02 generalidades sobre educación
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Unidad 1: Generalidades sobre Unidad 1: Generalidades sobre educacióneducacióneducacióneducaciónComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCH
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
Temario (tentativo)Temario (tentativo) TeóricoTemario (tentativo)Temario (tentativo)Generalidades sobre educación.
C d d ó d í◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Qué es educación?¿
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Qué es el aprendizaje?¿ p j
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Qué es la enseñanza?¿
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Qué es el proceso de enseñanza-¿ paprendizaje?
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Qué es pedagogía?¿ p g g
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
¿Quién es un…?¿◦ Docente.◦ Alumno.
Concepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogíaConcepto de educación y pedagogía
Cuáles son las diferencias entre…
Característica DOCENTE ALUMNO
Finalidad para la pfamilia
Finalidad en la institución
Finalidad para la sociedad
Medio para hacerlo
¿Qué sucede si no lo logran?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Temario (tentativo)Temario (tentativo) TeóricoTemario (tentativo)Temario (tentativo)Generalidades sobre educación.
C d d ó d í◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
¿Cuándo surge/inicia la educación?¿ g
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
¿Cuándo surge/inicia la educación?¿ g¿Cuándo surge/inicia la pedagogía?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Cuatro periodos.p◦ Fundamentación filosófica.◦ Latencia.◦ Re-fundamentación filosófica.◦ Fundamentación empírica-experimental.p p
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Prehistoria.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Prehistoria.◦ Aprendizaje por descubrimiento.◦ Aprendizaje por ensayo-error.p j p y◦ Mimetismo.◦ Aprender para sobrevivir.p p
¿Qué utilizamos hoy en día?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Grecia.◦ Atenas vs Esparta.◦ “La verdad es relativa”.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Grecia.◦ Sofistas.◦ Socráticos.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Sofistas.◦ “Bajan” la filosofía.◦ Simplificar la filosofía.p◦ Retórica.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Sócrates.◦ Mayéutica: no hay límite a mi ignorancia.◦ Mayéutica: “dar a luz el conocimiento”.y◦ El maestro da a luz el conocimiento.◦ El alumno tiene sabiduría.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Platón.◦ Las almas se encuentran
“encarceladas” en el cuerpo.◦ Aprender es recordar.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Aristóteles.◦ Propone “jardines de niños”.◦ Propone el aprendizaje por categorías.p p j p g
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Griegos.g◦ ¿Qué utilizamos hoy en día?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Roma.◦ San Agustín: el objetivo de la fe es “tomar al
discípulo de la mano”, acompañarlo en el proceso sin dogmatizar. Enamorar a la gente de la fe.◦ Predican, metáforas, parábolas= aprendizaje
significativo.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Medievo.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Medievo.◦ Tres espacios educativos.
Parroquia.Conventos: elitista, Sor Juana.Educación catedralicia.
Quadrivium (Pitágoras)= aritmética, astronomía, geometría y música.Trivium= gramática, retórica y dialéctica.Medicina, Teología, Astrología.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Protestantismo.◦ El dueño del conocimiento no es sólo del
alumno sino del maestro.
Contrareforma.◦ Modelo educativo jesuita, educación j ,
suave.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Siglo XVIII.g◦ Educación de masas (Europa Analfabeta).◦ Éxito de la Iglesia: educación en fe pero g p
no para gente pensante.
Revolución Francesa.◦ Escuela para todos.◦ Voltaire= educar a todos (-obreros).Voltaire educar a todos ( obreros).
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Siglo XIX= Positivismo.g◦ Augusto Compte.◦ Higiene cerebral.g
Educadores…◦ ¿Qué hacemos?¿Qué hacemos?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Finales del siglo XIX= Escuela Nueva.g◦ Primera Guerra Mundial.◦ Ferruene y Climent.y◦ Planteamiento: ¿Qué tan responsable
es la escuela de la guerra?
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaFinales del siglo XIX= E l NEscuela Nueva.◦ Planteamiento: ¿Qué tan
responsable es la escuela de la guerra?◦ Escuela genera individuos que
no cuestionan que siguen. Tres q gtipos de niño:
a. Pozos de la nada= generales.b Los que parece que llenas de b. Los que parece que llenas de
conocimiento= soldado raso.c. Niños que preguntan=
rebeldesrebeldes.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaSiglo XX= Siglo de los Cambios en educación.◦ Administración + metodología de la
i i ió i i d ó iinvestigación = nueva ciencia pedagógica.◦ Retorno a los orígenes= investigación
cualitativacualitativa.◦ Influencia de las ONG’s.◦ Las TIC’s.as C s.◦ Demandas no sólo de investigación sino
del mundo laboral.
