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Curso 4 – Sesión 2
Prácticas de enseñanza eficaz:
La lectura y lenguaje
Santa Cruz, El K’iche’
20 de julio, 2010
Dr. Jeff Zwiers
Prueba del día
1. Describe un ejemplo de una lección con andamiaje eficaz
en:
(a) la escuela primaria, y
(b) la escuela básica.
(escoge diferentes asignaturas)
Agenda
7:00 Elementos de una lección
8:00 Dimensiones de la lectura
9:00 Estrategias de enseñanza
9:30 Almuerzo
11:00 Monitoreo de lectura
12:00 Plan de lección
Tabla de Entrevistas
¿Todos los docentes
son maestros de
lectura y lenguaje?
¿Cómo?
¿Cuáles destrezas
facilitan la
comprensión de
lectura?
Nombre
Elementos clave de una lección
1. Principio
Pre-Evaluación, motivación, presentación, modelaje
2. Práctica con Apoyo
- Andamiaje que se reduce
- Colaborativa, activa, modalidades diversas
- Con observación y retroalimentación
3. Práctica Independiente
- Con observación y retroalimentación
- Centros, parejas, individual
4. Evaluación y Clausura
Plan de lección
La enseñanza de lectura (Actividad: Grupos con números)
1. ¿Por qué los
niños deben
aprender a leer?
4. ¿Cuáles
actividades de
lectura son más
eficaces?
3. ¿Cuáles
problemas tienen?
2. ¿ Cómo
aprenden los
niños a leer?
Dimensión 1: Desarrollo del lenguaje oral
El lenguaje oral es la base más importante
para la lectura. Es el lenguaje de la mente.
Es el lenguaje que se usa para pensar y
expresar información, pensamientos, y
sentimientos. Un niño que sabe muchas
palabras y varias maneras de construir
enunciados va a poder comprender los
textos mejor que los niños con un lenguaje
oral menos desarrollado.
El lenguaje oral se desarrolla por
medio de muchas influencias. El lenguaje
de la casa es la influencia principal.
Cuanto más el lenguaje oral es similar al
lenguaje del texto, más fácil será la
comprensión del texto.
Actividades: Leer en voz alta,- Conversaciones: Leer Rec.4.2.
Actividad: “Leer-en-voz-alta activa”
(modelar)
Preparar
Escoger el Texto: __________________________________
Escoger un texto apropiado para interesar y desafiar a los alumnos
• Escoger el Enfoque (estándar, destreza, habilidad que deben aprender) Escoge el enfoque según las
necesidades de los alumnos y el CNB. El enfoque debe ser útil para la comprensión lectura, el contenido, y/o la
comunicación.
• Prever el texto para ver las partes que puedan enfatizar el enfoque. Preparar las preguntas, apuntar donde
detenerse, y buscar vocabulario difícil y estructuras gramaticales difíciles, de acuerdo al nivel.
1. Activar y fortalecer conocimientos, destrezas, y lenguaje
• Aclarar el enfoque, su importancia, y cómo ya se usa (vida/escuela)
Escribe algo (dibujo, palabras) para tener una clave concreta
• Activar conocimientos previos para el texto Identificar ejemplos de los conceptos del texto en otro textos
anteriores o en la vida real de los alumnos.
• Fortalecer y Aumentar los conocimientos, destrezas, y lenguaje que necesitan para entender el texto. Buscar
vocabulario difícil o estructuras gramaticales difíciles y explicarlos antes de leer.
2. Leer en voz alta
Prever el texto entero con los alumnos (Dar un paseo por el libro):
- Plantear preguntas que hacen a los alumnos pensar en el título, las ilustraciones, subtítulos, y otros aspectos del texto .
- Provoca que los alumnos hagan predicciones con justificaciones lógicas.
• Detenerse, a veces, para hacer preguntas sobre el enfoque y para ayudar la comprensión. También es
importante dejar que los alumnos compartan sus preguntas, conexiones, etc. —pero no todo el tiempo—hay que
enfatizar el enfoque.
• Algunas veces, los alumnos deben contestar las preguntas en parejas y compartir sus ideas.
• Evaluar la comprensión en cada momento.
Usar sus respuestas, preguntas, acciones, etc.
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Dimension 2: Conciencia de fonemas
La conciencia de fonemas es la habilidad de escuchar y
producir varios sonidos del lenguaje. Es la habilidad:
- de diferenciar entre sonidos semejantes (rez, ver, era)
- de combinar sonidos para hacer palabras.
