bloc iv unitat 22-23 pdf

UNITAT 22. RESUM COMPARATIU DE LES APORTACIONS DELS PLANTEJAMENTS QUE FOMENTEN LA SEGURETAT I EL RISC

Judit Ramos Temari psicologia SCT INTEC 2015

RESUM COMPARATIU

¨  La taula és un resum de totes les aportacions per tenir una VISIÓ DE CONJUNT i saber què és el que s'ha d'ensenyar (què ha d'incloure la formació de preconductors)

RESUM COMPARATU

¨  De cada model analitzem: 1.  Què classifiquem? 2.  Què avalua? 3.  Quins criteris segueix per a aconseguir la CSE? Què és

el millor que en podem extraure per la formació? 4.  Dimensions: què és el més important del model? 5.  Quins factors analitza? 6.  Intervenció:

1.  Quins agents i mesures preven^ves? 2.  Quines necessitats de formació calen?

FIXEM-‐NOS EN UN: Model de canvi d'ac^tuds

4

1.  Què classifiquem? LES ACTITUDS EN POSITIVES, NEUTRES O NEGATIVES 1.  Què avalua? L'ADQUISICIÓ D'HÀBITS I LA RESISTÈNCIA. 1.  Quins criteris segueix per a aconseguir la CSE? Què és el millor que en

podem extraure per la formació? INSTAL·∙LAR HÀBITS I COSTUMS. TAMBÉ CONDUCTES. 1.  Dimensions: con^ngut més important del model? DIMENSIONS POSITIVES, NEUTRES I NEGATIVES 1.  Quins factors analitza? DE CERTESA, HÀBITS I EMOCIONS FAVORABLES. DEL CONDUCTOR I DEL

FORMADOR. 1.  Intervenció: IDEES, EMOCIONS I HABILITATS (CONDUCTES) SEGONS NIVELL DE RESISTÈNCIA

DESCRIPCIÓ DE LES APORTACIONS DE CADA MODEL

¨  DE MODELS DE LA CSE N'HI HA MOLTS. PERQUÈ HEM INCLÒS AQUESTS? JUSTIFICACIÓ.

1.  Perquè busquen aconseguir la reducció d'accidents i danys.

2.  Perquè busquen la millora de la qualitat de vida amb la mobilitat.

3.  Perquè ajuden a la perdurabilitat de la seguretat. 4.  Perquè inclouen FACTORS ESPECÍFICS importants

com: CERTESES, HÀBITS I COSTUMS, EMOCIONS I VALORS que ajuden a modular la conduccuió.

5.  Perquè complementen el procés de formació i docència: TIC

DESCRIPCIÓ DE LES APORTACIONS DE CADA MODEL MODELS GLOBALS Visió de conjunt del context de la CSE ¨  Qualitat total ¨  Anàlisi global i integral de l'accident ¨  Anàlisi de competències (funcions i tasques à con^nguts de formació)

MODELS PARCIALS Presenten aspectes importants de la CSE ¨  Factors de risc io seguretat ¨ Canvi ac^tuds ¨  models de l'aprenentatge ¨ TIC ¨  Avaluació ¨  recerca

COM CLASSIFIQUEN ELS BLOCS DE FORMACIÓ ELS DIFERENTS MODELS

1.  MODEL DE QUALITAT 2.  FACTORS DE SEGURETAT I RISC 3.  ANÀLISIS GLOBAL I INTEGRAL DELS

ACCIDENTS

Classificació en Dimensions, factors i indicadors de qualitat. Entendre el conjunt de factors relacionats amb l’accident: AGENTS, ENTITATS I INSTITUCIONS.

BASAT EN COMPETÈNCIES I FUNCIONS AMB VISIÓ DE FUTUR

Relació entre les funcions de la CSE Entendre les competències dels conductors i foramdors per millorar la CSE


MODEL DE CANVI D’ACTITUDS Classificació del comportament del conductor: ac^tud posi^ves, neutres i nega^ves. Compornents de les ac^tuds: emocions, pensaments i accions. Per canviar les ac^tuds hem de incidir en cada component.

APRENENTATGE COGNITIU ajuden a instal·∙lar evidències i certeses com un mitjà per a millorar l’ac^tud.

