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RITA FLORES GIL DE AMAYA.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESINTERES POR LA LECTURA
ASESOR: LICENCIADO MARIO ALFREDO CALDERON HERRERA.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
GUATEMALA, SEPTIEMBRE DE 2000
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INDICE Pgina Introduccin ............................................................................ 1 I Marco Conceptual .................................................................. 3 1.1 Antecedentes del Problema ............................................... 3 1.2 Justificacin ...................................................................... 6 1.3 Planteamiento del Problema ............................................... 7 1.4 Alcances y Lmites .............................................................. 7 II Marco Terico......................................................................... 8 2.1 Lectura (Concepto)................................................................ 8 2.1.1 Historia de la Lectura ......................................................... 9 2.1.2 Aprendizaje de la Lectura..................................................... 12 2.1.2.1 Metodologa ..................................................................... 12 2.1.2.1.1 Mtodos de Marcha sinttica........................................... 13 2.1.2.1.2 Mtodos de Marcha Analtica .......................................... 14 2.1.2.2 Proceso Fsico y Psquico de la Lectura............................... 14 2.1.2.2.1 Aparato Fonador.............................................................. 14 2.1.2.2.2 Percepcin...................................................................... 15 2.1.2.2.3 Atencin......................................................................... 16 2.1.2.2.4 Memoria........................................................................... 17 2.1.2.2.5 Aprendizaje....................................................................... 17 2.1.2.2.6 Motivacin......................................................................... 18 2.1.3 Fases de la Lectura en el Nio................................................... 19 2.1.4 Comprensin de la Lectura........................................................ 20 2.1.5 Rapidez de la Lectura.................................................................. 20
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2.1.6 Beneficios de la Lectura................................................................ 22 2.2 Clases de Lectura......................................................................... 23 2.2.1 Lectura Oral..................................................................................23 2.2.2 Lectura en Silencio........................................................................ 23 2.2.3 Lectura Consultiva o Informativa.................................................... 24 2.2.4 Lectura Recreativa........................................................................ 24 2.3 Fines de la Lectura....................................................................... 26 2.3.1 Qu esperan los nios de la Lectura?............................................... 27 2.4 Concepto de Lector........................................................................ 28 2.4.1 Tipos de Lectores............................................................................ 28 2.4.1.1 De acuerdo al Material de Lectura preferido................................. 28 2.4.1.2 De acuerdo al Hbito de Leer....................................................... 29 2.4.1.3 Lectores que necesitan atencin................................................... 29 2.4.1.4 Signos de Lectura deficiente......................................................... 30 2.5 Hbitos e Inters por la Lectura..........................................................31 2.5.1 Hbito...............................................................................................31 2.5.2 Inters...............................................................................................32 2.5.3 Hbitos e Intereses de nios y adolescentes..........................................32 2.5.3.1 Caracteristicas de los intereses en los adolescentes...........................33 2.5.3.2 Tipos de Intereses...........................................................................34 2.6 Medios de Comunicacin y
Tecnologa....................................................35 2.6.1 Medios de Comunicacin
(concepto).......................................................35 2.6.1.1 Comunicacin.....................................................................................35
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2.6.2 Tecnologa............................................................................................ 36 2.6.3 Televisin............................................................................................ 36 2.6.4 Computadora...................................................................................... 37 2.6.5 Cine.................................................................................................... 37 2.6.6 Radio................................................................................................... 37 2.7 Como mejorar la Lectura........................................................................... 38 2.7.1 Lo que se debe hacer.............................................................................. 39 2.7.1.1 Cuatro pasos bsicos para mejorar la Lectura......................................... 39 2.7.1.2 Medios para ganar velocidad y aumentar la comprensin....................... 40 2.7.1.3 Algunos aspectos a considerar como padres o maestros para orientar la Lectura en los pequeos...................................................................... 41 2.7.2 Lo que no se debe hacer..................................................................... 42 III Marco Metodolgico.................................................................................. 43 3.1 Objetivos................................................................................................ 43 3.1.1 Objetivo General.................................................................................... 43 3.1.2 Objetivos Especficos.............................................................................. 43 3.2 Variables................................................................................................. 43 3.2.1 Definicin conceptual de la variable......................................................... 44 3.2.2 Naturaleza de la variable......................................................................... 44 3.2.3 Tipo de variable...................................................................................... 44
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3.3 Indicadores.............................................................................................. 44 3.4 Poblacin.................................................................................................. 44 3.5 Muestra................................................................................................... 45 3.6 Instrumentos............................................................................................ 45 IV Marco Operativo....................................................................................... 46 4.1 Presentacin de los
Resultados...............................................................46
Cuestionario para Padres de Familia....................................................46
Cuestionario para
Alumnos................................................................51 Cuestionario para
Maestros................................................................59 V Conclusiones............................................................................................... 64 VI Recomendaciones.......................................................................................65 VII Referencia Bibliogrfica...............................................................................66 VIII Anexos.....................................................................................................69
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INTRODUCCION
El propsito fundamental de este trabajo es responder a la
interrogante? Por qu los nios no quieren leer? Definitivamente existen una o
varias respuestas, las
cuales se traducen en la identificacin de ciertos factores que estn afectando
directamente a las nuevas generaciones en todos los mbitos en que se
desenvuelven.
Para poder determinar lo anteriormente expuesto, se ha realizado una
investigacin de campo, que comprendi a alumnos, maestros y padres de
familia de un sector significativo de la poblacin. Este sector, a manera de
muestra nos refleja las actitudes y malos hbitos que se han formado en
nuestra sociedad con respecto a la lectura y que es preciso identificar para
presentar soluciones.
Es de suma importancia que tanto padres como maestros, a quienes
nos corresponde la formacin de las nuevas generaciones, conozcamos las
razones del desinters de los nios hacia los libros, es ms convertido a veces
en verdadera apata y actitudes negativas. A travs de este conocimiento
tomaremos conciencia de la necesidad de realizar acciones que contrarresten
este fenmeno, partiendo tambin de la premisa de que a cualquier edad
puede surgir el deseo de leer y, por tanto, el hecho de poder desarrollar el
hbito.
Tenemos, entonces la responsabilidad de rescatar el valor de la
lectura, ya sea por razones acadmicas o por recreacin.
La investigacin qued estructurada de la siguiente manera: en el
captulo I o Marco Conceptual se persigue que el lector est claro sobre los
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antecedentes del problema, as como la importancia que tiene que se investigue
a los respecto de los factores que influyen en el desinters manifestado por los
nios en la lectura. Se formula el planteamiento del problema a investigar y se
concretan los alcances y lmites de la investigacin.
En el segundo captulo o Marco Terico se presentan las teoras que
fundamentan el tema y los principales conceptos que es preciso tener claros
para una mejor comprensin de la investigacin.
Encontramos luego el Marco Metodolgico, que presenta el cmo se
llev a cabo la investigacin, con qu sujetos, bajo que metodologa, qu
procedimientos se utilizaron.
Seguidamente el cuarto captulo nos presenta el anlisis de resultados
obtenidos despus de haber tabulado los cuestionarios y elaborado las
diferentes grficas.
Al final encontramos las conclusiones y recomendaciones, las cuales
son producto del anlisis y discusin de los resultados de la investigacin.
Lo mejor de este trabajo de investigacin ser el impacto que cause y
tendr xito en la medida que lleve a realizar actividades concretas para
resolver el problema en estudio: despertar el inters en la lectura desde
temprana edad y as contribuir a una mejor calidad de vida del estudiante como
tal y como ser humano
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I MARCO CONCEPTUAL
1. TEMA: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESINTERES POR LA LECTURA.
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
La mayora de los nios, tarde o temprano aprenden a leer, unos bien
y otros mal. No obstante la lectura es para ellos un procedimiento pasivo y
consiste en un simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones que
carecen de algn significado profundo.
La lectura es un hbito que disminuye cada vez ms, sustituido
muchas veces por algunos medios de comunicacin como la radio y la
televisin. Esto nos lleva a reflexionar, que si bien es cierto que la tecnificacin
avanza para ahorrarle muchas tareas al ser humano, este debe aprender a
pensar ms rpida y lgicamente; razn para que tenga una buena
comprensin e interpretacin de la lectura.
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Nos encontramos ante nios y adolescentes que prefieren cualquier
otra actividad que leer; se inclinan por las materias prcticas evitando aquellas
que impliquen lectura de textos, resmenes etc. Y que decir de los libros que
se consideran nicamente para cultivarnos, esos ni los alzan a ver.
En la actualidad, leer para los nios es algo mortalmente aburrido,
algo ajeno totalmente a sus intereses, una tarea impuesta que no les
proporciona ningn placer ni satisfaccin, una experiencia que prefiere evitar.
Analizando la situacin planteada, parece que en gran medida
tenemos responsabilidad los adultos, que como padres y educadores no hemos
tomado en cuenta que la gente lee cuando realmente le interesa lo que est
leyendo, sin poner nuestros esfuerzos, desde el momento en que el nio inicia
su educacin, en dirigirlo hacia ese objetivo: despertar su inters por la lectura.
Este tema ha sido de gran inters para muchas instituciones. En el
mbito mundial nos encontramos con los esfuerzos realizados por la UNESCO
(organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas),
la que ha dado apoyo a sus pases miembros en todas las actividades que estn
relacionadas con la promocin de la lectura.
