¿cÓmo elaborar un proyecto de enseÑanza en educaciÓn fÍsica?

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

HUGO MEDINA

Idea de una cosa que se

piensa hacer, y para la cual

se establece un modo

determinado y un conjunto de

medios necesarios.

HUGO MEDINA

La finalidad es la globalización de la enseñanza, bien desde el contexto del aula o bien

desde el contexto o la realidad social.

Es el proceso por el cual se planea, se ejecuta, se le da seguimiento y se evalúa

La intervención didáctica en Educación Física que previamente se define de manera

clara y precisa para lograr aprendizajes en los alumnos de manera conceptual,

procedimental y actitudinal, tomando en cuenta los contextos en los cuales se llevara

a cabo dicha intervención y el diagnóstico de los educandos.

Es importante recordar que en la Educación Básica el mapa curricular considera a cuatro campos de formación de donde se derivan las asignaturas:

• LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• PENSAMIENTO MATEMÁTICO

• EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Este ultimo campo de formación es donde se articulan tres asignaturas: Formación Cívica y ética, Educación Artística y .

Es importante considerar la finalidad de este campo de formación

ya que nos da la pauta para elaborar la intervención en nuestra

asignatura:

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad.

Cuando se diseña un proyecto es de vital importancia el conocer y tomar en cuenta los contextos de nuestros alumnos, el interno y el externo, por contexto interno se entiende como: instalaciones con que se cuenta en el centro escolar, ambiente , material didáctico ,servicios con los que se cuenta ( internet, agua potable, drenaje) , por contexto externo se entiende como: relaciones familiares de los alumnos, nivel socioeconómico, nivel cultural, rol que juegan los padres de familia en el desarrollo escolar de sus hijos, es decir todos los aspectos que tengan relación con el aprendizaje de los alumnos de manera directa o indirecta y de manera favorable o desfavorable.

Es fundamental que al iniciar la elaboración de nuestro proyecto de enseñanza, se consideren tanto el diagnóstico del grupo como las características del mismo, numero de alumnos, formas de aprendizaje, necesidades educativas especiales, formas de conocimientos, habilidades, actitudes, valores entre otros, estos elementos serán el sustento para elegir las actividades o estilos de enseñanza para llevar a cabo el proyecto, esto nos servirá para conocer de que manera aprenden nuestros alumnos y lograr que aprendan por si solos.

La idea central de los proyectos de enseñanza es articular los saberes escolares

con los saberes sociales y la vida cotidiana, de modo que el alumno no sienta

que esta aprendiendo algo abstracto o fragmentado ( propio de la mayoría de

los saberes escolares)

Se debe buscar un nombre que llame la atención a los alumnos , precisando que el proyecto no

debe llamarse como el tema que se abordara sino asignarle

un nombre particular

NOMBRE DEL TEMA DEL APRENDIZAJE ESPERADO

NOMBRE DEL PROYECTO

VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA “APRENDEMOS A MODIFICAR LAS REGLAS DE NUESTROS JUEGOS”

SECUENCIAS RÍTMICAS “ Y TU……¿ BAILAS O NO BAILAS?

TRABAJO COOPERATIVO “ COOPERAMOS Y COMPARTIMOS”

Una secuencia didáctica se compone de tres momentos: • INICIO

• DESARROLLO

• CIERRE

La temporalidad del inicio en una secuencia didáctica va de 1 sesión mínima

pero no más de 5 sesiones, en esta parte del proyecto se prepara a los

alumnos para el aprendizaje, incluye actividades para preparar el ambiente

necesario como: activación física, exploración de conocimientos previos,

preguntas detonadoras, ejercicios preparatorios, búsqueda de información,

organización de equipos, etc.

Es el momento en que los alumnos empiezan a movilizar los recursos previos

con los que cuentan, a ponerse de acuerdo, toman decisiones, experimentan,

buscan resolver la problemática, es donde el docente debe de servir de guía y

acompañamiento, es la puesta en práctica de lo aprendido previamente es en

esta parte del proyecto donde se producen las evidencias de enseñanza-

aprendizaje, este periodo abarca de una a tres sesiones de clase.

Es donde el docente retroalimenta y aplica los instrumentos de evaluación, los alumnos presentan sus producciones frente al grupo, se pueden realizar ejercicios de coevaluación, auto-evaluación y heteroevaluación, abarca por lo regular una sola

sesión.

De 3 a 5 sesiones

Se deben redactar indicadores de evaluación del proyecto que den cuenta o ausencia del aprendizaje esperado o intención pedagógica en términos del dominio conceptual, procedimental y actitudinal, deben estar relacionados con el aprendizaje esperado. Los instrumentos a utilizar pueden ser: Rubrica, Lista de cotejo, escala estimativa.

