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Contenidos Objetivos específicos Sesiones
4. 1. El siglo XVII: Historia
cultural y objetividad
cronológica
Comprender la complejidad de la crisis socioeconómica
y el pensamiento crítico del siglo XVII español
(contrastes, tensión, luchas de poder, desengaño) a partir
de hechos históricos y de las manifestaciones artísticas
donde se da cuenta del mismo; fomentando asimismo el
establecimiento de correlatos temáticos y expresivos
entre la época en cuestión, el Barroco, y la actualidad
01
4.2. Diferencias sociales: La
Corte como espacio de poder
02, 03
Aprender a identificar en los textos literarios elementos
temáticos y estilísticos que los identifican como
pertenecientes a la cultura Barroca (melancolía,
desengaño, innovación, polifonía, etc.) y contrastarlos
con diversas manifestaciones culturales de épocas
pasadas ya estudiadas o de carácter contemporáneo
4.3. Los contrastes de la
Cultura Barroca y su
expresión artística
04, 05
4.4. Síntesis artística barroca:
literatura, imagen y
espectáculo
Conocer las principales manifestaciones artísticas de la
etapa, incluyendo toda práctica cultural que enfatice el
carácter visual, sensorial, espectacular del Barroco
06, 07
4.5. Sobre la expresión
literaria en el Barroco
o 4.5.1. Entre poetas
anda el juego: novedad
y tendencias
o 4.5.2. Prosas barrocas
o 4.5.3. El gran teatro
del mundo
07
Asimilar y distinguir la importancia que las novedades
introducidas en sendos géneros poético, prosaico y
teatral en el Barroco español tuvieron para el desarrollo
ulterior de la literatura no solo a nivel nacional, sino
también en el plano internacional
08, 09, 10,
11, 12, 13,
14, 15
Fomentar en los alumnos una recepción no solo pasiva,
sino también reproductiva y productiva (creativa), de las
obras de autores del momento como Quevedo, Góngora,
Gracián, Lope de Vega, Calderón o Cervantes,
reforzando su permanente actualidad
4.6. La gran novedad de la
novela: Quijote, hoy
16, 17, 18
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
1
Secuenciación didáctica
Sesión A: Test + guía Sesión 01: 4.1. Sesión 02: 4.2. Sesión 03: 4.2.
Sesión 04: 4.3. Sesión 05: 4.3. Sesión 06: 4.4. Sesión 07: 4.4.;
4.5.
Sesión 08: 4.5.1. Sesión 09: 4.5.1. Sesión 10: 4.5.1. Sesión 11: 4.5.2.
Sesión 12: 4.5.2. Sesión 13: 4.5.3. Sesión 14: 4.5.3. Sesión 15:4.5.3.
Sesión 16: 4.6. Sesión 17: 4.6. Sesión 18: 4.6. Sesión 19: Repaso
Sesión 20: Evaluación final Sesión Z: Análisis de resultados de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Estrategias
referidas al
profesor
Adopción de un ambiente de aprendizaje interactivo a través del dinamismo del
profesor y diversos modelos de distribución en el aula, con especial atención a
fomentar un trabajo colaborativo (correcta expresión, conversación respetuosa,
argumentación razonada) al servicio de la educación integral
Exposición inicial de los objetivos, contenidos y materiales de la unidad o sesión en
pos de fomentar procesos autorreguladores del aprendizaje
Planteamiento de la información como novedosa, con dosis de humor y referencias
actuales, propias del alumnado, para mantener la atención y motivación del mismo
y promover la verdadera significatividad de su conocimiento
Complementariedad de sendas enseñanzas directa graduada (modelado, práctica
guiada, autonomía) y recíproca (diálogo, razonamiento) como refuerzo de la
participación activa del alumnado en el aula
Estrategias
referidas al
Seguimiento continuado del plan de trabajo facilitado por el docente, el cual incide
en una evaluación continua del proceso de aprendizaje construido por el alumno
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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alumno que enfatiza la autopercepción de las propias capacidades y carencias educativas
Fomento de la resolución de problemas, la autoinstrucción y la autogestión del
aprendizaje a partir de una amplia variedad de técnicas de lectura (inferencia,
predicción, metacomprensión) y escucha (toma de apuntes), así como de estrategias
de memorización y elaboración de la información (resumen, esquema, repetición,
focalización) para su transformación efectiva en conocimiento
Llamada constante a la creatividad del discente, así como fomento de la validez de
toda valoración artística o interpretación simbólica debidamente justificada
Estrategias
referidas al
contenido y al
contexto
Selección de estrategias en función de su finalidad introductoria, de constatación de
conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo o de
ampliación de lo presentado, incidiendo en la interrelación del conocimiento
Empleo continuado y sistemático de las TICs, así como especial interés por la
diversidad del material empleado: impreso o digitalizado, escrito o audiovisual, etc.
Materiales y recursos didácticos
Concebido como material desde tal definición amplia del mismo en tanto que recurso destinado
a facilitar el proceso de aprendizaje, hemos de considerar la propia proxémica, o distribución
del aula, que variará en función del tipo de comunicación que se pretenda establecer entre
docentes y discentes, así como de la propia tipología de las actividades (Escudero, Gª Tomé, &
Pérez Fernández, 2009)
Guía de estudio con la duración, bloques de contenidos, objetivos, criterios de evaluación,
materiales y recursos didácticos de la unidad en cuestión, en pos de contextualizar al alumno en
su personal proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta consideramos una breve bibliografía de
consulta de recursos impresos y digitales para desarrollar actividades de refuerzo y ampliación
durante la propia unidad. Asimismo, en ella se señala un libro de texto de la etapa que, no
obstante, no es sino una herramienta auxiliar para afianzar lo trabajado en las diversas
sesiones; el cual no será de modo alguno sustituto exacto de lo tratado en el aula
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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Test de conocimientos previos sobre los contenidos tratados en la unidad didáctica, en pos de
individualizar y hacer significativo el aprendizaje de cada uno de los alumnos
Plantilla de participación según la cual, como instrumento diseñado para tal fin que es,
realizamos una evaluación continua del papel activo del alumno en el aula
Lógicamente, útiles de escritura con el que el alumno debe desarrollar las actividades que
requieran de los mismos, así como anotar cuantos aspectos crea necesarios
Material elaborado para el desarrollo de las diversas sesiones recogido en los anexos con los
diversos aspectos que se tratarán en las mismas (textos literarios o fragmentos de obras más
extensas, imágenes, descripción de las actividades) que el docente se encargará de facilitar, en
formato impreso o digital, a sus alumnos
Ordenadores de uso puntual, pero continuado, con acceso a Internet en aras de aprovechar los
múltiples contenidos que ofrece la web; con especial hincapié en el desarrollo de la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital a partir de la difusión de
material audiovisual y el trabajo con procesadores de textos
Íntimamente ligado al punto anterior, considero la necesidad de un portfolio digital, o
ePortfolio, en el que los alumnos constaten el devenir de su trabajo en la unidad didáctica de
una manera continua. Asimismo, a comienzos de la misma se facilita una breve guía con la
información pertinente para la correcta utilización de tal recurso
Pizarra tradicional y, si la hubiera, Pizarra Digital Interactiva para desarrollar la participación
activa de los alumnos y la resolución de conflictos cognitivos
Presentaciones virtuales, fundamentalmente en formato PowerPoint, sobre los contenidos que
componen la unidad didáctica para fomentar la realización de procesos de metacognición y
conversión de la información en conocimiento
Mención destacada merecen los documentos audiovisuales fijados como base de ciertas
sesiones, en aras de multiplicar los soportes de carácter formativo en la unidad
Pruebas de repaso y final elaboradas por el docente para, junto a otros instrumentos (plantilla de
participación, ePortfolio, dramatización), acometer la necesaria evaluación
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Actividades de aprendizaje de los alumnos
Sesión A: Considero importante que el docente disponga una valoración inicial del
grado de desarrollo formativo que presentan sus alumnos, tanto como que estos sean
conscientes de qué van a aprender (Medina & Salvador, 2002); de ahí este comienzo.
Test de conocimientos previos: De cara a individualizar la enseñanza, he
programado un test para conocer el grado de conocimiento previo que los
alumnos poseen del período que estudiarán, así como de ciertos conocimientos
literarios más generales, y sus prácticas culturales más frecuentes. Se trabajará
en el aula y, si así lo necesitaran, en casa.
Guía de la unidad didáctica: Su exposición recoge los objetivos, contenidos,
mecanismos de evaluación y recursos didácticos de la unidad didáctica en
cuestión. Mediante su lectura, los alumnos son conscientes de los elementos
que estructuran su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sesión 01: Una vez recogidos los tests, y solucionadas ciertas dudas sobre estos y la
guía facilitada en la sesión anterior, se realizarán las siguientes actividades.
