1. objetivos o propósitos: marco teórico

Organizado por:

Facilitadores Y Obstaculizadores De La Transferencia De

Formación En Liderazgo Escolar.

Richar Parra Robledo (Universidad Autónoma de Barcelona/Conicyt) Resumen: El objetivo de la presente comunicación es analizar los facilitadores y obstaculizadores de la transferencia de la formación en liderazgo escolar en una universidad chilena. El tipo de investigación es no experimental, transaccional descriptiva. El cuestionario diseñado, se divide en tres apartados y posee un índice de consistencia interna de α = 0,920. Los resultados de la investigación, señalan que la transferencia del aprendizaje se desarrolla de forma paralela entre en el contexto formativo y en el organizacional. Las conclusiones se centran en los factores de transferencia, considerando la influencia entre ellas de forma mutua y una interrelación para lograr el desarrollo personal y competencial del participante. Palabras clave: Facilitadores, obstaculizadores, transferencia de la formación, liderazgo escolar.

1. Objetivos o propósitos: Analizarlosfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformaciónenliderazgoescolarenunauniversidadchilena.

2. Marco teórico: Laevaluacióndelaformaciónsedefinecomounaseriedeprocesosderecogidadeinformaciónorientadoalaemisióndejuiciosdeméritoovalorrespectoaunaacciónformativa(Cano,2016).Unadelasetapasdelaformación,eslapuestaenprácticadeloaprendidoenelpuestodetrabajo,latransferencia.Definiremoslatransferenciacomoelgradoenqueseaplicanefectivamentelosconocimientos,habilidadesyactitudes,adquiridasenlasaccionesdelaformación,enelcontextodeltrabajo(BaldwinyFord,1988).Latransferenciadelaformaciónalpuestodetrabajo,eseldesarrolloefectivoyprácticodelaprendizaje,ensí,laaplicaciónenlapráctica.Enespecífico,hablamosdelcambiodecomportamientoefectivoenelpuestodetrabajo,incluyendoaspectoscomoelsaberserysaberhacer(Kirkpatrick,1999).Laliteraturanosdemuestrasquelosfactoresdelatransferenciahacenreferenciaalosaspectospersonalesdelosparticipantesyaspectosexternos,comofactoresinterpersonales,contextualesyorganizacionesfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferencia(Kirkpatrick,1999),sumadoalascaracterísticasdelaformación(Pineda,2011)yelclimaorganizacional(Holton,1996).

Organizado por:

3. Metodología: Lainvestigaciónsedesarrollóbajoelalerodeldiseñonoexperimental,expostfacto(Hernández,FernándezyBaptista,2003),conunmuestroprobabilísticointencionadode26participantesdelacohorte2014-2015delmásterengestióndirectivadelaUniversidadMayorenTemuco,Chile.ElinstrumentoderecogidadeinformaciónfuediseñadoenbasealosmodelosdeKirkpatrick(1999),Holton(1996)yGessleryHinrichs(2015),siendovalidadopor14juecesexpertos.Elcuestionariodefinitivo,presentatresdimensionescon17ítems(Tabla1)yuníndiceelevadodeconsistenciainternaglobal(α=0,920),entregadoporelprogramaSPSSStatistics22.Tabla1.Dimensionesdelcuestionario.Factores

Descripción Nºítems

Factorespersonales

Factoresindividualesvinculadosalaspercepcionesdelparticipante,focalizadoseneldesarrollopersonal.

5

Factoresdelaformación

Factoresdeldiseñocurriculardelaformación,considerandoelplandeestudios.

6

Factoresdelaorganización

Factoresdelaorganización,vinculadosalaaplicacióndelaformaciónenelpuestodetrabajo.

6

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales: Elanálisisdelosresultadosfuerealizadoentresapartados:a)caracterizacióndelamuestra,b)resultadosdescriptivos,c)factoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciayd)correlacionesentredimensiones.a)Caracterizacióndelamuestra.

- Género,existeunadistribucióndesigual,presentándoseel65%congénerofemeninoyun35%demasculino.

- Edad,laedadmediaesde39años,enunintervalodeunaedadmínimade30añosyunaedadmáximade52años.

- Cargoactual,el52%delosparticipantesenelestudio,sondocentesyjefesdeunidadtécnicapedagógica,ensegundolugar,seencuentrandirectivosconun37%yfinalmente,otrosprofesionales,conun11%.

- Ladependenciaenquetrabajan,estáfocalizadaencentrosescolaresdelsectorpúblico(69%),seguidoporun23%subvencionadosyun8%privado.

