371.397-h519i-capitulo ii
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CAPITULO 2
2.0 MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Ubicar la Educación Parvularia en el desarrollo histórico de la educación del país,
implica conocer los diferentes métodos aplicados en el transcurso del tiempo.
Tradicionalmente, la metodología estuvo dividida en dos aspectos: el juego y el trabajo
que eran dos actividades muy diferentes en la educación de los infantes; tal parece que
no existía un estudio analítico reflexivo sobre las características individuales de los
niños(as) en edad preescolar en las que predomina el juego y no el trabajo. Este se va
inculcando de una forma placentera, a través de ricas e ilimitadas experiencias en las que
combinan el placer que proporciona el juego y la responsabilidad que conlleva el trabajo;
todo esto, guiado, orientado, conducido y facilitado de la mejor manera, por el(la)
maestro(a).
La división que se establecía antes, entre el juego y el trabajo, implicaba tener
sentados durante varias horas, a los infantes, de una manera obligada; talvez haciendo
garabatos, rayas, repitiendo el sonido de palabras o simplemente tenerlos pasivos,
olvidando, o quizás desconociendo que los niños(as) en edad preescolar, son por
naturaleza inquietos; que están en pleno crecimiento físico y mental; por lo tanto no es
adecuado querer tenerlos tranquilos “trabajando” y sentados, durante mucho tiempo.1
1 Arce de Fabreiro, Morena. Trabajo de tesis “Desconocimiento de la importancia del Juego en el nivel Parvularia”. U.F.G. 1990
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Para el niño(a) el juego en sí, es su trabajo y los adultos no deben minimizar esta
actividad, ni investirla de gran seriedad; por el contrario el niño(a) debe sentirse
complacido en ella, porque así aprenden mediante la práctica.
En el año 1948, el Ministerio de Educación preocupado por mejorar esta situación
que estaba afectando en parte a los educandos, envió a la profesora Marta Carbonell de
Quiteño a observar algunas instituciones educativas del nivel Parvulario a los Estados
Unidos; a su regreso fue nombrada supervisora, dándole impulso a la educación de dicho
nivel, instituyendo los pasos metodológicos para la educación musical, desarrollo del
lenguaje y actividades propias de los preescolares. 1 Los estudios realizados en el
extranjero le permitieron contribuir a innovar notablemente el Sistema Educativo
Parvulario, ya que años atrás la jornada educativa no estaba dividida en grupos; todos
los niños trabajaban en la misma actividad; posteriormente se dividió la clase en cinco
grupos, teniendo así: coloreo, trabajo creativo, trabajo dirigido, expresión libre y
modelado. Los maestros(as) a cada grupo le ponían el nombre de animales; cada día se
rotaban las actividades a realizar: un día un grupo trabajaba en coloreo y otro día en
modelado. En el coloreo se presentaban dibujos relativos al tema, en el modelado
trabajaban con plastilina, arcilla, masa; en la expresión libre se trabajaba en páginas en
blanco con dibujos libres y diferentes técnicas, además en el trabajo dirigido los niños y
niñas se realizaban todas las diferentes actividades sugeridas por el o la docente y en
cuanto al trabajo creativo, se encontraban los materiales relacionados con el tema y
trabajaban según su creatividad.
2 Castro Sigarán,Nancy Becky. Trabajo de Tesis “Incidencia de la Metodología Juego-Trabajo, como
Estrategia Curricular. U.F.G. 1992
11
En las actividades de modelado creativo y expresión libre, los niños y niñas hacían
lo que ellos/as querían, de acuerdo a sus capacidades. Los juegos educativos estaban
separados y compuestos por las diferentes áreas: construcción, biblioteca,
entretenimiento, tareas del hogar y apresto; en estas zonas había libertad para que el
niño pudiera trabajar, excepto en el apresto, en el que un día se trabajaba en el cálculo
matemático y otro en la lecto-estritura.
En el año 1987, la Licenciada Alma Mirian Fuentes de Lazo, fue enviada a Israel a
observar como se desarrollaba la Metodología Juego-Trabajo en las instituciones de
Educación Parvularia; a su regreso al país, introdujo la mayor parte de innovaciones
observadas, adecuándolas a las necesidades e intereses de los niños y niñas
salvadoreños/as, lo mismo que a los objetivos y unidades de aprendizaje del nivel
preescolar, relacionando las experiencias vertidas por la profesora Carbonell de Quiteño,
que en alguna medida, mostraban similitud.2
Este conocimiento fue transmitido a directores y maestros de Educación Parvularia
de los Departamentos de San Salvador, La Libertad y Santa Ana.
En 1988, la Escuela Parvularia Nacional Monserrat Nº 1, de San Salvador, fue tomada
como modelo de experimentación para implementar por primera vez la metodología
Juego-Trabajo. Esta valiosa experiencia fue orientada por la Licenciada Teresa Cárcamo
de Romero, quien también fue a Israel a observar los kindergartens o Jardines de
Infantes, que funcionaban en algunos lugares de ese país.
2 Entrevista realizada a la Lic. Inocencia de Paredes.
12
En el año de 1989 se capacitó a todas las maestras de Educación Parvularia sobre
la metodología Juego-Trabajo, haciéndose extensiva a un pequeño porcentaje del sector
privado; en este mismo año se incrementó el número de secciones de varias Escuelas
Parvularias Oficiales que ensayaron con la nueva metodología de Juego-Trabajo.
Al finalizar el año 1989 y a inicios de 1990, en algunas escuelas de Educación
Básica, fueron creadas, por iniciativa del Ministerio de Educación, varias secciones de
Educación Parvularia anexas, con el objetivo de aplicar todas las estrategias traídas del
extranjero, que con toda seguridad coadyuvarían al mejoramiento de la calidad de
enseñanza de los maestros y maestras de dicho nivel; así mismo, la oficina de
Coordinación de la Unidad de Educación Parvularia , sugirió a las maestras, cambiar el
nombre de “Pasos Metodológicos”, por “Períodos Didácticos”, éstos, referidos a las
actividades que se realizan en una jornada de trabajo; inicialmente, dicha propuesta se
hizo a las docentes que laboraban en el nivel de Educación Parvularia de la Sub-región
Central, haciéndose extensiva posteriormente, a todas las Escuelas Oficiales de
Parvularia.3
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA JUEGO-TRABAJO EN LA
EDUCACION PARVULARIA.
3 Entrevista realizada a la Lic. Cárcamo de Romero, Teresa.
13
A la temprana edad los párvulos, cuando dejan sus hogares, tienen la oportunidad
de entrar a la Escuela Parvularia donde se encuentra una educadora profesional que es
“la maestra”; quién se encarga de la posterior educación de los(as) niños(as),
acompañada ésta del amor, comprensión, a la vez del cuido de ellos, se observa
paulatinamente, pero en forma segura, el cambio en sus diferentes actitudes: conversan
más, practican algunos hábitos higiénicos, de cortesía y se socializan; por otra parte
también en la Escuela Parvularia se da un período muy importante, el cuál es el “Juego-
Trabajo”, en éste, el(la) niño(a) aprende jugando, es decir, que experimenta y práctica
lo que la maestra ha explicado durante la clase en la conversación, como también le
ayuda en el desarrollo de sus áreas cognoscitiva lingüística , afectiva y psicomotora.