Existen en Amrica Latina, instituciones como CERLAL (centro Regional
para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe) la que se dedica a
promover actividades en nuestro continente, tales como convenciones,
seminarios, edicin de libros sobre el tema etc.
Se destaca tambin el trabajo realizado por Ediciones S.M. de Espaa,
fundacin cuyo principal fin es hacer partcipes de los beneficios de su
programa de lectura, a travs de impulsores en Amrica de habla hispana. As
en 1988 se inicia esta tarea como Mxico, Guatemala, Costa Rica, Argentina,
Chile y Puerto Rico. En nuestro pas se ha llevado a cabo a travs de la Editorial
Artemis y Edinter, la que tambin tom ejemplo de programas desarrollados en
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Argentina y se ha dedicado a la promocin lectora en instituciones educativas
con su Animacin lectora y Leer es divertido.
En el mbito nacional nos encontramos con Instituciones como ASIES
y el IMME que tambin se han preocupado por difundir la importancia de la
lectura. De manera ms especfica, contamos con el CONSEJO DE LECTURA que
naci en 1990 y que es respaldado por la International Reading Asociation, con
sede en Nassau, New York.
Este consejo cuenta con ms de 500 socios activos, estos realizan
actividades a manera de voluntariado para fomentar la lectura, pero ms que
todo se trata de la capacitacin de adultos, maestros y padres de familia, para
que logren interesar a los pequeos en la lectura.
Casas comerciales como CEMACO, se han dado a la tarea de motivar
a los nios para que lean, con actividades como Cuentacuentos.
Contamos con instituciones periodsticas que han realizado
promociones relacionadas con la lectura, tales como diario AL DIA y Prensa
Libre que en la actualidad est publicando un programa de fichas de Lectura
llamado EL UNIVERSO DE LEO y que est teniendo mucha aceptacin, ya que ha
involucrado a docentes y a padres de familia en talleres y conferencias sobre el
asunto.
Otras son las libreras, y se destaca el trabajo realizado por SOFOS, la
que ha creado actividades dirigidas a motivar para que se lea, y se dirige
principalmente a los nios pequeos, ya que su actividad central consiste en un
Cuentacuentos que hace participar a los chiquitos de manera muy dinmica.
En el tesario de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se
encontraron trabajos de tesis de Licenciatura en Pedagoga y en Psicologa,
relacionados con la Lectura, pero ninguno se propone descubrir factores
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determinantes en la apata hacia la lectura. Los principales temas se refieren a
como mejorar la lectoescritura, correlacin entre comprensin de lectura y
rendimiento escolar, uso de la biblioteca, test de lectura, rapidez de la lectura,
etc.
1.2 JUSTIFICACION:
La experiencia docente y el constante trato con las nuevas
generaciones, refleja la existencia de un total desinters por la lectura. Por
dicha razn es de gran importancia la realizacin de un estudio que permita
determinar cules son los principales factores que influyen en nios y
adolescentes para que se sientan tan apticos ante mencionada actividad, que
en todo tiempo ha sido fuente tanto de conocimiento como de entretenimiento.
Al detectar estos factores, ser posible realizar acciones que nos
encaminen a mejorar nuestras tcnicas de formacin y enseanza, tanto en la
escuela como en el hogar.
Por simple observacin, podramos adelantar juicios diciendo que la
lectura ha perdido su atractivo ante la tecnologa que ha invadido todos los
mbitos de nuestra sociedad. Tambin se observa mucha falta de motivacin
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hacia dicha actividad en la escuela, existiendo una pobre diferenciacin entre el
proceso de enseanza de la lectura y el dominio de la misma.
Un poderoso motivo para la realizacin de este estudio, es la toma de
conciencia a cerca de la alta correlacin entre el hbito de la lectura, la
comprensin de la misma y el rendimiento escolar. La falta de lectura provoca
deficiencias que dificultan el aprendizaje, tales como pobreza de vocabulario,
puntuacin incorrecta, errores de redaccin y pocos conocimientos de orden
cultural.
Se ha decidido realizar esta investigacin entre alumnos que cursan el
sexto grado de primaria, los que comprenden de doce a catorce aos; ya que se
considera que a esa edad ya se puede determinar si han adquirido el hbito de
leer; sin olvidar que an estn en una etapa de formacin, lo que permite
realizar enmiendas.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Cules son los principales factores que influyen en el desinters por la
lectura en los alumnos de sexto grado de educacin primaria de la Escuela
Nacional Urbana Mixta No. 616 Americana, Jornada Matutina de Concepcin las
Lomas, zona 16?
1.4 ALCANCES Y LIMITES: ALCANCES: Esta investigacin se realiza entre alumnos de Sexto grado de
Primaria, de la Escuela Nacional Urbana mixta No.616 Americana, jornada
matutina de Concepcin las Lomas, zona 16.
El estudio se dirige hacia la determinacin de los factores que
influyen en los nios para que manifiesten desinters por la Lectura. Se
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pretende clasificar dichos factores en tres categoras: Biolgicos, Psicolgicos y
Sociales.
Los resultados son aplicables al total de la poblacin de la misma
edad y que se desenvuelve dentro del mismo ambiente social.
LIMITES:
No se tomar en cuenta para el estudio, alumnos de otro nivel
educativo ni social, ni de otro establecimiento que no sea el mencionado.
Se estudiarn nicamente factores que se relacionen con los
indicadores, tales como el medio ambiente en que se desenvuelve el nio, su
relacin con padres y maestros, su experiencia lectora, etc. Tambin se
analizarn sus intereses y se comparar si incluye dentro de ellos a la Lectura.
Este estudio se realizar durante el ciclo escolar 2000.
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II MARCO TEORICO 2.1 LECTURA (Concepto) Etimolgicamente la palabra LECTURA proviene del Latn LEGERE que
significa escoger. Sobre la lectura existen varios conceptos; Bisbini Jorge
(1971:79)dice: La lectura es una actividad perceptiva e intelectual, consistente
en el reconocimiento de elementos grficos, es decir, letras, palabras, frases,
etc. con propsitos a la comprensin e interpretacin de su significado.
Senz Antonia ( 1948:14) afirma: La lectura es una compleja actividad
mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. Es una actividad
que envuelve el reconocimiento visual de los smbolos, la asociacin de estos
con las palabras que encarnan, la relacin de las palabras con las ideas y
sentimientos que contienen. Pero todava es mucho ms, es la asociacin de
estas ideas y sentimientos con nuestros propios pensamientos como lo ya
tenido en nuestro intelecto, lo que hace que la lectura cobre verdadera
significacin.
Sobre el mismo concepto, Campos Argelis de Vargas(1974:8) dice La
lectura es ms que la identificacin de smbolos, palabras, oraciones o prrafos.
La lectura es un proceso gradual y complejo, que se desarrolla secuencialmente;
vara de un sujeto a otro y an en un mismo individuo presenta diferencias en
su desarrollo.
Lo ms importante de la Lectura es que no solamente la mecnica es
lo que el individuo debe dominar, si no la comprensin e interpretacin del
contenido de lo que se est leyendo. Esto es primordial para un buen
rendimiento en el estudio, ya que un gran porcentaje de la actividad escolar se
desarrolla a travs de este recurso, que requiere esfuerzo mental y un ambiente
cmodo para realizarlo y extraerle el provecho deseado. No debe ser la
pronunciacin o la velocidad lo que preocupe al lector.
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2.1.1 HISTORIA DE LA LECTURA:
La lectura, a travs de la historia, pas por una serie de etapas, siendo
cada una de ellas el reflejo de cada poca. Cada etapa se diferencia de la
anterior, por que representa un avance en el desarrollo progresivo e
ininterrumpido de la lectura.
No se pueden establecer a ciencia cierta las diferentes etapas de la
lectura en el pasado y cuales fueron las formas de leer en cada etapa, pero
algunos autores proporcionan un panorama aproximado de cmo se practicaba
la lectura en el pasado, ya que ellos tropezaron con muchas limitaciones para
obtener datos dispersos de obras antiguas generalmente escasas.
Cuando an no exista la escritura, los conocimientos se transmitan
en forma oral, se mantenan ocultos y estaban a cargo de grupos hermticos
que dificultaban su difusin, como una manera de conservar su autoridad y las
diferencias de clases sociales.
En los inicios de la historia, el hombre para comunicar sus ideas a sus
semejantes, tuvo que valerse de algunas modalidades que precedieron a la
palabra escrita; emple el dibujo para el relato de sus hazaas, guerras y para
describir los acontecimientos de su vida ordinaria. Aprendi a enviar mensajes
a travs de las distancias y de las pocas, invent signos o smbolos
convencionales que hicieron perdurables sus pensamientos y sus experiencias.
Estos signos recibieron el nombre de Pictogramas, fueron la primera
representacin grfica del hombre que tena algn significado: La escritura
pictogrfica es el primer paso para la verdadera escritura moderna, en virtud de
que las pinturas o dibujos llamados Pictogramas hablan por s solos (Basurto,
Alfredo. 1965:29).
La lectura es la base principal de importantes estudios, como la
interpretacin de los geroglficos de Egipto y la escritura cuneiforme de Caldea.
