aplicacion wisc 4

Dirección de Educación Especial

1

APLICACIÓN E INTERPRETACION

WISC-IV

HISTORIA• CUANTIFICACION DE UN NIVEL GENERAL

(STANFORD-BINET):CONCEPTO GLOBAL DE CI (FACTOR G)

• ANALISIS CLINICO DE UN PERFIL: INTERPRETACION DE ASPECTOS MAS ESPECIFICOS DE LAS CAPACIDAD COGNOSCITIVAS MEDIANTE EL ESTUDIO DEL PERFIL DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES

ESCALA DE INTELGIGENCIA WECHSLER BELLEUVE FORMA I , 1939

• CIV• CIE• CIT• INTERPRETACION MAS QUE CLASIFICACION• MODOS DE MANIFESTAR LA INTELIGENCIA• INTELIGENCIA COMO GLOBALIDAD /REUNION

DE APTITUDES MENTALES ESPECIFICAS

• ANALISIS PSICOMETRICO DEL PERFIL• Análisis de 3 factores que retaban la dicotomía

verbal-manipulativo: comprensión verbal, organización perceptiva e independencia de la distracción

Puntuaciones índices

Vel. Procesam.

Com. verbal

Ausencia

Distract.

Organ. perceptual

WISC III

CIV, CIE, CIT

Los índices, pero en estructura

Vel.

Procesam.

Com. verbal

Ausencia

Distract.

Organ. perceptual

• APLICACIÓN DE LA TEORIA:• Necesidad de integrar la teoría y la

investigación en el proceso de interpretación • Utilidad del análisis intrasujeto

WESCHLER• INTELIGENCIA: entidad global ya que

caracteriza el comportamiento del individuo como un todo y especifico porque se compone de elementos o capacidades que son diferentes entre sí

• Capacidad del individuo para actuar de manera propositiva, pensar de forma racional y afrontar de modo eficiente su ambiente

INTELIGENCIA

• Estructura jerárquica donde las capacidades más especificas forman varios dominios cognoscitivos amplio

• Constituida por capacidades especificas que se agrupan en dominios de capacidad cognoscitiva de orden superior

WISC-IV

• CAMBIOS:1.- medidas de inteligencia fluida y memoria a

corto plazo2.-desaparecen rompecabezas, historietas y

laberintos para minimizar la influencia del tiempo

3.- se añaden elementos en el suelo y el techo

• Materiales mas atractivos• Actualización de baremos• Incremento en el contenido de los manuales• Eliminación de material manipulativo• Aritmética e información pasan a ser optativos• Se añaden 5 nuevos tests: adivinanzas,

matrices, conceptos, letras y números y registros

• Indice de independencia al adistracción= memoria de trabajo

• Indice de organización perceptiva= Razonamiento perceptivo

• Indice de comprensión verbal: se compone de 3 tests en lugar de 4 (información opativo)

• Indice organización perceptual= razonamiento perceptivo (cubos, matrices y conceptos ) fi es optativo, se eliminan: rompecabezas, historietas y laberintos.

• Indice de independencia dela distracción: indice de memoria de trabajo ( digitos y letras y numeros) optativo aritmetica

• Permanece el indice de velocidad de procesamiento al que se incorporo un optativo: registros

• Los 4 indices se obtienen a partir de 10 tests en vez de 12

VENTAJAS

EVALUACION Y DIVISION DE DOMINIOS MAS LIMITADOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO:

1.- las FC están interrelacionadas a nivel funcional y neurológico, lo que dificulta la medición de un dominio puro del FC ( las afirmaciones acerca de lo que una subprueba mide varia con base en la combinación de subpruebas incluidas en el análisis)

2.- Las FC rara vez se ejecutan de manera aislada

3.- No hay una medida particular de la inteligencia que examine de forma adecuada todos los dominios de modo significativo y practico

4.- las FC reflejan solo una parte de lo que constituye la inteligencia (tomar al niño como un todo y no solo en sus aspectos cognitivos)