APRENENTATGE APETITIU I EVITATIU IMITATIU PER DEMOSTRATIU

Com d’instal·∙lar hàbits i costums resistents al canvi.

IMITATIU PER DEMOSTRATIU CLASSIC

expliquen la transmissió d’emocions que permeten lligar les idees i les habilitats.


AVALUACIÓ EDUCATIVA classifica els comportaments de seguretat i eficàcia en categories de canvi: ON HEM D’INTERVENIR

MODEL DE RECERCA classificar la CSE en l’avaluació d’entrada i de sor^da per avaluar la nostra tasca de formació i educació viària.

TIC classificar els con^nguts en funció de la formació presencial, no presencial i semipresencial. Aquest fet condiciona la presentació del material, ja que la no presencial s’ha de presentar a manera d’unitats d’autoaprenentatge, és a dir sense professor en el procés docent.

CRITERIS APLICATS. PERQUÈ ENS SERVEIX?

3ª columna taula

MODEL DE QUALITAT TOTAL:

Permet incloure a tots els agents i àmbits

A.  U^litza tots els agents que par^cipen en la millora de la conducció.

B.  tots els recursos humans, funcionals i materials encara que el professor de formació viària sigui qui coordini les ac^vitats.

C.  Preveu tots els aspectes possibles de la CSE, àmpliament i amb profunditat.

D.  Considera tots els passos necessaris per reduir accidents eficaçment, tant en el present com en el futur.

E.  Abasta tot el cicle vital dels usuaris relacionats amb la conducció: formació inicial i permanent de joves, adults i majors de 70 anys, tota la ^pologia de vehicles, etc.

F.  Relaciona: factors de risc – agents -‐ mesures preven^ves. G.  les mesures preven^ves s’instal·∙len de manera permanent en

forma d’hàbits, ac^tuds o condicionaments.

FACTORS DE RISC I COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Els hàbits de conducta presents són importants pel futur


3ª columna taula MODEL DE CANVI

D'ACTITUDS Crear hàbits i costums

MODELS D’APRENENTATGE

Cogniû, lògic i

construc^vista

Ape^û, evitaû i

demostraû

Classic

Mul^mèdia (TIC)

Crear hàbits i canviar ac^tuds

Evidències i certeses

Condicionar hàbits

Incidir en emocions i valors

Autoaprenentatge i formació permanent


3ª columna taula

MODEL DE AVALUACIÓ EDUCATIVA

Avaluar només allò que es pot millorar

RECERCA Intervenció = recerca. Sen^t pràc^c, ú^l i crí^c

RESUM. Millora de la conducció en el futur.

COMPROVAR SI HA MILLORAT. AVALUACIÓ EDUCATIVA

Només d’allò que pot millorar Quina és la millor manera possible de millorar?

MILLOR ENFOCAMENT? S’apren millor amb els APRENENTATGES MÚLTIPLES (fent servir diferents maneres a la vegada). Ex. Trilogia:

LÒGIC EVITATIU/APETITIU CLASSIC

COM

Creant hàbits aprenentatges que no s'oblidin (condicionaments resistents a l'oblit millorant ac^tuds.

OBJECTIU à reduir accidents de cara al futur, augmentar la seguretat en el temps.

APORTACIONS DE L'AVALUACIÓ EN LA CSE

AVALUACIÓ INICIAL/D’ENTRADA: abans de la formació, quin nivell de seguretat té l’usuari?

AVALUACIÓ DE PROCÉS: com es fa la formació?

AVALUACIÓ DE RESULTATS: quins resultats es deuen a la formació feta pel professor?


AVALUACIÓ DEL MODEL DE QUALITAT TOTAL: ¨  Avalua si estan presents tots els agents que poden millorar la seguretat.

¨  Preveu les dimensions o macro-‐funcions, funcions i tasques en relació a la millora de la seguretat i eficàcia.

¨  Supervisa i diagnos^ca la implantació de tots els processos en cadascuna de les dimensions.

¨  Considera tots els aspectes dels usuaris i nivells d’adquisició.

RESUM: l’avaluació preveu tots els processos i productes presents.


AVALUACIÓ EDUCATIVA: ¨  Els aspectes avaluats són el diagnòs^c i els objec^us de la formació i caldrà aconseguir amb la formació.

¨  Permet detectar què s'aconsegueix fàcilment i què es resisteix.