Fueron los Sumerios y los Caldeos, pueblos de Mesopotamia, quienes
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inventaron la escritura cuneiforme que representa sonidos. Con la invencin de
la escritura se inicia la historia de la civilizacin.
La Escritura es una forma de lenguaje; habiendo utilizado el hombre
primero la escritura pictrica o figurativa, hasta llegar gradualmente a la
escritura por sonidos, etapa en que los Fenicios, teniendo a la vista la escritura
cuneiforme, ide sus propios caracteres inventando el abecedario o alfabeto,
creando as para cada sonido un signo grfico.
Los griegos tomaron de los Fenicios las formas y a la vez se las
transmitieron a los Romanos. Al adquirir el alfabeto, los Romanos le hicieron
algunas modificaciones de acuerdo a sus necesidades y lo impusieron en la
pennsula de Iberoamrica.
A raz del descubrimiento de Amrica, los Espaoles trajeron el
lenguaje Castellano representado por 29 letras. Habiendo sido inventados los
caracteres del alfabeto en mencin, los pueblos del sudeste de Asia, fijaron el
orden de las letras, que es el que actualmente tiene y as mismo perfeccionaron
el arte de escribir, destacando en primer trmino los pueblos Semitas, los
Egipcios y Cretenses, quien reconocen como fuente comn la obra de los
Semitas de la pennsula de Sina, llevada a cabo hace 3, 700 aos por lo
menos.
La aparicin de la escritura permiti fijar las palabras habladas y hubo
posibilidad de difundir los conocimientos; esto origin resistencia de los
maestros, quienes teman ser desplazados. Con la aparicin de la escritura
alfabtica, una nueva manera de escribir facilit notablemente su aprendizaje,
as como el de la lectura.
En la antigedad, como no exista la imprenta, los textos fueron
manuscritos, su reproduccin estaba a cargo de copistas que trazaban los
caracteres grficos sobre papiros, luego en pergaminos, los que se pegaban
para formar rollos. Este proceso era largo y costoso, ya que dificultaba el
acceso a los libros fuera de las bibliotecas.
A pesar de estas dificultades, los Hebreos, Griegos y Romanos, tenan
inters en difundir textos literarios y religiosos entre la poblacin, as surgi la
lectura oral pblica.
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Los Hebreos se reunan cada sptimo da, hombres, mujeres y nios,
para escuchar la lectura y recitacin de la ley y aprenderla. De esta costumbre
se deriv hacer una lectura completa ininterrumpida. A la aplicacin de este
sistema, se sumaban otros factores que impedan una lectura silenciosa. Entre
estos se encuentra la orientacin de la enseanza de la lectura hacia el recitado
de textos, crendose as una asociacin mental entre la palabra escrita y la
palabra oral.
Tanto la lectura pblica como la privada eran orales, pues se ca que
nicamente as adquira vida la letra muerta que serva para conservar las
palabras, no las ideas. El tipo de lectura que predomin en la antigedad fue la
lectura pblica y la enseanza de la lectura entre los Hebreos consisti en la
memorizacin y recitacin de textos.
Los Griegos practicaban la lectura oral pblica, frente a un auditorio
de discpulos, con fines de enseanza; esto lleg a constituir un espectculo
importante para la realizacin de los certmenes atlticos y musicales.
La enseanza de la lectura entre los Griegos, estaba orientada
tambin hacia la recitacin de textos. Para leer correctamente el alumno deba
aprender a separar las palabras, frases y oraciones, colocando la puntuacin
correcta. El objetivo del estudiante era poder declamar el texto con expresin,
tomando en cuenta el sentido, el tono general de la obra. Para los griegos la
lectura quiz fue sinnima de lectura oral pblica.
Los Romanos continuaron con la prctica de la lectura oral pblica, y
Roma fue escenario de gran nmero de ellas. Las lecturas pblicas fueron
favorecidas por emperadores como Claudio y Domiciano quienes llegaron a leer
sus propias obras.
En las clases altas del imperio, poseer esclavos adiestrados como
lectores especializados de un autor determinado, lleg a ser un prestigio y
honor. Estos esclavos cumplan sus tareas durante las comidas, y en las veladas
o banquetes, en muchos casos los seores se los intercambiaban entre s.
La lectura oral pblica permiti que se difundiera la cultura y lleg a
convertirse en lo que hoy llamaramos: un medio de comunicacin masivo.
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Tambin se practic la lectura oral privada, pero con alcances muy
limitados en relacin con el nmero de pobladores y con la difusin de la
lectura oral pblica. Cmo era la manera de leer para s? Posiblemente se
haca en forma oral, quiz en voz baja o susurrada, pero en forma oral al fin.
Hubo bibliotecas importantes, como la de Alejandra que lleg a reunir 120,000
volmenes. Existieron bibliotecas particulares, prueba de ello son los libros
carbonizados que se encontraron en Pompeya.
Los Griegos y Romanos enseaban a leer y escribir mediante lo que
hoy llamamos Mtodo Alfabtico. Se aprendan primero las letras, luego sus
formas, extensin, sus slabas y sus variaciones. Con este mtodo se empezaba
a leer y a escribir, pero slaba por slaba, luego establecan varias relaciones.
Esta situacin predomin hasta el siglo XI, cuando comenzaron a separarse las
palabras y a colocar signos de puntuacin en los manuscritos.
Durante la Edad Media, la prctica de la lectura oral pblica haba
desaparecido, slo se presentaban en pblico canciones y recitados
memorizados, conservados por tradicin oral. La lectura en esta poca, al igual
que toda instruccin, se encerr en los Monasterios en donde se realizaban las
lecturas orales ante grupos de monjes leyendo textos sagrados o tratados de
filosofa.
Comenz a difundirse la lectura, hacia fines del siglo XII, cuando
surgieron las Universidades. Fuera de estas instituciones, el conocimiento de la
Lectura no se haba generalizado, an en las clases privilegiadas.
2.1.2 APRENDIZAJE DE LA LECTURA:
2.1.2.1 METODOLOGIA
Hemos observado que como toda actividad humana, la lectura y la
escritura
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Han sufrido un proceso evolutivo. As, el proceso de enseanza de la lectura
tambin ha ido pasando por varios sistemas que responden a los cambios de la
poca, as como a la ideologa predominante en la misma.
Las primeras referencias de metodologa de la lectura aparecen en
Grecia y luego en Roma con Quintiliano. Estos mtodos sufren cambios
paulatinos, pero la Educacin contiene las caractersticas de memorstica,
rutinaria y repetitiva. En los pueblos clsicos surge el mtodo deductivo de
Aristteles.
Juan Amos Comenio inicia durante el Humanismo el largo camino
que se ha venido recorriendo desde entonces para definir el mtodo que pueda
facilitar la adquisicin ms eficaz y a la vez ms rpida de la capacidad de leer.
Durante la Reforma se modifican los sistemas de enseanza y
parcialmente los mtodos. En el siglo XII surgen otros mtodos como el
Inductivo de Francisco Bacon, se escriben las primeras obras de didctica,
donde se proponen nuevos mtodos.
La Revolucin Francesa contribuye a popularizar la enseanza, al
establecer la escuela primaria, universal, gratuita y obligatoria. En el siglo XIX
se valora el aporte de la Psicologa y esto origina la Pedagoga experimental; los
mtodos son ms activos y variados.
En Amrica Latina, Domingo Faustino Sarmiento se ocup con
especialidad, en forma sistemtica de la metodologa de la lectura, hasta crear
su mtodo de lectura gradual, en donde analiza las principales caractersticas
del Idioma Espaol.
Actualmente para la enseanza inicial de la lectura, se utilizan varios
mtodos, los que podemos clasificar as:
2.1.2.1.1 Mtodos de Marcha Sinttica:
a) Alfabtico o de la Letra:
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Parte de los signos simples, letras o grafemas. No est fundamentado ni
didctica ni psicolgicamente. Se aprende de memoria los nombres de las
letras del alfabeto y todas sus posibles combinaciones con otras letras.
b) Mtodo Fontico:
Parte de los sonidos simples o fonemas y a veces de la slaba, su creador fue
el maestro alemn Valentn Ickelsamer. De constantes modificaciones; es
considerado un mtodo lgico porque se puede graduar; de l se origina el
silbico, ideado por Toms Guyot, actualmente recibe el nombre de
Psicofontico.
Estos mtodos no toman en cuenta la significacin, por lo menos
en lo que respecta a nuestro idioma y su aplicacin da como resultado una
lectura silbica en los adolescentes.
2.1.2.1.2 Mtodos de Marcha Analtica:
a) Mtodo Global Analtico:
Parte de los signos escritos complejos, que pueden ser la palabra, la frase o
el cuento. El maestro dirige el anlisis. De este se deriva el Mtodo de
palabras generadoras.
b) Mtodo Global:
Parte de la palabra, la frase o el cuento. El maestro no debe dirigir el anlisis
si no que el nio debe llegar espontneamente a l.
Estos mtodos parten de la significacin, nunca del elemento.
