bloc iv unitat 22-23 pdf
Post on 02-Aug-2015
138 Views
Preview:
TRANSCRIPT
UNITAT 22. RESUM COMPARATIU DE LES APORTACIONS DELS PLANTEJAMENTS QUE FOMENTEN LA SEGURETAT I EL RISC
Judit Ramos Temari psicologia SCT INTEC 2015
RESUM COMPARATIU
¨ La taula és un resum de totes les aportacions per tenir una VISIÓ DE CONJUNT i saber què és el que s'ha d'ensenyar (què ha d'incloure la formació de preconductors)
RESUM COMPARATU
¨ De cada model analitzem: 1. Què classifiquem? 2. Què avalua? 3. Quins criteris segueix per a aconseguir la CSE? Què és
el millor que en podem extraure per la formació? 4. Dimensions: què és el més important del model? 5. Quins factors analitza? 6. Intervenció:
1. Quins agents i mesures preven^ves? 2. Quines necessitats de formació calen?
FIXEM-‐NOS EN UN: Model de canvi d'ac^tuds
4
1. Què classifiquem? LES ACTITUDS EN POSITIVES, NEUTRES O NEGATIVES 1. Què avalua? L'ADQUISICIÓ D'HÀBITS I LA RESISTÈNCIA. 1. Quins criteris segueix per a aconseguir la CSE? Què és el millor que en
podem extraure per la formació? INSTAL·∙LAR HÀBITS I COSTUMS. TAMBÉ CONDUCTES. 1. Dimensions: con^ngut més important del model? DIMENSIONS POSITIVES, NEUTRES I NEGATIVES 1. Quins factors analitza? DE CERTESA, HÀBITS I EMOCIONS FAVORABLES. DEL CONDUCTOR I DEL
FORMADOR. 1. Intervenció: IDEES, EMOCIONS I HABILITATS (CONDUCTES) SEGONS NIVELL DE RESISTÈNCIA
DESCRIPCIÓ DE LES APORTACIONS DE CADA MODEL
¨ DE MODELS DE LA CSE N'HI HA MOLTS. PERQUÈ HEM INCLÒS AQUESTS? JUSTIFICACIÓ.
1. Perquè busquen aconseguir la reducció d'accidents i danys.
2. Perquè busquen la millora de la qualitat de vida amb la mobilitat.
3. Perquè ajuden a la perdurabilitat de la seguretat. 4. Perquè inclouen FACTORS ESPECÍFICS importants
com: CERTESES, HÀBITS I COSTUMS, EMOCIONS I VALORS que ajuden a modular la conduccuió.
5. Perquè complementen el procés de formació i docència: TIC
DESCRIPCIÓ DE LES APORTACIONS DE CADA MODEL MODELS GLOBALS Visió de conjunt del context de la CSE ¨ Qualitat total ¨ Anàlisi global i integral de l'accident ¨ Anàlisi de competències (funcions i tasques à con^nguts de formació)
MODELS PARCIALS Presenten aspectes importants de la CSE ¨ Factors de risc io seguretat ¨ Canvi ac^tuds ¨ models de l'aprenentatge ¨ TIC ¨ Avaluació ¨ recerca
COM CLASSIFIQUEN ELS BLOCS DE FORMACIÓ ELS DIFERENTS MODELS
1. MODEL DE QUALITAT 2. FACTORS DE SEGURETAT I RISC 3. ANÀLISIS GLOBAL I INTEGRAL DELS
ACCIDENTS
Classificació en Dimensions, factors i indicadors de qualitat. Entendre el conjunt de factors relacionats amb l’accident: AGENTS, ENTITATS I INSTITUCIONS.
BASAT EN COMPETÈNCIES I FUNCIONS AMB VISIÓ DE FUTUR
Relació entre les funcions de la CSE Entendre les competències dels conductors i foramdors per millorar la CSE
COM CLASSIFIQUEN ELS BLOCS DE FORMACIÓ ELS DIFERENTS MODELS
MODEL DE CANVI D’ACTITUDS Classificació del comportament del conductor: ac^tud posi^ves, neutres i nega^ves. Compornents de les ac^tuds: emocions, pensaments i accions. Per canviar les ac^tuds hem de incidir en cada component.
APRENENTATGE COGNITIU ajuden a instal·∙lar evidències i certeses com un mitjà per a millorar l’ac^tud.