Organizado por:

b)Resultadosdescriptivos.Elsiguienteapartadoseelaboraenbasealasvaloracionesdelaspercepcionesdelosparticipantes,siguiendolaestructuradelinstrumentogeneradoparaelpresenteestudio.Lasdimensionesdeanálisisdelosresultadosson:1)factorespersonales,2)factoresdelaformacióny3)factoresdelaorganización.Ladimensióndefactorespersonales(Tabla2,Figura1),sevinculadaalaspercepcionesdelparticipante,entemasfocalizadosasudesarrollopersonal,conlassiguientesvaloraciones:Tabla2.Factorespersonales.Factor Expectativassobrelaformación 1.Interésporlostemasdegestióndirectiva. 4,842.Motivaciónporaprender. 4,693.Actualizacióndeconocimientos. 4,65Contribucióndelaformación 4.…aldesarrollopersonal. 4,155.…aldesarrollodecompetencias. 4,15

Figura1.Perfildevaloracióndelosfactorespersonales.Ladimensióndelosfactoresdelaformación(Tabla3,Figura2)consideraeldiseñocurriculardesdeelpuntodevistadelaestructuradelplandeestudios.Losfactoresconsideradosenelinstrumentoson:

4,84 4,69 4,654,15 4,15

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5

Organizado por:

Tabla3.Factoresdelaformación.Factor 1.Promocióndelareflexiónpedagógicaenloscontenidostratados. 4,152.Consecucióndeobjetivosdelaformación. 3,923.Promocióndeltrabajocooperativo. 4,264.Climapropicioparaelaprendizajeporpartedelosdocentes. 3,845.Faltadeanálisisdelosnudosdeaprendizajenologrados. 2,696.Limitadousodelfeedforwardporpartedelosdocentesduranteelprocesoformativo.

2,96

Figura2.Perfildevaloracióndelosfactoresdelaformación.Ladimensióndelaorganizaciónconsiderafactoresvinculadosalaaplicacióndelaformaciónenelpuestodetrabajo(Tabla4,Figura3),lasvariablesconsideradasson:Tabla4.Factoresdelaorganización.Factor 1.Laformacióncontribuyeenlamejorardelclima. 3,922.Elclimadelaorganizaciónfacilitalatransferencia. 3,803.Apoyodelosdirectivosdelaorganización. 3,734.Bajapercepcióndeunaculturadeaprendizajecontinuo. 3,465.Pocoapoyodelosprofesionalesenlatransferencia. 3,466.Faltadesoporteenlosprocesosdeinnovaciónpedagógica. 3,53

4,153,92

4,263,84

2,692,96

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6

Organizado por:

Figura3.Perfildevaloracióndelosfactoresdelaorganización.c)Facilitadoresyobstaculizadoresdelatransferencia.Encuantoalosfactoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación,hemosestablecidounamediade3,6,estimandounfactorfacilitadorsies>3,6ounfactorobstaculizadorsies<3,6.Lajustificacióndelaseleccióndelcriterio,sebasaenquetodaslasvaloracionesestánsobrelamediade3,ergo,sehizonecesarioaumentarlamediateórica,paralograrunamejordiscriminacióndelaspuntuaciones.Amododesíntesisdelacategorizaciónestablecida,consideramoselmodeloestructuraldeGessleryHinrichs(2015),circunscritoalasvariablespordimensionesysusrespectivasinfluenciasenlaszonasdedesempeñoodesarrollopersonal,competencialyprofesional(Figura4).

Figura4.Factoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación.

3,92 3,80 3,73 3,46 3,46 3,53

1

2

3

4

5

1 2 3 4 5 6

FACTORES PERSONALES

Interés en el tema (4,84) Motivación por aprender (4,69)

Actualización conocimiento (4,65)

Desarrollo personal (4,15)

Trabajo cooperativo (4,26)

Reflexión pedagógica (4,15) Consecución de objetivos (3,92)

Clima de aprendizaje (3,84)

FACTORES DE LA FORMACIÓN

Desarrollo competencial (4,15)

Feedforward (2,96)

Feedback (2,69)

Clima organizacional (3,80) Apoyo directivo (3,73)

FACTORES DE LA ORGANIZACIÓN

DESARROLLO PROFESIONAL

Soporte a la innovación (3,53)

Apoyo de los profesionales (3,46) Cultura de aprendizaje (3,46)

Organizado por:

d)CorrelacionesentrelasdimensionesElinstrumentoconsideratresdimensiones:1)Factorespersonales(FP),2)Factoresdelaformación(FF)y3)Factoresdelaorganización(FO).Cabesuponerlainterrelaciónentrelasdimensiones,esporello,quehemosaplicadoelestadísticodePearsonparareflejardichascorrelaciones(Tabla5).Tabla5.Correlaciónentredimensiones D1.FP D2.

FFD3.FO

D1.FP CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)

D2.FF CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)

0,519**0,007

D3.FO

CorrelacióndePearsonSig.(bilateral)

0,0380,855

0,406*0,040

**.Lacorrelaciónessignificativaenelnivel0,01*.Lacorrelaciónessignificativaenelnivel0,05Lasdimensionescorrelacionadasconsignificaciónestadísticason:1)Entrelosfactorespersonalesylosfactoresdelaformación,y2)Entrelosfactoresdelaformaciónylosfactoresdelaorganización.Losfactoresdelaformaciónseinterrelacionanentrelastresdimensiones.Además,seapreciaquelainfluenciaentrefactoresesmutuayparalela,lascualessevaninterrelacionadoparalograreldesarrollopersonalycompetencialdelparticipante.