RAZONAMIENTO FLUIDO

• PROCESO DE MANIPULAR ABSTRACCIONES, REGLAS, GENERALIZACIONES Y RELACIONES LOGICAS:

• Matrices, concepto con dibujos y palabras en contexto

MEMORIA DE TRABAJO

• CAPACIDAD DE MANTENER ACTIVAMENTE LA INFORMACION EN LA CONSCIENCIA, EJECUTAR ALGUNA OPERACIÓN O MANIPULACION CON ELLA Y PRODUCIR UN RESULTADO

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO• HABILIDAD PARA REALIZAR TAREAS COGNITIVAS

DEMANERA FLUIDA Y AUTOMATICA, ESPECIALMENTE CUANDO SE ESTA BAJO PRESION PARA MANTENER SU ATENCION ENFOCADA Y CONCENTRADA.

• RELACIONADO DE MANERA IMPORTANTE CON LA LECTURA , EMPLEO EFICIENTE DE LA MT, ETC.

EDAD

• 6 AÑOS 0 MESES• 16 AÑOS 11 MESES

- PUNTUACIONES COMPUESTAS EN DOMINIOS COGNOSCITIVOS ESPECÍFICOS

- PUNTUACÓN QUE REPRESENTA LA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL

TIEMPO

• 65 A 80 MINUTOS• PUEDEN SER 2 SESIONES• SI HAY FATIGA DETENERSE Y CONTINUAR

SUBPRUEBAS• ESENCIALES: Cuando se desea obtener puntuaciones

compuestas

• SUPLEMENTARIAS: amplían el rango de la muestra de habilidades cognitivas , proporcionan información clínica adicional y también pueden utilizarse como sustitutas* de las esenciales.

* Tomar en cuenta las características clínicas o por haber invalidado alguna

SUBPRUEBA SUSTITUCION ACEPTABLE

1. SEMEJANZAS2. VOCABULARIO3. COMPRENSION

INFORMACION, PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)

4. DISEÑO CON CUBOS5. CONCEPTOS CON DIBUJOS6. MATRICES

FIGURAS INCOMPLETAS

7. RETENCION DE DIGITOS8. SUCESION DE NUMEROS Y

LETRAS

ARITMETICA

9. CLAVES10. BUSQUEDA DE SIMBOLOS

REGISTROS

• NO SE PERMITEN MAS DE DOS REEMPLAZOS DE DIFERENTES INDICES CUANDO SE OBTIENE EL CIT

PUNTO DE INICIO• QUIEN SE SOSPECHE DE DEFICIENCIA

INTELECTUAL GLOBA SE COMIENZA SIEMPRE CON EL PUNTO DE INICIO PARA LOS 6 AÑOS SIN IMPORTAR SU EDAD CRONOLOGICA

• EXCEPCION CLAVES Y BUSQUEDA SE SIMBOLO QUE SE DEBEN APLICAR DE ACUERDO A LA EDAD SIN IMPORTAR LA CAPACIADA INTELECTUAL ESTIMANDA

• LOS REACTIVOS DE MUESTRA O PRACTICA SE APLICAN A TODOS LOS NIÑOS.

• SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS: REACTIVOS DE VERIFICACION DE APTITUDES Y UNO DE MUESTRA: SINO COMPLETA LOS DE VERIFICACION NO* SE APLICA LA PRUEBA

• NO SE TOMAN EN CUENTA PARA LA PUNTUACION

• * se debe aplicar aritmética para obtener IMT y CIT

REGLAS DE INVERSION

• Cunado se obtiene una puntuación perfecta en los primeros 2 reactivos, se concederá crédito completo para los anteriores no aplicados al punto de inicio.