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
¿Cuántas teorías generales de física ¿ gconocemos? Newton, Einstein…Mencione algunas corrientes e c o e a gu as co e tes pedagógicas…
Aprendizaje situado, Sombreros para pensar, Inteligencias p j , p p , gMúltiples, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje por Proyectos, Diseño por objetivos, por competencias, Aprendizaje cooperativo Educación para la paz Aprendizaje cooperativo, Educación para la paz, Educación para la democracia, Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Aprendizaje para la C ó C Comprensión, las TIC, etc…
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
¡No estamos satisfechos!¡¡Siempre queremos educar mejor!¡Todos somos distintos! No todo sirve ¡Todos somos distintos! No todo sirve para todos.El mundo cambia= el hombre cambia= las El mundo cambia= el hombre cambia= las necesidades educativas cambian.
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
¿La educación ha cambiado?¿Seymour Papert: Los viajantes en el tiempo.t e po.
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
¿Por qué no se observan los resultados ¿ qdeseados?La escuela ha cambiado muy poco…a escue a a ca b a o uy poco…El mundo ha cambiado muy rápido…
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
¡Han cambiado las jerarquías! ¡ j q(¿Respetamos a los gobernantes? ¿Por qué respetar a los maestros?)p )
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
En resumen…
Necesidad de tanta teoría pedagógica=Necesidad de tanta teoría pedagógica
NO NOS FUNCIONA + NO NOS FUNCIONA + INCONGRUENCIA MUNDO DE AFUERA Y ESCUELAAFUERA Y ESCUELA
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
La LEY del péndulo… ¿Por qué un p ¿ qpéndulo?
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
La LEY del péndulo… ¿Por qué un p ¿ qpéndulo?
C i iConductismo
Enseñanza expositiva
Constructivismo
Enseñanza interactivaexpositiva
Objetivos Competencias
La evolución de las teorías La evolución de las teorías óópedagógicaspedagógicas
La LEY del péndulo… ¿Por qué un p ¿ qpéndulo?
C i iConductismo
Enseñanza expositiva
Constructivismo
Enseñanza interactivaexpositiva
Objetivos Competencias
ENSEÑAR APRENDER
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógica
Actividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía.◦ Objetivo: Relacionar las principales teorías j p p
pedagógicas que fundamentan el quehacer educativo con la planeación docente.◦ Consigna: Exponer una/dos teoría(s)
pedagógica(s) para poder fundamentar 1 i id d d lactividad de clase.
Historia y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaHistoria y teoría pedagógicaActividad 01: Conociendo a los clásicos de la pedagogía.◦ Tareas a realizar.
L t b l ta. Lectura sobre el autor.b. Elaboración de exposición (con cualquier
recurso, herramienta, estrategia)., , g )c. Fundamentación de actividad.d. Exposición (10-15 minutos + 2-5 minutos de la
l ó d d d)explicación de actividad).e. Preguntas de mis pares.f Co y autoevaluaciónf. Co y autoevaluación.
Temario (tentativo)Temario (tentativo) TeóricoTemario (tentativo)Temario (tentativo)Generalidades sobre educación.
C d d ó d í◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Qué es la didáctica?¿
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Qué es la didáctica?¿◦ Disciplina pedagógica práctico-normativa que
sistematiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.◦ Del vocablo griego “didaskein” (enseñar).
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuál es la diferencia entre la didáctica ¿general y la didáctica diferencial?
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuál es la diferencia entre la didáctica ¿general y la didáctica diferencial?◦ General: principios universales, aspectos p p p
constantes.◦ Diferencial: principios particulares por
asignatura, contexto, edad.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Componentes de la didáctica:p
Educando
EducadorMétodo Educadordidáctico
ObjetivosContenido cultural
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Preguntas didácticas:g
¿A ié ?quién?
¿Qué?¿Cómo?
¿Para qué?q
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?¿ p p
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuáles son las etapas del proceso de e-a?¿ p p◦ Preinstruccional: planeación.◦ Instruccional: ejecución.j◦ Postinstruccional: evaluación.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Existe una diferencia entre adiestrar, ¿instruir y educar?