Cronología española: El docente entregará el referente cronológico elaborado
a sus alumnos, en tanto que realiza una breve exposición sobre el mismo
durante la cual incita a los alumnos a tomar notas. Tras ello, estos procederán a
una lectura individual de la cronología para afianzar lo expuesto, así como se
les instará a preguntar posibles dudas. Posteriormente, tomando el eje como
referencia, deberá realizar un resumen de entre 10 y 15 líneas que sintetice los
principales hechos, a su juicio, ocurridos a lo largo del período. Si bien
dispondrán de tiempo en el aula para realizar la actividad, el docente
comunicará que su entrega será el siguiente día. Este modo de solapar el trabajo
de aula con la posibilidad de ampliarlo en casa asegura un ritmo de aprendizaje
mínimo para todos y mayor potencialidad para los interesados por la materia.
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Sesión 02: Recogidos los resúmenes y anotada su entrega o no en la plantilla de
participación, se procede a realizar una serie de actividades.
Apertura del ePortfolio: Se entregará a los alumnos una guía con la
información de esta actividad de carácter continuo, cuyos objetivos y directrices
justifican su peso en la evaluación de la unidad.
Presentación y notas: La exposición verbal a cargo del docente (en este caso,
sobre los contrastes entre clases sociales y la importancia de la Corte), de
nuevo, no es más que una mera introducción para frente a lecciones magistrales
a su cargo, situar a los alumnos de Secundaria en el centro de su proceso de
aprendizaje. Asimismo, estos deberán tomar notas sobre esta de cara a realizar
la posterior actividad con mayor éxito.
Titulares: El profesor presenta una serie de titulares periodísticos actuales
sobre los contrastes sociales de la actualidad. Los alumnos, según una
distribución en agrupamientos, deberán realizar un comentario conjunto sobre
los mismos, comparándolos con las características de la sociedad del siglo
XVII. Asimismo, posteriormente deberán elaborar una serie de titulares
periodísticos sobre el período Barroco siguiendo el modelo actual, para
posteriormente compartirlos con el resto de la clase.
Sesión 03: Continuando con el mismo bloque de contenidos, se programa:
La Corte en los textos: El docente presenta a los alumnos una serie de textos
literarios relacionados con la Corte para su atenta lectura. A continuación, en
parejas opuestas, deberán debatir si el posicionamiento de los firmantes se
orienta más a una crítica o a una defensa de la misma, pertenecen a ella o
pretenden entrar; así como deberán decidir cuáles son, a su juicio, las
características definitorias de la Corte a partir de lo leído. El profesor solicitará
diversas opiniones a las parejas sobre lo debatido, en aras de fomentar la
riqueza y multiplicidad de interpretaciones: señalando, eso sí, aquella que
mayor fundamentación presente.
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¿Qué es la Corte? (ePortfolio): Una vez analizada, y esta vez a nivel
individual, los alumnos deberán realizar una descripción de la Corte, según sus
propias palabras, partiendo de la interpretación que hagan de los textos leídos.
Esta actividad, como indicamos entre paréntesis, constituye la primera de las
descritas hasta el momento cuya presencia se exige en cada ePortfolio personal.
Sesiones 04 y 05: El nuevo bloque de contenidos comienza con una presentación, en
un modelo de distribución tradicional, en la que se expone a los alumnos una serie de
conceptos claves, que posteriormente aplicarán en las siguientes actividades.
Contrastes de la cultura barroca: Los alumnos se enfrentan a una serie de
imágenes y textos literarios en los cuales deben reconocer los tópicos y
elementos retóricos explicados con anterioridad. De este modo, se potencia el
contacto individual de los alumnos con los mismos, aun cuando el docente
deberá servir de guía en tal proceso de aprendizaje.
Sesiones 06 y 07: Para enfatizar la condición sensorial de la literatura barroca, los
alumnos realizarán unas actividades que comprenden prácticas culturales variadas.
Visionado del documental: Los alumnos verán en el aula el material didáctico
titulado El Teatro Barroco y los espacios de su representación, cuya
reproducción será intercalada con comentarios del docente, que señalará los
aspectos fundamentales del mismo. Dado que estas sesiones tienen por objetivo
la mayor familiarización con la expresión netamente barroca, y dado el alto
nivel de complejidad de lo expuesto para la etapa, se incidirá en la prioridad de
contemplar lo expuesto frente a una toma indiscriminada de apuntes.
Mi Barroco preferido (ePortfolio): El docente solicitará a los alumnos que
seleccionen sendos ejemplares literario, pictórico y arquitectónico o escultórico
del arte barroco para realizar una entrada en su ePortfolio personal
describiéndolos brevemente, justificando el motivo de su elección. Así, estos se
familiarizan con diversos modos expresivos de la época.
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Deporte y Barroco: Finalmente, enlazando ya con lo plenamente literario, se
expone la presentación elaborada por el profesor Patxo Landa, conectando de
este modo el docente con uno de los espacios de lectura comunes,
probablemente, a gran parte de los alumnos del aula.
Sesión 08: Comenzamos con el estudio de los diversos géneros cultivados en el siglo
XVII a partir de la sugestiva y amplia en cuanto a sus posibilidades expresivas poesía.
El conceptismo y sus líneas: El profesor realizará una exposición de la
fundamentación teórica del tema a partir de unas diapositivas, tras las cuales
presentará una serie de poemas que los alumnos, en un análisis común guiado
por el docente, deberán relacionar con las líneas poéticas previamente
presentadas. De este modo, se trata de evidenciar si los alumnos son capaces de
asimilar los postulados expuestos.
Sesión 09: El objetivo es afianzar los conceptos tratados en la sesión anterior.
Góngora VS Quevedo: En aras de captar la atención de los alumnos y su
interés literario a partir de su participación activa, así como desarrollar la
competencia lectora mediante la polémica literaria más famosa de nuestras
letras, el profesor mostrará una serie de imágenes introductorias sobre la misma
para, posteriormente, presentar un artículo en el que se analiza esta. Al
finalizarlo, encontramos algunos de los poemas que sustentan la susodicha.
Según un modelo de distribución en dos grupos, los alumnos se dividirán en
seguidores de Góngora y Quevedo para ensayar y realizar una lectura
dramatizada de los poemas. El profesor juzgará cuál de los dos equipos resulta
vencedor de tal, digamos, pelea de gallos barroca.
Sesión 10: Última sesión de este bloque de contenidos; y no por ello menos importante.
Un soneto me manda leer mi profe (ePortfolio): Para concluir este bloque, el
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profesor expondrá en clase la noción de soneto a partir de Lope de Vega para
después solicitar a los alumnos que actualicen su ePortfolio con una entrada en
la que aparezca un ejemplo de tal composición poética. Este podrá ser de un
autor barroco, de otra época, o elaborado por el propio alumno. El soneto
deberá ir acompañado de una breve explicación sobre el porqué de su elección.
Sesión 11: Para inaugurar el bloque de contenidos centrados en el género prosaico, fijo
una serie de actividades que enfaticen el proceso de lectura por parte de los alumnos.
Prosas barrocas: Una vez expuestas las diversas tendencias a las que se acoge
la ficción en prosa de la etapa, se presentan una serie de textos que los alumnos,
dispuestos en agrupamientos, deben tratar de relacionar con las mismas.
Posteriormente, estos deberán crear, a partir del mismo, un esquema (de llaves,
de rayas, horizontal, vertical,…) en el que den cuenta de, al menos, diez títulos
de obras en prosa del período barroco.
Sesión 12: Incidiendo en un aspecto que hemos definido como prioritario en la
didáctica de la prosa del Barroco, fijamos la siguiente actividad.
Agudo e ingenioso Gracián (ePortfolio): En primer lugar, el profesor
presentará un fragmento perteneciente a cada una de las principales obras del
jesuita aragonés, así como diversas vías de interpretación del mismo, en el aula.
De este modo, insisto en la importancia que la comprensión de Gracián tiene
para poder formular interpretaciones sobre otras manifestaciones literarias de la
época. Posteriormente, se solicitará a los alumnos que seleccionen un fragmento
distinto del analizado de manera conjunta para realizar una nueva entrada en su
ePortfolio; en tanto que se recuerdan las fechas para su revisión.
Sesión 13: Las actividades sobre el teatro comienzan por incidir en la espectacularidad
del género, así como trabajamos sobre su novedad en el desarrollo histórico del mismo.
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Teatro, ¿dónde y cómo?: Tras presentar una breve introducción al tema, los
alumnos realizarán una visita virtual sendos espacios de representación teatral a
partir de los enlaces proporcionados por el profesor. Las mismas irán
acompañadas de comentarios bien del profesor, bien de la propia lectura en la
que se explican los diversos componentes. Posteriormente, se procederá a la
reproducción de la tercera parte de la serie de vídeos El Teatro Barroco y los
espacios de su representación¸ de modo que los alumnos puedan comprobar
cómo se suceden diversas representaciones, en tanto que conectan con una
forma de expresión teatral que deberán interiorizar para posteriores tareas.
Sesión 14: La clase se dedicada a enfatizar la novedad del teatro barroco a partir de dos
figuras claves de sendas vertientes desarrolladas en la época.