DISCONTINUACION

• RETENCION DE DIGITOS Y SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS: OBTENR PUNTUACIONES DE 0 EN TODOS LOS ENSAYOS DENTRO DE SOLO UN REACTIVO, NO PUNTUACIONES CONSECUTIVAS DE 0 ENTRE REACTIVOS

Puntos de comienzo y regla de retorno en los tests Test Comienzo según edad (regla

retornoEdad y punto de comienzo

1. Cubos (Si) 6-7, elemento 18-16, elemento 3

2. Semejanzas (Si) 6-8, ejemplo, luego elemento 19-11, ejemplo, luego elemento 312-16, ejemplo, luego elemento 5

3. Dígitos (No) 6-16, orden directo, elemento 16-16, orden inverso, ejemplo luego elemento 1

4. Conceptos (Si) 6-8, ejemplos A y B, luego elemento 19-11, ejemplos A y B, luego elemento 512-16, ejemplos A y B, luego elemento 7

Test Comienzo según edad (regla

retornoEdad y punto de comienzo

5. Claves (No) 6-7, Claves A, ejemplos, luego elementos 8-16, Clave B, ejemplos, luego elementos

6. Vocabulario (Si) 6-8, elemento 59-11, elemento 712-16, elemento 9

7. Letras y números

(No) 6-7, elemento de eliminación, ejemplo, luego elemento 18-16, elementos de eliminación, ejemplo, luego elemento 1

8. Matrices (Si) 6-8, elementos A-C, luego elemento 49-11, ejemplos A-C, luego elemento 712-16, ejemplos A-C, luego elemento 11

Test Comienzo según edad (regla

retornoEdad y punto de comienzo

9. Comprensión (Si) 6-8, elemento 19-11, elemento 312-16 elemento 5

10. Búsqueda de símbolos

(No) 6-7, Parte A, ejemplos, práctica, luego elementos8-16, Parte B, ejemplos, práctica, luego elementos

11. Figuras incompletas

(Si) 6-8, ejemplo, luego elemento 19-11, ejemplo, luego elemento 512-16 , ejemplo, luego elemento 10

12. Animales (No) 6-16, ejemplo, práctica, luego Parte 1

Test Comienzo según edad (regla

retornoEdad y punto de comienzo

13. Información (Si) 6-8, elemento 59-11, elemento 1012-16, elemento 12

14. Aritmética (Si) 6-7, elemento 38-9, elemento 910-16, elemento 12

15. Adivinanzas (Si) 6-9, ejemplos A y B, luego elemento 110-16, ejemplos A y B, luego elemento 5

D. P. Flanagan y A. S. Kaufman, 2008

REACTIVOS DE ENSEÑANZA Y PRACTICA

• VOCABULARIO E INFORMACION SE PUEDE DAR RETROALIMENTACION DE CORRECCION EN LOS REACTIVOS INICIALES DE ENSEÑANZA PARA ASEGURARSE DE QUE EL NIÑO COMPRENE LA TAREA