5. Resultados y/o conclusiones: Lasconclusionesfinales,sedesarrollangenerandounavisiónsistémicayunaperspectivaintegradoradelprocesoevaluativodelosfacilitadoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformación.Paratalesefectos,elpresenteapartadoseredactódesdelaperspectivadetresgruposdefactorescondicionantesdelatransferenciadelaformación:a)Factorespersonales.Examinandolasvaloracionespositivasenlosfactorespersonales,podemosconcluirlaexistenciadeunafuerteinfluenciaentrelosfacilitadoresdeesta

Organizado por:

dimensiónyeldesarrollopersonaldelosparticipantes,siendocoherenteconlosaportesdeGessleryHinrichs(2015).b)Factoresdelaformación.Enprimerlugar,debemosseñalarlavaloraciónpositivadelprogramademagisterengestióndirectivadelplandeformacióndirectoresenlaUniversidadMayor.Sumadoaloanterior,podemosafirmarquelosparticipantespercibenpositivamenteeldiseñoycoherenciainternadelaformación,locualofrecemayoresposibilidadesdetransferencia.Apesardelaaseveraciónanterior,existenobstáculos,loscualessefocalizanenlosprocesosderetroalimentación(feedback)ydelfeedforward,porpartedelosdocentes.LasdebilidadesmencionadassealineanconlosresultadosdeTomás-FolchyDurán-Bellonch(2017).Losfacilitadoressecentranenlaconsecucióndelosobjetivosyenlatriada,trabajocooperativo,lareflexiónpedagógicayelclimadeaprendizaje.Entornoalasestrategiasmetodológicas,seapreciaunainfluenciaeneldesarrollodecompetenciasdelliderazgodirectivoescolar,entremayorseaeltrabajocooperativoylareflexiónpedagógicamayorseráelgradodedesarrollodecompetencia.c)Factoresdelaorganización.Losparticipantespercibencomofacilitadoresdelatransferencia:elclimaorganizacionalyelapoyodelosdirectivos.Enlosanálisisdelosresultadossevisualizaunamutuainfluenciaentreclimadelaorganizaciónyeldesarrollodelaseguridadprofesional,porende,entremáspositivoseaelclimadelaorganizaciónmayorserálaseguridaddelprofesionalparaaplicarlascompetenciasensupuestodetrabajo.Losfactoresobstaculizadoresestánvinculadosalabajapercepcióndeunaculturadeaprendizajecontinuo,alafaltadesoporteenlosprocesosdeinnovaciónpedagógicayalpocoapoyodelosprofesionalesenlatransferenciadelaformaciónalaorganización.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Elanálisisdelosfactoresfacilitadoresyobstaculizadoresdelaformaciónesunprocesodelevantamientodeinformacióndeloscambiosproducidosporlasrelacionescausalesennivelespersonal,profesionalyorganizacional,atribuiblesaunprogramaformativo.Elreconocimientodelosfactores,nospermitemaximizarominimizarlosimpactosdelosfactoresparaaumentarlatransferenciadelaformación.Desdeestapremisa,seconsiderainherenteelpotencialdedesarrollodecambioparalamejoradelanálisisdelosfactoresdetransferencia,sumadoalaevaluacióndelatransferenciadelaformaciónencompetenciasdeliderazgoescolar.

Organizado por:

7. Bibliografía: Baldwin,T.,yFord,J.(1988).Transferoftraining:Areviewanddirectionsfor

futureresearch.PersonnelPsychology,41,63-105.doi:http://doi.org/cq3btj

Cano,E.(2016).Factoresfavorecedoresyobstaculizadoresdelatransferenciadelaformacióndelprofesoradoeneducaciónsuperior.REICE.RevistaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación,14(2),133-150.doi:http://doi.org/c2wx

Gessler,M.,yHinrichs,C.(2015).Keypredictorsoflearningtransferincontinuingvocationaltraining.InS.Bohlinger,U.Haake,C.Helms-Jørgensen,H.ToiviainenyA.Wallo(Eds.),WorkingandLearninginTimesofUncertainty(pp.43-60).Rotterdam,PaísesBajo:SensePublishers.Recuperadodehttps://goo.gl/fZyu7y

Hernández,R.,Fernández,C.,yBaptista,P.(2003).Metodologíadelainvestigación(3aed.).México:McGraw-Hill.

Holton,E.(1996).Theflawedfour-levelevaluationmodel.HumanResourcesDevelopmentQuarterly,7(1),5-21.Recuperadodehttps://goo.gl/PFGsCh

Kirkpatrick,D.(1999).Evaluacióndelasaccionesformativas:Loscuatroniveles.Barcelona,España:Gestión2000.

Pineda,P.(2011).Cómomedirelimpactodelaformación:Unejemplodelsectorsanitario.FormaciónXXI,18,407-421.Recuperadodehttps://goo.gl/CFp7Dy

Tomás-Folch,M.,yDuran-Bellonch,M.(2017).Comprendiendolosfactoresqueafectanlatransferenciadelaformaciónpermanentedelprofesorado.Propuestasdemejora.RevistaElectrónicaInteruniversitariadeFormacióndelProfesorado,20(1),145-157.doi:http://doi.org/c2w3