Lope y Calderón: dos genios, dos teatros: Continuando con nuestra
priorización del aspecto espectacular sobre el puramente literario (aun cuando,
finalmente, los alumnos habrán de basar en la lectura ulteriores
dramatizaciones), para dilucidar los aspectos definitorios de las poéticas de
Lope, antinormativa, y Calderón, eminentemente dramático y reflexivo, los
alumnos visualizarán guiados por el profesor sendos materiales audiovisuales
elaborados por Ana Suárez Miramón sobre La viuda valenciana y La vida es
sueño, respectivamente.
Y tú, ¿comedia o drama?: Volviendo a la recurrente disposición por
agrupamientos, los alumnos dispuestos en grupos seleccionarán un fragmento
de las obras propuestas que deberán de preparar para su ulterior representación
en la sesión posterior, de modo que la dramatización contribuya a la mejora de
aspectos formativos transversales asociados a la competencia comunicativa.
Sesión 15: El carácter didáctico de la dramatización refuerza la participación activa del
alumnado en el aula, de ahí la importancia de esta actividad grupal.
¡Mucha mierda!: Finalmente, cada uno de los grupos procederá a realizar la
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representación teatral, o lectura dramatizada, de los fragmentos encomendados.
El docente valorará el grado de interés tanto en el turno de la representación
como en el respeto por el turno de los demás grupos en una actividad que,
recordemos, posee un importante peso en la evaluación de la unidad.
Sesión 16: El último bloque de contenidos de la unidad didáctica comienza con una
aproximación al autor del Quijote desde una perspectiva intertextual.
El currículum de Cervantes: Los alumnos realizarán, guiados por el profesor,
una lectura parcial de un texto humorístico y didáctico (Jeanmarie, 1993) para
descubrir, de una forma diferente, la figura de Miguel de Cervantes y Saavedra.
Notas mínimas: Frente a la densa introducción que cupiera esperar de esta
obra, la presentación tras la cual abordamos los textos relacionados con ella no
consta sino de dos diapositivas con el esquema básico de la obra. De este modo,
centro mi interés en la familiarización de los alumnos con el mito en sí.
Sesión 17: Proseguimos con el carácter creativo con de este bloque de contenidos.
Los Quijotes: Los alumnos se enfrentan a muy variados soportes en los que El
Quijote es el protagonista, pasando de la lectura de fragmentos propios de la
novela a versiones en un neolenguaje (a mi juicio, no demasiada acertada, más
curiosa), adaptaciones del mito para un público de diversas edades o incluso su
musicalización según diversos estilos. Tal sesión, pues, trata de reforzar la
condición de permanente actualidad que, junto a la privilegiada consideración
de primera novela moderna, hacen del Quijote el emblema de la obra literaria
hispanohablante con mayor repercusión en la historia.
Sesión 18: Finalmente, los alumnos son llamados a participar de tal bloque creativo
bien a partir de una búsqueda de prácticas culturales, bien de su propia capacidad de
crear un producto cultural de cierta originalidad.
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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Mi Quijote: Hasta el momento, hemos visto solo la punta del iceberg de las
muchísimas recreaciones artísticas concebidas en torno a la obra magna de
Cervantes. Por ello, considero de gran interés potenciar que los alumnos buceen
en busca de alguna otra recreación del mito distinta de las presentadas en clase
para explicar su singularidad; o, si alguno se atreviera, a crear algún tipo de
producción cultural (poesía, canción, teatro, breve corto) sobre el caballero de
la triste figura. Para realizar esta actividad, el profesor vuelve a disponer a los
alumnos en grupos, una vez más, para reforzar la capacidad colaborativa de los
alumnos en sus activos procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sesión 19: Los alumnos realizan la ficha de repaso de lo trabajado en la unidad
didáctica con vistas a afianzar las competencias aprehendidas. Esta consistirá en un
cuestionario que alternará preguntas de carácter cerrado para afianzar contenidos de
corte más memorístico; si bien se señalará el carácter eminentemente abierto de la
prueba de evaluación final, que constará de una serie de comentarios libres.
Sesión 20: Para finalizar la unidad didáctica, los alumnos se someterán al instrumento
de mayor peso para su calificación; esto es, la prueba de evaluación final. Esta,
recogida en los anexos, acreditará el grado de dominio o asimilación de la pretendida
competencia lectora literaria, o por el contrario, impondrá la necesidad de acometer
medidas de recuperación. Asimismo, y en aras de potenciar el carácter positivo del
esfuerzo y el trabajo continuo, los aspectos en los que consiste la prueba se
corresponden en gran medida con las actividades que los alumnos debieran realizar en
el aula para su ePortfolio, de modo que el haber trabajado durante el curso
prácticamente asegura el superar con creces este procedimiento evaluador.
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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Sesión Z: Aun cuando puede solaparse con el inicio de una nueva unidad didáctica, me
parece realmente significativa su inclusión en la programación dada su condición de
espacio reflexivo orientado a la mejora de cuantos elementos intervienen en la unidad:
Análisis de resultados, de la unidad didáctica y del profesor: El docente
entregará corregida la prueba de evaluación final, aquel instrumento de mayor
peso en la calificación, al tiempo que los alumnos recibirán una plantilla con el
desglose de su nota según los criterios ya conocidos, en la cual el docente
incorporará una serie de comentarios sobre el transcurso de la misma señalando
las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se
desarrollarán los procedimientos de evaluación posteriormente descritos.
Propuesta de recuperación o ampliación: Se presentarán una serie de
opciones para aquellos alumnos que no hayan superado la unidad didáctica, los
cuales obligatoriamente deberán seleccionar una de ellas. Asimismo, de manera
optativa, los alumnos que estén disconformes con su calificación o quieran
seguir profundizando sobre el tema podrán escoger alguna de las propuestas de
ampliación facilitadas por el docente; quien, no obstante, deberá valorar las
propias líneas de ampliación que, si se diera el caso, propusieran los alumnos.
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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PLANTILLA DE PARTIPACIÓN EN EL AULA
Actividad
Test previo
Resumen cronología
Titulares La Corte en los textos
La expresión
de los contrastes
Literatura, imagen,
espectáculo
Góngora VS
Quevedo
Un soneto
me manda…
Prosas barrocas
Agudo e ingenioso Gracián
¿Y tú, comedia
o drama?
El currículum
de Cervantes
Ficha de
repaso
Mi Quijote
Alumno
XX1
XX2
XX3
XX4
XX5
XX6
XX7
XX8
XX9
XX10
XX11
XX12
…
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
Test de conocimientos previos (SESIÓN A)
*Realízalo con la menor ayuda posible; si es sin ella, mejor para ti. La calificación de esta actividad NO se
tendrá en cuenta para la evaluación de la unidad (sí su entrega). No obstante, ¡esfuérzate!
1) Define los conceptos ‘Barroco’ y ‘Siglo de Oro’ con tus propias palabras. Desde un
punto de vista cronológico, ¿en qué años / siglo(s) se dieron?
2) Señala todo cuanto puedas sobre las siguientes imágenes
a) b) c) d) e)
3) Relaciona autor, género y obra. Si supieras, indica algo más sobre los mismos:
Soledades / prosa / poesía / Luis de Góngora / Francisco de Quevedo / El Criticón /
teatro / Calderón de la Barca / Fuenteovejuna / La vida del buscón Don Pablos / Lope
de Vega / Baltasar Gracián / La vida es sueño / Rimas humanas y divinas del licenciado
Tomé de Burguillos / Fábula de Polifemo y Galatea
4) Completa qué figuras literarias aparecen en los siguientes fragmentos:
a) ‘Ya no es ayer / mañana no ha llegado’: A………t…..is.
b) ‘Lo bueno, si breve, dos veces bueno’: El….…………..s.
c) ‘Hago correr tras ella el llanto en ríos’: H…..…………le.
d) ‘En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada’: G………ión d…………nte.
e) ‘Y él así, como no sabe / lo que pasa, y oye el ruido / va a los ojos asomarse / que son
ventanas del pecho / por donde en lágrimas sale’: M…….á.....…..a.
5) Haz un breve comentario sobre estos fragmentos. ¿Conoces el texto de la derecha?
¿Cuál la temática principal de ambos? ¿Sigue vigente esa actitud hoy en día?
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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‘- No envidies -dijo Critilo- lo que no
conoces, ni la llames felicidad hasta que
veas en qué para. De estas cosas toparás
muchas en el mundo, que no son lo que
parecen, sino muy al contrario’
Baltasar Gracián (1651)
‘De lo que ves, créete la mitad
de lo que no ves, no te creas nada’
Violadores del Verso (2001)
6) Señala con qué frecuencia estás en contacto con las siguientes prácticas culturales:
A diario Semanalmente Mensualmente Anualmente (Casi)
nunca
Literatura
Prensa
Películas
Series de TV
Pintura
Música
7) ¿Cuál fue tu última calificación en esta asignatura? ¿Y la más frecuente?
