Ámbito da comunicación - edu.xunta.es file2.11 as tres universidades galegas .....20 2.12 texto en...

Educación secundaria para persoas adultas

Páxina 1 de 56

Ámbito da comunicación

Módulo 3

Unidade didáctica 10

A publicidade

Educación a distancia semipresencial

Páxina 2 de 56

Índice

1. Introdución........................................ .........................................................................3

1.1 Descrición da unidade didáctica ................................................................................... 3

2. Secuencia de contidos e actividades ................ ......................................................5

2.1 � Guía da bicicleta...................................................................................................... 5 2.2 � Texto en castellano: Las redes sociales en internet................................................. 6 2.3 � Movendo masas ...................................................................................................... 7 2.4 � Texto en castellano. Boicot a la reunión sobre el racismo ....................................... 8 2.5 � A publicidade nos medios de comunicación escritos (aspectos teóricos) .............. 10 2.6 � Xuventudegaliza.net .............................................................................................. 12 2.7 � Texto en castellano. Mamá, quiero mis Príncipe ................................................... 13 2.8 � Elementos formais, características e convencións da linguaxe nos medios de

comunicación (aspectos teóricos)............................................................................... 15 2.9 � A China sae de rebaixas........................................................................................ 17 2.10 � Texto en castellano. Aparece un cuerpo................................................................ 18 2.11 � As tres universidades galegas ............................................................................... 20 2.12 � Texto en castellano: Kindle.................................................................................... 21 2.13 � Funcións sintácticas características das clases de palabras (aspectos teóricos)... 22 2.14 � África ..................................................................................................................... 23 2.15 � Texto en castellano. Hay más que liga .................................................................. 24 2.16 � A venda de automóbiles baixa un 30% en abril ..................................................... 25 2.17 � Texto en castellano. Busco nuevos horizontes ...................................................... 26 2.18 � Organización do traballo persoal, autoavaliación e autocorrección (aspectos

teóricos)...................................................................................................................... 27 2.19 � Corín Tellado......................................................................................................... 29 2.20 � Texto en castellano. Niños bajo los talibanes ........................................................ 30 2.21 � Cantiga de amor medieval..................................................................................... 32 2.22 � Bouza Brey e o neotrobadorismo .......................................................................... 33 2.23 � Texto en castellano: Coplas de Jorge Manrique .................................................... 34 2.24 � Texto en castellano: Soneto XXIII.......................................................................... 35 2.25 � Transformacións literarias na Idade Media, ata o século XV (aspectos teóricos)... 37

3. Resumo de contidos ................................. ..............................................................38

4. Exercicios de autoavaliación ....................... ..........................................................39

5. Solucionarios...................................... .....................................................................43

5.1 Solucións das actividades propostas .......................................................................... 43 5.2 Solucións dos exercicios de autoavaliación ................................................................ 52

6. Glosario........................................... .........................................................................55

7. Bibliografía e recursos............................ ................................................................56

Páxina 3 de 56

1. Introdución

1.1 Descrición da unidade didáctica

Esta unidade está dentro do bloque Imos ao quiosco e denomínase A publicidade. Dedica-remos a esta unidade o equivalente a 16 horas lectivas. Pode distribuílas como mellor lle pareza pero o recomendable é que diariamente traballe con ela entre unha e dúas horas. Ademais, debe ter en conta as seguintes cuestións:

� A unidade contén textos e exercicios en galego e castelán, pois son as dúas linguas do ámbito coas que imos traballar.

� A unidade consta de dous tipos de textos ou contidos: uns que levan a etiqueta de as-pectos teóricos, que son os que debe comprender e memorizar; e outros que carecen de-sa etiqueta, que son os que debe ler e comentar.

Outra cuestión que se dá nesta e no resto de unidades é que os contidos e actividades están elaborados seguindo o que podemos chamar bloques de contidos. Son cinco: comunica-ción oral, comunicación escrita, coñecemento da lingua, lingua e sociedade, e educación literaria. En cada un deses bloques aténdese especificamente a unha determinada cuestión, tal e como os seus nomes indican.

Como poderá observar, logo de comezar a traballar coa unidade, nela non aparece de xeito explícito esa división por bloques. Isto fíxose así para lograr unha maior cohesión temática e estrutural. De todos os xeitos, as actividades e os contidos que abranguen cada bloque pódeos atopar no punto 3.

Logo de rematada a unidade deberá ser capaz de:

– Valorar a importancia que ten a lingua oral como forma de comunicación universal. – Comprender textos orais procedentes do ámbito académico. – Recoñecer o uso de elementos paraverbais e non verbais na intervención oral plani-ficada.

– Realizar textos escritos cunha presentación coidada, utilizando adecuadamente a or-tografía e os signos de puntuación.

– Analizar textos publicitarios dos medios de comunicación escritos, os elementos que se empregan neles e as súas mensaxes explícitas e implícitas.

– Identificar e recoñecer os elementos formais e algunhas características e conven-cións da linguaxe nos medios de comunicación.

– Ter interese e unha actitude crítica cara ao uso das tecnoloxías da comunicación. – Coñecer as funcións sintácticas características das clases de palabras nas dúas lin-guas do ámbito.

– Recoñecer e usar procedementos de cohesión textual para compoñer enunciados. – Recoñecer e distinguir a estrutura de textos informativos e de opinión. – Utilizar algunhas estratexias para organizar mellor o traballo académico na casa así como coñecer algúns métodos de autoavaliación e autocorrección.

– Comprender e analizar o uso das dúas linguas do ámbito nos medios de comunica-ción.