AVALUACIÓ NIVELLS DE CERTESA, HÀBITS I EMOCIONS ¨  Ens permet preveure si serà fàcil o diwcil el canvi. ¨  Ens permetrà canviar conductes de risc en conductors temeraris.


AVALUACIÓ DELS MODELS D'APRENENTAGES: ¨  ens permet detectar el ^pus de condicionament existent (aprenentatges previs) i la resistència al canvi (a l’ex^nció)

¨  També des dels aprenentatges es pot avaluar l’ac^tud i constatar el nivell de certesa, hàbit i valor en relació a la resistència al canvi.


DE L'AVALUACIÓ A LA RECERCA: ¨  L’avaluació inicial, de procés i de resultats és ja una recerca (comparació pretest-‐posxest).

¨  La comparació de resultats és la manera de constatar si amb la nostra actuació estem millorant realment la conducció segura i eficaç. (comprovem si la nostra hipòtesi de treball era certa: puc millorar els aprenentatges dels alumnes amb aquesta intervenció)

¨  Per saber-‐ho, caldrà comparar els resultats d’entrada i de sor^da.

La seguretat és tan important que hem d’actuar com si cada acció fos una recerca. (això vol dir que hem d’avaluar tot el que fem)

UNITAT 23 INVESTIGAR I AVALUAR PEER MILLORAR LA CSE

INVESTIGAR PER MILLORAR

Avaluar ens permet conèixer més bé l’accidentalitat i com millorar-‐la. Això ja és recerca-‐inves?gació. La recerca: els estudis que es fan i el que el professor va descobrint ho apliquem a la formació (com hem d’intervenir) L’avaluació: ens fa reflexionar i fer millores en l’ac^vitat de formació

INVESTIGAR PER MILLORAR

COM ES POT APLICAR COM A PROFESSOR? 1.  Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:

apliquem el que sabem amb els alumnes.

2.  Recerca general: coneixements sobre els factors de risc i la seguretat

Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:

¨  Forma part de la pràc^ca de l’ensenyament ¨  Ens ajuda a veure com van avançant els alumnes i quines coses fem malament com a profes o què podríem millorar.

¨  S’ha de fer d’una manera sistemà^ca, o sigui, sempre.

Recerca aplicada -‐ inves^gació avalua^va:

1ª DELIMITACIO DE L’OBJECTE DE L’AVALUACIÓ. Que avaluarem? Tot allò que hem preparat per ensenyar: els con^nguts, les ac^vitats, els recursos, materials,…

FASES:

2ª OBJECTIUS DE L’AVALUCIÓ Per que? Que volem aconseguir?

3ª VARIABLES O FACTORS QUE ENS SERVIRAN PER COMPARAR SI HI HA HAGUT MILLORA

VARIABLES INDEPENDENTS(VII). Quin es el principal causant de l’èxit de la formació? El professor i els processos que fem servir per ensenyar. VARIABLES EXTRANYES (VEE) o distorsionants Allò que intervé en el procés de formació i no sabem com l’afecten. Exemple: l’atzar, una campanya de trànsit, una moda de córrer més,… VARIABLE DEPENENT(VD) Allò que depèn de la nostra intervenció. Els resultats de la formació. La CSE, la reducció d’accidents,…

3ª VARIABLES O FACTORS QUE ENS SERVIRAN PER

COMPARAR SI HI HA HAGUT MILLORA

PROFESSOR. AUTOESCOLA

Procés d’ensenyament

RESULTATS. CSE

VD, el que canvia

VEE. Possibles influències

VII. Causa o factor que vol fer canviar

4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A) Experimentalista, quan[ta[u o racional: Busca quina relació hi ha entre la formació (X) i els resultats (R). Es pot descobrir inves^gant de 2 maneres:

A.1 disseny no experimental

X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐à R (resultat: aprovar exàmen i no tenir accidents)

(Formació)

LIMITACIONS: Hi ha altres factors que estan influint?