0-0.99 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-4.99 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10
Última
Frecuente
Gracias
‘Oye atento, y del *tema no disputes,
que en esta *unidad se hallará modo
que, oyéndola, se pueda saber todo’
* Estos versos han sido modificados; te vendrá bien buscar a quién pertenecen originariamente
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
GUÍA DE ESTUDIO (SESIÓN A)
¿Durante cuántas sesiones vamos a trabajar esta unidad didáctica?
El tema tendrá una duración aproximada de un mes, pues consta de 22 sesiones.
Este trabajo de aula se completará con cierta dedicación a la materia en casa.
¿Cuáles son los bloques de contenido que vamos a ver?
o El siglo XVII: Historia cultural y objetividad cronológica.
o Diferencias sociales: la Corte como espacio de poder.
o Los contrastes de la Cultura barroca y su expresión artística.
o Síntesis artística barroca: literatura, imagen y espectáculo.
o Sobre la expresión literaria en el Barroco.
Entre poetas anda el juego: novedad y tendencias.
Prosas barrocas
El gran teatro del mundo
o La novedad de la novela y el ingenioso hidalgo.
¿Qué objetivos nos planteamos con el presente tema?
o Mejorar la competencia lectora de textos literarios, para lo cual nos
serviremos además de imágenes, videos, música, etc. No en vano,
descubrirás que la del Barroco es una cultura especialmente sensorial.
o Reconocer en los textos la realidad histórica pensamiento del siglo XVII
y saber conectarlos con el mundo en que vivimos, con las ideas propias.
o Identificar los principales autores y obras de la época, y el porqué de su
estimación, a partir de sus creaciones artísticas. Comprenderás la
novedad que para los diversos géneros literarios supuso esta época.
o Aprender literatura, en vez de solo memorizar autores, obras y fechas.
o Además, yo pretendo: ………………………………………...................
…………………………………………………………………….............
¿Qué necesito para cumplir tales objetivos?
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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o Predisposición al aprendizaje y participación colaborativa en las sesiones
de aula. Recuerda que la letra, con sangre, no entra: solo mancha.
o Conservar y leer con interés los diversos materiales empleados en las
sesiones de aula: fotocopias con contenidos, fragmentos literarios y
periodísticos, imágenes; así como disponer de acceso a un ordenador.
o Instrumento para tomar notas en el aula, que junto a las presentaciones
del profesor sirvan para la elaboración de un ePortfolio individual.
o Realizar las sucesivas actividades que se irán proponiendo; con especial
interés en aquella realizada por grupos para su posterior exposición.
o Recuerda que el libro de texto propuesto no es más que un apoyo, y en
ningún caso, sustituye a las sesiones que desarrollaremos en el aula.
¿Cómo voy a ser evaluado en esta unidad didáctica?
o Criterios de evaluación: Se valorarán especialmente la predisposición,
afán de mejora, participación activa, colaboración, pertinencia y calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Para plasmar tal
evaluación en la calificación, disponemos de los siguientes instrumentos:
Plantilla de participación EPortfolio personal Representación teatral Prueba de evaluación final
25% 25% 10% 40%
¿De qué recursos dispongo para reforzar o ampliar lo estudiado en el aula?
Propuesta didáctica complementaria a la nuestra con
ejercicios de autoevaluación: http://bit.ly/1gRvz9E
Materiales didácticos de la profesora Quintana Navarro
sobre la época: http://bit.ly/1c0PZs9
Propuesta didáctica del tema elaborada por la profesora
Carmen Andreu Gisbert: http://bit.ly/1ftLG8Q
Varios análisis sobre diversos aspectos del Barroco,
incidiendo en su sensorialidad http://bit.ly/1dxEbN5
Libro de texto recomendado para esta materia y curso: Lengua Castellana y Literatura. 3 ESO, ed. Akal (2011)
Otros enlaces recomendados: cervantesvirtual.com; materialesdelengua.org; elmundoenverso.blogspot.com
¡A trabajar!
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
CRONOLOGÍA ESPAÑOLA (SESIÓN 01)
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
guía del ePortfolio
¿Qué es un ePortfolio? Se trata de un espacio virtual donde recopilar los
trabajos que vayamos realizando, de manera que otros puedan seguir, en tanto
que lo desarrollamos, nuestro proceso de aprendizaje. Así, podemos redactar
texto, incorporar imágenes, videos, presentaciones, etc.
¿Cómo creo mi ePortfolio? Para esta actividad, necesitaremos un ordenador
con acceso a internet. De este modo, abriremos un espacio en el servicio gratuito
de Google Blogger.com. Aunque su uso es muy intuitivo, puedes consultar el
siguiente enlace para saber más: http://bit.ly/1fedJcG.
¿Puedo diseñarlo a mi gusto? Sí, aunque no valoraremos cuál es más bonito.
¿En qué consiste nuestro ePortfolio? Nuestras entradas serán de dos tipos:
unas, muy breves a modo de diario, sobre el desarrollo de las sesiones de aula;
otras, sobre ciertas actividades presentadas en el aula por el profesor.
¿Cuántas entradas tengo que realizar, y cuánto deben ocupar? La extensión
es libre, a partir de un mínimo de 100 caracteres en cada entrada. Asimismo se
exigen, al menos, dos entradas (una del diario y otra de la actividad) semanales.
¿Puedo actualizar y editar mi ePortfolio cuando y cuantas veces quiera? La
respuesta a ambas es afirmativa, aunque debes tener en cuenta las fechas en que
el profesor revisará el desarrollo de tu espacio virtual:
o Primera revisión: Entre las sesiones 07 y 08.
o Segunda revisión: Entre las sesiones 15 y 16.
o Tercera y última revisión: Entre las sesiones 19 y 20.
¿Qué peso tiene el ePortfolio para la evaluación final? Esta actividad supone
un 25% de la evaluación final. No obstante, NO PARTICIPAR EN ABSOLUTO
EN ESTA ACTIVIDAD SUPONE SUSPENDER LA UNIDAD DIDÁCTICA.
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
Titulares (SESIÓN 02)
¿Qué es un titular periodístico? Realizad una definición en pocas palabras:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Observad los siguientes titulares. ¿Podéis señalar sus partes (antetítulo,
título, subtítulo? Posteriormente, realizad un comentario de los mismos en
grupo, relacionándolos con lo expuesto sobre los contrastes en el Barroco.
Considera las pautas indicadas, pero sentíos libres de comentar todo cuanto
creáis conveniente (siempre y cuando pueda relacionarse con los textos):
Extraídos de ElMundo.es (15/12/2013) Extraídos de ElDiario.es (10/10/2013; 9/10/2013)
Fijaos en los diferentes privilegios de cada clase, las consecuencias de las crisis, el
número de afectados por una u otra situación, los posibles motivos de tal polaridad, etc.
Ahora, cread una serie de titulares periodísticos (de 2 a 4) donde se exponga
alguna de las características que hemos visto sobre los contrastes de la
sociedad del Barroco. Intentad que sea informativo, expresivo, creativo…
Es recomendable consultar el eje cronológico sobre el que trabajamos ayer.
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
la corte en los textos (SESIÓN 03)
Ahora vas a leer una serie de fragmentos literarios sobre la Corte. Debate
con tus compañeros los siguientes puntos, y cuantos se te ocurran:
o Si los firmantes están a favor o en contra de la misma, pertenecen a ella, etc.
o Qué características se le atribuyen a la Corte y a sus integrantes.
o Qué hechos históricos pueden estar relacionados con lo escrito.
o Cuáles son los tópicos más llamativos que has leído.
o Cuántos géneros o figuras literarias distinguís.
Para aclarar términos, ayúdate del diccionario recomendado (y del profesor)
A LA CONFUSIÓN DE LA CORTE
Grandes más que elefantes y que abadas,
títulos liberales como rocas,
gentiles hombres, sólo de sus bocas,
illustri cavaglier, llaves doradas;
hábitos, capas digo, remendadas,
damas de haz y envés, viudas sin tocas,
carrozas de ocho bestias, y aun son pocas
con las que tiran y que son tiradas;
catarriberas, ánimas en pena,
con Bártulos y Abades la milicia
y los derechos con espada y daga;
casas y pechos, todo a la malicia;
lodos con perejil y yerbabuena:
esto es la Corte. ¡Buena pro les haga!
Luis de Góngora
BÚRLASE DEL CAMALEÓN,
MORALIZANDO SATÍRICAMENTE
SU NATURALEZA
Dígote pretendiente y cortesano,
llámete Plinio el nombre que quisiere;
pues quien del viento alimentarte viere,
el nombre que te doy tendrá por llano.
Fuelle vivo en botarga de gusano,
glotón de soplos, que tu piel adquiere;
mamón de la provincia, pues se infiere
que son tus pechos vara y escribano.
Si del aire vivieras, almorzaras
respuestas de ministros y señores;
consultas y decretos resollaras;
fueran tu bodegón aduladores,
las tontas vendederas de sus caras,
sastres, indianos, dueñas y habladores.
Francisco de Quevedo
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Dificultoso es fabricarse buena suerte en la Corte, por grande industria que se ponga en
su efecto, si un poderoso brazo o muy grandes servicios no le hacen el cimiento.