(Conciencia fonémica) Actividad 2.1 – Canciones y rimas Las canciones ofrecen muchas oportunidades para jugar con los
sonidos y fortalecer conceptos culturales a la vez.
1) Cantar la canción todos juntos varias veces.
2) Pedir que los alumnos escojan una palabra interesante.
3) Con esta palabra (sin usar la forma escrita) tratar de expandirla con sus
sonidos: gato = g, a, t, o.
4) Después, contar los sonidos y quitar uno: “Vamos a decir gato sin el
sonido /g/: ato.
Dimension 3: Sonido-Grafía
La destreza sonido-grafía es la habilidad de
comprender que un sonido está representado por un una letra
(b) o combinación de letras (ch), y que hay que combinar el
sonido con otros para formar palabras que tienen sentido. Es
la habilidad de reconocer, deslindar, y obrar con los sonidos
para construir palabras.
(Sonido-Grafia) Actividad 3.1 - Semejantes
Enseñar palabras desconocidas usando partes de palabras
conocidas. Enseñar al niño a reconocer las partes y hacer
combinaciones nuevas. Por ejemplo, si un niño no reconoce la
palabra “chwech” pero sabe la palabra “rech” el niño puede
usar la parte semejante “ech” y combinarla con los sonidos /ch/
y /w/. Se puede hacer moviendo papeles con las letras o partes
de palabras.
Dimension 3: Sonido-Grafía, cont.
(Sonido-Grafía) Actividad 3.2 Lluvia de palabras Los niños piensan en todas las palabras que saben con el sonido o sílaba que la
maestra (o un alumno) diga. (Pueden empezar en parejas o grupos). Escribir las
palabras en el pizarrón y analizarlas rápido. Por ejemplo,
Maestra: “Lluvia de palabras que empiezan con el sonido /a/.”
Los niños: “Aj, ajpu’, at, awuk’, are, atob’….”
Otras ideas: “Lluvia de palabras que tienen el sonido /w/; …que terminan con /x/;
…que empiezan con la sílaba “bi”; …que no tienen el sonido /a/, /e/, /o/; …que
terminan con la sílaba “ox”; …que solo tienen dos sonidos, etc.
(Sonido-Grafía) Actividad 3.3 - Un sonido cada página Escoger una letra, combinación, o sílaba importante y, mientras que leen el texto,
hacer pausas para analizar el enfoque. Se puede preguntar:
- ¿Hay palabras con el sonido /ch/ en esta página?
- ¿Podemos separar esta palabra por sus sonidos?
- Hay un sonido en cada tarjeta. ¿Podemos hacer una palabra con estos
sonidos/letras?
Dimension 4: Vocabulario
Un lector debe saber la mayoría de las palabras de un texto para
comprenderlo. Hay que saber los diferentes significados de la misma palabra, y hay
que saber el significado común de palabras distintas. Es importante saber cómo
descifrar las palabras que apenas sabe o que todavía no sabe. Así se aprenden
nuevas palabras mientras que lean textos sucesivamente más difíciles cada mes.
Hay varias actividades comunes que facilitan el desarrollo del vocabulario.
Una es el lenguaje oral de cada día. La mente absorbe mucho durante
conversaciones e interacciones diarias. Otra actividad vital es escuchar los textos
leídos en voz alta. Los textos, aún los del segundo grado, aportan palabras
académicas que no son comunes en el lenguaje diario.
(Vocabulario) Actividad 4.1 - Predecir con vocabulario Escoger 5 a 7 palabras clave del texto que van a leer. Preguntarles a los
alumnos si las saben. Explicar las palabras. Pedir que hagan un párrafo o
más que predice la trama o tema del texto. Deben usar las palabras en sus
escritos. montaña, relámpago, tesoro, desafío, traición.
(Vocabulario) Actividad 4.2 - Drama y gestos
Dimension 4: Vocabulario, cont.
(Vocabulario) Actividad 4.3 –
Pared de palabras con mapas semánticos
(Vocabulario) Actividad 4.4 - Diccionarios personales
con las palabras más importantes del mundo
Los alumnos escriben palabras, sus significados, y ejemplos de
enunciados con las palabras en sus cuadernos.