• DESPUES DE LA RESPUESTA Y NO CAMBIA EL PUNTAJE

INTERROGATORIO

• FRASES PARA INTERROGATORIO SE SEÑALAN CON “I” EN EL PROTOCOLO DE REGISTRO

REPETICION DE REACTIVOS• NO EN RETENCION DE DIGITOS, SUCESION DE

NUMEROS Y LETRAS: RESPONDE LO MEJOR QUE PUEDAS

• ARITMETICA Y PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS): SUGERENCIAS ESPECIFICAS PARA LA REPETCION

• SE ANOTA “R” EN EL PROTOCOLO

SIMBOLO USO

I INTERROGATORIO APLICADO

D INDICACION APLICADA

R REPETICION DE REACTIVO

NS NO SABE LA RESPUESTA

NR NO RESPONDIO

SI SEÑALIZACION CORRECTA

SC SEÑALIZACION INCORRECTA

CALIFICACION DE LAS INTERROGADAS

• SI DA DE MANERA ESPONATANEA UNA RESPUES DE 0 O 1 Y NO MEJORA SU RESPUESTA, SE MANTIENE 1

• COMBINACION: VALOR SUPERIOR

RESPUESTAS INUTILIZADAS vs DEFICIENTES

• INUTILIZADA: ERROR CONCEPTUAL• DEFICIENTE: ELABORACION QUE NO MEJORA

LA RESPUESTA ESPONTANEA PERO NO ES UN ERROR CONCEPTUAL

CALIFICACION DE RESPUESTAS MULTIPLES• CORRIJEN POR SI MISMO: RECIBEN CREDITO• UNA CORRECTA/UNA INCORRECTA, 2 CORRECTAS

CON DISTINTO VALOR: PREGUNTAR CUAL ES SU RESPUESTA FINAL

• SI DE LAS 2 RESPUESTA NINGUNA DE ELLAS INUTILIZA LAS RESPUESTAS : SE CALIFICA LA MEJOR RESPUESTA

• SI EL NIÑO INUTILIZA UNA RESPUES CORRECTA SE CALIFICA CON 0

Puntuación natural a escalar

• C-1(B)

PUNTUACIONES COMPUESTAS (puntuaciones índice)

A2- A6 (E)

INVALIDACION DE PUNTUACIONES COMPUESTAS

• CUANDO OBTIENE 0 EN UNA SUBPRUEBA: SE SEÑALA QUE NO SE PUEDE DETERMINAR LA CAPACIDAD DEL NIÑO CON ESE CONJUNTO PARTICULAR DE REACTIVOS DE SUBPRUEBA

• ANULA PUNTUACION COMPUESTA Y CI TOTAL

INVALIDACION DE PUNTUACIONES COMPUESTAS• PUNTUACION NATURAL DE 0 EN 2 DE LAS 3 SUBPRUEBAS DE LA

ESCALA DE COMPRENSION VERBAL (INCLUYENDO LOS SUSTITUTOS) NO SE OBTIENE ICV NI EL CIT

• IGUAL EN ESCALA DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL

• 0 EN RETENCION DE DIGITOS Y SUCESIÓN DE NUMEROS Y LETRAS NO SE OBTIENE IMT Y CIT

• 0 EN CLAVES Y BUSQUEDA DE SIMBOLOS NO SE OBTIENE IVP Y EL CIT

PAGINA DE ANALISIS• COMPARAR DISCREPANCIAS DE NIVELES INDICE Y

SUBPRUEBA:1.- NIVEL DE INDICEDIFERENCIA: RESTAR LA PUNTUACION ESCALAR 2 DE LA

PUNTUACION ESCALAR 1VALOR CRITICO: B-1 - El valor absoluto de la diferencia debe ser IGUAL

OMAYOR al valor critico par que haya una significación estadística

- Tasa base: B-2

2.-NIVEL DE SUBPRUEBA (B3)Para ser estadísticamente significativo el valor

absoluto de la diferencia debe ser igual o mayor que el valor critico

FORTALEZAS Y DEBILIDADES (B5)• Cuando existe una diferencia significativa entre el ICV y

el IRP se emplean medias independientes de comprensión verbal y razonamiento perceptual para determinar fortaleza y debilidades de las subpruebas

• Si una subprueba esta influyendo fuertemente al CIT se deben utilizar las medias de comprensión verbal y razonamiento perceptual

• Puntuación escalar de subprueba menos puntuación escalar media

• Si el valor de la puntuación de diferencia obtenida es igual o mayor que ese valor critico indicado en la columna de valor critico la diferencia es estadísticamente significativa

• Si la puntuación de diferencia de la media para una subprueba es estadísticamente significativa y positiva = FORTALEZA

• Si la puntuación de diferencia de la media es estadísticamente significativa y negativa = DEBILIDAD

• B5 tasa base

ANALISIS DE PROCESO

• F= B:7, B:8• G= B9, B:10SI EL VALOR ABSOLUTO DE LA DIFERENCIA ES

IGUAL O MAYOR AL CRITICO=SIGNIFICATIVOSI EL VALOR ABSOLUTO DE LA DIFERENCIA NO

ES IGUAL O MAYOR ALCRITICO= NO SIGNIFICATIVO

Edad de prueba

• A-9

INDICE DE COMPRENSIÓN VERBALMedida de la formación de conceptos

verbales.Razonamiento verbal.

ComprensiónConocimiento adquirido del ambiente.

SEMEJANZAS

• Razonamiento verbal.• Formación de conceptos.• Comprensión auditiva.• Memoria• Distinción entre características esenciales y no

esenciales.• Expresión verbal.