¡Cuántos bellos espíritus se han marchitado allí a falta deste sol! Son los tales como
preciosas piedras que pierden de su valor y estima por no estar bien labradas. […] En
ninguna ocasión puede mostrar un hombre su capacidad y discurso como en las
asistencias de la Corte, tanto por la infinita variedad de sabandijas, sujetos exquisitos
que la componen y alimentan como por los accidentes forzosos que nacen siempre de su
confuso abismo ¡Oh, qué de tiempo es menester para desenredar sus marañas! ¡Cuánto
cuidado y vigilancia para librarse dellas! ¡Qué de peligros y desvelos traen consigo sus
honras! ¡Cuántas calumnias por huir de la envidia y cuántas cosas ásperas se
encuentran, que sola la paciencia o la costumbre envejecida las sufre o disminuye […]
Quien piensa conservarse y ejecutar su voluntad enteramente no puede hacer grandes
progresos en la Corte. Es una dura cárcel, en la cual al entrar, es menester dejar las
armas, quiero decir, la libertad, el gusto y el reposo, sin tener otra acción que esperanza
o paciencia. El que cuidare sin aquestas conseguir sus intentos, milita en vano y se
hallará sin fruto. Nunca, aunque siembre mucho, verá lograda su cosecha, si el
importuno sufrimiento y disimulación cavilosa no acompaña sus obras.
(Varia fortuna del soldado Píndaro, Gonzalo de Céspedes y Meneses)
¡Oh Corte, que alargas las esperanzas de los atrevidos pretendientes, y acortas las de los
virtuosos encogidos, sustentas abundantemente a los truhanes desvergonzados y matas
de hambre a los discretos vergonzosos!
(El Licenciado Vidriera, Miguel de Cervantes)
Una vez leídos y aclarados estos puntos, tu tarea es la siguiente: debes
redactar, en verso en prosa, una descripción de la Corte acorde a las
características que, con tu compañero y a partir de la lectura de los textos
previos, habéis descubierto. No debe ocupar mayor espacio que una cara de
un folio; ni menor que dos párrafos, o catorce versos. Aun sin necesidad de
adoptar un estilo coloquial y mantener el tono literario, trata de emplear
términos propios, y no te limites a repetir aquellos que has leído en estos
textos. El lenguaje es muy rico, ¡utilízalo!
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
la EXPRESIÓN DE LOS CONTRASTES (SESIoNes 04, 05)
Observa las imágenes de la presentación y relaciónalas con los tópicos
vistos. Haz lo mismo, incluyendo los rasgos retóricos y extendiéndote en tu
comentario, con los fragmentos literarios que encontrarás a continuación.
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
la EXPRESIÓN DE LOS CONTRASTES (Sesiones 04, 05)
La vida de cada uno no es otro que una representación trágica y cómica […] Ha de hacer uno solo todos
los personajes a sus tiempos y ocasiones: ya el de risa, ya el del llanto, ya el del cuerdo, y tal vez el del
necio, con que se viene a acabar con alivio y con aplauso la apariencia. (El Discreto, Gracián)
Mientras por competir con tu cabello
oro bruñido el sol relumbra en vano,
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente al lilio bello,
mientras a cada labio, por cogello,
siguen más ojos que a clavel temprano,
y mientras triunfa con desdén lozano
del luciente cristal tu blanco cuello,
goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lilio, clavel, cristal luciente,
no sólo en plata o vïola truncada
se vuelva, mas tú y ello juntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
(Góngora)
- ¡Basta- dijo Critilo- que tú también te pagas de las burlas, no distinguiendo lo falso de lo verdadero!
¿Quién piensas tú que es este valiente embustero? Este es un falso político llamado el Maquiavelo, que
quiere dar a beber sus falsos aforismos a los ignorantes. ¿No ves cómo ellos se los tragan, pareciéndoles
muy plausibles y verdaderos? Y bien examinados, no son otro que una confitada inmundicia de vicios y
de pecados: razones no de Estado, sino de establo. Parece que tiene candidez en sus labios, pureza en su
lengua, y arroja fuego infernal que abrasa las costumbres y quema las repúblicas. Aquellas que parecen
cintas de seda son las políticas leyes con que ata las manos a la virtud y las suelta al vicio; este es el papel
del libro que publica y el que masca, todo falsedad y apariencia, con que tiene embelesados a tantos
tontos. Créeme que aquí todo es engaño; mejor sería desenredarnos presto dél,
(El Criticón, Gracián)
¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!
¡Poco antes nada y poco después humo!
¡Y destino ambiciones y presumo
apenas punto al cerco que me cierra!
(Quevedo)
Corta fue la Comedia; pero ¿cuándo
no lo fue la Comedia desta vida,
y más para el que está considerando,
que toda es una entrada, una salida?
(Calderón, El gran teatro del mundo).
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
LITERATURA, IMAGEN, ESPECTÁCULO (SESIoNes 06, 07)
Vamos a ver un video sobre nociones ya estudiadas del Barroco. Lo
importante no es tanto que toméis notas de todo lo que se dice (no te
preocupes, habrá pausas intercaladas), sino que veas las imágenes, escuches
la música, y en suma te familiarices con la estética del Barroco.
Ahora, debes buscar (en Internet, en una enciclopedia, en tu cabeza), al
menos, un ejemplar de aquello que se requiere de esta estética para una
nueva entrada en vuestro e-portfolio. Resume qué cree que significa la
susodicha manifestación cultural y explica el porqué de tu elección:
o Obra literaria (si es extensa, un fragmento)
o Pintura
o Arquitectura / escultura
http://www.youtube.com/watch?v=yO7_hm4n22Q
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
Deporte y barroco (SESIÓN 07)
Una vez hayáis compartido vuestra elección, veremos una presentación
sobre algunos recursos expresivos del Barroco. Seguro que estáis más
familiarizados con ellos de lo que pensáis…
http://www.slideshare.net/patxolan/barroco-y-ftbol-presentation
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
El conceptismo y sus líneas (Sesión 08)
Vista esta breve fundamentación teórica, vamos a tratar de analizar entre
todos qué tratan de decirnos los siguientes textos, así como adscribirlos a las
líneas estudiadas y descubrir quién se esconde tras ellos…
Era del año la estación florida
En que el mentido robador de Europa
—Media luna las armas de su frente,
Y el Sol todo los rayos de su pelo—,
Luciente honor del cielo,
En campos de zafiro pace estrellas,
Cuando el que ministrar podía la copa
A Júpiter mejor que el garzón de Ida,
—Náufrago y desdeñado, sobre ausente—,
Lagrimosas de amor dulces querellas
Da al mar; que condolido,
Fue a las ondas, fue al viento
El mísero gemido,
Segundo de Arïón dulce instrumento.
Miré los muros de la patria mía,
si un tiempo fuertes ya desmoronados
de la carrera de la edad cansados
por quien caduca ya su valentía.
Salíme al campo: vi que el sol bebía
los arroyos del hielo desatados,
y del monte quejosos los ganados
que con sombras hurtó su luz al día.
Entré en mi casa: vi que amancillada
de anciana habitación era despojos,
mi báculo más corvo y menos fuerte.
Vencida de la edad sentí mi espada,
y no hallé cosa en que poner los ojos
que no fuese recuerdo de la muerte.
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
Quevedo vs góngora (Sesión 09)
Hoy vamos a conocer la polémica no solo literaria que mantuvieron
Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. Para comenzar, leeremos el
análisis de VersOados. Una vez informados, tomaremos cartas en el asunto:
http://www.filosofia.tk/versoados/articulos/articulo_quevedogongora.htm
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
UN SONETO ME MANDA LEER MI PROFE (Sesión 10)
Una de las formas poéticas más difundidas en el Barroco es el soneto:
4 estrofas con 14 versos endecasílabos: 2 cuartetos y 2 tercetos
Rima consonante. Lo más frecuente: ABBA ABBA CDC CDC
Se suele presentar el tema en los cuartetos y la solución en los tercetos
No solo Quevedo y Góngora escribieron poesías en el siglo XVII. Lope de
Vega, prolífico autor de comedias que estudiaremos al tratar sobre el
teatro, realizó una vez esta metapoesía donde nos explica:
Un soneto me manda hacer Violante
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto;
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.
¿Cuál es tu tarea? Debes actualizar tu ePortfolio con un ejemplo de esta
composición que selecciones bien de un autor barroco, bien de un escritor
de otra época, o si te atreves, elaborar tú uno propio. ¡A trabajar!
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
prosas barrocas (Sesión 11)
Si has atendido a la explicación sobre las tendencias y obras en prosa, no
tendrás problemas para reconocer a cuáles pertenecen estos fragmentos:
Yo, señor, soy de Segovia; mi padre se llamó Clemente Pablo, natural del mismo
pueblo -Dios le tenga en el cielo-. Fue tal como todos dicen, de oficio barbero; aunque
eran tan altos sus pensamientos, que se corría le llamasen así, diciendo que él era
tundidor de mejillas y sastre de barbas. Dicen que era de muy buena cepa, y, según él
bebía, es cosa para creer.