Se concluye que el primer mtodo que el hombre us en los orgenes
de la humanidad fue el Global, pues no se puede concebir otra manera de leer
los geroglficos. El primer antecedente de este mtodo en la historia de la
pedagoga, lo presenta Juan Amos Comenio. Destaca tambin Nicols Adam y
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muchos ms en varios pases, pero quien sistematiza es Ovidio Decroly, quien
enfatiza que se haya orientado por el inters del nio, porque depende de sus
tendencias afectivas y por lo mismo le da valor educativo al juego. A este
mtodo se le denomina IDEOVISUAL y de l se deriva el de Lenguaje Grfico o
Natural de Dezeo y Muoz. Algunos autores opinan que los mtodos pueden
variar de acuerdo a la configuracin lingstica de cada idioma.
2.1.2.2 PROCESO FISICO Y PSIQUICO DE LA LECTURA.
2.1.2.2.1 Aparato Fonador:
El aparato Fonador est constituido por los msculos y nervios
faciales, la laringe en donde se encuentran las cuerdas vocales, la lengua y el
paladar, los dientes, los maxilares y los labios.
Por medio de la respiracin, el aire sale de los pulmones y va a la
laringe, la epiglotis permite el paso del aire en forma rpida a las cavidades
bucal y nasal; ah hace vibrar las cuerdas vocales y producen el sonido. Cuando
el aire llega a la boca, la lengua, con el auxilio del paladar, dientes y manillares,
es la encargada de realizar ciertos movimientos para pronunciar los diferentes
fonemas, cuya representacin grfica constituyen los grafemas que forman las
palabras.
2.1.2.2.2 Percepcin:
La percepcin es el proceso mediante el cual el individuo adquiere
conciencia del mundo que lo rodea. Los ojos, los odos, las terminaciones
nerviosas de la piel, son el primer medio de contacto con el medio ambiente.
Estos y otros rganos de los sentidos recogen la informacin para el sistema
nervioso, este la convierte en impulsos elctricos que transmite al cerebro que
transmite al cerebro y produce cadenas de reacciones elctricas y qumicas. El
resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso. Adems de
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sensaciones hay experiencias, actitudes y valores del propio sujeto. La
percepcin precede a la comunicacin y sta deber conducir al aprendizaje.
La percepcin raramente es determinada en su totalidad por las
energas fsicas externas que inciden en los receptores, o internamente por las
caractersticas internas del perceptor. En muchos casos lo que se percibe es el
resultado de la interaccin de factores, estmulos y condiciones internas. Es un
fenmeno subjetivo, porque un mismo objeto nunca es percibido de la misma
forma por dos personas.
El desarrollo del lenguaje opera profundos cambios en este proceso,
el conocimiento de los nombres de los objetos, no solo hace ms fcil el poder
discriminar entre ellos, sino que los estudios recientes han demostrado que la
vocalizacin de las palabras durante el proceso de percepcin, altera la manera
o eficiencia de la misma. Inversamente se ha demostrado que la insuficiencia
auditiva hace tambin insuficiente la percepcin visual.
El lenguaje ejerce una influencia importante en la percepcin y se
considera que el desarrollo de ambos va ntimamente relacionado.
2.1.2.2.3 Atencin:
La Atencin es la concentracin de la actividad mental que implica un
aumento de eficiencia sobre un sector determinado; es una funcin activa del
organismo, depende del nivel del estmulo y la preparacin pretrita. Es
voluntaria, reflexiva o artificial cuando exige esfuerzo y se aplica segn la
voluntad del sujeto; es la que se brinda en el estudio o lectura, trabajo etc.
Segn Werner Wolf (1973: 54), la Atencin preparatoria para la
percepcin depende de muchos factores, entre ellos estn:
1. La atraccin que ejerza el estmulo sobre uno o ms de los sentidos.
2. Estmulos extraordinarios.
3. La relacin de varios estmulos simultneos entre s.
4. Los factores dependientes de la familiarizacin y de los cambios.
5. La preparacin debida a hechos anteriores.
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6. La expectativa de hechos futuros.
7. La repeticin de un mismo estmulo.
8. Las asociaciones emocionales.
9. La sugestin.
10. Un propsito deliberado.
Algunos pedagogos opinan que en la escuela primaria y an en el
primer grado del ciclo bsico, los alumnos tienen ms desarrolladas las
cualidades de la atencin que las de la lectura, prefieren escuchar, antes que
leer, porque al escuchar pueden comprender y retener ms. A partir del
segundo grado del ciclo bsico, les agrada escuchar cuando el contenido es
fcil y leer cuando el contenido es difcil debido a que entonces exige ms su
capacidad de atencin.
Cuando lee, el alumno establece su propio ritmo, puede controlar y
releer, detenerse y reflexionar cuando lo considere necesario, esto desde luego
cuando ha desarrollado su habilidad en ese campo.
2.1.2.2.4 Memoria:
Es una funcin psquica que consiste en reproducir estados de
conciencia
Pasados y que el individuo reconoce como suyos. Consta de cuatro funciones
principales:
a) Adquisicin que se relaciona con la atencin;
b) Retencin que es la base de la siguiente,
c) Reconocimiento o fijacin y,
d) Recuerdo, o sea la reproduccin intencional del material adquirido.
Sin la memoria las percepciones no dejaran huella, aunque no todo
se retiene. Los seres humanos necesitan recordar, de lo contrario, los
fenmenos que se experimentan en la vida no tendran ningn significado. La
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motivacin est ntimamente relacionada con la memoria, ya que tendemos a
recordar con ms facilidad los acontecimientos agradables que los
desagradables.
La memoria es de suma importancia en el proceso de la lectura, ya que
todo lo que leemos tiene siempre algn significado para nuestra vida.
2.1.2.2.5 Aprendizaje:
Aprendizaje es la actividad mental que sirve para adquirir alguna
habilidad y que modifica de manera permanente las posibilidades de un ser
vivo. El aprendizaje tiene como finalidad la adquisicin de hbitos
especialmente en el campo motor, y tiende entonces a la creacin de
automatismo y a la adquisicin de conocimientos. Segn el fin que se desea
alcanzar, varan los procedimientos. Se acude a la atencin, a la percepcin, a
la imaginacin, asociaciones etc. Merani(1982:14)
El Aprendizaje se manifiesta, luego de adquirido, en conductas
observables. No se puede determinar exactamente como y cuando se aprende
algo, pero se observa la conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje.
Esta conducta se llama Ejecucin. Existe diferencia entre aprendizaje y
ejecucin. El primero puede deberse a mltiples factores y la segunda no
siempre revela el grado de aprendizaje.
Existen varias teoras con respecto a la forma en que se aprende, una
de ellas es la teora Conductista llamada tambin Conexionista que interpreta el
comportamiento humano como una conexin entre estmulo y respuesta E-R.
Cada reaccin especfica es una respuesta exacta a una sensacin o estmulo
especfico. La palabra oral o escrita, los materiales audiovisuales son estmulos.
Muchas enseanzas son de este tipo, como la Enseanza Programada en la que
el nfasis se pone en el alumno y sus respuestas.
Otras teoras son: La Estructuralista, Gestalista o Teoras
cognoscitivas, cuya caracterstica comn es sostener que el proceso
cognoscitivo es el fundamento bsico del comportamiento humano. Se
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entiende como proceso cognoscitivo la intuicin, conceptuacin, capacidad de
relacin y habilidad discursiva. Los psiclogos de estas escuelas aducen que
cada percepcin se adquiere en forma diferente, porque la estructura
cognoscitiva del sujeto tiene diferente organizacin, as, cada una de las
percepciones modifica la estructura psquica. Hay varios tipos de aprendizaje
que son comunes a todos los organismos; el que es especficamente humano
es el aprendizaje verbal.
En el aprendizaje humano, principalmente el escolar, acorde a las
nuevas corrientes pedaggicas, se sugiere aplicar el principio de aprender a
aprender, por medio del cual se pone de manifiesto el carcter activo de los
estudiantes, para ello es ms provechoso organizar las situaciones escolares de
manera que ellos adquieran tcnicas, instrumentos y estrategias que les
permitan aprender por s mismos en lugar de adquirir slo informacin de
contenidos curriculares.
2.1.2.2.6 Motivacin:
Esta es considerada como un estado interno de activacin, provocado
por algn estmulo que altera la conducta y la dirige hacia una meta. Est
estrechamente asociada a la emocin, por que la primera se refiere a tratar de
lograr la meta y la segunda al residuo final, es decir, la consecucin o no de
esta meta.
Los psiclogos han elaborado una serie de teoras para tratar de
explicar la motivacin humana, dndole diversos enfoques: biolgicos,
psicolgicos y sociales. Por ser una de las condiciones principales para el
aprendizaje, es conveniente hacer referencia a los trminos que se utilizan para
describirla como una disposicin, actitud referida a la tendencia del organismo
para actuar en un momento dado en forma especfica.
El trmino INCENTIVO se refiere al factor determinante del ambiente
que sirve para estimular un motivo. As, el maestro debe proporcionar los
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incentivos que corresponden a las metas del educando para provocar en ellos,
disposiciones o actitudes favorables para lograr alcanzarlas.
2.1.3 FASES DE LA LECTURA EN EL NIO:
a) Edad de los Libros-Imagen y de las Nanas y Nieras:
De 2 a 6 aos el nio distingue an muy poco entre el mundo externo
y el interno; es la edad de la mentalidad mgica, toda experiencia es en relacin
consigo mismo. El desarrollo le ir haciendo desaparecer el ego del ambiente.
