12 formas básicas de enseñar

12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR

AUTOR: HANS AEBLI

Los procesos de aprendizaje que inducimos durante la clase están destinados por

regla general y también para facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar,

sentir, valorar y es decir actuar ya que el alumno es capaz de actuar y juzgar

correctamente ante nuevas situaciones y que reaccione de una manera adecuada

sobre las cosas de objeto valorativo y se exige que sean construidos los nuevos

contenidos del hacer y de su propio pensamiento en los capítulos de los

esquemas de acción a las operaciones como son de matemáticas y otros tipos de

conceptos que hemos descrito detalladamente como transcurre la construcción.

Habla que hay tres tipos de problemas:

Problemas que resultan del hecho de que nuestra imagen de la realidad, o

nuestros planes de acción, presentan lagunas y puntos inconexos.

Problemas que surgen por contradecirse mutuamente nuestras

afirmaciones acerca de la realidad o nuestras intenciones de acción.

Problema que reflejan el hecho de que nuestra visión de la realidad,

nuestras acciones y planes de acción son innecesariamente complicados.

Es necesario un aprendizaje estructural donde nuestras estructuras de

pensamiento no se ajustan a las cosas y cualquier alumno ha oído algo acerca de

las centrales eléctricas de cómo se relacionan los centros en los que se consume

la energía eléctrica y por ultimo consideramos aquellos textos que leemos y que

nosotros mismo redactamos al leer una vivencia fundamental es la siguiente en

donde se señala el autor una conexión que no somos capaz de establecer.

Un alumno con problema es un alumno que busca una respuesta que desea hacer

algo para encontrarla si le damos la aceptaría de buena gana y las lecciones que

resuelven son reflexiones en donde podrían dar una impresión o una buena

solución de problemas no es más que un medio didáctico y que su finalidad sea

una buena enseñanza.

En la solución de problemas por configuración se enlaza en material físico o

mental dado en el punto de partida y dado que se configura la meta pero

naturalmente los procesos de solución no se desarrollan en la realidad de modo

tan rectilíneo como podría parecer en su exposición ideal y el que lo intenta de

constante por vías falsas y se introduce sin salida en un determinado momento se

da cuenta de que no puede seguir adelante para un punto en donde cual aprueba

una nueva construcción.