos y deberes de sus madres, padres y dems
ascendientes, tutores y custodios, u otras personas que sean responsables de los mismos. De
igual manera y sin prejuicio de lo anterior, es deber y obligacin de la comunidad a la que
pertenecen y, en general de todos los integrantes de la sociedad, el respeto y el auxilio en el
ejercicio de sus derechos.
Captulo segundo
Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios
Artculo 10. Para los efectos de garantizar y promover los derechos contenidos en la
presente ley, las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y municipales en el
mbito de sus atribuciones, promovern las acciones conducentes a proporcionar la
asistencia apropiada a madres, padres, tutores o personas responsables para el desempeo
de sus facultades.
Artculo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su
cuidado nias, nios y adolescentes.
A. Proporcionarles una vida digna, garantizarles la satisfaccin de
alimentacin, as como el pleno y armnico desarrollo de su personalidad en
el seno de la familia, la escuela, la sociedad y las instituciones, de
conformidad con lo dispuesto en el presente artculo.
Para los efectos de este precepto, la alimentacin comprende esencialmente
la satisfaccin de las necesidades de comida, habitacin, educacin, vestido,
asistencia en caso de enfermedad y recreacin.
B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso,
trata y explotacin.
Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen la patria protestad o la
custodia de nias, nios y adolescentes no podrn al ejercerla atentar contra su
integridad fsica o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo.
-
Las normas dispondrn lo necesario para garantizar el cumplimiento de los deberes antes
sealados. En todo caso, se prevern los procedimientos y la asistencia jurdica necesaria
para asegurar que ascendientes, padres, tutores y responsables de nias, nios y
adolescentes cumplan con su deben de dar alimentos. Se establecer en las leyes respectivas
la responsabilidad penal para quienes incurran en abandono injustificado.
Las autoridades federales, del Distrito Federal, estatales y municipales en el mbito de sus
respectivas atribuciones, impulsarn la prestacin de servicios de guardera, as como
auxilio y apoyo a los ascendientes o tutores responsables que trabajen.
Artculo 13. A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en este
captulo, las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades federativas podrn
disponer lo necesario para que se cumplan en todo el pas.
A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a
su cargo el cuidado de una nia, de un nio, o de un o una adolescente de
protegerlo contra toda forma de abuso, tratarlo con respeto o su dignidad y a sus
derechos; cuidarlo y atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos,
aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas.
B. Para que el Estado, en los mbitos federal, estatal y municipal pueda intervenir,
con todos los medios legales necesarios, para evitar que se generen violaciones,
particulares o generales del derecho de proteccin de nias, nios y
adolescentes. Especialmente se proveer lo necesario para evitar que salgan del
pas sin que medie la autorizacin de sus padres, tutores o de un juez
competente.
C. La obligacin de familiares, vecinos, mdicos, maestros, trabajadores sociales,
servidores pblicos o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de caso de
nias, nios o adolescentes que estn sufriendo la violacin de los derechos
consignados en esta ley, en cualquiera de sus formas, de ponerlo en
conocimiento inmediato de las autoridades competentes, de manera que pueda
seguirse la investigacin correspondiente.
En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros sern
responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin abuso o
explotacin, en contra de nias, nios o adolescentes.
Captulo Dcimo
Del Derecho a la Educacin
Artculo 32. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a una educacin que respete su
dignidad y les prepare para la vida en un espritu de comprensin, paz y tolerancia en los
trminos del artculo 3 de la Constitucin. Las leyes promovern las medidas necesarias
para que:
-
A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad, madurez y circunstancias especiales requieran para su pleno desarrollo.
B. Se evite la discriminacin de las nias y las adolescentes en materia de oportunidades educativas. Se establecern los mecanismos que se requieran para
contrarrestar las razones culturales, econmicas o de cualquier otra ndole, que
propicien dicha discriminacin.
C. Las nias, nios y adolescentes que posean cualidades intelectuales por encima de la media, tengan derecho a una educacin acorde a sus capacidades, as mismo a
contar con las condiciones adecuadas que les permita integrarse a la sociedad.
D. Se impulse la enseanza y respeto de los derechos humanos. En especial la no discriminacin y de la convivencia sin violencia.