Dimension 5: Sintaxis
La sintaxis es el proceso de combinar las palabras
en frases y enunciados. Un lector puede y debe adivinar los
significados con las palabras solas, pero para saber el
significado exacto del autor, el lector tiene que construir
enunciados y frases con las palabras. Los enunciados
expresan ideas completas con sujetos, acciones, objetos,
estados de condición, e información explicativa (e.g., frases
para describe cuándo, cómo, por qué, dónde, etc.).
Actividad 5.1 - Expandir y Transformar Enunciados
Actividad 5.2 – Dictados
Actividad 5.2 – Lectura en voz alta
Leamos en Мacedonio-ejercicio
(Usar las dimensiones)
TOJ CE BиKA бPANKO. TOJ чиTA книгA. Eл CE JAMA бRANKO. TOJ лEE ун чибPO.
Dimension 6: Fluidez
La fluidez quiere decir que el lector lee con suficiente rapidez y entonación
apropiada para comprender. Si un lector lee demasiado lento, se le olvidan
los significados porque se está poniendo demasiada atención en decir las
palabras. El descifrar la mayoría de las palabras debe ser bastante
automático para ahorrar los esfuerzos mentales que se necesitan para
construir el significado. En contraste, leer demasiado rápido y/o sin usar la
puntuación do permite al cerebro a organizar las ideas con eficiencia.
(Fluidez) Actividad 6.1 - Leer Todos Juntos La clase escoge un texto y lo lee in voz alta juntos. El maestro puede
modelarlo primero y se debe proceder a un paso un poco más allá del nivel cómodo
para desafiar a los alumnos.
(Fluidez) Actividad 6.2 - Poesía y canciones Los niños pueden leer poesía y canciones muchas veces. Poemas y
canciones tienen diferentes ritmos y puntuación, así que los alumnos aprenden a
respetar los signos y muchas de las palabras se hacen automáticas con la
repetición.
7. Estrategias de comprensión
gestos
Monitorear
comprensión
(metacognición)
Analizar y entender
palabras nuevas
Esculpir la idea
principal
y resumir
Hacer
predicciones
e inferencias
Preguntar
Hacer conexiones
con conocimientos
previos, lengua
materna, y su
cultura
Estrategias de
comprensión
Estrategia: Esculpir la idea principal y resumir
ANTES
Usar el título,
dibujos, etc.,
para predecir
la idea
principal
(modelar)
DURANTE
Usar el texto y
todas las claves
para fortalecer
o revisar la idea
principal
DESPUES
Usar el texto y
todas las claves
para fortalecer o
revisar la idea
principal
Elementos de la idea principal
El tema
(modelar)
Texto: Los volcanes Texto: La rana triste
El tema volcanes Una rana triste
Lo que dice sobre el
tema
De dónde vienen; por qué
explotan
Una rana triste que aprende
a apreciar la vida.
El propósito del texto Enseñar las causas y los
efectos de los volcanes
La vida de las ranas;
apreciar la vida.
Idea principal Los volcanes son productos
de presiones de magma y
explotan por la presión
Una rana triste conoce a
otros animales y nos enseña
que la vida es buena.
Lo que
dice sobre el
tema (trama, moraleja,
evidencias)
El propósito
del texto (autor, docente,
lector, examen)
Informar
Persuadir
Entretener
Encontrar y/o construir No hay solo una idea principal.
Idea
principal
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Estrategia: Hacer predicciones e inferencias
- Cada texto es incompleto. Hay que llenar las brechas y
hoyos con las hipótesis lectoras basadas en nuestras
experiencias.
- Aprendemos mucho de las inferencias y predicciones
equivocadas.
Actividad – Diagrama de inferencias
Estrategia: Preguntar
- Las preguntas son el combustible.
Actividad: Ya Sé | Quiero saber | Aprendí
(Y-Q-A) Hay tres columnas: lo que ya
sabemos de este tema (Y); lo que
queremos o debemos saber sobre el
tema (Q); y (después de la lección o
texto) lo que aprendimos (A).
Actividad - El mar de preguntas
Con el diagrama Mar de Preguntas se
muestran tres niveles de preguntas. Todos
son importantes. Los alumnos hacen sus
preguntas y deciden en cuál parte del
diagrama corresponden.
Ya Quiero Aprendí
Estrategia: Hacer conexiones con conocimientos,
previos, la lengua materna, y la cultura
- El lector trae sus propias ideas al texto. Mezcla, fortalece,
cambia y construye las ideas mientras que lee.