VOCABULARIO• Conocimiento de palabras.• Formación de conceptos verbales.• Reserva de conocimientos.• Capacidad de aprendizaje.• Memoria a Largo Plazo.• Desarrollo del lenguaje.• Percepción y comprensión auditiva.• Conceptualización verbal.• Pensamiento abstracto.• Expresión verbal.

COMPRENSIÓN

• Comprensión de principios y situaciones sociales generales.

• Razonamiento y conceptualización verbal.• Comprensión y expresión verbal.• Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada.• Capacidad para demostrar información práctica.• Conocimiento de normas sociales de comportamiento.• Juicio y madurez social.• Sentido común

INFORMACIÓN• Conocimiento general.• Capacidad para adquirir, conservar y recuperar

información general.• Inteligencia cristalizada.• Memoria a largo plazo.• Capacidad para conservar y recuperar información

escolar y ambiental.• Percepción y comprensión auditiva.• Expresión verbal.

PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)

• Comprensión verbal.• Capacidad analógica.• Razonamiento general.• Abstracción verbal.• Capacidad para integrar y sintetizar diferentes tipos

de información y generar conceptos alternativos.

INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

Razonamiento

Organización perceptual

Integración Viso-motora

DISEÑO CON CUBOS

• Capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos.

• Formación de conceptos no verbales.• Percepción y organización visual.• Procesamiento simultáneo.• Coordinación visomotora.• Aprendizaje• Capacidad para separar figura-fondo en los estímulos visuales

Conductas a observar en cubos Observe el estilo de ejecución del sujeto

mientras mueve los cubos. Unos usan el enfoque de ensayo y error; parecen comenzar usando el azar y no aprenden de errores anteriores. Otros intentan una estrategia y la mantienen en el test.

Considere el nivel de planificación implicado. ¿Examina el problema sistemáticamente y parece planearlo antes de ordenar los cubos o enfoca la tarea compulsivamente?

Conductas a observar en cubos Observe el estilo de ejecución del sujeto

mientras mueve los cubos. Unos usan el enfoque de ensayo y error; parecen comenzar usando el azar y no aprenden de errores anteriores. Otros intentan una estrategia y la mantienen en el test.

Considere el nivel de planificación implicado. ¿Examina el problema sistemáticamente y parece planearlo antes de ordenar los cubos o enfoca la tarea compulsivamente?

Observe cómo ordena los cubos para llegar a respuestas correctas (p. ej., ¿comienza desde el exterior hasta el centro del dibujo o viceversa?). Estos enfoques pueden dar idea de su estilo analítico visual.

Atienda a la coordinación motora y la preferencia manual (pueden observarse aquí). Observe si hace manipulación “patosa” de los cubos, tiemblan sus manos o los maneja con rapidez y precisión.

Vea si el sujeto vuelve a mirar repetidamente el dibujo modelo durante la construcción. Podría indicar una deficiencia en su memoria visual, vigilancia u otros factores.

Compruebe si atiende obsesivamente a los detalles (p. ej., alineando perfectamente los cubos); esta conducta puede afectar negativamente a la velocidad de trabajo.

Observe su persistencia (sobre todo cuando la tarea se hace más difícil), si tolera la frustración, si persiste pasado el tiempo concedido o si desiste cuando todavía le queda tiempo.

Vea si no atiende a la presentación cuadricular de los dibujos (no atiende a su diseño como una matriz), aun cuando los haya dispuesto en esa dirección; esto puede señalar problemas de figura-fondo.

• Observe si el sujeto retuerce su cuerpo para acoplarse a la perspectiva o al dibujo o da giros al modelo; esto puede señalar una dificultad perceptivo visual.

• Compruebe sí, en algún momento, su ejecución difiere del modelo, pues se podría sugerir una dificultad perceptivo visual.

CONCEPTOS CON DIBUJOS

• Capacidad de razonamiento abstracto y categórico.