GERARDO - El Amor y la obligación, no solo me mandan, pero porfiadamente me
fuerzan, amiga Teodora, a que os diga mi sentimiento.
TEODORA - ¿En qué materia, Gerarda?
GERARDO - De Dorotea vuestra hija.
TEODORA - No es tanto que ella yerre, como que vos lo advirtáis.
- Esotro que está en esotro aposentillo -prosiguió el Cojuelo- es un ciego enamorado,
que está con aquel retrato en la mano, de su dama, y aquellos papeles que le ha escrito,
como si pudiera ver lo uno ni leer lo otro, y da en decir que ve con los oídos. En esotro
aposentillo lleno de papeles y libros está un gramaticón que perdió el juicio buscándole
a un verbo griego el gerundio. Aquel que está a la puerta de esotro aposentillo con unas
alforjas al hombro y en calzón blanco, le han traído porque, siendo cochero, que
andaba siempre a caballo, tomó oficio de correo de a pie.
Redacta un esquema con, al menos, diez obras de la época, ubicándolas en
las diversas tendencias estudiadas. Señala tus fuentes de información.
Principales tendencias de la
prosa barroca
Novela picaresca Novela corta,
novela dialogada
Línea didáctica: satírica y
moralizante, conceptista, …
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
agudo e ingenioso gracián (Sesión 12)
Leamos algunos fragmentos claves de Gracián para comprender su obra:
El héroe (1637)
Todo lucimiento desciende del padre de ellos, y si de padre a hijos. Es la virtud hija de
la luz auxiliante, y así con herencia de esplendor. Es la culpa un monstruo que abortó la
ceguera, y así heredada en oscuridad. Todo héroe participó tanto de felicidad y de
grandeza cuanto de virtud, porque corren paralelas desde el nacer al morir.
Oráculo manual y arte de prudencia (1647)
Saberse hacer lugar a lo cuerdo, no a lo entremetido. El verdadero camino para la
estimación es el de los méritos, y si la industria se funda en el valor, es atajo para el
alcanzar. Sola la entereza, no basta; sola la solicitud, es indigna, que llegan tan
enlodadas las cosas, que son asco de la reputación. Consiste en un medio de merecer y
de saberse introducir.
Agudeza y arte de ingenio (1648)
Lo que es para los ojos la hermosura, y para los oídos la consonancia, eso es para el
entendimiento el concepto […] De suerte que se puede definir el concepto: es un acto
del entendimiento que exprime la correspondencia que se halla entre los objetos.
El criticón (1651-1657)
Lo que más me admira -ponderó Andrenio- es el indecible afecto desta rara mujer: ¿qué
madre como ella? ¿puédese imaginar tal fineza? Desta felicidad carecí yo, que me crié
dentro de las entrañas de un monte y entre fieras; allí lloraba hasta reventar, tendido en
el duro suelo, desnudo, hambriento, y desamparado, ignorando estas caricias.
- No envidies- dijo Critilo- lo que no conoces, ni la llames felicidad hasta que veas en
qué para. Destas cosas toparás muchas en el mundo, que no son lo que parecen, sino
muy al contrario. Ahora comienzas a vivir; irás viviendo y viendo.
Busca otros fragmentos de las obras mentadas y, con los mismos, actualiza
tu ePorfolio con una nueva entrada; la última de las actividades en sí
misma, así que, ¡aprovecha para lucirte!
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
TEATRO, ¿DÓNDE Y CÓMO? (Sesión 13)
Vamos a conocer los espacios donde tenía lugar el espectáculo teatral. Para
ello, visita los siguientes enlaces:
Recreación de un corral de comedias y explicación de sus partes y organización
Corral de Comedias de Alcalá de Henares
¿Recuerdas El Teatro Barroco y los espacios de su representación? Vamos a
consultar algunos fragmentos de esta serie de vídeos didácticos. No te
vendrá mal, si aspiras a sacar buena nota, consultarlos en casa
http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.
swf
http://www.corraldealcala.com/elcorral/visita-virtual.php?id=1#capaFlash
http://bit.ly/1arHwkj
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
LOPE Y CALDERÓN: DOS GENIOS, DOS TEATROS (Sesión 14)
Lope de Vega renueva el teatro con una reacción antinormativa tal y como
nos explican en este vídeo. ¡Estate atento!
[Si te atrae su vida pendenciera, te recomiendo una película española de 2010
protagonizada por Alberto Amman, Pilar López de Ayala o Leonor Watling]
Por su parte, Calderón de la Barca evolucionó desde comedias al estilo de
Lope, fundamentalmente, a una gran profundidad filosófica en sus dramas.
En este caso, la profesora Suárez Miramón nos muestra La Vida es sueño:
http://www.youtube.com/watch?v=vu_5b09bH
Xw
http://www.youtube.com/watch?v=9Y2QzM-MdaY
http://www.youtube.com/watch?v=9-YNzv6aeSc
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Ahora, selecciona una escena o amplio fragmento de las obras propuestas
por el profesor (puedes pedirle ayuda para seleccionarlo) para representar,
junto a tu grupo de compañeros, en la próxima sesión de aula:
Félix Lope de Vega El Caballero de Olmedo, El perro del hortelano,
Fuenteovejuna, La viuda valenciana, El castigo sin venganza
Pedro Calderón de
La Barca
La vida es sueño, El médico de su honra, La dama duende, El
alcalde de Zalamea, A secreto agravia secreta venganza
¿Crees que el teatro del Siglo de Oro está “anticuado”? Échale un vistazo a
quiénes han sido los ganadores del Premio Max 2013 (los más importantes
del teatro nacional) a la Mejor empresa / producción privada de Artes
Escénicas… ¿Te lo esperabas?
http://www.youtube.com/watch?v=8z-t2ISmb4A
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
el currículum de cervantes (Sesión 16)
¿Qué sabes de Cervantes? Déjate que “él”1 te lo cuente:
Nombre y apellidos:
Nombre llevo uno sólo, el de Miguel por eso del gusto de los padres de uno: a saber don Rodrigo de Cervantes y doña
Leonor de Cortinas; y también por aquello de los santorales a los que son tan afectos tanto los cristianos viejos como
aquellos que no lo son tanto. Apellido el de Cervantes porque mi padre y, después, bastante después, el de Saavedra, esta
vez sólo por gusto personal y un poco de la maña que viene con la edad.
Nacionalidad:
Español de Castilla a más de viajero hasta donde he podido o hasta donde me ha llevado la vida, que aunque parezca la
misma cuestión no lo es.
Fecha de nacimiento:
A lo que tengo de entendimientos y de oídas por lo que me han dicho mis mayores, nací el veinte y nueve de setiembre
del año de mil y quinientos y cuarenta y siete. Claro que, como es de suponer, no podría asegurarlo con absoluta certeza.
Bautizado lo fui el nueve de octubre y no se me pregunte el por qué de la mucha tardanza de don Rodrigo y de doña
Leonor para el mi bendecimiento. Muchas materias hay de las que no podría dar cuenta; ésta no es más que una de esas.
Lugar de nacimiento:
La villa de Alcalá de Henares.
Carnet de identidad:
No poseo. Aunque poseo ciertas cartas de recomendación de gentes ilustrísimas y certificado de limpieza de sangre; cosas
ambas de grande utilidad para cualesquiera persona que no sea el propietario de este CURRÍCULUM VITAE. Podría
extenderme largamente sobre esté extraño destino mío pero prefiero no hacerlo, vale con que repita que no poseo
ningún carnet de identidad y que sí poseo los dichos valiosos papeles ésos que yo he nombrado con anterioridad. Quizás
en otro momento pueda aventurarme o contar algo más sobre el mi desdichado acontecer en este mundo. Pero este no
es el momento ni el sitio oportuno. Dios dirá.
Domicilio:
Cosa difícil de contestar, hay que reconocer. Si alcanzo, afirmo que estos últimos tiempos he vivido en la calle de las
Huertas, de la villa de Madrid, frente mismo a los corrales en donde nunca me han querido representar las mis comedias
y entremeses. Y antes, en tantísimos otros lugares de por aquí y de por acullá.
Teléfono:
1 El verdadero autor de este texto es Federico Jeanmarie.
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No. Tampoco caballo ni yegua. Ni otro parecido bien que atiendo al montar o al masticar de mi yo o esta precaria
persona.
Estudios realizados:
* Estudio de barbería y anexo conducido por la sabia mano cirujana de don Rodrigo de Cervantes, a la sazón mi padre.
Digo “sabia” mono y creo que podría seguir agregando infinidad de adjetivos a su sapientísima labor (labor que me llevó a
conocer tantos y tan bellos lugares), si no fuera como es que me acuerdo perfectamente de lo impuntual que era el
hombre para con la devolución del dinero ajeno; impuntualidad que dio origen a tantas desgraciadas salidas
desesperadas de aquellos bellísimos sitios a los que su sapiencia nos arrastraba.