Los libros de imgenes ayudan si presentan uno o unos objetos singulares
sacados del entorno del nio. Le gustan las Nanas y los tarareos, que por su
ritmo placentero contribuyen al aprendizaje de las palabras y a las primeras
asociaciones con las ideas.
b) Edad de los Cuentos de Hadas:
De 5 a 9 aos. En esta fase del desarrollo del nio es suceptible a la
fantasa. Le gustan los cuentos de Hadas. Luego, conforme va creciendo le
atrae ms el mundo fantstico ajeno al ambiente familiar. Contina el agrado
por el ritmo y las rimas y el amor a la poesa.
c) Edad del Relato Ambiental y de Datos Reales:
De 9 a 12 aos. El mundo empieza a ambientarse en el mundo de lo
objetivo concreto. Hace las preguntas: Cmo?, Por qu?, Dnde?. Tiene
curiosidad por cuanto le rodea y se inicia un inters por lo aventurero.
d) Edad Dorada de la Lectura:
De 8 a 13 aos. Durante este perodo los nios presentan un mayor
inters por la Lectura y por visitar libreras. Leer es su ms grande actividad
recreativa. Luego alrededor de los 14 aos disminuye este entusiasmo y aficin
por los libros.
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2.1.4 COMPRENSION DE LA LECTURA:
El primer paso en la lectura es formar una asociacin entre el smbolo
impreso y la pronunciacin y significado. El resultado de las asociaciones de
palabras, signos del lenguaje, con el significado de lo que se lee, contenido
ideolgico, da como resultado la comprensin.
El grado de comprensin aumenta con la edad y el grado que cursa el
alumno. Aumenta tambin con la edad mental e inteligencia del escolar y
tiende a ser mayor en los lectores rpidos que en los lentos; a lo que va unido
el vocabulario del nio, las palabras que se empleen en el material de lectura,
as como las experiencias vividas que le permiten una mayor interpretacin y
asociacin de lo que lee.
Las causas de una comprensin deficiente son numerosas, pero
podemos mencionar: vocabulario escaso, dificultad en la mecanizacin de la
lectura, no atender al contenido, experiencias limitadas, falta de inters o
habilidades.
2.1.5 RAPIDEZ DE LA LECTURA:
La velocidad est determinada por muchos factores. Entre estos
figuran: movimiento de los ojos, nmero y duracin de las pausas del ojo,
alcance de la percepcin, vocalizacin, madurez del lector, su inteligencia y
familiaridad con la materia, modo de leer, clase y cantidad de lectura, aspecto
tipogrfico de la obra.
El ojo se mueve a lo largo de la pgina en una serie de saltos con
pausas intermedias. Cuando se llega al final del rengln, se hace un largo
movimiento de retroceso hasta el principio del siguiente. Las pausas
condicionan la velocidad de la lectura porque nicamente cuando se encuentran
en reposo pueden los ojos ver. Por lo tanto, el tiempo requerido para leer un
rengln depende del nmero y duracin de estas pausas. Los movimientos
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condicionan la velocidad debido principalmente a que hacen que las pausas del
ojo se efecten en los sitios adecuados.
Hay una estrecha relacin entre los movimientos del ojo y la habilidad
para leer, por ello se deben formar durante los tres primeros grados de
primaria los hbitos fundamentales de los movimientos de los ojos. Cmo se
logra ello? Robusteciendo la formacin de hbitos correctos de lectura
combinados con perodos regulares de lectura oral y en silencio.
Una buena percepcin y cuidadosa comprensin van a ayudar a
mejorar velocidad en la lectura. Al leer nmeros o palabras en idioma
extranjero, la percepcin es ms lenta y consecuentemente disminuye la
rapidez. Otro factor que influye en la velocidad de las lecturas es la entonacin.
Los nios que dan mucha entonacin a su lectura, su velocidad disminuye. Los
que leen con bastante entonacin son por lo general lectores lentos, los que
tienen poca entonacin son lectores regulares y los que no tienen entonacin
son lectores rpidos. Tambin a medida que el nio crece y pasa a grados
superiores, aumenta la rapidez de su lectura.
La velocidad de la lectura se puede lograr mediante la prctica
sistemtica, sin que ello signifique que haya prdida de la comprensin.
Existen algunos medios que han resultado eficaces para el efecto:
Leer rpidamente con tiempo lmite, seguido de una prueba sobre comprensin.
Supresin de la vocalizacin. Lectura oral de historietas. Ejercicio de reconocimiento de elementos fonticos. Prctica de la autocorreccin de errores.
Estos procedimientos para que resulten efectivos, hay que aplicarlos
de acuerdo a las necesidades y dificultades de los alumnos, atendiendo tambin
sus diferencias individuales; las cuales pueden descubrirse mediante
diagnsticos efectuados, basados en pruebas formales e informales.
La rapidez de la lectura est influida tambin, por el carcter de la
impresin, por ejemplo: calidad del papel, siendo el ms recomendable el
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blanco mate; la longitud y rectitud de los renglones, tamao del tipo y su
espaciamiento.
Teniendo idea de lo que es la lectura podremos darle mayor
importancia en la educacin, si se conocen las ventajas que ella proporciona al
individuo a lo largo de su vida.
2.1.5 BENEFICIOS DE LA LECTURA:
Comparndola con el cine, la radio, la televisin, nos damos cuenta si
observa detenidamente, que con los medios de comunicacin, el espectador se
conforma con elegir lo que se le presente en el momento. Con la lectura la
situacin es diferente, el lector puede leer obras del pasado y del presente, leer
y releer del texto lo que ms le gust o desee profundizar, interrumpir la lectura
si lo desea, puede leer en silencio o en voz alta, en el momento que quiera,
donde, como y cuando le guste. En la lectura las personas pueden encontrar la
informacin que necesitan para lograr los objetivos a alcanzar. La lectura
proporciona la experiencia esttica y emocional que permite al lector apreciar
mejor la vida.
El leer permite al lector relacionar entre s asuntos que ley, vio,
escuch das o meses atrs. Fomenta la investigacin, el razonamiento; ayuda a
formar juicios y criterios propios, e inculca en el lector el hbito de reflexionar
tranquilamente en la soledad. Esta flexibilidad garantiza el valor permanente de
la lectura tanto para la educacin como para el entretenimiento.
2.2 CLASES DE LECTURA:
Al iniciar al nio en el acto de leer, notamos que hay diversas clases
de lectura, las cuales tienen distintos propsitos y unas se usan con ms
frecuencia que otras. Dentro de las clases de lectura tenemos: lectura oral y en
silencio, informativa y recreativa.
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Al aprender a leer, el primer contacto del nio es con la lectura oral,
que es importante porque a travs de ella se adquieren hbitos correctos para
leer eficazmente. Una vez que el nio ha dominado la tcnica de la lectura, la
lectura oral va cediendo lugar a la lectura en silencio, que viene a reforzar la
tcnica de leer, as como ayuda a comprender y obtener mayor velocidad.
Paralelas a estas clases de lectura se le introduce tambin desde
pequeo en la lectura recreativa, cuyo fin es la entretencin, el placer, leer lo
que se desea. La lectura informativa es la que se realiza con el propsito de
conocer, saber, y se aplica en los trabajos de investigacin, resmenes etc.
No se puede hacer una divisin de clases demasiado estricta porque
unas con otras se complementan. Ejemplo: La lectura en silencio puede darse
en la lectura informativa y se emplea tambin en la lectura recreativa.
2.2.1 Lectura Oral:
La lectura oral favorece primero la adquisicin de los signos y
despus la formacin de hbitos que hacen inconsciente el mecanismo de la
lectura. Slo se le debe utilizar cuando sus efectos sean tiles.
Al inicio del aprendizaje, la lectura oral tiene ms importancia, pero a
medida que el alumno de educacin primaria va avanzando en sus ciclos de
estudio, la lectura oral ir disminuyendo. Esto obedece a la importancia de la
lectura en silencio.
2.2.2 Lectura en Silencio:
La lectura silenciosa favorece la adquisicin de la tcnica de la
lectura. Crea los hbitos que aceleran la velocidad. Es una clase de lectura
individual que se usa con fines de estudio, informacin y entretenimiento
personal. Actualmente se le da mucha importancia a la lectura en silencio,
debido a las siguientes razones:
Con la lectura en silencio se logra mayor velocidad, ya que el tiempo que se usa en articular las palabras en la lectura oral, produce un retraso.
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Se logra mayor comprensin con la lectura en silencio, por el hecho de que no hay divisin de la atencin entre la correcta articulacin y la modulacin
de la voz.
Una de las desventajas de la lectura en silencio, para el maestro y
para el padre de familia es que es difcil percatarse de los errores que el nio
comete.
2.2.3 Lectura Consultiva e Informativa:
Es la clase de lectura que el nio va a realizar con el propsito de
resolver sus problemas y compromisos acadmicos. La motivacin bsica en
este tipo de lectura es la necesidad de orientarse y desenvolverse con soltura.