INDICADOR NIVEL EXCELENTE NIVEL BIEN NIVEL REGULAR

CONCEPTUAL

1.- El alumno reconoce los cambios que

ocurren en su cuerpo a raíz de las

prácticas sedentarias.

El alumno reconoce de

manera clara y precisa los

cambios en su cuerpo a raíz

de las prácticas sedentarias.

El alumno reconoce de manera

clara algunos cambios en su cuerpo

a raíz de las prácticas sedentarias.

El alumno no

reconoce los

cambios en su

cuerpo a raíz de las

prácticas

sedentarias

PROCEDIMENTAL

2.-El alumno propone formas diferentes

para resolver las actividades en la sesión.

El alumno propone 1 o 2

diferentes maneras de

resolver las actividades.

El alumno propone mínimo 1

solución a las actividades.

El alumno no

propone ninguna

solución a las

actividades.

INDICADOR ACTITUDINAL SI NO EN OCASIONES

1.- El alumno anima a sus compañeros y compañeras cuando cometen

errores durante las actividades

2.-Da consejos y ayudas a los que tienen menor habilidad.

Es parte esencial en el proyecto de enseñanza que marca el servicio profesional docente, la argumentación es la capacidad del docente para justificar, sustentar y argumentar la relación o vinculación entre los elementos de su práctica educativa, se contestan estas preguntas : • ¿ Qué se hace? • ¿ Por qué se hace? • ¿ En qué se sustenta ese hacer?

Debe describir y argumentar la relación entre sus actividades planteadas con: • CONTEXTOS DE LOS ALUMNOS • DIAGNÓSTICO • ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPOS, PROCEDIMIENTOS RECURSOS Y

MATERIALES CONTRIBUYEN A LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO • ENOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA • EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN UTILIZADO EN EL PROYECTO

ASPECTOS A EVALUAR EN EL PROYECTO DE ENSEÑANZA

DEL SERVICIO PROESIONAL DOCENTE

L.E.F. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

HUGO MEDINA

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El contexto sociocultural de los alumnos de los alumnos del 6°A de la Escuela primaria 1° de Septiembre del municipio de Villa de Álvarez . Colima se describe a continuación: • El 60 % de los alumnos practican alguna disciplina deportiva a contra turno, de

dichas disciplinas la más practicada es el Soccer con un 65% , le sigue el Baloncesto con un 20%, Balonmano con 10 % y Atletismo con 5%

• El 80% al practicar algún deporte o juego en el recreo o en la sesión de Educación Física viola el reglamento para ganar.

• El 90 % ha mencionado que les ha tocado ver “ broncas” en ligas deportivas de sus colonias o en ligas profesionales por diferentes medios ( t.v., internet, vivo, etc.)

• El 70% tiene como modelo a seguir a un atleta o deportista de alto rendimiento.

• 40 % no práctica actividad física fuera del plantel escolar ya que los padres no pueden llevarlos por cuestiones laborales

• Del 60 % que practican deporte a contra turno, el 30 % menciona que ha recibido “ instrucciones” de sus padres, entrenadores o compañeros de equipo para burlar al reglamento con el propósito de ganar.

• El 55% al ser cuestionados sobre si cometerían faltas o burlar al arbitro y las reglas para ganar mencionaron que si lo harían.

• 38 % desconoce de los beneficios de la práctica de un deporte

• 60 % Menciona que lo importante es ganar a cualquier costo ya que los jugadores profesionales lo hacen ( el fin justifica los medios).

HUGO MEDINA

En la descripción del Contexto y Diagnóstico del grupo se detecta una incorrecta percepción de lo que es el deporte y sus fines, así mismo la influencia negativa que tiene con los alumnos de dicho grupo, es importante resaltar que para un mejor desarrollo del proyecto es fundamental contar con la participación de los padres de familia, el énfasis se debe dar en el respeto a las reglas para una mejor convivencia al interior del grupo y sobre todo que reconozcan que dicho rasgo es parte esencial para el logro de una de las competencias más importantes en el ser humano: la Competencia Social.

HUGO MEDINA

El programa 2011 de Educación Física en el nivel de primaria cuenta con Ejes Pedagógicos que sirven para dar sustento al actuar del docente, uno de ellos es La Educación Física y el deporte escolar en el cual se menciona la importancia de el deporte en esta etapa escolar ya que es una de las manifestaciones de la motricidad mas buscadas por ellos, y que la práctica del mismo en la escuela debe ser incidir en la formación del alumno, a partir del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Desafortunadamente la influencia del Deporte –Espectáculo ha propiciado que sea visto como un fin para la sesión de Educación Física y no como un medio, el deporte ( Escolar por supuesto) con sus reglas y adecuaciones que permitan la inclusión de todos los alumnos es el espacio propicio para la adquisición de hábitos y valores.