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Existe una diferencia entre adiestrar, ¿instruir y educar?
Educar
Instruir
Educar
Adiestrar
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cómo planear?¿ p
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Niveles de concreción curricular: ¿Para ¿qué educo? Coherencia.
Fines del sistema
(-)
Fines del ciclo
Cantidad
Fines del programa
Fines de la clase
(+)
Fines de la clase
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Juan Amos Comenio: (ciencia de la J (didáctica, “Didáctica Magna”)
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Benjamin Bloom: Taxonomía de los jobjetivos educativos.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Marzano: La “nueva taxonomía”.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
M t i ióMetacognicióny Conciencia
del Ser
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis?¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis?¡Observable!
(Eficacia)¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específica
Propósitos.p
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis?¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis? (Eficiencia)¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específicaLa didáctica general y específica
Competencias.p
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis?¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿A qué se le da el énfasis?Uso
(Coherencia)¿ q
CONTEXTO
ENTRADA PROCESO
PRODUCTORETROALIMEN PRODUCTORETROALIMEN-TACIÓN
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuál es la mejor opción?¿ j p¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor?que e oce te e se e ejo ?¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor?que el alumno aprenda más y mejor?
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cuál es la mejor opción?¿ j p¿Elegir entre una opción y otra permite que el docente enseñe mejor?que e oce te e se e ejo ?¿Elegir entre una opción y la otra permite que el alumno aprenda más y mejor?que el alumno aprenda más y mejor?¡NO SON LA PANACEA!
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Pueden existir…◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.
¿Qué diferencias existe entre objetivos, ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias?
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
Pueden existir… ◦ Objetivos conductuales-constructivistas.◦ Propósitos conductuales-constructivistas.p◦ Competencias conductuales-constructivistas.
¿Qué diferencias existe entre objetivos, ¿Qué diferencias existe entre objetivos, propósitos, competencias?Definen el qué se enseñará; enfocanDefinen el qué se enseñará; enfocanesfuerzos del docente y clarifican las metas del estudiantemetas del estudiante.
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Qué se evalúa?¿¡¡¡¡El qué definido!!!!¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo ¿Se evalúa lo que se enseña o se enseña lo que se evalúa?
La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial La didáctica general y diferencial
Definir
QUÉQUÉ
E ñE l EnseñarEvaluar
La didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencialLa didáctica general y diferencial
¿Cómo definir el qué?¿ qa. Definir el para qué (fundamentación
sociocultural y epistémica).soc ocu tu a y ep sté ca).b. Definir el cómo (fundamentación
psicopedagógica)psicopedagógica).c. Elegir la línea teórica del qué (objetivos,
propósitos y competencias)propósitos y competencias).
La didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: Objetivos
En el caso de objetivos (énfasis en j (productos):
a. Seleccionar taxonomía que más se a. Se ecc o a ta o o a que ás se adecúe a las fuentes curriculares (por conveniencia y preestablecido por y p pinstituciones).
b Diferenciar contenidos según b. Diferenciar contenidos según taxonomía.
La didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: Objetivos
Seleccionar nivel taxonómico que qcontemple:◦ Perfil de ingreso, egreso.g g◦ Ejes transversales.◦ Fuentes curriculares.
La didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: ObjetivosLa didáctica general: Objetivos
Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):(¡ j )◦ El alumno será capaz de, podrá, logrará,
evidenciará el:Verbo en infinitivo y observable + contenido + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para quécontenido (opcional) + para qué.
La taxonomía de La taxonomía de BloomBloomLa taxonomía de La taxonomía de BloomBloom
Actitudes
ConocimientosProcedimientos ConocimientosProcedimientos
La Taxonomía de Bloom revisada por La Taxonomía de Bloom revisada por A dA dAndersonAndersonNiveles originales de Niveles revisados por gBloom:Conocimiento
pAnderson (2001):Memorizar
ComprensiónAplicación
ComprenderAplicar
AnálisisSíntesis E l ó
AnalizarEvaluarCEvaluación Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom AndersonBloom-Anderson
ad va
Alto nivel
Difi
culta
Con
llev
B j i l
D C
Bajo nivel
Ejemplos de objetivos usando la Ejemplos de objetivos usando la í d Bl í d Bl A dA dtaxonomía de Bloom taxonomía de Bloom --AndersonAnderson
Conocimiento (Memoria) El alumno definirá los seis Conocimiento (Memoria)niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom
Comprensión El alumno explicará el propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom
Aplicación
Dominio Cognitivo de Bloom.