Este tipo de lectura contribuye al enriquecimiento constante del
vocabulario por parte del nio, as como al uso correcto de la construccin
gramatical y mejora creciente de la ortografa. Es por ello conveniente incitar al
nio a comprender el significado de cada una de las palabras que lee, porque
una palabra no entendida o mal entendida, supone un cambio en la oracin, o la
asimilacin errnea de una idea. Aspecto que no es muy indispensable en la
lectura recreativa cuyo fin es distinto, ya que si el nio tiene la necesidad de
interrumpir la lectura para buscar el significado de las palabras que no
entiende, optar por dejar la lectura.
Dentro de este tipo de lectura se puede incluir la lectura cognoscitiva
cuya motivacin es a la de la filosofa: afn de saber, de conocerse a s mismo,
de conocer a los dems y al mundo entero.
2.2.4 Lectura Recreativa:
Su finalidad es que el nio encuentre placer en la misma. Es el tipo
de lectura que el nio realiza por el solo gusto de leer. La lectura proporciona
placer, adentra en un nuevo mundo de aventuras; entretiene, recrea y deleita.
A este tipo de lectura, a veces se le denomina libre por el hecho de que el nio
puede leer con libertad lo que le entretenga o interese.
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Se debe incitar al escolar a que disfrute del libro, no importa desde
que punto de vista le resulte interesante o importante. Las razones de ese
inters varan: pueden ser las ilustraciones, el contenido, la presentacin
general del libro, el hecho de indentificarse con algn personaje o la curiosidad
por un tema especfico.
Al escoger sus lecturas, el nio mostrar sus inquietudes personales
y a la vez practicar su lectura y mejorar su comprensin y vocabulario.
Un aspecto muy importante es que el nio lleve su registro de obras
ledas y archive sus datos. Esto lo puede hacer en fichas, donde anotar datos
bsicos como: autor, ttulo, tipo de obra, fecha de inicio y finalizacin de la
obra. Este control lo lleva el nio para registrar lo ledo a lo largo del ao, tener
idea de sus autores y lecturas favoritas y estar consciente de sus avances. A
travs de las fichas del nio, el bibliotecario, maestro y padre de familia pueden
conocerlo ms, percibir su desenvolvimiento y madurez, para guiarlo mejor en
sus posteriores lecturas.
En esta clase de lectura es mejor no realizar pruebas para evitar que el
nio se sienta presionado y si en determinado caso se desea evaluar, debe ser
una prueba informal.
Dentro de este tipo de lectura podemos incluir la Escapista, que va
vinculada a la necesidad de satisfacer deseos y anhelos. Su trama bsico
consiste en la huida a un mundo de ensoacin, lo que no se logra o no se
encuentra en la vida real.
Tanto la lectura informativa como la recreativa deben caminar del
brazo de la formacin acadmica del escolar y fomentarlas al mismo tiempo.
Es contraproducente darle importancia slo a una de las dos, cualquiera que
sea; ya que ambas tienen propsitos diferentes, pero juntas logran una
educacin integral.
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2.3 FINES DE LA LECTURA:
Estos se deben centrar en dos aspectos importantes:
a) Hacer que el nio domine la tcnica de la lectura para que esta le ayude a
una mejor
adaptacin al medio en que se desenvuelve.
b) Inculcarle el hbito y gusto por la lectura para que sea una fuente de
realizacin
personal en su vida.
A lo largo del ciclo de primaria, en el rea de lectura se pueden
planificar una serie de actividades planificadas, las cuales se deben proponer
cumplir con los fines de la lectura.
Es importante inculcar el hbito de la lectura en nuestro pas debido
al problema de la desercin escolar. De esta manera, el nio que no concluye
su educacin en la escuela si tiene el hbito de leer y se le proporcionan los
estmulos necesarios para que sea autoeduque, se evitar que regrese al
analfabetismo.
En concreto, los fines de la lectura los podemos expresar as:
1. Que la enseanza de la lectura forme parte de un plan educativo que
establezca hbitos desde temprana edad en el escolar.
2. Que a travs de la lectura, el nio ample sus horizontes, consultando e
investigando en materiales bibliogrficos que pueden darle mayores
conocimientos.
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3. Que el hbito de la lectura sea una ayuda para lograr progresos educativos
en lo concerniente a: enriquecimiento del vocabulario, mejoramiento de la
lectura y construccin gramatical.
4. Que la lectura ayude a la formacin de hbitos de estudio, autoeducacin y
trabajo independiente, para que mas adelante puedan formar sus propios
criterios.
5. Que la lectura sea un medio que satisfaga intereses personales, se le
encuentre utilidad prctica y sea un instrumento para resolver problemas.
6. Que el nio aprenda a hacer de la lectura un eficiente empleo con dos
finalidades: aprendizaje e investigacin y esparcimiento.
7. Procurar una actitud hacia la lectura que se vaya transformando en un inters
por toda la vida, con numerosos temas y propsitos.
2.3.1 Qu esperan los Nios de la Lectura?
A travs de la lectura, los nios pueden ensanchar sus horizontes,
encontrarle un significado ms hondo a la vida, pueden ver un panorama ms
amplio del presente y del pasado. Se debe aprovechar el tiempo que tienen los
nios para que lean buenos libros, positivos para su formacin.
De una manera general podramos decir que el nio al leer busca:
Ser popular La emocin del amor (cuentos que hacen resaltar el amor materno, fraternal
y la relacin de lealtad con los animales.)
Deseo de sobresalir (culto a los hroes, ocupando el primer lugar los padres.)
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Esttica: ( como alcanzar la mejor expresin de sus cualidades artsticas.)
A travs de tcnicas especiales se debe encaminar al nio a encontrar
otros fines, como por ejemplo: Textos que responden a las necesidades de
animacin y aventura, Hobbies, como instruccin para algn juego.
La lectura debe ser un medio til de aprovechamiento y ventaja para
las tareas escolares. El nio debe encontrar agrado, placer y entretencin al
leer. La lectura debe ser para l, una actividad con propsitos reales, esto
significa por ejemplo, que si el nio ha aprendido en clase la vida de los
mamferos y le interesa conocer mas detalles, el maestro debe ayudarlo en la
bsqueda de la informacin adecuada.
El alumno de primaria generalmente acude a la biblioteca a investigar
sobre sus materias de estudio. Su objetivo inmediato es la realizacin de las
tareas escolares que requieren la consulta de diversos materiales. En esto se le
debe ayudar para que utilice al mximo los recursos que la biblioteca le ofrece y
tambin hay que orientarlo en sus lecturas recreativas.
2.4 CONCEPTO DE LECTOR:
Segn el diccionario, Lector es quien lee. Lector podemos decir que
es la persona que acude a la biblioteca en busca de informacin. En concreto
definir al lector como la persona que se instruye o recrea a travs de un libro o
cualquier otro material escrito.
No todas las personas perciben la lectura de igual forma, ni utilizan
sus beneficios de igual manera, es decir, las finalidades de cada quien, al leer
son distintas.
2.4.1 Tipos de Lectores:
Las diferencias individuales han dado lugar a la clasificacin de los
lectores atendiendo a diferentes caractersticas, por ejemplo:
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2.4.1.1 De acuerdo al material de lectura preferido:
ROMANTICO: Hay preferencia por lo mgico y el mundo de la ensoacin. Le cuesta a veces poner los pies sobre la tierra. Es opuesto al realista.
REALISTA: Ve las situaciones tal como son, con realidad. Se reconoce por que rechaza los libros de invencin fantstica.
INTELECTUAL: Quiere que le den razones, que quede todo explicado. Prefiere el material didctico, busca la moraleja del cuento o aspectos de
utilidad prctica.
ESTETICO: Ama los sonidos de las palabras, el ritmo de las frases y la rima. Le agrada en especial la poesa; le gusta aprenderse poemas de memoria,
copia las partes ms bonitas de los libros, los cuales relee en muchos casos.
2.4.1.2 De acuerdo al hbito de leer:
Aquellos que ansan salir de la escuela para poder jugar y para quienes la lectura solo significa una obligacin escolar.
Los que por razones especiales huyen del mundo refugindose en la lectura. Aparentemente son muy buenos lectores, pero al conocerlos mejor vemos
que para ellos la lectura es solamente un medio de escape.
Los que leen regularmente por placer y tienen el hbito de la lectura. Los que disfrutan de la lectura, pero que solo leen de vez en cuando sin
desarrollar la actitud de lectores habituales.
2.4.1.3 Lectores que necesitan Atencin:
Cuando el nio es un lector retrasado o renuente necesita una
atencin muy especial y a la vez mucha paciencia. Lo primero que debe ser el
maestro o padre, es amigo del nio y ganarse su confianza para mas tarde
intentar despertar su curiosidad por los libros. Ayudarlo implica una gran
cantidad de tacto, inventiva, simpata y una verdadera comprensin de la
infancia o adolescencia.
Para estos nios los libros deben cumplir ciertas condiciones:
Expresin sencilla
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Madurez de contenido Obras breves Letra grande Ilustraciones
Otro tipo de nio que necesita atencin es el Superdotado. Este nio
realiza una gran cantidad de lectura sin orientacin alguna. Con frecuencia
siente inclinacin por la lectura de obras escritas por jvenes. Sus inclinaciones
estn determinadas por sus inquietudes y aficiones. Hay necesidad de
orientarlo adecuadamente para que no se inicie en lecturas superiores a su
madurez intelectual. Este nio por lo general tiende a aislarse, padres y
maestros deben de procurar que el nio participe en clubes y asociaciones de
diversos tipos.