- Sin conexiones, nada se puede construir.
Actividad - Guía de anticipación
La Guía de anticipación es una actividad que les ayuda a los
alumnos a pensar de una manera activa sobre los puntos más
importantes que encontrarán en un texto. Las frases de la guía
pueden fomentar el interés de los alumnos y darles la
motivación de buscar en el texto las confirmaciones de sus
respuestas.
_______Una persona nunca debe mentir.________ ¿Sí o no? ¿Sí o no?
Estrategia: Analizar y entender palabras nuevas
- No se puede enseñar todas las palabras
nuevas antes de leer un texto.
- Es importante saber cómo descifrar las
palabras que apenas sabe o que todavía
no sabe.
1. ANALIZAR las partes (comparar con otras palabras)
Pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis
Pneumo noultra microscopic silico volcano coniosis
2. Usar el CONTEXTO (sustituir una palabra conocida)
El soldado no era belicoso al primero, pero después de
tres años de guerra, quería pelear con todos.
Estrategia: Monitorear la comprensión
- ¿Tiene sentido? Si no, ¿qué hago?
- Releer una parte, seguir leyendo,
investigar en otro recurso.
Actividad – Leer y pensar en voz alta
Hace pausas para describir los pensamientos. Los estudiantes
observan que una lectora experta usa varias estrategias
antes, durante y después de leer. Los pensamientos más
comunes son cuando el lector:
• No entiende algo y necesita volver a leer una parte para
aclararlo.
• Hace inferencias, predicciones, y preguntas.
• Hace una conexión con el conocimiento previo.
• Usa una parte del texto para fortalecer o cambiar la idea
principal.
Destreza Cognitiva: Interpretar
- Todos los textos y mensajes requieren de interpretación
- Macro (idea principal) y micro (una palabra)
- Textos: narrativa histórica, literatura, problemas numéricos,
noticias, informes científicos, artículos, anuncios, lenguaje
figurativo
Actividad – Tabla de expresiones figurativas
Los alumnos interpretan expresiones figurativas y las explican
Destreza Cognitiva: Comparar
- Comparamos dos textos.
- Comparamos un texto con la vida.
- Sin la comparación, todo se ve igual.
- Textos: literatura, artículos, noticias, informes, anuncios,
sitios del Internet.
Actividad – Tabla de datos
Los estudiantes analizan dos textos y escribe los datos que
comparan en la tabla.
Personajes Trama Moraleja
Cuento 1
Cuento 2
Destreza Cognitiva: Identificar causas y efectos
- Cada cuento y cada día están llenos de causas y
efectos.
- Hay que entender los procesos y relaciones.
(historia: miedo, racismo, religión, compasión, avaricia, ansia
de poder, conocimiento, libertad, eventos naturales)
- Textos: literatura, noticias, informes científicos.
Actividad – Diagrama de
causas y efectos
Hay que conjeturar las causas
y efectos y evaluar la
influencia de cada uno.
¿Cuáles estrategias y destrezas?
—¿Me ayudas a cruzar
el río, rana? —preguntó
el alacrán— Es fácil.
Llévame sobre tu
espalda.
—¿Cómo se te ocurre
tal cosa? —respondió la
rana— Me picarás y me
matarás.
—¿Crees que quiero
ahogarme? —respondió
el alacrán—. Mi aguijón
tiene veneno. Si te
pincho, te hundirías.
Los alacranes somos
inteligentes.
—Las ranas somos
generosas. Seré útil, te
ayudaré —prometió la
rana.
—¡Vamos a navegar!
—dijo el alacrán y subió
a la espalda de la rana.
—¡Abran paso!
—anunció la rana,
mientras nadaba
rápido.
—¡Qué magnífica vista!
—exclamó el alacrán a
mitad del río.
—¡Ay! —gritó la rana—
¿Qué has hecho,
bicho malo? Tú
tampoco vivirás.
—¡Lo siento! Yo
siempre he sido
alacrán. No sé
actuar de otra
manera.
Fueron las últimas
palabras y
desaparecieron
en las aguas del
río.