E. Se prevean mecanismos de participacin democrtica en todas las actividades escolares, como medio de formacin ciudadana.
F. Se impida en las instituciones educativas la imposicin de medidas de disciplina que no estn previamente establecidas, sean contrarias a su dignidad, atenten contra
su vida, o su integridad fsica o mental.
G. Se favorezcan en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su aplicacin.
Captulo Dcimo Primero
De los Derechos al Descanso y Juego
Artculo 33. Nias, nios y adolescentes tienen derecho al descanso y al juego, los cuales
sern respetados como factores primordiales de su desarrollo y crecimiento, as como a
disfrutar de las manifestaciones y actividades culturales y artsticas de su comunidad.
Artculo 34. Por ninguna razn ni circunstancia, se les podr imponer regmenes de vida,
estudio, trabajo o reglas de disciplina que impliquen la renuncia o el menoscabo de estos
derechos.
Captulo Dcimo Segundo
De la Libertad de4 Pensamiento y del Derecho a una Cultura Propia
Artculo 36. Nias, nios y adolescentes gozarn de libertad de pensamiento y conciencia.
-
Captulo Dcimo Tercero
Del Derecho a Participar
Artculo 38. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la libertad de expresin, la cual
incluye sus opiniones y a ser informado. Dichas libertades se ejercern sin ms lmite que
lo previsto por la Constitucin.
Artculo 39. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a ejercer sus capacidades de
opinin, anlisis, crtica y de presentar propuestas en todos los mbitos en los que viven,
trtese de familia, escuela, sociedad o cualquier otro, sin ms limitaciones que las que
establezca la Constitucin y dicte el respeto de los derechos de terceros.
Artculo 40. Nias, nios y adolescentes tienen derecho a la informacin. En cumplimiento
de este derecho se establecern normas y se disearn polticas, a fin de que estn
orientados en el ejercicio del derecho a que se refiere el artculo anterior. Asimismo, se
pondr especial nfasis en medidas que los protejan de peligros que puedan afectar su vida,
su salud o su desarrollo.
Artculo 41. El derecho a expresar opinin implica que se les tome su parecer respecto de:
A. Los asuntos que afecten y el contenido de las resoluciones que les conciernen.
B. Que se escuchen y tomen en cuenta sus opiniones y propuestas respecto a los asuntos de su familia o comunidad.
Artculo 42. Nias, nios y adolescentes tienen derecho de reunirse y asociarse. Las leyes
deben disponer lo necesario para que puedan ejercerlo sin ms lmites que los que establece
la Constitucin.
-
Trabajo 3
Los derechos de mis alumnos
Objetivo: Los participantes elaborarn los derechos humanos de los alumnos que deben
respetarse en el saln de clases.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin:
I Requisitos:
Fecha de entrega:
Presentacin: Escrito a mano, en el formato que se incluye.
Extensin: Libre.
Contenido: El trabajo consiste en definir los derechos de los alumnos que
debern ser respetados en su saln de clases. Con tal
propsito, deber apoyarse en el material que se le
proporcione.
II Factores por evaluar. La propuesta debe estar en concordancia con los derechos de
los profesores y con la Ley para la Proteccin de los Derechos
de Nias, Nios y Adolescentes.
Los derechos de mis alumnos
-
Fundamento axiolgico
De acuerdo con Schmill, el trmino valor tiene su etimologa en el verbo latino valere, que significa estar sano y fuerte; a partir de esta nocin de la fuerza, la significacin se ampli
de la esfera orgnica y fsica a los mbitos psicolgico, tico, social, econmico, artstico,
etc. Los valores son estudiados por la Axiologa (del griego axios=valor) teora filosfica
que conceptualiza las nociones de lo valioso en diversos campos.
Para este mismo autor, los valores son referencias fundamentales, profundamente arraigadas, que te sirven para jerarquizar tu vida, tomar decisiones, y evaluar tu propia
conducta y la de los dems en diversos grados de aceptacin.
1 La responsabilidad y el respeto: valores fundamentales
El enfoque de Disciplina con Dignidad se sustenta en dos valores fundamentales para la
educacin de los alumnos: la responsabilidad y el respeto. A partir de ellos y en el marco
de los derechos humanos, los directivos y el personal docentes, con la participacin de los
alumnos, deben derivar las reglas y los procedimientos de trabajo en el saln de clases. Por
ello, es necesario revisar brevemente el significado de los valores de referencia.