* Colegio de los jesuitas en la sin par ciudad de Córdoba; y sé que es difícil de probar que allí estuve estudiando
verdaderamente, tan difícil como es probar lo contrario. Así que digo que allí aprendí y que allí vi por vez única al maestro
Lope de Rueda a la poca edad de nueve años. Y así será hasta que alguien venga demostrar lo contrario, que no seré yo
quien lo haga.
* Escuela del maestro Juan López de Hoyos, en Madrid, años de mil y quinientos y sesenta y siete y de mil y quinientos y
sesenta y ocho; allí me inicié en lo poesía y aprendí casi todo cuanto sé de las letras humanas.
Títulos obtenidos:
Ninguno.
Conocimiento de idiomas:
Algo poco del latín y un mucho del italiano.
Asociaciones a las que pertenece:
Hace unos días he hecho los votos en la Orden Tercero de San Francisco, como no podría ser de otra manera.
Becas obtenidas
* Ninguna nunca jamás. Y no es no haya hecho nada por obtener los beneficios de una amistad conveniente; ahí están, a
modo de pruebo, mis comedidas dedicatorias. Y no digo más porque prefiero no recordar ciertas suertes de
malentendimientos desgraciados.
Actividades desarrolladas:
* Ayudante de barbería, como antes he señalado, durante mi escasa niñez en Valladolid.
* Secretario del cardenal Acquaviva; en verdad, creo que lo de secretario suena a demasiada pomposidad, y lo que en
realidad fui, se explica con bastante mayor facilidad si digo que sirviente del joven y poco más. Eso en Roma y hacia el año
del Señor de mil y quinientos y setenta.
* Soldado del tercio de Nápoles, a las órdenes de don Diego de Urbina y bajo el comando general del grandísimo don Juan
de Austria, desde el otoño de mil y quinientos y setenta hasta el otoño de mil y quinientos y setenta y cinco, habiendo
estado en Lepanto, donde perdí el Funcionamiento de la siniestra, y en la campaña de Túnez.
* Cautivo de moros en Argel desde un regreso a la patria que no fue tal y hasta el año de mil y quinientos y ochenta.
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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* Especialista en huidas fallidas durante el mismo lapso de tiempo y en el antedicho cautiverio.
* Misionero del grande Felipe II a Orán en la primavera del mil y quinientos y ochenta y uno.
* Poeta de teatro a falta de mejores oportunidades para ganarme el pan de cada día.
* Marido de Catalina Salazar Palacios, a partir de diciembre de mil y quinientos y ochenta y cuatro.
* Administrador de pleno poder de la familia Palacios, de Esquivias.
* Comisario de suministros de las galeras del rey, para la desastrosa campaña contra la Inglaterra desde el mil y
quinientos y ochenta y siete y por más de cinco años sin interrupciones y con mucho de excomuniones y otras reyertas
por el estilo con los nada apacibles pobladores de la preciosa Andalucía.
* Recaudador de impuestos en Granada por el verano del mil y quinientos y noventa y cuatro.
* Preso en Sevilla, por esos menesteres de los malos jueces y de los peores financistas.
* Escritor, toda la vida escritor.
* Preso en Valladolid, otra vez por esos menesteres que dije de los malos jueces a lo que debería sumar mi quasi eterno
destino de yerros y desventuras. ser escritor no tiene algo que ver con la mi historia de yerros, desventuras y suertes
malhadadas a las que me referí en la instancia anterior a ésta.
Actividades que no pude desarrollar a pesar de mis grandísimos deseos
* Continuar mis estudios jesuíticos en Córdoba, porque mi padre y sus nunca resueltos pleitos dinerarios, a más de la
muerte inoportuna de mi abuelo Juan de Cervantes.
* Continuar mis estudios madrileños con el maestro López de Hoyos, porque los duelos y la innegable gana de no dejar
una mano en un pleito judicial.
* Encontrar algún buen cargo de escribiente —aunque más no fuese— en la corte de cualesquiera de los dos Felipes.
* Conseguir un cargo en las Indias.
* Poder escribir con cierta paz familiar y cierto sosegamiento económico.
Libros publicados
La Galatea, Primera Parte, novela pastoril que amo con desesperación; publicada en Madrid hacia el año de mil y
quinientos y ochenta y cinco.
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Primera Parte, novela de caballerías en forma de divertimento que tuvo
un éxito tan espectacular como incomprensible para mí, varias reediciones inmediatas y traducciones a casi todas las
lenguas europeas; publicada en Madrid hacia el mil y seiscientos y cinco.
Novelas Ejemplares, doce novelas al modo italiano; publicadas en Madrid en el año de mil y seiscientos y trece. Otro éxito
aunque esta vez mucho más comprensible: cuatro ediciones en diez meses y traducciones al francés y al inglés.
Viaje del Parnaso, escrito al modo del “Viaggio in Parnaso” del italiano Cesare Caporali, un divertimento poético publicado
en Madrid por el año de mil y seiscientos y catorce.
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Ocho comedias y ocho entremeses nunca representados, se estampan en noviembre de mil y seiscientos y quince y si se
estampan es porque como su título lo dice nunca han sido representadas y eso, claro, no ha sido ningún deseo personal
del poeta sino que ha sido por la enorme desgana y carencia insalvable de gusto de los autores y comediantes vecinos.
Cosas de la vida, del teatro y de la mala vecindad.
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Segunda Parte, las nuevas aventuras del caballero de la Triste Figura se
estamparon también en Madrid y en noviembre del año de mil y seiscientos y quince; había de responder a tantas
infamias.
Otros trabajos publicados
Poesías diversas que han aparecido en diferentes sitios y en diversos tiempos. No está en mi ánimo recordar ni en qué
sitios ni en qué tiempos, esa tarea la dejo para aquellos que la deseen realizar. Hay unas pocas de entre el las que salvaría
de un escrutinio ardoroso. Sólo unas pocas.
Obras de teatro alguna vez representadas y nunca impresas
El trato de Argel representada en el mil y quinientos y ochenta y dos a lo que creo si no me falta la memoria.
Numancia, representada un año después.
El trato de Constantinopla, representada en el mil y quinientos y ochenta y cinco.
La confusa, representada en Madrid, como las anteriores, hacia el año de mil y quinientos y ochenta y cinco.
La Jerusalén, también representada en la Villa de la Corte, a lo que me parece un año más tarde.
Libros inéditos
Los trabajos de Persiles y Sigismunda, novela de aventuras pero al modo cristiano que espero ver en estampa antes de
dejar este mundo; ayer mismo he compuesto su dedicatoria al grande Conde de Lemos.
Libros que a lo que parece ya nunca podré escribir
La Galatea, su Segunda Parte, no sería ventura sino milagro que el cielo me diese vida para poner fin a tanta bella obra y
de la que soy tan grandísimo aficionado.
Otros trabajos realizados
Todos o casi todos los que un cristiano buenamente puede hacer para su sobrevivencia.
Un CURRÍCULUM VITAE para ser presentado ante quien correspondiere o correspondiese.
De Madrid, a los veinte y un día de abril del año de mil y seiscientos y diez y seis.
Miguel de CERVANTES SAAVEDRA
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
notas mínimas (sesión 16)
¿Qué es lo mínimo, mínimo, que debemos conocer de esta obra?
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unidad didáctica: barroco, hoy
los quijotes (Sesión 17)
¿Cómo podemos conocer El Quijote? Por supuesto, leyéndolo…
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo
que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo
corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y
quebrantos los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos,
consumían las tres partes de su hacienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas
de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mismo, los días de entre semana se
honraba con su vellori de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los
cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así
ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los
cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran
madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada o
Quesada (que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben),
aunque por conjeturas verosímiles se deja entender que se llama Quijana; pero esto
importa poco a nuestro cuento; basta que en la narración dél no se salga un punto de la
verdad.
…pero también podemos verlo en ilustraciones clásicas….
... o en otras más modernas y, como la propia obra, humorísticas…
http://www.qbi2005.com/Default.aspx
SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"
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… o no solo verlo, sino también escucharlo en la televisión o en el cine…
... ¡Pero no te olvides de leer!
http://www.forges.com/#/home/
http://www.youtube.com/watch?v=JkiyIfAgCc0 http://www.youtube.com/watch?v=w4tFzD13hmc
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En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como
Don Quijote los vió, dijo a su escudero: la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que
acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o poco
más desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla, y quitarles a todos las vidas, con cuyos
despojos comenzaremos a enriquecer: que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar
tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. ¿Qué gigantes? dijo Sancho Panza.
Aquellos que allí ves, respondió su amo, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de
casi dos leguas. Mire vuestra merced, respondió Sancho, que aquellos que allí se parecen no son
gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas
del viento hacen andar la piedra del molino. Bien parece, respondió Don Quijote, que no estás
cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en
oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla. Y diciendo esto, dio
de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba,
advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes aquellos que iba a
acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero
Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo en voces
altas: non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por
Don Quijote, dijo: pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de
pagar.
