desarrollo del pensamiento lógico

Una silla girada se convierte en un autobús, las hojas de los árboles en “comiditas” o a la muñeca se la riñe como lo hace mamá o papá. Así comienzan los llamados juegos simbólicos, el comienzo de un camino para desarrollar el pensamiento lógico.

Piaget estableció una relación entre el juego y la estructura del pensamiento del niño: De acuerdo a la estructura de cada juego, Piaget los clasificó en tres grandes categorías:

1. Juego de ejercicio: Es el primero en aparecer, corresponde al

periodo sensoriomotor; el niño repite sus conductas sin un esfuerzo

nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar el pensamiento; no

modifica la estructura de sus conductas, no buscan resultados

"serios”.

2. El juego simbólico :Comienza en el último estadio del periodo

sensoriomotor y coincide con la formación del símbolo. El juego

simbólico señala el apogeo del juego infantil, este juego no es otra

cosa que el pensamiento egocéntrico en su estado puro.

3. El juego de reglas: En este momento el niño está emergiendo de

sus propias necesidades al mundo de la realidad; este juego se

construye de los 4-7 años, este juego es la actividad lúdica del ser

socializado, la regla se debe a las relaciones sociales que lleva a

cabo el sujeto.

Según Piaget:

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea.

Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, de cuatro periodos o estadios de desarrollo:

- Sensorio-motriz - Preoperacional, - Concreto - Formal Cada periodo es la base, para el paso hacia al

siguiente estadio o nivel .

El estadio de las operaciones concretas se subdivide en:Subestadio del pensamiento preoperacional:

•El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente.

•Entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes.

Subestadio del pensamiento operacional concreto:

• A partir de los 7-11 años aproximadamente logra: • La reversibilidad del pensamiento.

• Resolver problemas si el objeto esta presente.

• Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos.

No olvidar que: Cualquier escenario lúdico se considera que es un

buen espacio para el aprendizaje … Así se desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas.

Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico.

CLIMA DE CONFIANZA: El docente debe crear un clima de confianza y seguridad para que el niño se pueda desarrollar en las diversas, rodeado de un ambiente cálido y afectivo.

DAR EXPLICACIONES PRECISAS: Se debe explicar el porqué de las cosas y que estas sean verdaderas, además de ser capaces de relacionar una cosa con otra proporcionando un ambiente de sinceridad y coherencia, para así ir facilitando el aprender a pensar.

MOTIVACIÓN: Una actitud de aliento ayudará al niño(a) a salir del conflicto, para que así pueda confiar en su propio pensamiento.

ESTAR ATENTO EN TODO MOMENTO: El docente debe estar siempre en vigilia, conociendo el momento en que se encuentra el niño (a), para así presentarle una situación de mayor dificultad.

CONSIDERAR LA PREGUNTA: El pensamiento lógico-matemático se va construyendo al poner en relación objetos o situaciones, el docente debe animar al niño(a) a que relacione, haciéndole preguntas en las que pueda comparar objetos o situaciones.

DEBE SER PACIENTE: Como se construye el pensamiento este proceso es lento y laborioso por lo que los resultados pueden tardar más de lo esperado. El docente debe tener paciencia y suficiente observación, sólo con estos dos ingrediente es posible conocer el nivel adquirido por el niño(a).

Rol del niño: • Debe ser capaz de resolver problemas acerca del medio ambiente, sucesos, experiencias a través de la manipulación, exploración e investigación.

• Debe razonar sobre la base de la estimulación del razonamiento y pensar sobre las posibles soluciones.

• Debe comunicarse a través de los distintos canales lingüísticos y no lingüísticos.