MATRICES

• Razonamiento perceptual• Libre de influencia cultural y del lenguaje.• Clasificación• Razonamiento serial

FIGURAS INCOMPLETAS

• Percepción y organización visual.• Concentración• Reconocimiento de detalles esenciales de

objetos.

INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

Memoria de trabajo.Atención

Concentración.

RETENCIÓN DE DÍGITOS

• Memoria auditiva a corto plazo.• Habilidades de secuenciación.• Atención.• Concentración.

RETENCIÓN DE DÍGITOS

RDOD

• Aprendizaje y memoria mecánicas.

• Atención.• Codificación.• Procesamiento auditivo.

• Memoria de trabajo.• Transformación de

información.• Manipulación mental.• Formación de imágenes viso-

espaciales.

RDOI

FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y ATENCION

SUCESIÓN DE LETRAS Y NÚMEROS

• Manipulación mental.• Atención• Memoria auditiva a corto plazo.• Formación de imágenes viso-espaciales.• Velocidad de procesamiento.

ARITMÉTICA

• Manipulación mental.• Concentración.• Atención.• Memoria a corto y largo plazo.• Capacidad de razonamiento numérico.• Atención• Sucesión• Razonamiento fluido y lógico.

INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Velocidad de procesamiento.Coordinación visomotora.

CLAVES• Velocidad de procesamiento.• Memoria a corto plazo.• Capacidad de Aprendizaje.• Percepción visual.• Coordinación visomotora.• Capacidad de rastreo visual.• Flexibilidad cognitiva.• Atención.• Motivación.• Procesamiento visual y secuencial

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

• Velocidad de procesamiento.• Memoria a corto plazo.• Memoria visual.• Coordinación visomotora.• Flexibilidad cognitiva.• Discriminación visual.• Concentración.• Comprensión auditiva.• Organización perceptual.• Capacidad de planificación• Aprendizaje

REGISTROS

• Velocidad de procesamiento• Atención visual selectiva• vigilancia

Aptitud Subpruebas

Gf. Inteligencia fluída

Conceptos con Dibujos Ri (Rz Inductivo)Gc-Ig (Inf. General)

Matrices Ri (Rz Inductivo)Rg (Rz. Secuencial General)

Aritmética Rn (Rz Numérico)Gn-RM (Rendimiento Mat.)

Gc. Inteligencia cristalizada

Semejanzas Dl (Dllo. Lenguaje)Cp (Conocimiento de Palabras)Gf-Ri (Rz Inductivo)

Vocabulario Cp (Conocimiento de Palabras)

Comprensión Ig (Inf. General)Dl (Dllo. Lenguaje)

Información Cp (Conocimiento de Palabras)Gf-Ri (Rz Inductivo)

Gv. Procesamiento Visual

Cubos Re (Relaciones Espaciales)Vz (Visualización)

Fig. Incompletas Fc (Flexibilidad de Clausura)Gc-Ig (Inf. General)

Gc-Mcp Memoria Corto Plazo

Dígitos Me (Amplitud de memoria)MT (Memoria de Trabajo)

Letras y Números MT (Memoria de Trabajo)

Gs. Velocidad de Procesamiento

Búsqueda de Símbolos Vp (Velocidad Perceptiva)Rf (Resistencia a la fatiga)

Claves Rf (Resistencia a la fatiga)

Registros Vp (Velocidad Perceptiva)Rf (Resistencia a la fatiga)

APTITUD

ES CHC M

EDIDAS PO

R LAS SUBPRU

EBAS D

EL WISC - IV

TÉRMINOS PARA DESCRIBIR FLUCTUACIÓN EN EL PERFIL DE ÍNDICES DEL WISC-IV

• ÍNDICE: Puntuación estándar con una media de 100 y una desviación estándar de 15

• FORTALEZA NORMATIVA: un índice que está por arriba de 115

• DEBILIDAD NORMATIVA : un índice que está por debajo de 85

• RANGO PROMEDIO: índice que fluctúa de 85 a 115

• FORTALEZA PERSONAL: índice que es significativamente más alto que la media del niño, utilizando un nivel de significancia de 0.5