Esta metodología aplicada en forma eficiente en las Escuelas de Educación
Parvularia, cambia las nuevas responsabilidades de los docentes, transformando así todo
el proceso de aprendizaje dentro de las escuelas, enriqueciendo el desarrollo de niños y
niñas, haciendo que éstos (as) logren su desarrollo integral, fortaleciendo su autoestima
dentro de sus potencialidades, para que sean incorporados a la familia y a la comunidad.
La finalidad de esta metodología es que el niño(a) aprenda jugando, tomando en
cuenta que es una de las formas más valiosas que proporcionan placer cuando el niño
está manipulando los materiales didácticos.
2.2.2 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGIA JUEGO-TRABAJO
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La metodología Juego-Trabajo se define como un proceso donde se combina la
actividad lúdica con la actividad productiva. En esta metodología se realizan aspectos
fundamentales que le ayudan al niño/a a poder actuar en forma espontánea, placentera
y creativa; también existen formas básicas que le ayudan a transformarse a sí mismo(a) a
través de la manipulación de objetos, en el desarrollo del juego y la actividad productiva.
Según Vigotski,(1977) no se puede definir el juego como una actividad placentera,
porque hay actividades diversas que producen placer y además porque hay juegos en los
que la actividad no es placentera en sí misma. Sin embargo, en el juego, dentro de la
metodología Juego-Trabajo, el niño(a) adquiere conocimientos y, habilidades, sin
hacerlo sentir presionado, es decir, mediante la actividad lúdica.4
Entre los principios que fundamentan la metodología, están los siguientes:
1- “En sus juegos, el niño refleja la vida que le rodea”
Esto indica, que el niño cuando está jugando, también está proyectando las
actividades sociales de la5 humanidad; por otra parte refleja por medio del juego,
lo que está aprendiendo en su hogar, dramatiza y reproduce algunos hechos de la
realidad familiar, comunal, cívica; todo esto conlleva al desarrollo de su pensamiento.
2- “El juego es una forma de adquirir y precisar conocimientos”
El juego no surge en los niño(as) por si solo. Los pequeños no pueden
reflejar lo que desconocen por completo. Precisamente, la metodología
4 Gómez Platero, Belinda Iliana. Tesis “ Incidencia de la metodología Juego-Trabajo en el Aprendizaje. Trabajo de Tesis para optar al grado de Lic. En Educ. Parvularia U.F.G. 1996
15
Juego-Trabajo está fundamentada en el conocimiento próximo y esto significa
que para encauzarlos en el juego, es necesario tomar en cuenta los conocimientos
previos.
3- “El juego es una actividad pensante”
El niño(a) como autor(a) de su propio aprendizaje desarrolla su pensamiento, lo que
significa, debe resolver las dificultades jugando. Todo proceso mental está dirigido a
la solución de un proceso determinado.
4- “La acción y el lenguaje son los procedimientos fundamentales para resolver los
problemas que el juego plantea”.
El niño se ve involucrado en las actividades diarias que realizan las personas,
reflejando de esta manera el que hacer de cada uno de ellos.
5- El juego es una actividad que refleja la actividad mediante su transformación
activa”.
El niño a medida que aprende a jugar, va conociendo todo lo complejo, atractivo e
incomprensible para él, de lo que es la vida. Los niños(as) con su poca experiencia
se enriquecen; a través de las actividades lúdicas hechan a volar su imaginación,
donde crean, inventan y transforman, junto a sus compañeros en las actividades del
juego.5
5 Hernández , Ada Ruth y otros. Tesis Incidencia de la práctica de la metodología Juego-Trabajo. Trabajo de Tesis para optar al grado de Lic. En Educ. Parvularia U.F. G. 1998
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El período Juego-Trabajo es una actividad propia y exclusiva de Educación
Parvularia, por lo tanto, para analizar y comprender su metodología, sus objetivos, la
duración y el lugar donde se va a desarrollar, se consideran relevantes los términos
Juego-Trabajo.
Se dice que juego es la actividad primordial de la niñez, a su vez es espontánea,
placentera y creativa.
El jugar es la puesta en marcha del juego; encierra como único objetivo el placer.
Jugar no es privativo de la niñez, sino que permanece como actividad durante toda la
vida con diferentes características, el niño busca espontáneamente la actividad lúdica, en
cambio el adulto tiene que estar predispuesto y crear el tiempo, espacio y lugar para
jugar. Desde el punto de vista psicológico, se espera que el juego del niño, entre los tres
y cinco años, sea la manifestación espontánea de sus fantasías y deseos.
El ingreso a la Educación Parvularia coincide con una etapa evolutiva del
desarrollo psicológico del niño, que implica una mayor responsabilidad que hace posible
que la energía puesta en el juego, sea destinada al trabajo, dando así un aprendizaje
formal; es cuando el niño es capaz de abocarse a la tarea de aprendizaje. El juego parte
de la energía en su totalidad, impulsado hacia el trabajo con objetivos, otra parte de ella
queda libre para ser aprovechada por el juego.
El Trabajo es una actividad que tiene objetivos a cumplir, metas o productos a
lograr y dificultades para vencer, ya que el placer provocado por cumplimiento de los
objetivos fijados en los trabajos está en estrecha relación con la propia valoración, con el
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vencimiento de obstáculos y la concreción de metas; es ahí donde radica el placer por el
trabajo.
En el caso del juego, el placer está depositado en la descarga de energías. El juego
es el placer; pero también el trabajo en sí mismo como actividad, puede generar placer. 6
2.2.3 EDUCADORES QUE HAN DEJADO APORTES VALIOSOS
REFERIDOS AL JUEGO.
Son muchos los psicopedagogos que han contribuido a mejorar el aprendizaje de
los preescolares, utilizando el Juego-Trabajo; en tal sentido, Jean Piaget. (Psicólogo
Suizo, nacido en Neuwborg 1896) expresa que el juego desempeña una función
importante en la formación del niño, ya que contribuye al desarrollo de toda su
potencialidad como ser pensante. Para Piaget, el pensamiento del ser humano proviene
de la coordinación de los actos externos, de los movimientos del cuerpo y de los
estímulos sensoriales que son requisito para las actividades motrices.
En su teoría, Piaget enfatiza que los juegos estimulan el desarrollo intelectual.
“Los juegos corporales y sensoriales están planificados para ejercitar el
pensamiento y el desarrollo del niño, de la misma manera los juegos dramáticos y
matemáticos se centran en el pensamiento social o matemático. En otras palabras todos
los juegos resaltan el pensamiento y no el rendimiento.
6 Peellinsk Mónica, Metodología Juego-Trabajo en el jardín de infantes, Editorial Ediciones PAC
18
De igual manera Federico Froebel. (Pedagogo alemán, nacido en Oberwcibach
,Alemania, el 21 de abril de 1782). Se refiere al juego, como la libre expresión de las
actividades espirituales del educando y expresa que el juego en el niño(a) es el trabajo
del hombre. La disposición natural que el(a) niño(a) tiene sobre el juego, Froebel le
llama instinto lúdico, referido éste a la necesidad de moverse, tocar todo, manipular los
objetos, revolverlos, examinarlos, ya que para él, los juguetes son el material de trabajo.