4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A. 2 disseny quasi experimental SENSE GRUP CONTROL

R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (Formació) (resultat final) PRETEST POSTEST

Recull d’informació sobre els alumnes abans de començar les classes: nivell de risc i seguretat

Informació sobre els alumnes Després de la formació Nivell de risc o seguretat

ES UTIL,ENCARA QUE NO CONTEMPLE ALTRES FACTORS COM ELPAS DEL TEMPS

4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. A. 2 disseny quasi experimental AMB GRUP CONTROL

R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐ X -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (Formació) (resultat final) PRETEST POSTEST

R1 -‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐R2 (avaluació inicial) (resultat final)

PRETEST POSTEST

Exemple: preparem unes actuvitats i un dels grups les fa i l’altre no. Comparem si ha millorat més el grup

que les ha fet en comparació amb el que no

ES COMPARA

4ª DISSENY DE L’AVALUACIÓ. 3 [pus de dissenys. B) Naturalista, qualita[u o fenomenològic: ¨  Es basa en observar els alumnes a les classes i analitza els canvis, les millores, el que es resisteix a millorar,...

¨  i els demanar la seva opinió sobre com vas.

B) Eclèc[c o mixte: ¨  El professor combina els dos anteriors. ¨  Fa anotacions de dades d’abans del procés i de desprès.

¨ Ho combina amb dissenys experimentals

5ª ESCOLLIR LES TÈCNIQUES, INTRUMENTS I RECURSOS PER RECOLLIR INFORMACIÓ

¨  Entrevistes: per informació qualita^va ¨ Qües[onaris: per saber el nivell, examinar,… ¨ Observació: registres o fitxes d'onservació.

6ª PLANIFICAR LA RECOLLIDA D’INFORMACIÓ ¨  cal que es produeixi una recollida d’informació constant durant les classes teòriques i pràc^ques de manera individual i en grup (PER AIXÒ ES FA LA INVESTIGACIO AVALUATIVA)

¨ Aquesta informació s’ha d’anar analitzant per tal de: ¤  introduir millores o canvis ¤ constatar que s’han aconseguit els resultats.

¨  S’ha de recollir la informació de manera SISTEMÀTICA. Si no, pot ser informació errònia i donar confusions

7 ª ANÀLISI DE LA INFORMACIÓ ¨  El formador pot ges^onar dades quan^ta^ves i qualita^ves sobre la situació inicial, el procés i la situació final dels preconductors.

¨  Aquestes informacions requereixen unes anàlisis diferents segons la naturalesa de les dades.

¤ Els procediments estadís^cs serveixen per les dades quan^ta^ves

¤ Els procediments d’anàlisi de les dades qualita^ves ajudaran el formador a explicar i entendre certs comportaments, resistències, processos d’adquisició d’hàbits, etcètera, i l’ajudaran a planificar ac^vitats complementàries per a millorar o reforçar comportaments,creences i/o emocions.

8 ª INFORME D’AVALUACIÓ ¨ Donar a conèixer els resultats ob^nguts ¨  Fer un resum i treure conclusions ¨  L’informe avalua^u pot servir de punt de reflexió de cara al reajustament i/o millora del procés, ajuda a sistema^tzar els resultats ob^nguts, es una font d’informació per a d’altres formadors,...

La recerca general:

Per saber quina es la relació entre ELS FACTORS DE RISC, i els factors de risc-‐factors de seguretat Dissenys correlacionals Correlació = relacionar uns factors de risc amb els altres. S’observa quins son els que mes relació tenen entre ells i quins son els que mes influeixen en la seguretat i l’eficàcia. Per exemple la relació entre velocitat i alcohol.

Dissenys no experimentals. Ex-‐post-‐facto Observen la realitat sense intervenir-‐hi. Ex. Qües^onaris. Ens diuen quins son els factors sobre els que cal incidir més Es fa servir la regressió múl^ple.

La recerca general:

Anàlisis factorial ¨  Dissenys experimentals ¨  Analisi factorial ¨  Compara totes les combinacions de resultats ¨  Ens permet constatar el pes de cada factor en el resultat final, en relació als altres.

EXEMPLES

¨  A la classe veurem exemples de cada estudi aplicats al trànsit

APORTACIONS EN LA CSE

¨  RECERCA EDUCATIVA

Serveix per millorar el procés de la formació i la nostra professió com a formadors

¨  RECERCA GENERAL

Ens serveix per llegir i interpretar les recerques que fan els cien|fics i veure conclusions per aplicar-‐les a l’ensenyament

bloc iv unitat 22-23 pdf

Presentations & Public Speaking