APRENENTATGE APETITIU I EVITATIU IMITATIU PER DEMOSTRATIU
Com d’instal·∙lar hàbits i costums resistents al canvi.
IMITATIU PER DEMOSTRATIU CLASSIC
expliquen la transmissió d’emocions que permeten lligar les idees i les habilitats.
COM CLASSIFIQUEN ELS BLOCS DE FORMACIÓ ELS DIFERENTS MODELS
AVALUACIÓ EDUCATIVA classifica els comportaments de seguretat i eficàcia en categories de canvi: ON HEM D’INTERVENIR
MODEL DE RECERCA classificar la CSE en l’avaluació d’entrada i de sor^da per avaluar la nostra tasca de formació i educació viària.
TIC classificar els con^nguts en funció de la formació presencial, no presencial i semipresencial. Aquest fet condiciona la presentació del material, ja que la no presencial s’ha de presentar a manera d’unitats d’autoaprenentatge, és a dir sense professor en el procés docent.
CRITERIS APLICATS. PERQUÈ ENS SERVEIX?
3ª columna taula
MODEL DE QUALITAT TOTAL:
Permet incloure a tots els agents i àmbits
A. U^litza tots els agents que par^cipen en la millora de la conducció.
B. tots els recursos humans, funcionals i materials encara que el professor de formació viària sigui qui coordini les ac^vitats.
C. Preveu tots els aspectes possibles de la CSE, àmpliament i amb profunditat.
D. Considera tots els passos necessaris per reduir accidents eficaçment, tant en el present com en el futur.
E. Abasta tot el cicle vital dels usuaris relacionats amb la conducció: formació inicial i permanent de joves, adults i majors de 70 anys, tota la ^pologia de vehicles, etc.
F. Relaciona: factors de risc – agents -‐ mesures preven^ves. G. les mesures preven^ves s’instal·∙len de manera permanent en
forma d’hàbits, ac^tuds o condicionaments.
FACTORS DE RISC I COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Els hàbits de conducta presents són importants pel futur
CRITERIS APLICATS. PERQUÈ ENS SERVEIX?
3ª columna taula MODEL DE CANVI
D'ACTITUDS Crear hàbits i costums
MODELS D’APRENENTATGE
Cogni^u, lògic i
construc^vista
Ape^^u, evita^u i
demostra^u
Classic
Mul^mèdia (TIC)
Crear hàbits i canviar ac^tuds
Evidències i certeses
Condicionar hàbits
Incidir en emocions i valors
Autoaprenentatge i formació permanent
CRITERIS APLICATS. PERQUÈ ENS SERVEIX?
3ª columna taula
MODEL DE AVALUACIÓ EDUCATIVA
Avaluar només allò que es pot millorar
RECERCA Intervenció = recerca. Sen^t pràc^c, ú^l i crí^c
RESUM. Millora de la conducció en el futur.
COMPROVAR SI HA MILLORAT. AVALUACIÓ EDUCATIVA
Només d’allò que pot millorar Quina és la millor manera possible de millorar?
MILLOR ENFOCAMENT? S’apren millor amb els APRENENTATGES MÚLTIPLES (fent servir diferents maneres a la vegada). Ex. Trilogia:
LÒGIC EVITATIU/APETITIU CLASSIC
COM
Creant hàbits aprenentatges que no s'oblidin (condicionaments resistents a l'oblit millorant ac^tuds.
OBJECTIU à reduir accidents de cara al futur, augmentar la seguretat en el temps.
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
AVALUACIÓ INICIAL/D’ENTRADA: abans de la formació, quin nivell de seguretat té l’usuari?
AVALUACIÓ DE PROCÉS: com es fa la formació?
AVALUACIÓ DE RESULTATS: quins resultats es deuen a la formació feta pel professor?
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
AVALUACIÓ DEL MODEL DE QUALITAT TOTAL: ¨ Avalua si estan presents tots els agents que poden millorar la seguretat.
¨ Preveu les dimensions o macro-‐funcions, funcions i tasques en relació a la millora de la seguretat i eficàcia.
¨ Supervisa i diagnos^ca la implantació de tots els processos en cadascuna de les dimensions.
¨ Considera tots els aspectes dels usuaris i nivells d’adquisició.
