12 formas básicas de enseñar
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12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR
AUTOR: HANS AEBLI
Los procesos de aprendizaje que inducimos durante la clase están destinados por
regla general y también para facilitar al alumno nuevas posibilidades de pensar,
sentir, valorar y es decir actuar ya que el alumno es capaz de actuar y juzgar
correctamente ante nuevas situaciones y que reaccione de una manera adecuada
sobre las cosas de objeto valorativo y se exige que sean construidos los nuevos
contenidos del hacer y de su propio pensamiento en los capítulos de los
esquemas de acción a las operaciones como son de matemáticas y otros tipos de
conceptos que hemos descrito detalladamente como transcurre la construcción.
Habla que hay tres tipos de problemas:
Problemas que resultan del hecho de que nuestra imagen de la realidad, o
nuestros planes de acción, presentan lagunas y puntos inconexos.
Problemas que surgen por contradecirse mutuamente nuestras
afirmaciones acerca de la realidad o nuestras intenciones de acción.
Problema que reflejan el hecho de que nuestra visión de la realidad,
nuestras acciones y planes de acción son innecesariamente complicados.
Es necesario un aprendizaje estructural donde nuestras estructuras de
pensamiento no se ajustan a las cosas y cualquier alumno ha oído algo acerca de
las centrales eléctricas de cómo se relacionan los centros en los que se consume
la energía eléctrica y por ultimo consideramos aquellos textos que leemos y que
nosotros mismo redactamos al leer una vivencia fundamental es la siguiente en
donde se señala el autor una conexión que no somos capaz de establecer.
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Un alumno con problema es un alumno que busca una respuesta que desea hacer
algo para encontrarla si le damos la aceptaría de buena gana y las lecciones que
resuelven son reflexiones en donde podrían dar una impresión o una buena
solución de problemas no es más que un medio didáctico y que su finalidad sea
una buena enseñanza.
En la solución de problemas por configuración se enlaza en material físico o
mental dado en el punto de partida y dado que se configura la meta pero
naturalmente los procesos de solución no se desarrollan en la realidad de modo
tan rectilíneo como podría parecer en su exposición ideal y el que lo intenta de
constante por vías falsas y se introduce sin salida en un determinado momento se
da cuenta de que no puede seguir adelante para un punto en donde cual aprueba
una nueva construcción.