¿ Para qué le sirve el juego al niño(a)?
Para lograr su adaptación al nuevo ambiente; le ayuda además a su sociabilidad,
para la formación de buenos hábitos y saber utilizar el tiempo libre en algo útil.
De acuerdo a Froebel: “ Lo que se debe hacer en relación a los juegos es observar y
estudiar las actividades infantiles, utilizándolas como medio de adaptación y de
compensación de carencias: utilizar sus intereses por el juego placentero, fomentar la
práctica de actividades sensoriales y promover éstos con aparatos que ejercitan los
músculos grandes ; sin embargo, Froebel también manifiesta que no debe obligarse al
niño(a) aprender un juego en una sola práctica; no debe repetirse rutinariamente, ni
obligarlo a jugar únicamente lo que la maestra desea; por último no se debe dejar jugar
solo por largo tiempo, para que no tienda aislarse.
Para Ovidio Decroly. (Médico y Pedagogo Belga, nacido en Renaix en 1821). Los
juegos son medio para educar al niño y desarrollar las ideas que están basadas en los
intereses primarios del ser humano. Los juegos, dice el autor, deben realizarse en un
separata 1982
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ambiente regido por la conducta y confianza, integrando a la vez el concepto de trabajo,
en el cual el niño(a) mantendrá una disciplina, ya que ésta favorece la iniciativa, le da
responsabilidad, al igual que ejercita la solidaridad con sus compañeros y le proporciona
seguridad a él como persona.
El Doctor Decroly diseñó un material de juego, diversión y recreación para desarrollar
los sentidos.
Los juegos para el desarrollo visual, los fundamenta en colores, formas, direcciones
y posiciones; también señala algunas sugerencias para los juegos auditivos que son los
que orientan la audición del niño estando con los ojos vendados; como por ejemplo, el
juego de la gallina ciega. Para el desarrollo del sentido del gusto el juego estará basado
en el reconocimiento de los sabores salados, dulce, amargo, ácido; para el sentido del
olfato se usa algún material que produzca algunos olores que puedan ser identificados
por el(la) niño(a) como el vinagre, alcohol, perfumes, frutas, para que él y ella detecte
cuales son los olores agradables y los desagradables; para los juegos que desarrollan el
tacto, hay cajas de sorpresas donde se colocan artículos de diferente textura que se han
de tocar con los ojos vendados y el(la) niño(a) tendrá que reconocerlos a través de sus
manos, palpándolos.
Luego está un segundo grupo de juegos, los visomotores, que no solo estimulan la
vista sino que permiten que el niño ejercite su motricidad. Están los juegos propiamente
motores que son los que estimulan los músculos de las manos, desarrollan la destreza
manual así también toda su motricidad.
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Están los juegos de iniciación a la cantidad, para el apresto matemático, donde el
niño y niña ha de jugar con lotería, juegos de frutas, con paisajes; todo aquello que
oriente dentro del apresto matemático. Luego están los juegos de iniciación a la lectura
que es donde aprenden nuevas palabras, aumentan su vocabulario para lo cual el
maestro o maestra utiliza tarjetas con dibujos, escribe el nombre del niño(a) en
diferentes formas y colores.
Toda la orientación lúdica de Decroly está fundamentada en las necesidades
primarias del niño y niña tales como:
1- Alimentarse, protegerse y abrigarse.
2- Defenderse de los peligros.
3- Actuar y trabajar solo o en grupo.
4- Recrearse y mejorarse.
En igual situación, según la Doctora María Montessori(nacida en Ancona, provincia
perteneciente a Charavelle(Italia) en 1870), opina que tanto para el niño(a) normal
como para el que presente algunas deficiencias, el juego es importante porque le permite
practicar y experimentar, así como también es un medio para canalizar las emociones,
las energías, es decir que a través de esta actividad, descarga su potencial que almacena
cuando se encuentra en otras ocupaciones que no sean de suma actividad.
El juego no solo permite movimiento, alegría, competencia, sino también la risa
que es una manifestación de la tranquilidad provocada por esta actividad; la euforia es
importante sobre todo para el niño(a) que presenta algunos problemas; así también
21
expresa que el juego es imitativo y repetitivo, ya que el niño(a) nunca se cansa de repetir
las actividades que le producen placer como por ejemplo: el salto, la danza, en donde no
manifiesta cansancio por desarrollar esas actividades; lo felicita además; desarrollar
todo su esquema corporal, ya que cuando salta y corre, está poniendo de manifiesto no
solo su actitud mental, sino también todo su cuerpo.
También permite que aprenda a guardar el equilibrio tan necesario para la vida adulta.
Para la Doctora Montessori es fundamental la actitud del maestro o la maestra; ya
que de ella depende el desarrollo integral del niño y niña y su educación, su salud; por lo
tanto exige que la persona que se encarga de su cuido debe ser especial, con grandes
cualidades, ya sea que trate con niños(as) normales o con problemas. Otra de las
actitudes que debe manifestar el( la) maestra(o) es serenidad, energía, así como también
estar impregnado(a) de mucho cariño; habilidad para observarlo(a) y cuidarlo(a),
auxiliarle en el momento oportuno, hablarle y atender sus necesidades; ayudarle
inicialmente en la elección de los objetos, así como al manejo de los mismos; por eso es
que el(la) maestro(a) que trabaja con niños menores de seis años debe conocer
perfectamente el material y la metodología que utilizará. La Doctora Montessori le da
una gran importancia al mobiliario que ha de estar en el aula; su distribución, al igual
que el material con el cual se va a trabajar, jugando y aprendiendo. La Doctora
Montessori señala las actividades que el(a) maestra(a) debe tener dentro del aula. La
presentación personal del niño(a) es fundamental, ya que está comprendido dentro de
22
los hábitos que le preservan de una mala salud: la limpieza en el aula, servir la mesa,
recoger la mesa, atender la cocina, el jardín y otros.7
Makarenko (Rusia 1888 – 1939),considera que los educadores son personas que
forman parte de una sociedad; el modelo que él aportó dió una nueva visión al sistema
educativo. La importancia del juego en la vida del niño(a) es equitativa a la que tiene la
actividad del trabajo empleado por los adultos; en todo proceso evolutivo, el niño a su
edad se preocupa más en jugar, pero sin embargo en los preescolares el trabajo le
resulta más interesante y adquiere así, más responsabilidad, a través de las relaciones
personales que lo llevarán a una socialización más definida, que servirá para el dominio
de las actividades venideras y así hacer hombres trabajadores para el futuro; de igual
forma es considerable tener muy presente el juego en forma organizada, lo que
contribuye, a educar las cualidades y habilidades del niño. Para que el juego sea
educativo es necesario que el padre o madre reconozca en qué se diferencia del trabajo.