- Responsabilidad
Dice Pedro Chvez Caldern que el vocablo responsabilidad nos es muy familiar; lo
usamos cuando queremos disculpar al nio que rompe el vidrio del vecino o al
joven que al conducir su automvil, sin darse cuenta porque va distrado, raya un
coche estacionado. De ellos dos casi siempre se dice que no fueron responsables.
Entonces, qu es la responsabilidad?, cundo somos responsables?, habr casos
en que, despus de realizar el acto con plena conciencia, no seamos responsables?
Para hablar de la responsabilidad debemos referirnos a la situacin en la que el acto
humano es plenamente voluntario y libre.
El acto libre es el acto consciente en el que la voluntad se determina a s misma, sin
la presencia de elementos coaccionantes que la presionen para decidir esto o
aquello. En otras palabras, el acto que se imputara completamente al sujeto sera
aquel en que ste:
A. Conociera lo que quisiera ser,
B. Quisiera hacerlo, y
C. Pudiera hacerlo.
Cada uno de estos tres elementos conocer, querer y poder- puede darse en las
-
circunstancias necesarias o no para que el sujeto tenga pleno dominio de su acto.
De acuerdo con lo anterior, la responsabilidad es una caracterstica de las personas y
consiste en que ella misma debe responder por sus actos. Cuando la norma exige su
cumplimiento a un sujeto, en ste nace la obligacin de cumplir y tambin la
responsabilidad en caso de incumplimiento; es decir, debe responder por qu no
cumpli.
En trminos ms precisos, la responsabilidad es la necesidad moral que tiene el
sujeto infractor de una norma, de dar cuenta de los actos en los cuales no cumpli
con dicha norma.
La instancia ante quien el sujeto debe responder es la autoridad que respalda la
norma. Existen diferentes tipos de responsabilidad segn las distintas clases de
normas. Habr, por ejemplo, responsabilidad social y responsabilidad jurdica, si la
norma incumplida es del trato social o del orden jurdico respectivamente.
Para la disciplina con dignidad nos interesa la responsabilidad moral. sta existe
para la persona nicamente respecto a los actos que son suyos; es decir, de los que
ejecuta bajo su completo control. Para que haya este dominio o control, se necesita
la presencia de las tres circunstancias comentadas conocimiento, querer libre y
poder hacer o evitar lo que se pide.
De acuerdo con lo anterior, se propone la siguiente definicin de responsabilidad en
la que se sustenta la aplicacin del enfoque de Disciplina con dignidad en el mbito
escolar:
Responsabilidad es la obligacin que tenemos todos de rendir cuentas de nuestros
actos, de responder del resultado de nuestro trabajo y de tomar las decisiones que
nos corresponda en el mbito de nuestra competencia.
1 Respeto
En opinin del citado autor, el ser persona pertenece a lo especficamente humano,
pero es real slo cuando se integra a la realidad de un individuo; por esta razn, su
estructura se compone de tres niveles de ser: el biolgico, el psicolgico y el
superior o personal.
La base de la estructura humana es el ser biolgico. Toda persona es un ser vivo.
Otro elemento de su estructura es el nivel psicolgico que, a su vez, se apoya en el
nivel biolgico. El aspecto psicolgico de la persona est constituido por el conjunto
complejo de tendencias, pasiones, hbitos, capacidades intelectuales, volitivas y
afectivas y, sobretodo, en el modo particular de aplicar todo ello. El nivel superior
est integrado por lo caracterstico del ser persona. De esta manera, el ser persona da
sentido y eleva a una unidad superior el conjunto de las aportaciones de los tres
niveles. Como consecuencia aparece su cualidad propia, la dignidad, y su derecho
inalienable a ser respetada por todos y por encima de cualquier valor. El valor de las
personas se llama dignidad, con lo cual se indica que son fines en s mismas, no
-
medios para obtener fines.