La rana y el alacrán
Dimension 8: La comprensión
Dimensión 8: Comprender
La comprensión es la dimensión más importante y más compleja
porque un lector debe integrar las otras dimensiones a la vez. Es la
dimensión semántica, la destreza de usar todas las otras destrezas para
construir el significado (como una casa). Por ejemplo, en un libro ilustrado
necesita poder combinar los sonidos de las letras para formar palabras;
necesita entender cada palabra (o la mayoría de ellas) y combinarlas
según su lenguaje oral, para formar ideas completas que tienen sentido y
van de acuerdo con los dibujos. Con estas ideas el lector necesita
combinar la estructura, las palabras, los dibujos, conocimientos previos,
predicciones, resúmenes, y el sentido general del texto.
El lector trae al texto sus experiencias, su personalidad, sus
preocupaciones y sentimientos. Esta combinación única hace que cada
lector comprenda y responda al texto de manera diferenciada.
La comprensión tiene que suceder antes, durante, y después de leer
Dimension 8: La comprensión, cont.
(Comprensión) Actividad 8.1 - Pensar en voz alta En esta actividad, mientras que lee en voz alta la docente hace pausas
para describir sus pensamientos. Es preciso que los estudiantes observen
que una lectora experta piensa muchísimo y usa varias estrategias antes,
durante, y después de leer. La maestra también explica las razones y la
evidencia que influencian los pensamientos.
Los pensamientos más comunes son cuando el lector:
• Hace inferencias, predicciones, y preguntas
• Hace una conexión con el conocimiento previo
• Está visualizando el texto
• No entiende algo y necesita volver a leer una parte para aclararlo
• Usa una parte del texto para fortalecer o cambiar la idea principal
(modelar)
Actividades y estrategias
Leer en voz alta
Hacer preguntas
Mapa de cuentos
(Estrategias para
responder)
¿Cuáles estrategias y destrezas?
—¿Me ayudas a cruzar
el río, rana? —preguntó
el alacrán— Es fácil.
Llévame sobre tu
espalda.
—¿Cómo se te ocurre
tal cosa? —respondió la
rana— Me picarás y me
matarás.
—¿Crees que quiero
ahogarme? —respondió
el alacrán—. Mi aguijón
tiene veneno. Si te
pincho, te hundirías.
Los alacranes somos
inteligentes.
—Las ranas somos
generosas. Seré útil, te
ayudaré —prometió la
rana.
—¡Vamos a navegar!
—dijo el alacrán y subió
a la espalda de la rana.
—¡Abran paso!
—anunció la rana,
mientras nadaba
rápido.
—¡Qué magnífica vista!
—exclamó el alacrán a
mitad del río.
—¡Ay! —gritó la rana—
¿Qué has hecho,
bicho malo? Tú
tampoco vivirás.
—¡Lo siento! Yo
siempre he sido
alacrán. No sé
actuar de otra
manera.
Fueron las últimas
palabras y
desaparecieron
en las aguas del
río.
La rana y el alacrán
Un ejemplo de Comunicación y lenguaje (4.3) s
El abuso de la naturaleza
La especie humana ha venido sirviéndose de la
naturaleza desde tiempos muy antiguos.
Desafortunadamente, la humanidad ha abusado de lo
que la naturaleza le brinda. Así, vemos en la
actualidad que por la gran cantidad de animales que
se han cazado, hay muchas especies en peligro de
extinción. Debido a la tala innecesaria de grandes
cantidades de árboles, hay muchas partes de la Tierra
que se están convirtiendo en desiertos.
El uso excesivo de insecticidas y herbicidas ha
destruido especies que nos brindan alimento, y con desechos químicos se han contaminado los ríos y mares.
Rincones de lecto-escritura
Sonido-Grafía
Generar y contestar
preguntas sobre un texto
Construir y jugar con palabras
Hacer predicciones con letras
Cajas para letras (Elkonin)
Escribir la letra del sonido
Conciencia fonética
Arreglar tarjetas
con palabras en enunciados
Escuchar cuentos
Metas para la rapidez
Teatro de lectores (drama)
Sintaxis y Fluidez
Parado-sentado con sonidos
Sustituir fonemas
Quitar sílabas
Distinguir palabras similares
Vocabulario y comprensión
Construir palabras
Leer cuentos
Escribir cuentos
Dibujar un texto
Estrategias de comprensión
Planificar una lección
•En parejas, escoger una unidad (Comunicacion y lectura CNB) y
•Hacer un plan de lección (60 minutos) (que incluya actividades sobre las dimensiones
claves de la lectura)
Clausura
• Ideas importantes de hoy
• PERFIL de un(a) acompañante
pedagógico ideal (añadir)
• PERFIL de docente ideal (añadir)
• Escribir un estudio de caso
• Boleto para salir
(escribir preguntas para la prueba)
Boleto-1-2-3 para salir
Escriba: Una pregunta para la prueba de
mañana. Dos ideas para tus docentes. Tres otras ideas eficaces para enseñar la lectura.