El juego proporciona al infante; alegría, emoción, creatividad, placer, imaginación, ya
que este no persigue fines u objetivos, pero prepara a los preescolares de manera
psicológica y física, pues estos realizan sus actividades lúdicas cuando quieren, eligiendo
los juguetes y los organizan por sí mismo, ayudándoles a la ejercitación sensorial y al
desarrollo de aptitudes y hacer perso--nas hábiles.8
7 Helnin Elena. El Sistema Montesori. Editorial Luis Iracles S.A. Primera Edición. Barcelona 1970. 8 Makarenco Antón S., Separata sobre conferencias de Educación Infantil. Segunda Edición, Editores Mexicanos Unidos. S.A. México D.F. Abril 1983.
23
2.2.4 ASPECTOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
EN LO INTELECTUAL.
El niño y niña dentro de una situación de juego, explora, experimenta, investiga y
organiza la realidad, lo cual hace que adquiera las bases para el aprendizaje formal, que
es un proceso de crecimiento y progreso, a través de una serie de fases cualitativamente
diferentes y son los cambios que producen en la manera de pensar razonar y resolver
problemas en el transcurso del tiempo.
En su edad preescolar terminan en un continuo aumento de la capacidad de
aprender, recordar y pensar; además intervienen los factores de maduración en el
desarrollo de la conducta del conocimiento y se obtienen mediante los sentidos; así la
memoria y la imaginación son un producto de asociación del desarrollo y
progresivamente se va preparando para aprender tareas más complejas que realiza de
acuerdo a sus habilidades que adquieren a través el juego-trabajo.
24
Desde esta edad, comienza a elaborar más conceptos y construye pensamientos e
imágenes más elaboradas. En lo que respeta a la atención y el grado de concentración
para realizar una actividad, es capaz de hacerlo en 10 minutos. Si se le estimula o está
demasiado entretenido, los niños y niñas de 6 años pueden seguir realizando una
actividad aunque sobrepase este tiempo. Su nivel de retención de hechos y
acontecimientos es mucho mayor, así el(la) niño(a) de esta edad puede recordar cuentos
leídos, relatados, pudiendo nombrar algunos de los personajes principales y el desenlace
y relatar con bastante fidelidad acontecimientos ocurridos; además tiene facilidad para
retener el sentido de la frase, para usar sus propias palabras en lo que respecta en la
adquisición del concepto del número. Puede contar señalando concretamente hasta
diez objetos, puede agrupar cantidades, realizar operaciones simples de sumas o restas
apoyados de material concreto, pero esto no significa que el niño y niña tenga claro o
interiorizado el concepto de número, éste se va adquiriendo poco a poco. Presenta un
desarrollo de la percepción visual que le permite nombrar y discriminar entre colores
primarios y secundarios. Clasifica material concreto y gráfico por color, tamaño y forma.
Realiza series de objetos del más grande al más pequeño, o del más bajo al más alto,
relaciona cantidades con su correspondiente simbología hasta diez. En lo referente al
concepto de tiempo y espacio tiene facilidad para nombrar los días de la semana,
estaciones del año. Puede identificar la posición que tienen los objetos en el espacio,
ejemplo: arriba, abajo, a un lado, encima y otros. En lo que respecta a su esquema
corporal tiene más claro cual es su derecha y cual es su izquierda, denominando
además perfectamente las partes de su cuerpo. Identifica y repite palabras que riman,
reconoce el número de sílabas de una palabra.
25
ASPECTO PSICOMOTOR.
Es el área donde el niño(a) adquiere a través de elementos del juego, la
coordinación motora para satisfacer sus necesidades de descargas; no es necesario un
dominio de las relaciones espaciales; ni resulta fatigante a nivel perceptivo, ya que esta
zona permite una alteración espontánea de la tensión y relajación de los pequeños
músculos y facilita la manipulación de los objetos que comprende la coordinación
visomotora ojo-mano. Los(as) niños(as) participan en los juegos de títeres los cuales
pueden representar a la familia o tener forma de animales, una figura de autoridad(un
rey o un animal feroz), puede transmitir confianza en el niño(a) y a la vez es muy valioso
en la actualidad. En la mayor parte de Escuelas Parvularias los educando los utilizan
como implemento del juego dramático: además los emplean para expresar experiencias,
ideas, sentimientos o los usan como medida terapéutica. Se convierten en lo que el
niño(a) desee de él mismo, sus padres, amigos, una personalidad imaginaria o un
animal; también proporcionan una oportunidad para crecer con su mente y sus manos,
poniéndose así en contacto con el medio artístico. El niño en la edad preescolar tiene
necesidad de: palpar, manipular, armar, triturar, modelar, todo esto le ayuda al pleno
desarrollo de su personalidad.
En el plano de la motricidad gruesa es mucho más tranquilo(a) y sus gestos son
más ajustados. El niño y niña de esta edad posee un equilibrio y control de su cuerpo,
está en actividad constante, mantiene los brazos cerca de su cuerpo, se para con los pies
26
juntos. Puede simultáneamente arrojar y patear una pelota en el aire. Camina en línea
recta, desciende una escalera alternando los pies. Salta sobre un pie alternadamente,
sube con facilidad de un objeto a otro. Le gustan los juegos de arrastre y traslada objetos
de un lugar a otro.
En la motricidad fina recorta con mayor habilidad y puede seguir los contornos. La
ejercitación de esta área comprende principalmente el movimiento de manos y dedos, de
esto va a depender el posterior manejo y dominio correcto del lápiz. Puede a esta edad
utilizar sus juguetes con mayor habilidad y determinación; arma rompecabezas en forma
activa y rápida y le agrada atar y desatar por ejemplo, los cordones de sus zapatos,
enhebrar, manipular plastilina, dibujar, pintar con lápices, témpera y otros. Puede dar
forma a la plastilina, le gusta usar el lápiz y preferentemente con la mano dominante sea
ésta la derecha o izquierda; le gusta copiar dibujos, letras y números. Pueden construir
torres más alta que él .
ASPECTO SOCIAL.
Este factor es muy importante, ya que el niño(a) logra, a través de la relación
espontánea con los compañeros, el clima de libertad; puede además, dentro de una
situación de juego respetar y valorar el trabajo propio y ajeno, aprender a elegir de
acuerdo a sus intereses, desarrollando un sentido de responsabilidad creciente, y
27
adoptar una actitud más independiente para la formación de hábitos de aseo y trabajo;9
dentro de una situación de juego el(la) niño(a) puede compartir situaciones, materiales
y proyectos.
La socialización se aprende por observación, donde puede imitar las acciones de
otros a su alrededor; aquí es cuando el padre y madre ayuda a formar la personalidad
para que sean independientes y obtengan un aprendizaje de valores y de conducta social.
Los (as) niños (as) son muy sociables, les encanta impresionar; colaboran con los
adultos, expresan estados de ánimo, desobedecen a los mayores, cometen el mismo error
varias veces, tienen mayor independencia y confianza en si mismos; realizan críticas; se
sienten grandes y líderes de los(as) demás, manifiestan temor, reclaman derechos y
comprenden injusticias, demuestran interés y curiosidad por lo que les rodea; usan
palabras que no agradan a los adultos, dominan hábitos de independencia y normas de
cortesía; a través de la socialización desarrollan el lenguaje, el cual les ayuda a obtener
una mejor distribución de los fenómenos en el tiempo y en el espacio.