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en
tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en ristre, arremetió a todo el
galope de Rocinante, y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada
en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al
caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo.
No son pocas las ocasiones en que se insiste en su carácter humorístico…
http://i.imgur.com/mBux7.jpg
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En definitiva, inabarcables las formas de acercarse a esta obra. Por ello,
busca una recreación, o haz una propia, de este mito de la literatura
universal en el formato que gustes para compartir en la sesión posterior.
¡No dejes que muera el Caballero de la Triste Figura!
Cerró con esto el testamento, y, tomándole un desmayo, se tendió de largo a largo en la
cama. Alborotáronse todos y acudieron a su remedio, y en tres días que vivió después
deste donde hizo el testamento, se desmayaba muy a menudo. Andaba la casa
alborotada; pero, con todo, comía la sobrina, brindaba el ama, y se regocijaba Sancho
Panza; que esto del heredar algo borra o templa en el heredero la memoria de la pena
que es razón que deje el muerto.
En fin, llegó el último de don Quijote, después de recebidos todos los sacramentos, y
después de haber abominado con muchas y eficaces razones de los libros de caballerías.
Hallóse el escribano presente, y dijo que nunca había leído en ningún libro de
caballerías que algún caballero andante hubiese muerto en su lecho tan sosegadamente y
tan cristiano como don Quijote; el cual, entre compasiones y lágrimas de los que allí se
hallaron, dio su espíritu: quiero decir que se murió.
[Si te has quedado “con ganas”, échale un vistazo a este interesante recurso]
http://www.youtube.com/watch?v=Ps20bOS3Qrg http://www.youtube.com/watch?v=VP_sC7qbZVk
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1237
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
ficha de repaso (Sesión 19)
Vamos a ver si recordamos la base de los que hemos visto y, se supone, aprendido:
El siglo XVII, como el XVI, es conocido como Siglo de ..… ORO / PLATA /BRONCE
Se trata de una época caracterizada por la ……… social y
económica entre sus ciudadanos
DESIGUALDAD / EQUIDAD /
IRRELEVANCIA
En esta época, la ….. es el centro de poder, donde reinan los
privilegios y en torno la cual se orientan los artistas
CIUDAD / CORTE / IGLESIA
Tal situación explica que el concepto del ……….….. vital, muy
ligado al de la desilusión o melancolía
RECARGAMIENTO / SUCIDIO /
DESENGAÑO
Del mismo, surgen tópicos artísticos recurrentes en las diversas
obras, no solo literarias. Señala, al menos, tres de ellos en el
recuadro de la derecha
No obstante, en la literatura destaca el papel fundamental del
Conceptismo, que podemos definir como…
Asimismo, en las letras barrocas destaca una apelación a los
…….. que, merced a colores, olores o sonidos, trata de persuadir
al que tope con la obra en cuestión
SENTIDOS / MONARCAS /
LITERATOS
El Conceptismo se plasma en la poesía dos líneas; liderada cada
una de ellas por un ilustre poeta. ¿Cuáles?
En cuanto a la prosa, se desarrollan varias tendencias (novela
picaresca, corta, dialogada, didáctica). Nosotros hemos
destacado a un autor. ¿Quién? Señala el porqué de su
reconocimiento y, al menos, una de sus obras
En cuanto al teatro, la gran novedad de la época es que se
populariza en los…… de comedias.
ESCENARIOS / BURDELES / CORRALES
El gran agitador del teatro por su fórmula antinormativa es
.....;mientras que ….. es la otra gran figura de las tablas
españolas por sus obras sobre el poder o la libertad
LOPE / CALDERÓN
CALDERÓN / LOPE
¿Cuál es la obra más conocida, difundida y aplaudida de la
historia de la literatura española? ¿Quién es su autor?
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
prueba de evaluación (Sesión 20)
Esta prueba representa un 40% de la nota; por tanto, cada pregunta vale 4 puntos.
En todas ellas tienes que tratar de relacionar los fragmentos con cuantas ideas
hayas descubierto a lo largo del tema; ¡pero recuerda! Solo tienes 50 minutos…
1) ¿Qué sabes de la Corte en el siglo XVII?
¡Oh Corte, que alargas las esperanzas de los atrevidos pretendientes, y acortas
las de los virtuosos encogidos, sustentas abundantemente a los truhanes
desvergonzados y matas de hambre a los discretos vergonzosos!
2) De todos los vistos, describe UN objeto artístico barroco (obra literaria,
pintura, etc.) y señala el por qué de tu elección.
3) Hemos hablado de cierta disputa entre poetas, ¿no? Comenta este poema
sin olvidar señalar el autor, contexto y forma del mismo.
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
Érase un naricísimo infinito,
muchísima nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Anás fuera delito.
4) Es, junto a Cervantes, el maestro de la prosa del momento. ¿Por qué?
Lo que es para los ojos la hermosura, y para los oídos la consonancia, eso es para el
entendimiento el concepto.
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO
NOMBRE DEL ALUMNO: XX1
INSTRUMENTO NOTA OBSERVACIONES
Plantilla de
participación
EPortfolio
Representación
teatral
Prueba de
evaluación final
NOTA FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
RECOMENDACIONES:
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
¿Qué te ha parecido Barroco, hoy? Señala tu grado de acuerdo o desacuerdo
(siendo 1 en total desacuerdo y 5 muy de acuerdo) con lo enunciado; y, sobre todo,
realiza cuantas aportaciones puedas para la mejora de esta unidad didáctica en la
columna de la derecha dispuesta a tales efectos. Tranquilo: es anónimo.
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La carga lectiva es adecuada, los
contenidos del temario son abarcables
y se entienden bien
Los tiempos de duración de las clases y
de la unidad están bien diseñados
La cantidad y la distribución de las
actividades fijadas es adecuada
METODOLOGÍA DE LA UNIDAD
Las explicaciones y presentaciones me
han ayudado a comprender la unidad
He participado activamente en las
sesiones de aula y veo que es útil
He aprovechado el trabajo en grupo
A partir de las actividades realizadas
en el aula, he comprendido la unidad
El e-Portfolio me ha sido útil
Creo que la dramatización teatral es
una actividad necesaria
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APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD
Me han gustado los contenidos
estudiados y las lecturas seleccionadas
Me han gustado las actividades
desarrolladas en clase y en casa
Creo que esta unidad me ha ayudado a
mejorar mi forma de leer literatura
He satisfecho los objetivos fijados al
comienzo de la unidad didáctica
EVALUACIÓN
Me parecen adecuados los
instrumentos de evaluación
Me parece adecuado el valor de cada
instrumento en la calificación
Estoy satisfecho con mi nota
Finalmente, señala cuáles son las principales fortalezas y debilidades de la unidad
FORTALEZAS DEBILIDADES
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
EVALUACIÓN DEL PROFESOR
¿Qué opinas de quien te ha estado martilleando la cabeza con la literatura del
Siglo de Oro durante tanto tiempo? Responde con sinceridad desde tu anonimato,
al igual que en cuestionario anterior (1 desacuerdo, 5 acuerdo total, observaciones)
El profesor ha explicado de forma
clara, ordenada, confiada y segura
Interacciona con todos los alumnos
con fluidez e igualdad, sin preferencias
Exhibe los objetivos, desarrollo y
criterios de evaluación de la unidad
Proporciona material de calidad
suficiente para el estudio de la unidad
Es responsable como profesor y se
preocupa por mi aprendizaje
Ha logrado que aumente mi interés
por la unidad en cuestión y por la
materia de Lengua y Literatura
En suma, estoy satisfecho con su labor
Finalmente, señala cuáles son las principales fortalezas y debilidades del profesor
FORTALEZAS DEBILIDADES
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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
¿Te está sabiendo, o ha sabido a poco, esta unidad? Aquí puedes saciar tu sed
creativa e investigadora mediante posibles entradas para tu ePortfolio:
Céntrate en uno de los hechos históricos de la cronología del siglo XVII
explorados en los primeros días de clase y busca su relación temática
(núcleo, ambientación, etc.) con una obra literaria en concreto.
¿Serías capaz de describir una corte ilusoria, ambientada en el siglo XVII,
con figuras públicas de hoy en día (políticos, futbolistas, etc.)?
Crea un breve texto de carácter literario y, posteriormente, localiza en el
mismo cuantos tópicos barrocos hayas sido capaz de plasmar en él.
Los tópicos barrocos están muy vivos, no solo en la literatura, sino en el
cine. ¿Crees capaz de relacionar alguno de los estudiados con la película
norteamericana El show de Truman (1999)?
Aunque son las figuras más destacadas, no solo Lope de Vega y Góngora
cultivaron la poesía en el Siglo de Oro. Busca información, analiza y
presenta, a partir de sus textos, a algún otro poeta de la época no mentado.
¿Conoces alguna obra teatral actual que esté ambientada en el Siglo de
Oro? Si es así, preséntanosla.
Ya que el aplauso por excelencia del Quijote proviene de Inglaterra,
presenta y describe una serie de recreaciones anglosajonas de tal obra
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