De esta manera, el respeto se puede definir como El sentimiento que nos lleva a reconocer los derechos, la dignidad y el decoro de todas las personas que
integramos la comunidad de la escuela, as como de la integridad y preservacin de
las instalaciones y bienes que nos impulsa a abstenernos de ofenderlos, maltratarlos
o daarlos
- Otros valores.
El enfoque de disciplina que ocupa nuestra atencin, plantea la posibilidad de
considerar otros valores que apoyen la formulacin de los procedimientos y reglas
en el saln de clases. A continuacin se presentan algunos de ellos.
Calidad.- Es el impulso que tenemos por hacer las cosas bien desde la primera vez,
teniendo en mente que lo nos permitir ser cada da mejor en el mbito de nuestra
responsabilidad y competencia.
Mentalidad positiva.- Es la disposicin que tenemos para enfrentar los retos que
plantea el cumplimiento de nuestra responsabilidad con una visin de xito,
considerando que siempre habr una solucin para cada problema de la que todos
saldremos beneficiados.
Cortesa.- Es la disposicin que tenemos para ser atentos, comedidos, afables y
respetuosos con todos los miembros de nuestra comunidad.
Comunicacin..- Hacemos participes con fluidez, claridad y responsabilidad a los
dems de nuestras ideas y de aquella informacin que una y fortalezca la unin de la
comunidad.
Cooperacin.- Es la disposicin que tenemos para impulsar el trabajo en equipo,
respetando las diferencias, complementando esfuerzos y construyendo con las
aportaciones individuales y las de los dems por el bien de la comunidad.
Tolerancia.- Es el respeto que tenemos hacia la libertad que tienen los dems, a sus
formas de pensar, de actuar o a sus opiniones de diversa ndole.
-
Trabajo 4
Definicin de Valores Institucionales.
Objetivo: Los participantes definirn los valores de respeto y responsabilidad que deben
guiar el manejo de la disciplina con dignidad en el aula.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin:
1. Fecha de entrega:
2. Presentacin: Escrito a mano, en el formato que se incluye.
3. Extensin: Libre.
4. Contenido: El trabajo consiste en:
1. Analizar los valores de respeto y de responsabilidad que se
presentan en este manual y hacerles las correcciones que
juzgue conveniente para que respondan mejor a sus
necesidades.
2. Elegir uno o ms valores de la propuesta que se hace a
continuacin que complementen los valores de respeto y
responsabilidad. Con tal propsito, de la siguiente lista
marque con una X los dos valores elegidos por usted o, en su
caso, escriba los nombres de otro (s) que no aparezcan en
ella.
Valor propuesto Marque
1. Calidad.
2. Mentalidad positiva
3. Cortesa
4. Comunicacin
5. Cooperacin
6. Tolerancia
7. Otro
8. Otro
-
Fundamento psicopedaggico
Sin duda que el manejo de la disciplina escolar est presente en todos los mbitos de las
instituciones educativas; sin embargo, es en las aulas y durante las actividades propias del
proceso enseanza-aprendizaje cuando la aplicacin de los mtodos y tcnicas
disciplinarias adquieren una especial importancia.
El aula: contexto de la disciplina escolar
El aula es:
1 Un entorno fsico-humano donde se desarrolla la enseanza institucionalizada y realizan sus actividades el profesor y el alumno.
2 Un espacio real e imaginario donde se van transformando paulatinamente las relaciones y vnculos entre las personas.
3 Un microcosmos psicolgico y socioafectivo en el que se encuentran e interactan el profesor y sus alumnos.
4 Un espacio donde se crean grupos sociopsicolgicos, con una estructura imaginaria, leyes de organizacin y funcionamiento, ajenos a la voluntad individual de sus
miembros.
5 Un escenario fsico, social y ecolgico en donde se efecta el trabajo pedaggico de la escuela.
6 Un campo potencial, virtual o simblico de la actividad educativa.
7 Se realiza un trabajo enclaustrado y centrado en el aprendizaje memorstico.
8 Se desempean estos roles: el maestro ensea y el alumno aprende y obedece.
9 Existen relaciones de carcter tutelar, paternalista, autoritaria o indiferente.
En sus condiciones ambientales y ergonmicas tpicas, las aulas ofrecen elementos
desfavorables para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, y la disciplina son propicios para los conflictos maestro-alumnos y alumnos-alumnos.