En cuanto a su lenguaje, es importante que se le estimule y refuerce todo lo que
respecta a la interiorización de funciones básicas y conceptos específicos.
El niño(a) en esta edad posee capacidad para emplear su lenguaje en forma
eficiente. Tiene un vocabulario amplio el cual llega más o menos a 2000 palabras,
expresándose claramente a través de oraciones sencillas pero completas. También se
9 Hércules Castro Yuri. Tesis Técnicas del Método Juego-Trabajo. Trabajo de Tesis para optar al grado de
28
puede observar que comienza a hacer preguntas acerca de lo que le llama la atención
sobre todo para informarse de lo que observa a su alrededor, realizando preguntas,
¿Para qué sirve esto? ¿Cómo funciona? ¿Qué quiere decir eso? ¿Quién lo hizo? Y
otros. Reconoce en general a todo los objetos, tanto en láminas como en concreto , le
gusta que le lean cuentos y puede crear algunos sencillos, incluyendo láminas.
Comprende y sigue instrucciones en forma individual y a nivel de grupos pequeños.
ASPECTO EMOCIONAL.
En cuanto al desarrollo emocional, en esta edad puede observar un grado mayor
de autonomía e independencia en la realización de sus actividades; va adquiriendo un
progresivo dominio de sus reacciones y tiende a socializar su conducta adaptándose a
situaciones nuevas sin mayor dificultad, se manifiesta comprensivo, afectuoso, servicial;
le agrada realizar labores domésticas, presentar una buena relación con sus
compañeros(as) puede realizar juegos grupales, le gusta mucho asumir
responsabilidades e imitar la conducta del adulto, además presenta una actitud de
protector con niños(as) menores que él o ella. Puede respetar turnos, es responsable, le
pueden encomendar cosas de cierta importancia. Acepta y practica normas establecidas
en determinadas situaciones, cuida sus pertenencias y es responsable de ellas.
El área emocional es muy importante no solo para esta edad, sino para todas las
etapas que el o ella vive, en las cuales se pueden observar relaciones, interacción con el
mundo que lo rodea, incluyendo adultos y niños(as) de su misma edad. Esta edad se
Lic. En Educación Parvularia. U.F.G. 1994.
29
caracteriza por un constante descubrimiento de si mismo, comienza un período de
mayor independencia y autonomía.
Esta área contribuye a que pueda comprobar su propio dominio de poderes y
logros, liberar impulsos agresivos de violencia, aprendiendo a calmarlos.
El niño(a) dentro de una situación de juego puede: respetar y valorar el trabajo
propio y ajeno, aprender a elegir de acuerdo a sus intereses y desarrollar un sentido de
responsabilidad.
2.2.5. AREAS DE LA METODOLOGIA JUEGO-TRABAJO
El período Juego-Trabajo consiste en la organización de un ambiente agradable, a
fin de que los (as) niños (as) puedan desarrollar su creatividad lúdica cumpliendo una
funcionalidad donde los grupos tengan como opción, disfrutar módulos diferentes y
simultáneos.
El uso de diversos sectores, equipados con los materiales mínimos facilitará la
labor del o la docente, ya que por medio del juego como actividad primordial y base de la
enseñanza del nivel preescolar, los alumnos establecen relaciones, comparaciones y
asociaciones. Además observan, experimentan y establecen correspondencia que les
permite comprobar por ellos mismos las relaciones de causa y efecto.
En las aulas demasiado pequeñas que no cuentan con los sectores básicos, será
necesario establecer un sistema de rotación constante que le permita experimentar en
cada una de ellas.
30
El ambiente en el que se encuentran ubicadas las áreas de Juego-Trabajo deben
estar organizadas dando un concepto de amplitud, orden, equilibrio en el espacio físico,
acorde a las necesidades del juego que se realiza en los distintos momentos de las áreas,
ya que el juego no sólo forma en el niño y niña una actividad agradable para el trabajo,
sino que estimula su actividad mental, dinámica, en busca de lo profundo de la realidad
a través de la acción, el lenguaje y sus sentimientos, dando muestra de gran alegría; así
mismo manifiesta su potencial en el momento que se dedica a construir, logrando con
todo esto el propósito de aprender.
Las áreas en mención son las siguientes:
AREA DE CIENCIAS.
Esta es el área que le permite al niño(a) observar y explorar el medio ambiente
inmediato, aquí experimenta el mundo exterior físico y biológico en el que puede
realizar pequeñas actividades científicas; ya que a temprana edad muestra interés en
vivencias que lo llevan a la curiosidad a nivel grupal.
Los niños y niñas son curiosos(as) por naturaleza. Quieren saber cosas. Comienzan
su investigación, exploración y aprendizaje del medio ambiente que le rodea tan pronto
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como nacen; a medida que se desarrollan, continúan aprendiendo, especialmente a
través de la experiencia: escuchan, observan, tocan y huelen.
Los niños(as) utilizan todos sus sentidos para aprender. De hecho, “los científicos
dicen que los niños y niñas que no tienen experiencias sensoriales ricas en el transcurso
de su edad temprana, nunca aprenden las propiedades de la materia en los años
posteriores”. 10
Algunas(os) maestras(os) de Educación Parvularia vacilan en enseñar ciencia a los
niños porque piensan que no tienen capacidad sin embargo, no se espera que conozcan
todo, lo que saben es suficiente para comenzar con un programa de ciencia en el aula.
El Ministerio de Educación proporciona a los(las) maestros(as) un programa
flexible, en el sentido de que les permita elegir los temas que más agraden a los
preescolares, sirviéndoles además, para explorar otros conocimientos y reunir
información de tantas fuentes como sea posible.
La zona de ciencia le ayuda al niño(a) no solo a pensar sino que también le sirve
para desarrollar su vocabulario, así como a observar, hablar y hacer cuidadosamente los
acontecimientos más detallados. Les ayuda a que busquen relaciones: comparaciones,
relaciones de identidad, diferencias, causas y efectos. Cuando comprendan estas
relaciones podrán clasificar, colocar los cosas en un orden comprensible.
10 De Lazo Alba Mirian. Separata sobre la metodología Juego-Trabajo.
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Este sector debe ocupar una zona iluminada, de preferencia con luz natural, cerca
de una pileta y de la puerta de entrada al aula, para facilitar las salidas al exterior, en
función de la recolección de elementos.
En este sentido el área de ciencias en Educación Parvularia comprende:
El conocimiento de su cuerpo.
El medio ambiente físico.
La experimentación científica.
A medida que el niño y la niña, realiza sus observaciones, va identificando
cualidades de los seres y objetos con que trabaja, lo que permite asociarlos, compararlos,
clasificarlos en función de su origen, utilidad, material, y otros.
Entre los materiales que se utilizan en esta área están: lupa, embudos, balanza de
peso, coladores, mangueras, tijeras, arena, recipientes, tenazas, lana, plantas, insectos y
otros.
AREA DE CONSTRUCCIÓN.
Es la zona donde el niño ejercita las habilidades, para fabricar, a través de la
manipulación de instrumentos propios de cada oficio, descubriendo en ellos el uso y
funcionamiento de los objetos que desempeñan un rol para denominar obligaciones que
se consideran apropiadas en la jornada didáctica.