RESUM: l’avaluació preveu tots els processos i productes presents.
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
AVALUACIÓ EDUCATIVA: ¨ Els aspectes avaluats són el diagnòs^c i els objec^us de la formació i caldrà aconseguir amb la formació.
¨ Permet detectar què s'aconsegueix fàcilment i què es resisteix.
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
AVALUACIÓ NIVELLS DE CERTESA, HÀBITS I EMOCIONS ¨ Ens permet preveure si serà fàcil o diwcil el canvi. ¨ Ens permetrà canviar conductes de risc en conductors temeraris.
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
AVALUACIÓ DELS MODELS D'APRENENTAGES: ¨ ens permet detectar el ^pus de condicionament existent (aprenentatges previs) i la resistència al canvi (a l’ex^nció)
¨ També des dels aprenentatges es pot avaluar l’ac^tud i constatar el nivell de certesa, hàbit i valor en relació a la resistència al canvi.
APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE
DE L'AVALUACIÓ A LA RECERCA: ¨ L’avaluació inicial, de procés i de resultats és ja una recerca (comparació pretest-‐posxest).
¨ La comparació de resultats és la manera de constatar si amb la nostra actuació estem millorant realment la conducció segura i eficaç. (comprovem si la nostra hipòtesi de treball era certa: puc millorar els aprenentatges dels alumnes amb aquesta intervenció)
¨ Per saber-‐ho, caldrà comparar els resultats d’entrada i de sor^da.
La seguretat és tan important que hem d’actuar com si cada acció fos una recerca. (això vol dir que hem d’avaluar tot el que fem)
UNITAT 23 INVESTIGAR I AVALUAR PEER MILLORAR LA CSE
INVESTIGAR PER MILLORAR
Avaluar ens permet conèixer més bé l’accidentalitat i com millorar-‐la. Això ja és recerca-‐inves?gació. La recerca: els estudis que es fan i el que el professor va descobrint ho apliquem a la formació (com hem d’intervenir) L’avaluació: ens fa reflexionar i fer millores en l’ac^vitat de formació
INVESTIGAR PER MILLORAR
COM ES POT APLICAR COM A PROFESSOR? 1. Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:
apliquem el que sabem amb els alumnes.
2. Recerca general: coneixements sobre els factors de risc i la seguretat
Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:
¨ Forma part de la pràc^ca de l’ensenyament ¨ Ens ajuda a veure com van avançant els alumnes i quines coses fem malament com a profes o què podríem millorar.
¨ S’ha de fer d’una manera sistemà^ca, o sigui, sempre.
Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:
1ª DELIMITACIO DE L’OBJECTE DE L’AVALUACIÓ. Que avaluarem? Tot allò que hem preparat per ensenyar: els con^nguts, les ac^vitats, els recursos, materials,…
FASES:
2ª OBJECTIUS DE L’AVALUCIÓ Per que? Que volem aconseguir?
3ª VARIABLES O FACTORS QUE ENS SERVIRAN PER COMPARAR SI HI HA HAGUT MILLORA
VARIABLES INDEPENDENTS(VII). Quin es el principal causant de l’èxit de la formació? El professor i els processos que fem servir per ensenyar. VARIABLES EXTRANYES (VEE) o distorsionants Allò que intervé en el procés de formació i no sabem com l’afecten. Exemple: l’atzar, una campanya de trànsit, una moda de córrer més,… VARIABLE DEPENENT(VD) Allò que depèn de la nostra intervenció. Els resultats de la formació. La CSE, la reducció d’accidents,…
3ª VARIABLES O FACTORS QUE ENS SERVIRAN PER
COMPARAR SI HI HA HAGUT MILLORA
PROFESSOR. AUTOESCOLA
Procés d’ensenyament
RESULTATS. CSE
VD, el que canvia
VEE. Possibles influències
VII. Causa o factor que vol fer canviar
4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A) Experimentalista, quan[ta[u o racional: Busca quina relació hi ha entre la formació (X) i els resultats (R). Es pot descobrir inves^gant de 2 maneres:
A.1 disseny no experimental
X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐à R (resultat: aprovar exàmen i no tenir accidents)
(Formació)
LIMITACIONS: Hi ha altres factors que estan influint?