• DEBILIDAD PERSONAL: índice que es significativamente más bajo que la media del niño, utilizando un nivel de significancia de 0.5

• FORTALEZA PERSONAL INFRECUENTE: Fortaleza personal que también es sustancialmente distinta a la media del niño. La magnitud de la diferencia entre el índice y la media de los 4 índices es inusualmente grande y ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarización

• DEBILIDAD PERSONAL INFRECUENTE: Debilidad personal que también es sustancialmente distinta a la media del niño. La magnitud de la diferencia entre el índice y la media de los 4 índices es inusualmente grande y ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarización

CAPACIDAD INTELECTUAL GLOBAL

1.- Tomar en cuenta los valores del CI de los 4 índices Reste el valor menor del mayor

2.- Conteste la siguiente pregunta:¿El tamaño de la diferencia es menor que 23 puntos?

SiEl CIT se puede interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del sujeto

Juanito obtuvo un CIT de “x” y su capacidad intelectual global se clasifica como “----”. Hay una buena probabilidad de que su CIT se sitúe en el percentil “x”, es decir que su puntuación mejora al “x%” de los niños de su edad en la muestra de tipificación

No

• La variabilidad de los índices que componen el CIT es demasiado grande como para resumir la capacidad intelectual global como una única puntuación

ICG

• Conteste la siguiente pregunta ¿El tamaño de la diferencia, en puntuaciones CI, entre CV y RP es menor que 23 puntos?

• Si, entonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global

SiEntonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global

El CIT de Juanito no se puede interpretar porque ha presentado demasiada variabilidad en los resultados de los 4 índices que constituyen dicho CIT. Sin embargo como el rendimiento de Juan en comprensión verbal y en razonamiento perceptivo es similar, se pueden combinar estos índices para obtener el índice de capacidad general. Este índice difiere del CIT en que no esta influido directamente por el rendimiento de Juan en los otros 2 índices.

• De este modo Juan tiene un ICG de 99, lo cual lo identifica con un nivel de inteligencia general de promedio / dentro de los limites. Tiene una buena probabilidad (95%) de que su verdadero ICG se encuentre entre los valores 86 y 100. Este ICG se situa en el percentil 31, es decir que supera el 31% de los casos de su misma edad en su muestra normativa

CIT

INDICE MAYOR

–INDICE MENOR

NOCIG

CV-RP

SI CONFIABLE

NO

SI CONFIABLE

INDICE • CI PUUNTO DEBIL NORMATIVO <85

DENTRO DE LIMITES 85-115

PUNTO FUERTE NORMATIVO >115

PR 89 .MT 82 .VP 70 .

DETERMINACIÓN DE PUNTOS FUERTES Y DEBILES NORMATIVOS EN EL PERFIL DE LOS INDICES

MODELO CHC: CATELL-HORN-CARROLL

• INTELIGENCIA FLUIDA (Gf): operaciones mentales que utiliza un individuo cuando se enfrenta a una tarea relativamente nueva, que no puede ser realizada de manera automática razonamiento inductivo y deductivo.

Operaciones mentales: formación y reconocimiento de conceptos, percepciones de las relaciones entre patrones,

• obtención de conclusiones, comprensión de implicaciones, resolución de problemas, extrapolación o transformación de información.

CONOCIMIENTO CUANTITATIVO

• Incluye el conocimiento cuantitativo, declarativo y procesual.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA

• Amplitud y profundidad del conocimiento adquirido por una persona acerca de una cultura y la aplicación efectiva de esto. Estas habilidades se han desarrollado a través del empleo de otras habilidades de las experiencias educativas y de vida en general.

Incluye conocimiento estático y dinámico.

MEMORIA A CORTO PLAZO

• Habilidad de aprender y mantener información en la conciencia inmediata y después usarla en cuestión de unos cuantos segundos.

• Memoria a corto plazo. Responsable de almacenamiento y procesamiento temporal de la información.