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Esta área permite que tanto niños como niñas desarrollen sus habilidades motrices
en donde participen la mayoría de sus sentidos: Escucha el golpe del martillo, siente la
textura de la madera, huele su aroma. Para ellos y ellas, trabajar con trocitos de madera
es una experiencia enriquecedora y muy grata. Es importante aclarar que para que la
actividad presente seguridad al manipular esta clase de materiales, habrá que
enseñarles a utilizarlas con mucho cuidado. Se puede utilizar en esta zona, además de
trozos de madera, material plástico que ofrece menos peligro.
El trabajar con bloques proporciona también la posibilidad de iniciarse en las
matemáticas mediante el cálculo que hagan de los bloques a utilizar.
En esta zona de trabajo debe limitarse el número de niñas y niños, de esa manera
será más fácil supervisar y mejorar las condiciones de seguridad; además ellos (as)
desean hablar y compartir sus logros cuando están trabajando. El o la maestra deberá
permitir que realicen lo que es más importante para ellos y ellas.
Por el tipo de juego que implica este sector, requiere un espacio más amplio en
relación a las otras áreas; se recomienda que no esté próximo al sector de dramatización
para evitar interferencias.
Entre las habilidades que desarrollan los niños y niñas en esta área están.
- Su imaginación, creatividad, sociabilidad, seguridad personal, organización,
equilibrio, observación, capacidad de hacer y aprender.
- Los materiales a utilizar en esta área son: mesa de carpintería, clavos, lijas,
tenazas, serrucho, martillo, madera, destornillador, llaves, pegamento, tornillos,
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tuercas, cepillo, alambre, bloques de madera, cajas, conos, envases vacíos, carritos y
otros, que utilizará para completar la escena.
AREA DE DRAMATIZACION.
Es el área en el cual prevalece el juego dramático, a través de las imágenes
simbólicas, representando los distintos tipos de roles, dependiendo de la creatividad de
los niños y niñas. Esto favorece su mayor capacidad para poder solucionar problemas,
favoreciendo su desarrollo intelectual, dando rienda suelta a sus inquietudes a través de
las actividades que ahí realizan.
El juego dramático ofrece la oportunidad de explorar diversos roles para conocer el
mundo que le rodea conformándolo a su propios deseos o necesidades; éste es también
libre y surge de la imaginación de los niños y niñas; es espontáneo, puede desarrollarse y
tener lugar en cualquier parte.
Las actividades que se desarrollan son:
Juego socializado, habilidad para desempeñar distintos roles, responsabilidad,
imaginación, expresión oral, capacidad de imitar modelos simples de juegos y otros.
La dramatización permite al niño y la niña aprender a expresar sus propios
pensamientos y sentimientos, no solo con palabras, sino con movimientos de su cuerpo y
a la vez expresar la realidad de sus hogares, ya sean éstas, positivas o negativas.
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El niño o niña al realizar la dramatización a través de canciones o cuentos
musicales, lo hace con la naturalidad y libertad con que fluye su lenguaje, al representar
sus cuentos favoritos.
Objetos que se utilizan en esta área son: utensilios de cocina, casas, muebles,
vestuario (para niños y niñas), espejo, carteras, tijera, peine, zapatos, muñeca, collares,
aretes, maquillaje, retazos de tela, materiales de limpieza, títeres, máscaras y otros.
AREA DE BIBLIOTECA.
Es la zona en donde se ubican las diferentes clases de libros, que le ayudan al
niño(a) a ampliar su conocimiento a través del contacto y manipulación.
Estos deben contener dibujos grandes, pequeños y que llamen más la atención, para
que adquieran así una mejor comprensión para la lectura y ampliación del lenguaje. El
material adecuado que se debe ubicar en esta zona son libros plastificados y hojas
resistentes que contienen escenas complejas sin relación entre sí y de escenas con
secuencia de textos literarios, álbumes de tela
El niño y niña disfrutan del contacto con el material, desarrollando la imaginación,
el lenguaje, identificación de personajes e interpretación de escenas en secuencia, ya que
ellos(as) manipulan los libros y les interesa mirar los dibujos; pero aun les gusta más
que les narren o que les incentiven a hacer lectura de imágenes, les atraen los colores y
pueden descubrir personajes . Es conveniente que en esta zona o área exista un espejo
grande y títeres para que el niño(a) que es introvertido simula frente al espejo que
conversa con los títeres.
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Los cuentos proporcionan información, estimulan la imaginación e incrementan el
vocabulario. También proporcionan una satisfacción emocional considerable.
Entre los elementos que se utilizan en esta área están: libros de cuento, libros de
coloreo, pasatiempos, mesitas, sillitas, cojines, revistas, espejo, títeres, diarios y otros.
AREA DE PLASTICA.
Esta área permite al niño y niña expresar sus sentimientos, acerca de si mismo y
del mundo que le rodea.
Al realizar el modelado, dibujo, collage y pintura se trabajan las diferentes
actividades para que puedan expresarse libremente, a través de las técnicas gráfico-
plástico, logrando así la utilización adecuada de éstas, así como el retorcido, rasgado,
bruñido y otros que le ayudan a desarrollar la motricidad fina, los valores y la identidad
cultural.
Esta área debe de colocarse en un lugar iluminado con muebles para guardar los
materiales de juego, así el niño y niña aprende el uso correcto de cada uno de los
materiales; además debe practicar juego libre y creativo para que reconozca colores y
materiales.
Esta zona también es de gran importancia pedagógica ya que en ella los niños
desarrollan la coordinación ojo mano y coordinación fina, al garabatear y graficar sus
dibujos o esquemas, libremente a través de las artes –plásticas; expresando en ellas su
curiosidad e imaginación, de sus ideas y pensamiento.
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Los elementos a utilizar en ésta zona: papelería de distintos colores, tamaños y
texturas, plastilina, crayones, hojas de papel bond, resistol, papel de regalo, papel cover,
cartoncillo, pinceles, témperas anilina, hisopos y otros.
ÁREA COGNOSCITIVA-LINGUISTICA.
Consiste en introducir una serie de conocimientos abstractos y concretos como lo
son los números, letras, plantas y animales. Durante todo el proceso educativo los
párvulos y párvulas, van obteniendo mejores capacidades para establecer relaciones,
hacer comparaciones para conocer nuevos conocimientos en la lecto-escritura y el
pensamiento matemático, lo que permite ejercitar las nociones intelectuales y
psicomotoras, haciendo uso de materiales específicos y practicando conceptos (arriba-
abajo, dentro- fuera); los elementos que se utilizan comúnmente en éstas, por lo general
son loterías con figuras acordes al tema; juegos de series en donde clasifican los
materiales del más pequeño al más grande, del más corto al más largo, del grueso al más
delgado; además están inmersos los rompecabezas para lograr un dominio de formación
de escenas, en el desarrollo de su conocimiento.