Para mañana: Leer componer 5 preguntas para discutir
“Ciencias naturales en la escuela primaria” (Furman,
2008); y Método de enseñanza de las Matemáticas,
(Freire, 2009)
Conversación con retroalimentación
1. Doblar la hoja para no ver los comentarios
2. Leer la conversación en dos roles
3. Analizar los comentarios del AP
Guía
Guiar
Enseñar
Modelar
Entrenar
Presentar
Colaborador
Colaborar
Facilitar
Compartir
decisiones
Consultar
Promover
Coach
Retroalimentar
Refinar
Reflexionar
Preguntar
Escuchar
Apoyar
Cultivar independencia
Recurso : Una conversacion
Problemas especiales y Intervencion
¿Cuáles problemas y retos tienen
algunos alumnos?
¿Qué se hace ya para estos
alumnos?
¿Qué es Descubriendo la lectura?
¿Cuáles estrategias y principios
podemos usar? (individual y clase)
Estudio de caso (4.2)
Destreza de
ensenanza:
La lectura
¿Fueron alineados los
objetivos y la enseñanza en
este caso (PHA)?
¿Qué habría hecho si Ud.
hubiera sido el docente en
este caso?
¿Cuáles preguntas le haría
Ud. sobre el alineamiento?
Destreza del
acompañamiento:
La retroalimentación
¿Cómo apoyaría al
docente si Ud. fuera AP
en este caso?
¿Cuáles son los puntos
fuertes y débiles que se
deben mencionar?
(5+:1∆)
Observación: Diálogo selectivo
T - ¿Por qué la niña en el cuento huyó de su casa?
S1 – Por que ella quiere encontrar a su amigo.
T – ¿Puedes explicar un poco más? S1 – Pues, el amigo no contestó las
llamadas. No fue a la escuela. T – Bien, ¿Otras ideas? S2 – Creo que se fue por que no le
gustaba hacer sus quehaceres T - Pero no dice nada de quehaceres.
Comentarios
* Pregunta de inferencia * Pide mas evidencia para apoyar su idea * Invita otras ideas ∆ Pedir evidencia?
Dialogo Selectivo
(Lenguaje Oral) Actividad 1.2 - Conversaciones
Conversaciones hacen que los alumnos hablen de ideas importantes de los textos.
Deben explicar sus pensamientos. Conversaciones pueden suceder después de
leer los cuentos. Las conversaciones más eficaces son las que se relacionan
directamente a las vidas de los alumnos.
Para mantener conversaciones académicas, hay varias destrezas como:
• Elaboración y aclaración: ¿Puedes hablar más sobre…?
• Apoyar con ejemplos: ¿Puedes darme un ejemplo de …?
• Enfocarse y construir ideas: ¿Cómo podemos usar tu idea de….?
• Resumir lo escuchado: ¿Qué entendiste de lo que yo dije?
• Escuchar bien con los ojos y movimientos
Algunas preguntas sobre una lectura son:
¿Qué pasó en este cuento?
¿Cómo cambió el personaje principal?
¿Qué es el significado, moraleja, mensaje del cuento?
¿Qué debemos recordar de este texto?
¿Es un cuento importante?
Si tú escribieras la continuación del cuento, ¿qué pasaría?
La planificación hacia atrás (PHA)
1. Objetivos
Competencias, contenidos, logros
Evaluaciones
Sumativas (en el futuro)
-
Evaluaciones
Formativas (hoy/ahora)
-
Auto-
Evaluaciones
-
2. Evidencias
de
aprendizaje
Motivación, enseñanza, práctica, etc. 3. Como van
a aprender para tener éxito en
las evaluaciones
Destreza Cognitiva: Evaluar
- Evaluamos las evidencias, la calidad, la credibilidad del
autor, la validez de los datos, la relevancia y fuerza de un
argumento, etc.
- Textos: artículos, informes, noticias, anuncios, sitios del
Internet
Actividad – Balanza persuasiva
Un alumno aporta las evidencias
que “dan peso” a cada una de las
posiciones.
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