4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A. 2 disseny quasi experimental SENSE GRUP CONTROL
R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (Formació) (resultat final) PRETEST POSTEST
Recull d’informació sobre els alumnes abans de començar les classes: nivell de risc i seguretat
Informació sobre els alumnes Després de la formació Nivell de risc o seguretat
ES UTIL,ENCARA QUE NO CONTEMPLE ALTRES FACTORS COM ELPAS DEL TEMPS
4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A. 2 disseny quasi experimental AMB GRUP CONTROL
R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (Formació) (resultat final) PRETEST POSTEST
R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (resultat final)
PRETEST POSTEST
Exemple: preparem unes actuvitats i un dels grups les fa i l’altre no. Comparem si ha millorat més el grup
que les ha fet en comparació amb el que no
ES COMPARA
4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. B) Naturalista, qualita[u o fenomenològic: ¨ Es basa en observar els alumnes a les classes i analitza els canvis, les millores, el que es resisteix a millorar,...
¨ i els demanar la seva opinió sobre com vas.
B) Eclèc[c o mixte: ¨ El professor combina els dos anteriors. ¨ Fa anotacions de dades d’abans del procés i de desprès.
¨ Ho combina amb dissenys experimentals
5ª ESCOLLIR LES TÈCNIQUES, INTRUMENTS I RECURSOS PER RECOLLIR INFORMACIÓ
¨ Entrevistes: per informació qualita^va ¨ Qües[onaris: per saber el nivell, examinar,… ¨ Observació: registres o fitxes d'onservació.
6ª PLANIFICAR LA RECOLLIDA D’INFORMACIÓ ¨ cal que es produeixi una recollida d’informació constant durant les classes teòriques i pràc^ques de manera individual i en grup (PER AIXÒ ES FA LA INVESTIGACIO AVALUATIVA)
¨ Aquesta informació s’ha d’anar analitzant per tal de: ¤ introduir millores o canvis ¤ constatar que s’han aconseguit els resultats.
¨ S’ha de recollir la informació de manera SISTEMÀTICA. Si no, pot ser informació errònia i donar confusions
7 ª ANÀLISI DE LA INFORMACIÓ ¨ El formador pot ges^onar dades quan^ta^ves i qualita^ves sobre la situació inicial, el procés i la situació final dels preconductors.
¨ Aquestes informacions requereixen unes anàlisis diferents segons la naturalesa de les dades.
¤ Els procediments estadís^cs serveixen per les dades quan^ta^ves
¤ Els procediments d’anàlisi de les dades qualita^ves ajudaran el formador a explicar i entendre certs comportaments, resistències, processos d’adquisició d’hàbits, etcètera, i l’ajudaran a planificar ac^vitats complementàries per a millorar o reforçar comportaments,creences i/o emocions.
8 ª INFORME D’AVALUACIÓ ¨ Donar a conèixer els resultats ob^nguts ¨ Fer un resum i treure conclusions ¨ L’informe avalua^u pot servir de punt de reflexió de cara al reajustament i/o millora del procés, ajuda a sistema^tzar els resultats ob^nguts, es una font d’informació per a d’altres formadors,...
La recerca general:
Per saber quina es la relació entre ELS FACTORS DE RISC, i els factors de risc-‐factors de seguretat Dissenys correlacionals Correlació = relacionar uns factors de risc amb els altres. S’observa quins son els que mes relació tenen entre ells i quins son els que mes influeixen en la seguretat i l’eficàcia. Per exemple la relació entre velocitat i alcohol.
Dissenys no experimentals. Ex-‐post-‐facto Observen la realitat sense intervenir-‐hi. Ex. Qües^onaris. Ens diuen quins son els factors sobre els que cal incidir més Es fa servir la regressió múl^ple.
La recerca general:
Anàlisis factorial ¨ Dissenys experimentals ¨ Analisi factorial ¨ Compara totes les combinacions de resultats ¨ Ens permet constatar el pes de cada factor en el resultat final, en relació als altres.
EXEMPLES
¨ A la classe veurem exemples de cada estudi aplicats al trànsit
APORTACIONS EN LA CSE
¨ RECERCA EDUCATIVA
Serveix per millorar el procés de la formació i la nostra professió com a formadors
¨ RECERCA GENERAL
Ens serveix per llegir i interpretar les recerques que fan els cien|fics i veure conclusions per aplicar-‐les a l’ensenyament
top related