Cuando el niño y niña observa las relaciones entre objetos y acontecimientos, se le
exige la capacidad de colocar los objetos en secuencia de orden en el cual pueda dar
comparaciones de cantidades y que los números puedan comprenderse con más
amplitud en un contexto más amplio; que sea capaz de agrupar, distribuir y clasificar.
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La secuencia es un aspecto muy importante de las matemáticas; todas las acciones
que repiten frecuentemente los niños y niñas les ayudan a adquirir un sentido de
progresión ordenada del tiempo y de los acontecimientos futuro. 11
2.2.6 MOMENTOS DEL JUEGO-TRABAJO
El Juego-Trabajo es más que una metodología, en el país se implementó como un
período didáctico, uniendo lo que anteriormente eran los juegos recreativos y el trabajo.
¿ Que se debe reforzar en este período? Se debe hacer énfasis en los 4 momentos
siguientes:
La PLANIFICACIÓN, procedimiento mediante el cual se establecen los objetivos,
actividades, metodologías, recursos y evaluación de los temas y el tiempo básico para las
rutinas diarias, establecidas en los períodos didácticos, es el niño, el que planifica
respondiéndose a estas preguntas: cómo, cuándo, para qué y con qué.
Cuando el niño o la niña de Educación Parvularia, realiza la planificación del
período Juego-Trabajo con el grupo, debe tener reales criterios para llevarlos a cabo; es
decir, que sean aprovechables para el grupo y sobre todo que sea un momento
placentero, sin olvidarse que planificar, forma parte de una respuesta lúdica.
Los requisitos que deben tomarse en cuenta al planificar son:
- No obligar al niño a jugar sino lo desea.
11 Schulman Kolumbus, Elinor, “Es ya Mañana” Editorial Talleres de la Semana Publishing Jerusalén -
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- No imponerle compañeros de juego.
- Formar un clima placentero y tranquilo, sin imposiciones ni ansiedad.
Al realizar la planificación se logra una mejor visualización de la realidad, en que se
desenvuelve el niño y la niña, ubicando los elementos en relación directas a las
necesidades reales que viven los párvulos.
DESARROLLO. Es el tiempo donde los niños y niñas realizan lo que se ha
planificado. El o la maestra, en este momento, se convierte en facilitador(a) del
aprendizaje; debe trasladarse de un sector a otro, estar en constante movimiento,
observar todo lo que los pequeños y pequeñas realizan, interviniendo solo cuando sea
necesario; mientras tanto los ejecutores de dichas actividades, manifiestan, a través
de su obra, su propia realidad, visualizando en él o ella su imaginación y creatividad
que le permiten desarrollar individualmente su proceso de socialización.
EVALUACIÓN. Es la fase en que los niños(as) emiten juicios valorativos de lo que
han realizado e invitan a la maestra(o) a que los evalúe (esta evaluación siempre
debe de ser positiva).
Es una actividad sucesivamente activa; en todo el proceso de aprendizaje,
todo esto se evalúa a través de la conducta mostrada en cada etapa de juego;
habrá que observar los materiales que utilizó para armar, construir y dramatizar
las escenas que mas les llamaron la atención, hecho que implica desarmar algunos
juegos y armar otros; registrar los elementos de trabajo de los estantes, cambiar la
Israel Mayo 1979.
40
ubicación de las mesas y las sillas y asignar un espacio donde se reúne el grupo
para conversar a cerca de lo que sucedió antes de ordenar.
El niño(a) podrá evaluar seguramente su actividad de acuerdo a los
materiales utilizados y al rol desempeñado, en síntesis, mediante todas las
experiencias de aprendizaje obtenidas en el proceso.
ORDEN. Ordenar es disponerse a colocar sistemáticamente las cosas de modo que
cada uno ocupe el lugar que le corresponde, logrando armonía y buena disposición
entre ellos, la educadora destina donde se debe guardar cada material mediante lo
cual, el orden responde a una necesidad de ubicar las cosas en su lugar; sin embargo
el niño o niña debe jugar en el desorden sin sentirse confundido con los elementos
del entorno.
El maestro o maestra debe invitar a los niños(as) a ordenar, motivando sobre lo
bonito que se ve el salón cuando está limpio y ordenado. La participación de todos los
niños(as) es un elemento muy importante. El maestro o maestra debe generar la
participación en los diferentes sectores o zonas de juego, sobre todo, cuando un
niño(a) solo desea jugar en una misma zona.
Para los(as) niños(as), esto no debe ser una obligación sino un pedido de
colaboración por parte del maestro o maestra, para que luego lo puedan realizar a
partir de una necesidad propia.12
12 Ministerio de Educación. Libreta Período Didáctico Jornada Diaria Trabajo en Educación Parvularia
41
2.2.7 EL ARTE Y SU INFLUENCIA EN EL JUEGO
Ha dicho Kant que tanto el arte como el juego son: “una finalidad sin fin” en el
juego y en el arte, no caben preocupaciones utilitarias por causa de ese desinterés en
relación a la vida real; el arte y el juego deben alimentarse de ficciones e imágenes; lo
que señala la naturaleza del uno y del otro, es precisamente la evasión de lo real al que
reemplazan por un mundo de fantasía.
El niño(a) así como se entrega en el arte lo hace con el juego; a pesar de sus
similitudes, sería impropio confundir éstas dos expresiones de vida mental, pues al ser el
niño(a) individuo, que juega por necesidad y suerte, no por eso se puede decir que es un
artista.
El niño o niña que juega, no le interesa el material que emplea y no se preocupa de
hacer con él algo que se exprese.
En síntesis, la similitud o semejanza del juego y el arte, es la despreocupación y la
diferencia está en lo que hay de distinto entre un niño(a) que juega con materiales, que le
interesan particularmente y el(la) artista que desea hacer una obra con los materiales
que juega y que trabaja. En la medida, que el juego se parece al arte, la emoción estética
debe encontrar un clima favorable en el alma del niño(a).
42
La experiencia general del juego en la niñez, contribuye en gran parte a la evolución total
de la personalidad, las actividades del juego desarrollan evidentemente los músculos y la
coordinación neuro-muscular. En un niño(a) cuyos músculos permanecen inactivos en
ese lapso, no sería sorprendente encontrárselos débiles y flácidos comprobando que no
ha tenido la estimulación del juego, práctica tan vital en el desarrollo integral de los
preescolares.13
2.2.7.1 EL JUEGO INFANTIL
En su actividad el niño(a) no juega por compulsión exterior, sino impulsado por
una necesidad interior. El juego de un niño(a) aparece espontáneamente, de
incitaciones instintivas que expresan necesidades de su evolución; es un ejercicio
natural y placentero que tiene fuerzas de crecimiento y al mismo tiempo prepara para la
madurez y en ninguna circunstancia éste deja de ser la ocupación más importante del
niño(a). Para satisfacer las necesidades básicas del desarrollo, la naturaleza implanta
señaladas inclinaciones al juego en todo niño(a) que se manifiesta normal.
La educación dirige y orienta los juegos para convertirlos en métodos y formas de
trabajo que canalicen los intereses y propicien aprendizaje; el juego profundamente
absorbente, parece ser indispensable para el crecimiento mental. Los niños y niñas
capaces del juego intenso, entretenido, interesante, serán seguramente
43
los y las que tendrán mayores facilidades para manejarse y tendrán eficientes resultados
cuando empanrend su vida de adultos(as).