HUGO MEDINA

Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar.

Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.

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• Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación física y trasladarlos a su vida.

• Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal.

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ESPAÑOL: recupera información pertinente y busca material en diversas fuentes que la complemente

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Propone estrategias de organización y participación.

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5 sesiones

Antes de la realización de este proyecto el docente requiere elegir cuales disciplinas puede proponer a los alumnos para el desarrollo del mismo, así mismo el conocer las reglas principales y de que manera deben de manejarlas los integrantes de los equipos.

HUGO MEDINA

Por medio de este proyecto , se pretende avanzar hacia la construcción de una cultura reflexiva sobre el deporte, sus alcances en la vida cotidiana de los alumnos y sobre todo ofrecerles experiencias de aprendizaje integradoras para el desarrollo de competencias para enfrentar los desafíos que plantean los problemas sociales de mayor relevancia.

HUGO MEDINA

CODIGO DE ETICA DEL EVENTO

CONVOCATORIA DEL EVENTO

SOCIOGRAMA INDIVIDUAL

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SESIÓN 1 1.- El docente en el aula les pregunta a los alumnos ¿ que son las olimpiadas?, mediante lluvia de ideas se permite que expongan sus opiniones. 2.- después se les cuestiona si saben que es un código de ética y para que sirve 3.- el docente organiza equipos (manejando la inclusión y equidad de genero) para que elaboren su código de ética. 4.-Exposición de códigos de ética. 5.- elaboración de un código de ética grupal. 6.- elevación de convocatoria sencilla para 3 disciplinas: basquetbol, futbol y atletismo 7.- se les pide de tarea que investiguen en diferentes fuentes las principales reglas del baloncesto y futbol.

SESIÓN 2 1.- se organizan los 5 equipos formados en la sesión anterior para jugar baloncesto , 4 equipos juegan en 2 canchas mientras que otro equipo observa y aplica el ludo grama a esos equipos. ( cada equipo cuenta con 7 minutos de juego)a round robín para que todos los equipos jueguen el mismo tiempo. 2.- es importante que el código de ética este siendo constantemente revisado por lo que debe estar pegado en el espacio de juego. 3.-al final el docente a manera de retroalimentación les pregunta como fue su desempeño el día de hoy , si respetaron el código de ética y si lo pueden aplicar en su vida cotidiana.

HUGO MEDINA

SESIÓN 3

1. Con los mismos equipos de la sesión anterior, el docente les pregunta cuales son las principales reglas del futbol soccer y si es importante respetarlas.

2. Se procede a efectuarse el sorteo de juego y al igual que la sesión anterior se continua con el mismo proceso, 4 equipos juegan simultáneamente haciendo énfasis en el código de ética y 1 equipo queda para observar y aplicar el ludograma

3. El docente debe intervenir para que los alumnos propongan adecuaciones para favorecer la inclusión ( que las alumnas toquen igual de ocasiones la pelota, que si un alumno mete 1 gol ya no puede meter otro varón gol hasta que lo haga una alumna y reglas por el estilo) al igual observar el actuar de todos los equipos en lo referente al respeto a las reglas y la convivencia sana y armónica

4. Al final el docente permite la retroalimentación por equipos para que revisen su actuación y que les puede servir para su vida cotidiana.

5. De tarea deben de investigar quien fue el barón Pierre de Coubertain

SESIÓN 4

1. Se les pregunta quien fue el Barón Pierre de Coubertain y que hizo dicho personaje.

2. Enseguida se cambian los integrantes de los grupos respetando el esquema anterior ( equidad e inclusión)

3. Se organiza la prueba de relevos de lanzadera pero compitiendo con el tiempo de cada equipo, es decir se efectuaran 3 rondas ( que pase todo el equipo se considera 1 ronda) y al final se checa el tiempo que logra cada uno de ellos para no propiciar la confrontación.

4. Se permitirá al final de la sesión un tiempo razonable para que al alumno reflexione sobre su participación y si considera que su labor permitió que su equipo y el de manera individual mejoraran su actuación y se generaron por ese medio un ambiente de convivencia armonico.