-
De acuerdo con Thomas Gordon, conflicto significa batallas y colisiones que tienen lugar entre dos (o ms) personas cuando a) sus comportamientos interfieren con la
satisfaccin de las necesidades de otra persona o, b) cuando sus valores no estn de
acuerdo. Los conflictos en la escuela surgen cuando el comportamiento de los alumnos
interfiere tangible y concretamente con la satisfaccin de las necesidades de los
maestros, cuando los alumnos evitan que los maestros satisfagan sus necesidades, gocen
de sus derechos, hagan lo que tienen que hacer.
Al igual que la lluvia y los impuestos, los conflictos entre las necesidades de los
maestros y las de los alumnos son inevitables. No solo tendrn que ocurrir, pueden
ocurrir con frecuencia. Este hecho en s mismo es un problema para los maestros que
han aprendido que no debera haber conflictos entre los buenos maestros y los buenos alumnos. Es difcil para estos maestros comprender que los conflictos son parte de toda interaccin humana; no son buenos ni malos.
Hasta existe la evidencia de que la frecuencia de los conflictos en una relacin no est
ligada a la salud o satisfaccin de dicha relacin. Lo que es importante es:
1. El nmero de conflictos no resueltos, y
2. Los mtodos para tratar de resolver los conflictos.
Qu es lo que en realidad produce un conflicto?
Los conflictos no son posedos solamente por los maestros o por los alumnos. Los
conflictos involucran las necesidades de ambas partes, por lo tanto decimos: ambos
poseen el problema. Ya sea que el conflicto constituya un desacuerdo menor o una batalla importante, una molestia o una pelea en toda forma, la causa es siempre la
misma: Una o ambas partes dicen: Lo que estn haciendo (o no haciendo) est dificultando que viva mi vida para satisfacer mis necesidades.
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10 Los problemas en el aula: de instruccin o de conduccin?
En opinin de Cooper: El aspecto de la enseanza que reviste la mayor importancia para los profesores principiantes, para los que estn en formacin as como para los
expertos, es el de la conduccin de los alumnos en el saln de clases. La razn es muy
sencilla. Conducir a los estudiantes comprende un conjunto complejo de conductas que
los profesores emplean para establecer y mantener las condiciones en el aula de manera
que ello les permita desarrollar un proceso de enseanza eficiente y eficaz y que, por
tanto, posibilite a los alumnos lograr los aprendizajes de la asignatura en cuestin.
La enseanza est formada por dos actividades fundamentales: la instruccin
propiamente dicha y la conduccin de los alumnos. Las actividades de instruccin, es
decir, de enseanza, tales como, la exposicin de la informacin, la realizacin de
ejercicios, la elaboracin de preguntas y la evaluacin de los progresos de los alumnos,
buscan facilitar el logro de los objetivos educacionales especficos. Las actividades de
conduccin, tales como, el establecimiento de las reglas en el aula, el desarrollo de un
clima de confianza entre el maestro y los alumnos o la administracin de recompensas
por el buen desempeo de stos, buscan mantener las condiciones para que tenga lugar
la enseanza.
Puesto que la enseanza est formada por actividades instruccionales y de conduccin,
entonces el maestro enfrenta ambos tipos de problemas. El maestro eficaz debe ser
capaz de distinguir entre los conflictos educativos que requieren soluciones
instruccionales y los de conduccin que reclaman soluciones de conduccin. Con
demasiada frecuencia, los maestros pretender resolver problemas de conduccin con
soluciones instruccionales.
Si la instruccin es el conjunto de actividades que buscan facilitar el logro de los
estudiantes de objetivos educacionales especficos en forma directa, y si la conduccin
es el conjunto de actividades que busca crear las condiciones en las cuales se da la
enseanza, entonces la conduccin eficaz es un requisito fundamental para que se d la
instruccin de manera eficiente.
En consecuencia, el primer paso en el proceso de conduccin en el saln de clases es la
especificacin de aquellas condiciones que el profesor juzga como deseables que le
posibilitarn ensear eficazmente.