El alumno escribirá un objetivo jde instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom.
Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de BloomBloom AndersonAndersonBloomBloom --AndersonAnderson
Análisis El alumno comparará y contrastará los dominios f ti iti afectivo y cognitivo.
El alumno juzgará la efectividad Evaluación de escribir los objetivos
utilizando la Taxonomía de Bloom
Creación El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
Taxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzanoTaxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzano
Cognición
MetacogniciónConciencia d l S Metacognicióndel Ser
Taxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzanoTaxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzano
Crítica a Bloom:◦ Independencia de habilidades.◦ Dificultades distintas de problemas según p g
desarrollo de habilidades.
Taxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzanoTaxonomía de Taxonomía de MarzanoMarzano
Cognición:g◦ Conocimiento.◦ Comprensión.p◦ Análisis.◦ Utilización.
Metacognición.Conciencia del ser (valoral)Conciencia del ser (valoral).
¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¡Didáctica diferencial entra al rescate!¡No todas las disciplinas-ciencias son iguales!Hay una taxonomía por ciencia.Barret: habilidad lectora…◦ Lectura denotativa: reconocimiento y
recuerdo.L l f ó d ◦ Lectura connotativa: clasificación de elementos.◦ Extrapolación◦ Extrapolación.
¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?
PISA (Marcos teóricos, 2003). ( )◦ Lectura:
Extracción.Comprensión.Interpretación.Reflexión.Valoración de forma y fondo del texto.
M á i◦ Matemáticas:
¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?¿Cuántas taxonomías hay?
PISA (Marcos teóricos, 2003). ( )◦ Matemáticas:
Pensar y razonar.Argumentación-comunicación.Construcción de modelos.Formulación y resolución de problemas.Representación.E l d i d l j i bóli Empleo de operaciones y de un lenguaje simbólico, formal y técnico.
La didáctica general: PropósitosLa didáctica general: PropósitosLa didáctica general: PropósitosLa didáctica general: Propósitos
En el caso de propósitos:p p◦ Mismos pasos de objetivos.◦ Uso de taxonomías.
Redacción (¡1 sólo objetivo a la vez!):◦ El alumno será capaz de podrá logrará El alumno será capaz de, podrá, logrará,
evidenciará el:Verbo en infinitivo y observable + contenido + “al, y ,por medio de” procedimiento + uso del contenido (opcional) + movilización del contenido (opcional) + para qué(opcional) + para qué.
La didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: Competencias
Chacachacán…Es muy difícil el definir una competencia.Dificultades según el paradigma desde la g p gconcepción de la competencia.Considerar siempre “capacidades”, “desempeños”.Dos concepciones básicas:◦ Técnica-eficientista.◦ Contextual.
La didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: Competencias
¡Importante!¡ pTodo se aprende “de un jalón”, al mismo tiempo.t e po.No seccionar los aprendizajes.
La didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: Competencias
Técnica-eficientista:◦ Análisis de tareas (ver CONCER)◦ Desglosar actividades que debe g q
“desempeñar”.◦ Agrupar en subcompetencias las actividades.◦ Definir competencia central.
La didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: CompetenciasLa didáctica general: Competencias
Contextual:◦ Definir contexto de uso, aplicación.◦ Definir para qué se quiere aprender.p q q p◦ Definir qué se quiere aprender.◦ Remarcar aplicación, uso del conocimiento, p , ,
movilización del conocimiento.
La didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: Planeación
Actividad 02: Planeación didáctica.◦ Actividad en parejas.◦ Llenado de tabla.◦ Planeación de 1 actividad por corriente de
planeación.◦ Contraste y corrección de planeaciones.◦ Planteamiento en plenaria de planeaciones.p p◦ Reflexiones finales.
La didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: PlaneaciónLa didáctica general: Planeación
Actividad 02: Planeación didáctica.a. Definición de contenidos.b Planeación por Objetivos de Bloomb. Planeación por Objetivos de Bloom.c. Planeación por Objetivos de Marzano.
Pl ió P ó id. Planeación por Propósitos.e. Planeación por Competencias.
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