SESIÓN 1

1. Se inicia con el intercambio de ideas sobre que se le agregaría o quitaría al de código de ética.

2. Cada equipo pasa al frente y expone de que manera respetaron las reglas del código de ética.

3. El docente ya con la información analizada de antemano sobre los resultados de los ludo gramas y la rubrica aplicada por el da a conocer los puntajes de los juegos olímpicos de paz y la sana convivencia, les entrega medalla a todos los equipos, pero entrega un premio o mención honorifica al equipo que menos faltas cometió al código de ética.

4. Se hace hincapié al finalizar de la importancia del deporte ya que crea hábitos saludables y es parte de la formación integral de los alumnos, pero aplicándolo bien y no como lo ven en la televisión o en sus barrios.

Tan importantes son las nociones y saberes involucrados en este tema, como los procedimientos y actitudes que se ponen en juego. En este sentido la evaluación debe ser integral y ser considerada por los alumnos como un proceso que favorece la mejora, la revisión constante que el profesor debe realizar en cada uno de los momentos del desarrollo del proyecto, puede aportar elementos para asignar una calificación en función del logro de los aprendizajes esperados.

HUGO MEDINA

• Selección y búsqueda de la información

• Participación individual y grupal durante la realización del proyecto

HUGO MEDINA

DIAGNOSTICO El diagnostico del grupo 3° A de la Esc. Sec. Benjamín Franklin T.V. del municipio de Villa de Álvarez, Colima nos muestra en el aspecto actitudinal que dichos alumnos presentan rechazo a las actividades grupales y al trabajo en equipo, existen muchos reportes de docentes en lo referente al grupo en la cuestión del llamado “Bullyng”, a continuación se presentan los indicadores de la evaluación que se realizo al grupo: • 80% de los alumnos muestran rechazo al trabajo en equipo • 66% de los alumnos llama por apodos o sobrenombres a sus compañeros • 72% menciona que no confían en sus compañeros • 58% considera irrelevante tratar de solucionar problemas con sus compañeros.

BLOQUE V

DURACIÓN: 11 SESIONES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. INTENCIÓN PEDAGÓGICA: Se espera que las alumnas y alumnos adquieran experiencias de aprendizaje que les permitan construir acuerdos, formar colectivos y planificar actividades físicas reflexivas para generar relaciones equitativas de trabajo y colaboración como medio de desarrollo personal y social. APRENDIZAJES ESPERADOS: El alumnado implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad física como alternativas de mejora personal. Expresa la importancia de sus experiencias así como las de sus compañeros como una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su desempeño.

PRODUCTOS O EVIDENCIAS: por equipos: diseño de cartel : “ la confianza en el equipo” Por equipos diseño de proyectos correspondientes al Rally . “ circuito de juegos modificados, torneo de “bádminton” y foro sobre “ la actividad física habitual y la salud", autoevaluación de su participación en proyectos.

SESIÓN 1 1.- Se inicia con una pregunta ¿ cómo vamos a aplicar lo aprendido a través del trabajo en equipo ? Y comentar sobre la importancia del trabajo colaborativo para aprovechar los aprendizajes obtenidos.

SESIÓN 2 1.- se organizan cuatro equipos mixtos, para realizar la actividad “ confianza en el equipo”. Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeño circulo. Uno pasa al centro, cierra los ojos y con los pies juntos se deja caer hacia atrás. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga, se requiere que perciba la sensación de confianza en el apoyo grupal. La actividad concluye cuando han pasado al centro todos los del equipo. Se pregunta sobre sus sensaciones y la importancia de la certidumbre en el apoyo del otro.

SESIÓN 3 1.- se realiza la actividad “ aislamiento e integración”: el grupo se coloca en circulo, lo mas junto posible. Se pide a un estudiante salir del circulo y colocarse de cara a la pared, con los pies juntos y brazos cruzados. El docente pregunta entonces, como se siente en relación con sus compañeros. Una vez emitida su respuesta, pregunta al grupo como se siente en relación con el compañero aislado. A continuación se pregunta al estudiante que quedó fuera que sentimientos y emociones experimentó. Y finalmente se le pide volver al grupo y colocarse en posición normal y de nuevo se les pregunta como se sienten. Luego el docente pide al alumnado que en círculo se tomen de las manos fuertemente. Se cuelga sobre las manos de dos de ellos y hace notar la cohesión operada. Sin soltarse de las manos unidos los pies y sin cambiarse de sitio, les pide que se echen para atrás. 2.- al concluir la actividad se elaboran preguntas de reflexión sobre la confianza que se tienen las y los alumnos y las dificultades para depositar certidumbres en el grupo: ¿ qué situaciones, emociones, sensaciones, sentimientos, entre otras cosas se vivenciaron? ¿ en que consiste la cohesión del grupo? ¿ qué se requiere para generar la confianza? 3. Se elaboran conclusiones sobre la importancia de la integración grupal, y se afirma el trabajo colaborativo.