Un anlisis de este tipo permite al maestro identificar: 1) las discrepancias existentes
entre las condiciones reales y las deseables y decidir cules requieren una atencin
inmediata, cules una atencin eventual y cules requieren vigilancia. 2) los problemas
potenciales las discrepancias que podran surgir si el maestro fallara al tomar las medidas preventivas; y 3) aquellas condiciones existentes que el profesor desea
mantener, estimular y apoyar porque son deseables.
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Esto sugiere que el maestro eficaz es aquel que identifica con claridad aquellas
condiciones que piensa que van a estimular a los estudiantes a hacer lo que se supone
que debe hacer, a centrarse en la tarea y no a desviarse de ella, as como a comportarse
de manera apropiada. Las condiciones que identifique el maestro necesariamente son un
reflejo en gran parte de su filosofa personal.
De acuerdo con lo expuesto, sin duda existe una relacin estrecha, indisoluble, entre la
disciplina, el proceso de enseanza y el aprendizaje de los alumnos. Como afirma Silvia
Schmelkes: Es muy comn que los maestros sealen como uno de los problemas fundamentales a los que se enfrentan, la falta de disciplina de sus alumnos. Sin
embargo, es conveniente sealar que en general hay falta de disciplina en un grupo de
alumnos cuando ocurre una de dos cosas, o la combinacin de ambas: a) cuando la
escuela como organizacin no tiene disciplina cuando no hay reglamentos, o cuando habindolos, stos no se cumplen; cuando el funcionamiento escolar es errtico; cuando
las sanciones se aplican en forma subjetiva o arbitraria-, y b) cuando no est ocurriendo
un proceso de aprendizaje. Los nios en general son felices cuando aprenden. Su
curiosidad y su capacidad de asombro son enormes. Se aburren cuando no estn
aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan.
En este orden de ideas, lea los siguientes casos y conteste las preguntas que se plantean.
Caso 1
Juanito es un alumno de sexto ao que tiene un bajo promedio de aprovechamiento. Su
avance en lectura est dos aos por debajo de su grado escolar y casi un ao debajo de
cualquier de sus pares. Su maestra lo describe como el peor alumno de su clase, porque
constantemente se porta mal, se niega a trabajar y frecuentemente interrumpe el trabajo
de los dems en la clase. La maestra siente que Juanito podra hacer el mismo trabajo
que los dems nios siempre y cuando se lo propusiera.
a) Es un problema de Instruccin o de conduccin?
b) Por qu se porta mal Juanito?
c) Qu podra hacer la maestra para corregir el comportamiento de Juanito?
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Caso 2
Aunque ya han pasado ocho semanas desde que Brbara se cambi a su nueva
escuela, sigue siendo la nia nueva de la clase. Se cambi a la mitad del ao escolar cuando su familia se mud a la ciudad y an no se convierte en un miembro
aceptado por el grupo de 4. Ao. Ella es tmida y retrada. El maestro ha hecho
numerosos intentos para sacarla de su concha. Ha formado pequeos grupos para trabajar en proyectos de ciencias sociales y la ha puesto en un equipo con otras tres
nias que son particularmente amigables.
a) Es un problema de instruccin o de conduccin?
b) Por qu se comporta Brbara de esa manera?
c) Qu puede hacer el maestro para lograr una mayor participacin de Brbara?
Caso 3
La maestra entra al saln de 4. Grado y encuentra a Memo y a Pedro revolcndose
en el suelo. Sus compaeros estn reunidos alrededor de ellos, pronto se dan cuenta
de que lleg la maestra y se sientan en sus lugares. Detnganse inmediatamente!
Les dice a los muchachos que se estn peleando. Se levantan, sorprendidos de que la
maestra est en el saln.
a) Es un problema de instruccin o de conduccin?
b) Cul o cules son los problemas a los que se enfrenta la maestra?
c) Qu puede hacer la maestra para evitar peleas en el futuro?
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Puntos de discusin
Caso 1
Aunque en un primer momento puede parecer que ste es un problema de conduccin,
realmente el problema subyacente en el caso es de tipo instruccional dado que Juanito es
incapaz de tener xito en su trabajo acadmico, se siente frustrado. Su frustracin de
manifiesta cuando se porta mal. Esperar que Juanito sea capaz de hacer el mismo trabajo y
de la misma calidad que sus compaeros, probablemente no es una expectativa realista. La
maestra va a necesitar darle una instruccin que sea apropiada al nivel de habilidad y de
aprovechamiento de l, si es que desea que el nio tenga xito. Probablemente esto ltimo
sea la clave para que Juanito deje de portarse mal.
