buen desempeño para el logro de aprendizajes

BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PARA EL

LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

FORMACIÓN DOCENTE 2015

HUÁNUCO

Ponente: Raúl Febles Conde

• Pedagogo y educador cubano.

Licenciado en Educación en la

Universidad de La Habana, ostenta

además el grado de Magíster en

Bioética (Universidad Católica de

Valencia en España)

• Ha impartido docencia de pregrado y

posgrado en varias instituciones

nacionales y extranjeras.

• Correo-e:raulfeblesconde@gmail.com

• Teléfono

#955635726

Buen inicio del añoescolarCompromisos degestiónAcreditación yevaluación de la calidadeducativa

ENFOCARSE EN LOS LOGROS DEL

APRENDIZAJE

LOGRO DEL APRENDIZAJE

NUEVO SISTEMA

CURRICULAR

CENTRARSE EN LAS

CARACTERÍSTICAS DEL

NIÑO COMPRENSIÓN DE LA

TEORÍA PEDAGÓGICA

Nuevo modelo de gestión1. Centrado en lo relacional (GIA)2. Sustentado en el compromiso3. Liderazgo pedagógico

Marco del Buen Desempeño Docente

Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las

características individuales, socioculturales y evolutivas de los

estudiantes y de sus necesidades especiales.

Desempeño 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de

los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área

curricular que enseña.

Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de

las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que

enseña.

Comprensión de la teoría pedagógica

• Teoría del Desarrollo Psicogenético (JeanPiaget)

• Teoría Genética del Desarrollo Cultural (LevVigotsky)

• Teoría del Desarrollo Moral (LawrenceKolhberg)

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y

TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN

Períodos sensorio motor

(0-2 años)

Periodo pre operatorio (

hasta los 6 años)

Operaciones concretas (7 a 11

años)

Operaciones formales (A partir de 12

años)

Teoría de la equilibración

Ley de la duplicidad

Asimilación Acomodación

SIGNIFICATIVIDAD

PSICOLÒGICA

SIGNIFICATIVIDAD

LÒGICA

PREDISPOSICION

SUBJETIVA

SABERES

PREVIOSNUEVO

CONOCIMIENTO

RELACIÒN

SUSTANTIVA

Y NO ARBITRARIA

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOCONDICIONES

FUNCIONAL

LEY DE LOS ANCLAJES (Ausubel)

Conflicto cognitivo1. Cambio conceptual o reconceptualización

que genera en los alumnos una situacióncontradictoria, entre lo que ellos saben(conocimientos previos) y los nuevosconocimientos provocando undesequilibrio cognitivo que conduce a unnuevo conocimiento más amplio yajustado a la realidad y sigueenriqueciéndose en nuevos procesos deaprendizaje a través de ciclos evolutivos.

2. Fenómeno psicológico de contrasteproducido por la incompatibilidad entrelas preconcepciones y significadosprevios de un alumno en relación con unhecho, concepto, procedimiento, etc.,determinado, y los nuevos significadosproporcionados en el proceso deenseñanza-aprendizaje.

Un saber actuar en un

contexto particular de

manera pertinente

• SABER HACER

• SABER CONVIVIR

• Aumento progresivo de la complejidad

• Autoeficacia

• Incluye el concepto de RETO/DESAFÍO

• APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Nuevo sistema curricular

Estándares

¿Qué aprender? ¿Cómo lo evidencio?¿Cómo lo enseño?

Aprendizajes Fundamentales

Orientaciones pedagógicas y didácticas

¿Cómo lo compruebo?

Se relacionan

armónicamente con la

naturaleza y promueven

el manejo sostenible de

los recursos

Hacer uso efectivo de

saberes científicos y

matemáticos para afrontar

desafíos diversos, en

contextos practico

Utilizan, innovan, generan

conocimiento y producen

tecnología en diferentes

contextos para enfrentar

desafíos

Actúan demostrando

seguridad y cuidado de sí

mísmo valorando su

identidad personal, social

y cultural

Desarrollan diversos

lenguajes artísticos,

demostrando capacidad de

apreciación, creación y

expresión

Acceden a una

comunicación intercultural

demostrando

competencias en la lectura

escritura y expresión oral

Actúan con

emprendimiento,

haciendo uso de

diversos conocimientos y

manejo de tecnologías

Actúan en la vida social

con plena conciencia de

derechos y deberes y con

responsabilidad activa por

el bien común

Map

a d

e P

rogr

eso

Desempeños asociados al

ciclo

1

2

3 4 5

NIVEL PRECONVENCIONAL• Estadio 1: Moralidad heterónoma. Contenido:Lo correcto es la

obediencia literal evitando el castigo y el daño físico.Perspectivasocial: egocéntrica

• Estadio 2:Moral instrumental e individualista. Contenido: locorrecto se deduce de los propios intereses y necesidades.Justicia retributiva (“ojo por ojo...”). Perspectiva social:individualista concreta.

NIVEL CONVENCIONAL• Estadio 3: Moral normativa interpersonal. Contenido: Lo

correcto es vivir de acuerdo a lo que se espera de nosotros(“buen hijo”, “buen amigo”, etc.) .No solo beneficio mutuo sinoconocimiento y apoyo mutuo. Lealtad grupal. Cuidado del otro.Perspectiva social: relación con otros cercanos.

• Estadio 4: Moral del sistema social. Contenido: Lo correcto esobservar y respetar las normas y leyes de la sociedad.Perspectiva social: Del “nosotros” grupal y concreto, a un“nosotros” más general y abstracto (la sociedad).

CENTRARSE EN LAS

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO

Intereses y necesidades

Contexto cultural

Nivel de desarrollo

Ho

war

d G

ard

ner Teoría de las

inteligencias Múltiples

Dav

id K

olb Estilos de

aprendizajeRitmos de aprendizaje

Aspectos lógicos del pensamiento

Percepción / Atención / Memoria / Pensamiento / Lenguaje / Transductividad / Artificialismo / Animismo / Imitación Diferida /

Abstracción / Comparación / Seriación / Clasificación / Conservación / Egocentrismo /

Centración / Descentramiento / Reversibilidad / Proporción / Causalidad / Probabilidad / Correlación / Inducción / Deducción /

Hipótesis / Análisis / Síntesis / Inferencia /

Características del desarrollo del yo

IDENTIDAD AUTOCONCEPTO

Las personas y cosasson iguales, aúncambiando deforma, tamaño.

Descripción de unsujeto sobre sí mismo. AUTOESTIMA

AUTONOMÍA

AUTOEFICACIA

Muchas gracias

raulfeblesconde@gmail.com

edgeperusac@gmail.com