carles monereo font universitat autònoma de...
Post on 12-Oct-2020
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Aprender para la vida
Carles Monereo Font
Universitat Autònoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.com
http://www.sinte.es
Índex
¿Cómo aprendemos competencias para la vida?
A modo de conclusión...
¿Cómo enseñar competencias útiles para la vida?
Decisiones curriculares
Transferencia de decisiones
Problemas auténticos
¿Papa, qué pieza he de
poner aquí?
Opción B: ¡¡¡ Ésta !!!!
Opción C: ¿Porqué no vas probando?
Opción D: Fíjate en esto...en la
forma, en el color, en el significado...
Opción E: Mira mi cara.....
Opción A: No me molestes, ....
Conocimientos
SABER DECIR
HACER, SENTIR
- Conceptos
- Procedimientos
- Actitudes y
valores
Estrategias
SABER PENSAR
(Auto-regular)
- Planificar
- Supervisar
- Auto-evaluar
Competencias
SABER RESOLVER
Coordinación de conocimientos
y de estrategias para
dar respuesta a
problemas prototípicos
y emergentes
El concepto de competencia
Decisiones a tomar
Calcular las dimensiones
de una habitación para
colocar unos muebles
Realizar un informe,
seleccionando críticamente
la información en Internet
Para resolver estos problemas,
¿qué conocimientos, estrategias y
competencias deberá dominar?
Emplear herramientas
matemáticas
Conocer los indicadores de
fiabilidad de la información
2
Cuando el alumno finalice la EO,
¿qué problemas típicos y
emergentes deberá ser capaz de
resolver?
1
Profesorado ¿Asignaturas?
Familia
Comunidad
¿Módulos?
Este conjunto de recursos, ¿Quién
los enseñará y evaluará?
¿Dónde?
3
Enseñar Competencias = Problemas Auténticos
Las condiciones de la actividad guardan un alto grado de
fidelidad con las condiciones extraescolares en las cuales se
produce la competencia enseñada o evaluada.
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva,
similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles
en los contextos extraescolares involucrados.
Proximidad ecológica: las prácticas innovadoras se
encuentran en la “zona de desarrollo” del profesor/a y del
centro.
Identidad: las competencias implicadas socializan al
alumnado en su comunidad.
Práctica guiada
Cooperación
CONTROL
EXTERNO
Presentación
Casos de pensamiento
Modelado Práctica autónoma
CONTROL INTERNO
Enseñar Competencias: Transferir las decisiones
Análisis cognitivo
problemas
Diarios y Dosiers
Para acordarse de la lista de juguetes que piden a los reyes, David repite
muchas veces su nombre, mientras que Alba se imagina una
historia...Quién recordará todos los juguetes mejor dentro de una
semana?
Fuí al parque con el coche de
mis padres y llevaba en brazos a
mi oso. Al llegar me puse a
patinar, pero tropecé con una
pelota que fué a parar a un lago
en el que había un pato
nadando.
Coche, oso,
patines,
pelota, pato
ALUMNO/A 1
Lee
Parafrasea
Resume
ALUMNO/A 2
Formula
matemáticamente
ALUMNO/A 3ALUMNO/A 4
Realiza los
cálculos
Valora el
resultado
Problema
Cooperación: enseñanza recíproca
Exp.Oral
Tutorado: lee
problema
Tutor: Corrige
Comprensión
ResoluciónEvaluación
Problema
Tutorado: Responde
Tutor: Pregunta
Tutorado: Resuelve
Tutor: Explica
Tutorado: auto-
evalúa
Tutor: Valora
15’ 30’
45’60’
Cooperación: tutoría entre iguales
Actuación “vivencial” a partir de un papel o rol asignado
PROBLEMA: Preparación de un viaje.
Agenda
Presupuesto
Comunicación
Datos
Cooperación: distribución de roles
Re-elaboración, comprensiva y personalizada, de lo ocurrido en clase
Individual Grupal
Organización ReflexiónAmpliación
Formato y soporte
Registro Revisión
Diarios/dosiers de clase
“Marisa sale de su casa con 5 eurosque le han dado sus padres por sucumpleaños. Al bajar por las escalerasse encuentra con la vecina que sacadel bolsillo 4 euros en calderilla y leda 200 céntimos a Marisa. Más tardegasta 2 euros y 75 céntimos en el ciney al salir le compra un regalito a suhermano pequeño. Vuelve a casa con3 euros y 50 céntimos. ¿cuánto dineroha gastado en el regalo de suhermano?”
Leer el problema y resolverlo
individualmente. Teneis unos 20
minutos
Análisis cognitivo de problemas
DECISIÓN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o destacar los
elementos semántico fundamentales del problema.
“Marisa sale de su casa con 5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaños. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da 200 céntimos a Marisa. Más tarde gasta
2 euros y 75 céntimos en el cine y al salir le compra un regalito a su hermano
pequeño. Vuelve a casa con 3 euros y 50 céntimos. ¿cuánto dinero ha gastado en
el regalo de su hermano?”
DECISIÓN 2: Re-codificación lingüística del problema.
Parafrasear los elementos destacados.
“Marisa tiene 5 euros más los 200 céntimos de la vecina.
Se ha gastado, o sea deben restarse , 2 euros y 75 céntimos en el cine
más el regalo que compró que es una incógnita
Al final le han quedado a 3 euros y 50 céntimos"
DECISIÓN 3: Representación numérica del problema.
Elaborar una formulación matemática.
( 5 euros + 200 céntimos ) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50
céntimos
DECISIÓN 4: Incorporación del nuevo dato. Elaborar una
formulación matemática.
Lo siento pero había olvidado un dato,
antes de salir de casa Marisa había roto su
hucha y tenía 1 euro y 25 céntimos más.
Quiero que tracéis una línea roja y
continuéis con el problema
(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimos
DECISIÓN 5: Homogeneizar valores, despejar la incógnita y efectuar
las operaciones . Hallar el valor de X en céntimos o en euros.
(5 euros + 200 céntimos + 1 euro 25 céntimos) - (2 euros y 75 céntimos + X) = 3 euros y 50 céntimos
(500c + 200c + 125c) - (275c + X) = 350c
X = 200c o 2 euros
DECISIÓN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor de
la incógnita.
(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c
“Se nos enseña a vivir cuando la vida ha pasado”
Michel de Montaigne
“La vida es el arte de extraer conclusiones suficientes de
premisas insuficientes”
Samuel Butler
A modo de conclusión...
¡Gracias por vuestra
atención!
http://www.carlesmonereo.com
http://www.sinte.es
top related