Caso 2
Este es un problema de conduccin. Si Brbara debe de participar de lleno y ser un
miembro activo del grupo, su maestro deber ayudarla a percibir al grupo como atractivo y
a sus compaeros personas que la aceptan. Algunos tipos de actividades instruccionales,
tales como el trabajo en pequeos grupos, pueden facilitar este proceso, pero el problema
esencialmente es de conduccin, no instruccional. Los objetivos de conduccin que se
pueden incluir aqu son: 1) que los estudiantes manifiesten relaciones interpersonales
positivas, 2) que los estudiantes muestren cohesin grupal y 3) que los estudiantes les guste
ser miembros del grupo.
Caso 3
Claramente se trata de un problema de conduccin. De hecho, es uno de esos pocos
problemas que exclusivamente son de conduccin. Adems, es un caso interesante porque
realmente hay dos problemas, uno es evidente y el otro no. El problema obvio es que dos
miembros del grupo se estn peleando. El segundo problema que con frecuencia se pasa por
alto, es que el grupo sancion su conducta. Las normas del grupo no se han desarrollado
hasta el punto en el cual la clase podra detener la pelea porque se estaran violando las
reglas de comportamiento en el saln. La maestra va a necesitar enfrentarse tanto al
conflicto entre los muchachos como a la falta de normas productivas dentro del grupo. Aqu
se pueden enlistar varios objetivos de conduccin, los cuales incluyen: 1) que los
estudiantes manifiesten relaciones interpersonales positivas, 2) que los estudiantes
comprendan y adopten las reglas de la escuela y del grupo, 3) que los estudiantes presenten
normas grupales positivas.
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Trabajo 5
Necesidades de disciplina.
Objetivo: Los participantes identificarn las necesidades especficas de disciplina que
en relacin con los estudiantes que normalmente atienden consideren
conveniente satisfacer.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin.
Fecha de entrega:
Presentacin: Escrito a mano, en el formato que se incluye.
Extensin: Libre.
Contenido: El trabajo consiste en describir los problemas o situaciones
que a nivel grupal o individual enfrenta en materia de
disciplina escolar.
Necesidades de disciplina
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1 El proceso enseanza-aprendizaje y los procedimientos de trabajo y reglas en el aula.
El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje tiene lugar en funcin de los
siguientes elementos:
OBJETIVOS
ENSEANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
2 Objetivos: Son los enunciados que describen lo que se pretende que aprendan los alumnos durante y al trmino del proceso de enseanza-aprendizaje; son el punto de
partida para planificar, realizar y evaluar este proceso.
3 Enseanza: Son las actividades que se realizan bajo la conduccin del maestro para propiciar y ayudar a los alumnos a que logren los aprendizajes propuestos en los
objetivos.
4 Evaluacin: Es el proceso mediante el cual el maestro formula juicios de valor acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos. Es decir, la evaluacin es
inherente al proceso educativo, sin ella, ste no tiene lugar.
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Sin embargo, conviene tener presente que en el proceso enseanza-aprendizaje:
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Funciones diferentes
Procesos distintos
Procesos separados
Realizados por personas distintas.
Maestro Alumno
-
Maestro Alumno
Vnculo
Contacto
Puente
Comunicacin
Hablar-interactuar
Destructivo
Constructivo
Relacin humana de calidad
DISCIPLINA CON DIGNIDAD
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1 Los procedimientos en el saln de clases.
Los procedimientos en el saln de clases son un conjunto de operaciones ordenadas
en secuencia cronolgica que precisan la forma sistemtica de hacer determinadas
actividades rutinarias en el saln de clases. Son instrumentos fundamentales en el
modelo de Disciplina con Dignidad ya que proporcionan informacin en la que se
consigna, en forma metdica, los pasos y operaciones que deben seguirse para que
las actividades de profesores y de los alumnos se realicen sin contratiempos y en
congruencia con los derechos humanos de stos, los valores de la institucin y de las
reglas en el saln de clases.