El lector que no da problema, sabe de antemano que es lo que desea
leer, lo que obedece a algn motivo. Este nio suele tener mayor cantidad de
intereses que los lectores deficientes o a quienes se les dificulta. Tambin son
ms aptos para intercambiar opiniones sobre sus lecturas y tienen idea de lo
que se proponen leer.
Este nio requiere poca asistencia de parte del maestro en la
seleccin de sus lecturas recreativas y pronto se convertir en un usuario
independiente de la biblioteca.
2.1.4.1 Signos de una Lectura deficiente:
a) Caractersticas Primarias:
El problema de lectura se manifiesta total o parcialmente por lo general al principio de una enseanza formal de lectura.
El nio demuestra poca habilidad para asociar los sonidos con sus respectivos smbolos. Por ejemplo: conoce y pronuncia el sonido S, pero no
es capaz de relacionarlo con el smbolo S.
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Frecuentemente ignora detalles de palabras, esto es, tiene mala memoria de partes de la palabra, as como tambin tiene problemas para retenerla
completa en su mente.
La adivinacin de palabras es frecuente, debido a la poca habilidad del nio para abordarlas. Busca claves grficas y externas.
Se evidencia una confusa orientacin del espacio. Existe confusin entre derecha e izquierda. Coordinacin confusa (ojo, mano, pi). Discriminacin auditiva deficiente, no puede distinguir entre palabras como
pan y pon o dipo y tipo cuando le son pronunciadas.
El nio puede extraviar su lectura en la pgina o bien saltarse una o dos lneas.
Coordinacin motora torpe la que se manifiesta al presentar dificultades como: armar rompecabezas, sostener el lpiz, o caminar sobre una lnea
recta.
Las palabras recin aprendidas las olvida de un da para otro. El nio puede leer mejor unos das que otros.
b) Caractersticas secundarias:
Estas se dan como una reaccin a la incapacidad primaria:
No hay retraso mental o inteligencia inferior a la media normal. Los estados dislxicos son ms frecuentes en los varones que en las nias,
con una proporcin de 4 a 1.
Se puede presentar un atraso en el habla o dificultades en la misma. Reacciones emocionales negativas en respuesta a prolongados fracasos,
conforme el nio intenta mantenerse al ritmo de sus compaeros.
2.5 HABITOS E INTERES POR LA LECTURA.
2.5.1 Hbito (Concepto):
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Es una disposicin adquirida y estable que tiende a reproducir los
mismos actos o a percibir las mismas influencias. V Garca Hoz (1974: 522).
Observamos el carcter externo del hbito, se adquiere del ambiente, de la
costumbre y se aade su naturaleza repetitiva. Contina diciendo el autor: Los
hbitos se forman con tanta mayor facilidad cuando encuentran en nosotros
mejores disposiciones y un conjunto de circunstancias favorables para ir
construyendo las asociaciones y complejos que facilitan las operaciones en
tiempo y calidad.
Para que un hbito se forme generalmente hay que desechar su
opuesto, o sea un mal hbito; esto es bastante difcil. Por ello es de
importancia crear en los nios buenos hbitos con la finalidad de que los vayan
incorporando a su formacin. La educacin consiste precisamente en eso, en
afianzar en el educando buenos hbitos.
La Enciclopedia Microsoft Encarta nos dice: Hbito es cualquier acto
adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente. Los hbitos
incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar, hasta las
preferencias en las lecturas, pasando por la satisfaccin de las ansias
personales, como en el hbito de fumar o comer en exceso. Los psiclogos
estn interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin como
elemento bsico del aprendizaje y tambin en ocasiones, como problema que
debe tratarse cuando impide o altera el bienestar de una persona.
En un hbito influyen los elementos que producen el
comportamiento y tambin las recompensas o castigos que este implica. Una
accin que recibe recompensa inmediata de forma sistemtica puede
convertirse en un hbito. Cuando un hbito est firmemente implantado puede
ser sustituido por estmulos diferentes de los que lo crearon, y no requerir un
esfuerzo regular. De hecho, la realizacin del hbito mismo puede convertirse
en la propia recompensa.
2.5.2 Inters (Concepto):
Inters es la inclinacin mas o menos vehemente del nimo hacia
una persona u objeto. V Garca Hoz (1974:522). El inters constituye una
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disposicin subjetiva muy importante para el aprendizaje. Desde el punto de
vista de la Psicologa, no hay aprendizaje sin inters; aprendemos nicamente lo
que nos interesa.
El inters es pues una actitud deseable ante la enseanza. Herraba
deca que el nico libro digno de ser ledo por el alumno es aquel que puede
interesarle en el momento mismo en que lee.
2.5.3 Hbitos e Intereses en Nios y Adolescentes:
Son pues de gran importancia los conceptos anteriores en la
formacin del nio lector, ya que para que se fomenten hbitos de lectura,
necesitamos que ste se encuentre realmente interesado. Los intereses varan
del nio al adolescente, dan un giro bastante pronunciado, ya que mientras al
nio le van a llamar la atencin aventuras fantsticas, fbulas, historietas; al
adolescente le van a atraer otro tipo de lecturas.
Como el estudio se dirige al nio de clase media en el sexto grado,
en donde encontramos jovencitos y jovencitas de 12 a 16 aos, o sea entrando
a la adolescencia y propiamente en ella; es necesario conocer a fondo sus
intereses.
El perodo inicial de la adolescencia podemos considerarlo de los 12
a los 16 aos, como ya lo he mencionado. No debe considerrsele a esta etapa
como aislada del resto de la vida; estudios realizados demuestran que los
rasgos presentes en la niez se arraigan cada vez ms en el transcurso del
tiempo.
Tampoco debe considerrsele como una etapa de crisis y de
problemas, salvo cuando el adolescente se encuentre en un ambiente de
contnuas presiones, restricciones y frustraciones para las cuales no est
preparado o no encuentra una solucin rpida. Las presiones sociales y
econmicas, as como las desavenencias hogareas, son en gran parte, las
causantes de las dificultades que experimenta y le causan inestabilidad.
En cambio, si el ambiente que le rodea es propicio para que
gradualmente vaya adquiriendo experiencias con las cuales es capaz de luchar,
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si le permite asumir responsabilidades y representar un papel maduro al estar
listo para ello; si por parte de los adultos hay un esfuerzo para aceptar sus
intereses y hasta donde sea posible satisfacer sus necesidades, el perodo de la
adolescencia slo ser un paso de transicin suave y simple hacia la madurez.
2.5.3.1 Caractersticas de los Intereses en los Adolescentes:
En cualquier etapa de la vida, los intereses ejercen gran influencia en
la conducta del individuo. Son impulsos que lo hacen reaccionar en forma
selectiva ante determinados aspectos de su ambiente y descartar otros.
Una de las formas en que se ha tratado de investigar los intereses
de los adolescentes, es el estudio de las actividades a las que se dedica
voluntariamente y el tiempo que les dedica a las mismas. Sin embargo esto no
es determinante, porque muchas veces por las limitaciones y restricciones
derivadas del ambiente, de la situacin
Las variantes que originan las diferencias de los intereses durante el
perodo de la adolescencia son mltiples, desde las que se establecen por la
diferencia de edad y sexo, hasta las ocasionadas por factores como:
inteligencia, estado socioeconmico, lugar de residencia, dotes fsicos,
oportunidades y experiencias, aptitudes, credo, nivel educacional de la familia,
clase de instruccin, grupo tnico, poca en que se vive, acceso a los econmica
y de los adultos, ellos se limitan a participar en actividades que no son de su
mayor agrado o estn muy lejos de sus preferencias.avances tecnolgicos y
otros. No se puede hacer una generalizacin, por las diferencias culturales de
los grupos humanos.
Segn Elizabeth Hurlock los intereses de los adolescentes se
caracterizan por ser: inestables, expansivos e implican traslacin de valores
(1970:201).
2.5.3.2 Tipos de Intereses:
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Es bastante complejo tipificar los intereses de los adolescentes por su
gran
Amplitud y variedad, sin embargo se ha tratado de agruparlos en: sociales,
personales y recreativos. Por el carcter de este trabajo se har alusin
nicamente a los intereses personales y recreativos.
Entre los personales se encuentran el inters de expresar por escrito
las ideas, sentimientos y emociones; escriben diarios, poesas, autobiografas,
cartas etc. en su afn de contar sus inquietudes y problemas. Lo hacen por
escrito porque lo consideran ms seguro, esto es ms frecuente en el sexo
femenino.
Esta inclinacin se debe aprovechar en el lenguaje escrito y orientarlo
hacia la expresin creativa. Los intereses recreativos son mltiples segn su
individualidad, entre ellos est el de la lectura, el cual cumple dos propsitos:
adquisicin de conocimientos y diversin.