SESIÓN 4 1.- por equipos elaboran un cartel con el tema “ la confianza en el equipo”, tarea que puede realizarse generando un cartel en formato digital. En esta actividad se vinculan con la asignatura de educación artística ( producto 1) 2.- se forman cuatro equipos mixtos. Se explica al grupo que en esta secuencia aplicaran aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar en el desarrollo de proyectos relacionados con las siguientes actividades físicas lúdicas y recreativas: Rally: “ la actividad física habitual” Circuito de juegos modificados Torneo de “ bádminton” Foro sobre “la actividad física habitual y la salud”, proyecto que puede desarrollarse con apoyo de las herramientas digitales del portal EXPLORA. 3.- se reparten al azar los temas. Cada equipo coordinara uno de ellos. Los equipos deben pensar, para la siguiente sesión que actividades realizaran. Todos los integrantes deben participar tanto en la organización como en la realización de las actividades.

SESIÓN 5 1.- se orienta al estudiantado para que en la elaboración de los proyectos considere lo siguiente: Entregar el proyecto por escrito incluyendo la coevaluación realizada para cada uno, de ser posible desarrollado empleando herramientas digitales. Rally “ actividad física y salud” las consignas ( tarjetas) deben contener el reto de localizar objetos, información, personajes y otros aspectos relacionados con la actividad física como medio de vida saludable. El equipo cuenta con una semana para planificar y organizar la actividad. Circuito de juegos modificados, los estudiantes decidirán, de acuerdo con los recursos disponibles, que juegos modificados se desarrollan en cada una de las estaciones. Se pide que en una de las estaciones instalen “ el centro de información sobre actividad física y salud” para que el estudiantado al pasar por esa estación conozca diferentes medios : libros, revistas, videos, etc.. En donde puede encontrar información bien documentada sobre el tema. Para la organización de este evento se cuenta con dos semanas para la planificación y se realizara en la sexta sesión de trabajo. en la organización del torneo de “bádminton” se pide considerar los recursos disponibles y utilizar material reciclado ( raquetas de cartón y pelotitas de papel)

En el foro de trabajo sobre “ la actividad física habitual y la salud” deberán participar todos los integrantes del grupo y emitir una convocatoria a la comunidad especificando fecha y requisitos de participación. 2.- el docente solicita al alumnado que lleve una bitácora del grupo para evaluar por sesión el desarrollo de las actividades del proyecto. Se va rotando para que cada día un integrante del equipo escriba las incidencias que observó al termino de la sesión se lee y se la pasa a otro. Este instrumento será un insumo para la evaluación del proceso y la participación de los integrantes del equipo.

SESIÓN 6 1.- por equipo comentan los avances de los dos proyectos y el docente orientara su seguimiento. 2.- el equipo que organiza el circuito de juegos modificados propone tres de los juegos que han considerado y por equipos se realiza una practica de estos juegos con el grupo. Al concluir , el grupo colabora emitiendo propuestas para mejorar las actividades del circuito.

SESIÓN 7 1.-se realiza el “ Rally informativo “ coordinado por el equipo responsable. 2.- el equipo realiza una evaluación del Rally informativo, retomado los registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su mejora.

SESION 8 1.- se realiza el circuito de juegos modificados coordinado por el equipo responsable 2.- se realiza la evaluación del circuito de juegos modificados, retomando los registros de seguimiento de los propios alumnos y elaborando propuestas para su mejora. SESIÓN 9 1.- se realiza el torneo de bádminton Bajo la coordinación del equipo responsable. 2.- se evalúa el torneo emitiendo recomendaciones para su mejora.

SESIÓN10 1.- se lleva a cabo el foro “ actividad física habitual y salud” coordinado por el equipo responsable. 2.- se realiza la evaluación del foro, el docente interviene para invitar al grupo a un ejercicio reflexivo sobre las experiencias de aprendizaje obtenidas durante este proyecto.

SESIÓN 11 1. El docente comparte con el grupo las anotaciones de su diario sobre el proceso

seguido por los equipos en el desarrollo de los eventos. Se retoman las evaluaciones realizadas en cada proyecto, los registros de seguimiento del alumnado y las propuestas para su mejora.

2. El alumnado comenta como valora la realización de la actividad de acuerdo con los criterios establecidos, las dificultades que encontraron y que sugieren para la mejora.

3. Como cierre se invita a departir en un convivio organizado previamente.

VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA 10/12/2016