A medida que se cumple el proceso de crecer se va graduando los intereses y
motivos de los juegos.
Los padres y madres deben fomentar y dejar que los niños(as) jueguen solos o
acompañados, aprovechando éstas características de la forma de juego.
El niño(a) completa la actividad hablando solo, comentando lo que hace y muchas
veces personalizándose con figuras conocidas; así, jugando se forman y combinan las
estructuras mentales que posibilitarán al desarrollo de una inteligencia fecunda. Los
padres y madres deben posibilitar éstos juegos individuales que en la compañía de
amiguitos o hermanos, pueden transformarse en actividades de grupos, donde cada uno
aporta su iniciativa, opina y ofrece nuevos aportes para la hazaña o aventura que se
modela.
Cuando el niño(a) crea un compañero invisible dialoga con él, y lo conversa, lo
manda, lo castiga y lo premia, es porque una necesidad interior lo impulsa a ello; todos
estos roles son positivos en el proceso de desarrollo, ya que esa descarga de energías,
pone de manifiesto una cantidad de emociones como la risa, euforia, el interés, la alegría
y la actividad.
13 Orientaciones para Padres y Madres. Cajita de Sorpresas. El niño y su Mundo.Volumen 4. Ediciones Océano-Éxito S.A. 1987
44
2.2.8 ROL QUE DESEMPEÑA EL MAESTRO Y LA MAESTRA EN EL
JUEGO-TRABAJO.
La intervención docente es determinante y debe ser considerada como un medio
para cumplir objetivos pedagógicos. Teniendo en cuenta que el período Juego-Trabajo es
una rica posibilidad lúdica, en tanto las variables son múltiples, por lo que es
“imprescindible” evitar la improvisación o la actuación poca fundamentada.
Se considera que para lograr un aprovechamiento didáctico real de la metodología
Juego-Trabajo, el educador o la educadora debe realizar una planificación previa, basada
y analizada en el mismo nivel de importancia que el resto de las actividades de la Escuela
Parvularia; esto implicará, necesariamente, una evaluación posterior.
Cada actividad dentro de la Escuela Parvularia implica una situación de
aprendizaje que causa placer generado por la actividad misma. Estas situaciones de
aprendizaje se van a distinguir entre sí en función de la coordinación que el maestro o
maestra haga de las mismas y de los distintos tipos de interrelaciones entre los
miembros del grupo.
Dentro de las actividades se pueden distinguir tres situaciones de aprendizaje
típicas: una que apunta al aprendizaje activo: la metodología juego-trabajo. Otra en las
que la acción se concentra en la coordinación que realiza la maestra, orientada hacia una
tarea común para todo el grupo: las actividades grupales. Por último aquellas que
45
carecen de coordinación predeterminada: el juego libre. La estimulación es el principal
aporte de la maestra, en esta metodología.
Estimular es incitar para obrar, promover la ejecución de algo. El maestro o la
maestra, a partir del estímulo, pretende enriquecer las situaciones lúdicas que se
desarrollan, a nivel interno de los integrantes del grupo.
Estimular no debe confundirse con dirigir, con obligar, con elegir por el(la) niño(a):
es promover cambios en función de logro de la expresión más rica posible de juego que
pueda realizar ese grupo y bajo esas características.
El estímulo correcto se logrará a partir de una clara conciencia de los “cambios”
que se quieren producir y poner en contacto directo con el niño o niña, en la situación
que se está desarrollando. A partir del estímulo del maestro o la maestra, se va a dar una
interrelación más o menos libre entre el niño(a) y los materiales. Se dice “más o menos”
por que si la interrelación fuera totalmente libre implicaría otro tipo de aprendizaje,
posiblemente a partir del simple manipuleo y experimentación con los materiales. 14
Entre las actividades se pueden mencionar las siguientes:
- Recorte. Esto implica cortar con tijeras, le ofrece un buen ejercicio de
concentración, ojo-mano y el desarrollo de los pequeños músculos de la mano.
14 Fuentes de Lazo, Alba Miriam . Separata sobre la metodología Juego-Trabajo.
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- Rasgado. Momento en que los niños y niñas se divierten cortando el papel con los
dedos, ya sea este de revista, diario, regalo y otros, haciéndolos en pequeños trozos.
- Pintura: Puede realizarse con diferentes instrumentos sobre gran variedad de
fondos.
- Pintura de dedo. Este es una buena forma para que los niños y niñas expresen sus
sentimientos. Es un medio de expresión seguro ya que puede borrar fácilmente
todo lo que haga, sin dejar trazos que pueda ver otra persona. Por esa razón la
pintura en los dedos se utiliza a menudo con niños problemáticos, aunque todos y
todas se deleitan con ella.
Existen otras maneras de expresar la creatividad e imaginación a través de la
pintura. Esta es la que más se adapta en las Escuelas Parvularia Salvadoreñas,
gracias a que no afecta mucho la economía de los hogares y centros escolares.
- Modelado. Es una técnica que se utiliza para formar o reproducir figuras en
pequeña escala. Esta habilidad se desarrolla utilizando arcilla, pasta, papel mache,
plastilina, barro, harina y otros.
- Coloreo. Este procedimiento consiste en pintar con lápices o crayolas, todo aquello
que el niño(a) le parezca interesante de acuerdo a su nivel y medio en que se
desenvuelve.
- Retorcido y Bruñido. En estas actividades se logra mantener al niño(a)
entretenido(a) y divertido(a) ya que ellos(as) disfrutan haciendo competencias
entre compañeros(as) y sobre todo perfeccionar la actividad. El material que se
utiliza es el siguiente:
- Papel crespón de diferentes colores, pegamento, tijera, papel bond.
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2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS.
- APRENDIZAJE :Es la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas que se logran a través de las actividades
realizadas por los niños y niñas de seis años por
medio de la aplicación que hace el maestro(a).
- APRESTAMIENTO : Es el desarrollo de habilidades y destrezas previas,
para el aprendizaje del niño(a).
- CREATIVIDAD : Es la forma de accionar de manera original, ante
situaciones o actividades que el niño(a) realiza
dentro de su medio.
- JUEGO-TRABAJO : Es una metodología primaria desarrollada en un
período didáctico, dirigida para párvulos(as),
donde se realiza diversas actividades que favore
ce el desarrollo de habilidades y destrezas a
través de los materiales educativos distribuidos
48
en las zonas de juego.
- MADUREZ : Es el momento en que, el niño(a) puede aprender
con facilidad y sin tensión emocional.
- METODOLOGÍA : Sistema que se adapta para enseñar a educar,
camino lógico que conduce el conocimiento.
- MOTRICIDAD : Desarrollo motor que engloba las diferentes
funciones del cuerpo y sus partes.
- ZONAS DE TRABAJO : Lugar donde los niños y niñas realizan diariamente
su trabajo, en la escuela.
- DESTREZA : Capacidad y disposición para realizar alguna
actividad. En el caso de niños y niñas preescolares,
a través de la experiencia, adquieren habilidades o
destrezas cognoscitivas y motoras.
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