Las lecturas que el adolescente realiza voluntariamente estn
vinculadas con intereses que le resultan de mayor importancia. En muchos
casos les ayudan a resolver sus problemas o lograr una mejor comprensin de
estos para poder solucionarlos. Estos tipos de lecturas se relacionan con la
conducta social, las ocupaciones, los hobbies, habilidades de todo tipo y
mejoramiento de la personalidad.
La lectura recreativa es poca en los adolescentes, por las tareas
escolares y la inclinacin por las actividades sociales que aumentan conforme se
desarrollan los intereses heterosexuales.
Se marcan diferencias individuales y de sexo en las lecturas que
realizan. Entre los temas que prefieren los varones estn: la aventura, el
misterio y el humorismo, historias deportivas, invenciones, biografas, ciencia
ficcin y narraciones de viajes.
Los adolescentes pierden inters por los cuentos de hadas y la
fantasa, prefieren la ficcin sentimental, principalmente si posee argumentos
romnticos, cuentos de tipo serio, novelas histricas, cuentos o relatos de la
vida familiar y escolar, y tambin les gusta la poesa. Sus medios favoritos de
lectura son las revistas, siempre diferencindose en cada sexo.
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Jones dicen que las secciones que prefieren en los diarios son: la
pgina cmica y la de deportes de parte de los varones y las jovencitas la de
sociales. Conforme avanzan en edad, se interesan por las noticias de primera
plana, las extranjeras y nacionales, pero muy poco por los editoriales ( Hurlock
1970:285).
2.6 MEDIOS DE COMUNICACIN Y TECNOLOGIA:
2.6.1 Medios de Comunicacin ( Concepto):
2.6.1.1. Comunicacin:
Proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes. En los
ltimos 150 aos, y en especial en las dos ltimas dcadas, la reduccin de los
tiempos de transmisin de la informacin a distancia y de acceso a la
informacin es uno de los retos esenciales de nuestra sociedad.
2.6.2 Tecnologa:
Trmino general que se aplica al proceso a travs del cual los seres
humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y
comprensin de del entorno material. El trmino proviene de las palabras
griegas tecn que significa arte y logos conocimiento. Es por lo tanto
conocimiento o ciencia de los oficios.
Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en
progresin geomtrica sin tener en cuenta los lmites geogrficos, ni los
sistemas polticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de
cultura a tradicionales, producindose con frecuencia consecuencias sociales
inesperadas. Por ello la tecnologa debe concebirse como un proceso creativo y
destructivo a la vez.
Los medios de comunicacin son muchos, estos medios influyen en la
lectura, ya sea para disminuir el inters por la misma o crear nuevos intereses.
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En este estudio nos ocuparemos de los que ejercen una influencia directa sobre
los hbitos del nio, algunos son totalmente distractores en su diario que hacer
y no les permite poner entusiasmo en la lectura.
2.6.3 La Televisin:
Es un sistema de transmisin elctrica de imgenes en movimiento.
La Televisin se ha extendido por todo el mundo, los satlites de transmisiones
permiten transmitir programas de un continente a otro y enviar acontecimientos
en vivo a casi cualquier parte del mundo. Los circuitos cerrados de televisin se
utilizan, entre otras aplicaciones, en los bancos para identificar cheques, en las
agencias areas para mostrar informacin de vuelo y en medicina para estudiar
las tcnicas a utilizar en el quirfano. La grabacin en vdeo tambin ha
revolucionado la capacidad de almacenamiento, recuperacin y transmisin de
la informacin.
La Televisin bien empleada proporciona al nio un medio eficaz de
conocimientos, informacin y sano entretenimiento. Sin embargo muchos
padres tienen la culpa del efecto negativo que la Televisin causa en sus hijos,
ya que la usan como un sustituto para no ocuparse de ellos. As se deteriora la
comunicacin y relacin entre padres e hijos. El exceso de Televisin da como
resultado poca imaginacin y por ende poca creatividad.
2.6.4 La Computadora:
Es uno de los avances ms espectaculares dentro de las
comunicaciones. Desde la aparicin de las Computadoras Digitales en la
dcada de 1940, estas se han introducido en los pases desarrollados en
prcticamente todas las reas de la sociedad. (Industrias, negocios, hospitales,
escuelas, transportes, hogares o comercios etc.). El usuario de un ordenador
puede mediante la utilizacin de las redes informticas y los dispositivos
auxiliares, el transmitir datos con gran rapidez. Estos sistemas pueden acceder
a multitud de bases de datos. A travs de la lnea telefnica se puede acceder a
toda esta informacin y visualizarla en pantalla o en un televisor
convenientemente adaptado.
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Es importante mencionar la computadora, ya que en la actualidad,
an en lugares bastante humildes, se ha convertido en gran auxiliar para el
estudio, sin embargo es necesario hacer uso adecuado de la misma, ya que
muchas veces se le instalan vdeojuegos y ms que ayuda se convierte en un
distractor negativo para la formacin del hbito de leer.
2.6.5 El Cine:
Es otro medio de comunicacin de ideas, el cual tambin depende del
uso que se le d para determinar si es positivo o negativo para la formacin del
lector. En la actualidad se utiliza mucho en la escuela para ilustrar los distintos
temas de la gama de asignaturas. En algunas ocasiones se lleva a los alumnos
a ver una pelcula que es una obra literaria y esto convierte el cine en un arma
de dos filos, pues el estudiante prefiere este mtodo y as no volver a leer
nunca ms.
Las pelculas culturales sobre diferentes temas y otros
procedimientos de educacin audiovisual pueden convertirse pronto en
elementos indispensables para la instruccin escolar.
2.6.6 La Radio:
Los programas radiofnicos educativos han permitido ampliar
considerablemente el acceso a la educacin. Las escuelas han comenzado a
conectarse a internet. Los rpidos avances de la Tecnologa informtica van a
tener gran repercusin en la educacin. A pesar de lo anterior, la radio no deja
de ser uno de los mayores distractores, principalmente para los adolescentes
quienes hacen uso de ella en forma exagerada y no precisamente para escuchar
programas de orden educativo.
La radio en forma positiva ayuda enormemente al alumno al realizar
un ejercicio mental al escuchar; este medio de comunicacin es bsico para
hacer una descripcin detallada de los hechos y personajes y para que el lector
capte o imagine la escena. Esto no sucede con la Televisin, donde ya aparece
representada la imagen.
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A lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido
avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para
configurar su mundo fsico y con su creciente grado de interdependencia. La
revolucin de las telecomunicaciones y de la transmisin de datos, as como sus
efectos sobre la sociedad han sido muy estudiados.
Hay quienes sostienen que los medios de comunicacin ayudan a
reforzar los puntos de vista personales mas que modificarlos, y otros creen que,
segn quin los controle, pueden modificar decisivamente la opinin de la
audiencia. En cualquier caso ha quedado demostrado que los medios de
comunicacin influyen a largo plazo, en forma sutil pero decisiva sobre los
puntos de vista y el criterio de la audiencia.-
2.7 COMO MEJORAR LA LECTURA:
Lo primero que debe hacer todo maestro para mejorar la lectura es
hacer un diagnstico entre sus alumnos a travs de una prueba sencilla. El
objetivo de ello es darle a cada grupo de la clase un tratamiento especial.
Si los alumnos no tienen hbitos deseables de lectura, debe
proporcionrseles una prctica sistemtica para la formacin de tales
habilidades.
2.7.1 Lo que se debe hacer:
2.7.1.1 Cuatro pasos bsicos para mejorar la Lectura:
a) Aislar el problema: El primer paso hacia una mayor velocidad o retencin es
descubrir el defecto visual, problema emocional o de otra ndole que tenga
el estudiante.
b) Aprender tcnicas bsicas de lectura: Estas tcnicas pueden resumirse as:
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Antes de iniciar la lectura del captulo se da una mirada general,
observando el plan de desarrollo, la estructura y las ideas principales.
Este ejercicio incluye las siguientes partes:
Leer el ttulo del captulo. Establecer una relacin entre ese captulo y los otros, mediante una
consulta y el contenido.
Fijarse en el uso de diferentes caracteres y otras indicaciones tipogrficas. Leer los encabezamientos de las secciones o divisiones del captulo. Leer el sumario o conclusin del captulo que aparece al final.
Todo esto le dar al lector un resumen del pensamiento del
captulo. Despus se lee el texto mismo, observando la tcnica
correspondiente a la lectura de un prrafo. En esta lectura se fija en las ideas
nuevas que aporta cada prrafo. Se anotan las palabras desconocidas;
primero las palabras tcnicas y luego las de uso general. Se hace un estudio
de su etimologa, buscando su significado en el diccionario. Al concluir la
lectura, se vuelve a ver el contenido, para relacionar el captulo ledo con los
otros. Se considera nuevamente el sumario o resumen a la luz de lo ledo
teniendo en cuenta una visin panormica de la obra. Observar tambin los
grficos, tablas y todo aquello que tenga relacin con el texto.
c) Practicar: Hacer ejercicios apropiados y un esfuerzo continuo para
desarrollar habilidades y adquirir hbitos.
Hallar la idea principal, los detalles que la sostienen, la reproduccin de ideas, no demasiado adecuadas, resumir, preparar informes.
Tratar de interpretar el pasaje antes de haberlo ledo totalmente, desarrolla la perspicacia del lector y aumenta la rapidez.
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