En cada procedimiento se debe especificar la responsabilidad y participacin del
profesor y de los alumnos individual y colectivamente. Si procede, debe incluir el o
los formatos del caso.
En un saln de clases se requieren procedimientos para las siguientes actividades,
por ejemplo:
1. Pasar lista.
2. Moverse, entrar y salir.
3. Desarrollar ejercicios, problemas, actividades.
4. Interactuar con el profesor, como pedir la palabra, ayuda o debatir.
5. Entregar tareas, trabajos, etc.
6. Platicar entre compaeros o con el maestro.
7. Realizar exmenes.
Se propone la siguiente estructura para desarrollar estos procedimientos. Vemosla
con estos ejemplos:
1. Nombre del procedimiento: Participar en clase.
2. Objetivo: Desarrollar la participacin en clase de los alumnos.
3. Pasos por realizar:
1. Comentar con los alumnos la importancia de su participacin
en clase.
2. Solicitar opiniones, sugerencias, propuestas.
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3. Elaborar una propuesta y someterla a su consideracin.
4. Hacer ajustes a la propuesta, en su caso.
5. Evaluar cada dos meses el procedimiento y el instrumento.
Hacer los ajustes del caso.
4. Instrumento: Escala estimativa denominada: Tu participacin en clase.veamos otro ejemplo:
1. Procedimiento: Pasar lista.
2. Objetivo: Registrar la asistencia de los alumnos.
3. Pasos:
1. Para iniciar el pase de lista deber estar sentado en tu lugar y
permanecer en silencio. Podrs sacar tus libros, cuadernos o
el material que vayas a requerir para trabajar en clase,
haciendo el menor ruido posible.
2. Al escuchar tu nombre debers decir presente. En caso de que
algn compaero no haya asistido a clase, debers
permanecer en silencio.
3. Al concluir el pase de lista, atiende las instrucciones que te
proporcione para la siguiente actividad.
4. Instrumento: Lista de asistencia.
Otro ejemplo:
1. Procedimiento: Exposicin en equipo.
2. Objetivo: Especificar los requisitos y condiciones conforme a las cuales se debe
hacer en clase una exposicin en equipo.
3. Pasos:
1. Al inicio de un determinado perodo de evaluacin, te informar el o los objetivos de la o de las exposiciones que en equipo se
realizarn en dicho perodo.
2. Proceder a integrar los equipos conforme a un procedimiento aleatorio.
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3. A cada equipo le informar por escrito:
a) El objetivo y la temtica de la exposicin.
b) Los requisitos que debern cumplir.
c) La fecha en que se realizar la exposicin que, en ningn
caso, podr ser antes de 15 das contados a partir de la
fecha en que se te proporcione esta informacin.
d) La fecha en la que se deber entregar el plan de trabajo
para realizar la exposicin, el cual deber contener:
1) Responsabilidad de cada integrante del equipo.
2) Proyecto del material en el que se apoyar la exposicin.
3) Propuesta de formato de la exposicin.
e) Los criterios, procedimientos e instrumento de evaluacin
del desempeo del equipo y de cada uno de sus
participantes que se aplicar.
4. Destinaremos treinta minutos de la clase para resolver dudas,
hacer aclaraciones y, en su caso, realizar ajuste.
Veamos un ltimo ejemplo:
1. Procedimiento: Presentar examen de perodo.
2. Objetivo: Especificar los requisitos y condiciones conforme a las cuales se deben presentar los exmenes de
perodo.
3. Pasos:
1. Al inicio del perodo de evaluacin, te informar las
caractersticas y fecha de aplicacin y retroalimentacin del
examen.
2. Debers estudiar para el examen.
3. Presentar el examen en la fecha y hora programadas.
4. Recibir la retroalimentacin de tu examen.
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Trabajo 6
Procedimientos del saln de clases
Objetivo: Los participantes elaborarn los procedimientos de trabajo y para su saln de
clases.
Instrucciones: Lea la siguiente informacin:
I Requisitos:
1. Fecha de entrega:
2. Presentacin: Escrito en procesador de texto e impreso en acetato. Se requiere impreso de esta manera
par
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