PROCESAMIENTO VISUAL

• Habilidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar con patrones y estímulos visuales

PROCESAMIENTO AUDITIVO

• Habilidad de percibir, analizar y sintetizar patrones entre estímulos auditivos y discriminar patrones de sonidos y de discursos.

ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION A LARGO PLAZO

• Habilidad de almacenar información y recuperar información nueva o previamente adquirida

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

• Habilidad de realizar tareas cognitivas de manera fluida y automática especialmente bajo presión para mantener la atención y concentración adecuada.

HABILIDAD UNITARIA

• Habilidad : conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es integrar la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido

HABILIDAD UNITARIA

• Habilidad que se representa a través de un conjunto cohesivo de puntuaciones escalares, cada una de las cuales refleja aspectos ligeramente distintos o únicos de la habilidad (Flanagan y Kaufman, 2012)

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES PERSONALES

• Si la diferencia es significativa y el índice interpretable se encuentra por encima de la media, entonces el índice es un FORTALEZA PERSONAL

• Si la diferencia es significativa y el índice interpretable se encuentra por debajo de la media, entonces el índice es una DEBILIDAD PERSONAL

• Al determinar las fortalezas y debilidades personales se deben comparar únicamente los índices interpretables con la media de los índices del niño. Los índices no interpretables se incluyen en el cálculo de la media pero no se comparan con esa media ni se interpretan.

PUNTOS DESTACABLES

• Fortalezas personales que son poco comunes y mayores de 115

PUNTOS PRIORITARIOS

• Debilidades personales que también son poco comunes y menores a 85

• Ni una debilidad normativa en un índice ni una fortaleza o debilidad poco común en el perfil de índices de un individuo es inusual en la población general.

• Sin embargo cuando 2 índices se encuentran por debajo de 85 no es tan usual

(Flanagan y Kaufman, 2012)

• Si una persona muestra una fortaleza o debilidad personal poco común, esa conclusión no es un signo de alerta por que es normal

• 2 o mas fluctuaciones poco comunes son dignas de atención.

• (Flanagan y Kaufman, 2012)

PERFIL DE ÍNDICES• Interpretar cada índice en un párrafo

independiente, comenzando con las fortalezas (incluyendo los puntos destacables) y después con las debilidades (incluyendo los puntos prioritarios). A continuación, debe indicar el índice o índices que no sean ni fortalezas ni debilidades.

• Por último tiene que describir el índice o índices que no sean interpretables

INTERPRETACION• “x” OBTUVO UN CIT DE 124 , SIN EMBARGO ESTE

ESTIMADO DE SU HABILIDAD INTELECTUAL GENERAL NO PUEDE NTERPRETARSE DE MANERA SIGNIFICATIVA POR QUE HAY DEMASIADA VARIABILIDAD EN LOS 4 INDICES QUE CONSTITUYEN EL CIT, POR L O QUE ES MEJOR CONSIDERAR POR SEPARADO SU DESEMPEÑO EN LOS 4 INDICES

• La memoria de trabajo de “X” se considera una fortaleza significativa en comparación con otros individuos de su edad, siendo esta una integridad notable por lo que es importante tomarlo en cuenta para apoyar su aprendizaje.

• El razonamiento perceptual se considera una debilidad significativa en comparación con sus habilidades en otras áreas, sin embargo sus resultados se encuentran relacionados con una puntuación promedio para su edad.

• El índice de comprensión verbal, una medida de inteligencia cristalizada muestra una variabilidad en las tareas que la componen, sin embargo las puntuaciones que obtiene están todas por arriba de lo esperado para su edad. Estas habilidades las ha desarrollado en base a las oportunidades y experiencias educativas tanto formales como no formales

• En este índice se evaluó el vocabulario (definición de palabras), semejanzas (descripción de semejanzas conceptuales entre palabras), Comprensión ( responder preguntas que involucren el conocimiento de principios generales y situaciones sociales).

• El índice de velocidad de procesamiento también mostro variabilidad en sus puntajes, este índice representa la habilidad del alumno para desempeñarse en tareas cognitivas de manera fluida y automática cuando se está bajo presión por mantener su atención enfocada y su concentración.