Páxina 4 de 56

– Comparar o tratamento de certos temas recorrentes en distintos períodos literarios dentro do xénero poético.

– Compor textos de intención literaria. – Observar a transformación da narrativa desde a épica medieval en verso á narración en prosa, e do heroe ou a heroína como personaxe de novela, ata o século XV.

– Desenvolver a autonomía na lectura e o aprecio pola literatura como fonte de pracer, e de coñecemento doutros mundos, tempos e culturas.

Páxina 5 de 56

2. Secuencia de contidos e actividades

2.1 �� Guía da bicicleta

Vexa o vídeo titulado Guía da Bicicleta no seguinte enderezo web:

� [http://www.youtube.com/watch?v=99GH6ffMZ4E]

Páxina 6 de 56

2.2 �� Texto en castellano: Las redes sociales en in-ternet

Vea el vídeo titulado Las redes sociales en Internet en la siguiente dirección web:

� [http://www.youtube.com/watch?v=LsfMoBVjs_Q]

Actividades propostas (textos 2.1 e 2.2)

S1. Texto 2.1: Vea o texto e responda ás cuestións:

� Cal é o tema principal do texto?

� Que tipo de texto é? (instrutivo, narrativo, descritivo...) Razoe a resposta.

� Polo xeral, nas intervencións orais planificadas, tal é o caso, o emisor utiliza tamén elementos paraverbais e non verbais. Sucede iso neste caso? Razoe a resposta.

S2. Texto 2.2. Actividad en lengua castellana. Vea el texto y responda a las cuestio-nes.

� ¿Cuál es el tema principal del texto?

� ¿Qué tipo de texto es? (instructivo, narrativo, descriptivo...) Razone la respues-ta.

� Por lo general, en las intervenciones orales planificadas, como la que nos ocu-pa, el emisor utiliza también elementos paraverbales y no verbales. ¿Sucede eso en este caso? Razone la respuesta.

Páxina 7 de 56

2.3 �� Movendo masas

a neta de tomás traballa nuns grandes almacéns, e este sábado é o primeiro que toca librar dos últimos meses Normal-mente descansa os mércores e os Luns, pero ela opina que “non traballar eses días é un aburrimento porque todo o mun-do está ocupado” Avisou con tempo nas últimas tres semanas falou co mozo para ver si quería ir ao cine, coas súas ami-gas por si podían ir á tardiña a pasear pola praia, e coa súa familia, por se facían unha cea na casa da aldea –incluindo no menú, como gancho, filloas con codias. todos tiñan plans xa feitos. Chamou aos colegas que tamén libraban e iso que non lle gusta mesturar traballo e ocio, pero nada, ocupados. Lembrouse dun rapaz que coñecera nun curso de contabilidade e que lle propuxera ir tomar algo: “imposible, este sábado non podo”. tentou cambiar o día libre para a seguinte semana, pe-ro “xa sabes que nesta empresa non se cambian as quendas así como así, levas meses pedindo un sábado, agora non se pode cambiar”. Desesperada chamou ao seu avó tomás: “Qué podo facer un dia como o de hoxe se non me gusta o fútbol”

[Artigo de Sara Barreiro, Xornal de Galicia, 1 de maio de 2009]

Páxina 8 de 56

2.4 �� Texto en castellano. Boicot a la reunión sobre el racismo

� �� Ver Glosario: Organización de las Naciones Unidas

Ban Ki-moon lamenta el boicot de nueve países a la reunión sobre racismo

El secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon, "lamentó profundamente" hoy el boicot de nueve países a la Con-ferencia sobre Racismo de Naciones Unidas y afirmo que él borrador del documento adotado por consenso es "equilibra-do". "Lamento profundamente que muchos (paises) haya decidido mantenerse fuera (del proceso)", afirmó el secretario general quien agregó: "estoi profundamente decepcionado". Ban Ki-moon inauguró hoy la Conferencia de Revisión sobre Racismo, Xenofobia e Intolerancia, que boicotean israel, Es-tados Unidos, australia, Canadá, italia, Holanda, Polonia, Nueva Zelanda y Alemania. Éstos paises consideran que la Conferencia puede convertirse en un foro antisemita, como denuncian que ocurrió en la primera reunion celebrada en la ciudad sudafricana de Durban hace ocho años cuando se acusó a Israel de ser un "estado racista". "el documento es muy equilibrado y establece un marco concreto de acción en una campaña global en busca de la justicia para las victimas del racismo en el mundo", dijo Ban respecto al texto aprobado por consenso el pasado viernes, tras ár-duas negociaciones. El documento, borrador y base para la declaración oficial que debe ser aprobada durante la Conferencia no hace referen-cia a Israel ni tampoco a los territorios palestinos ocupados, pero sí hace mención al Holocausto y a la necesidad de no ol-vidarlo Asimismo, no alude al concepto de "difamación de religiones" que algunos países musulmanes defendian y que los occi-dentales rechazaron por temor de que pudiera coartar la libertad de expresión. "Reconozco la flexibilidad y el esfuerzo de las delegaciones para encontrar un marco comun a pesar de las considerables dificultades", señalo Ban sobre el acuerdo del comite preparatorio "Soñamos con ir en una nueva direción, pero muchos se aferran al pasado. ablamos de buscar una nueva unidad, como los tiempos demandan, pero seguimos debiles y divididos; Hablamos de tolerancia y respecto mutuo, pero señalamos con el dedo y realizamos las mismas acusaciones hoi que hace años, sino décadas", declaró. Por ello, Ban Ki-moon pidió a todos los países "que vean la Conferencia como el inicio y no el final de un proceso", y reite-ró su llamamiento para que todos los países participen. "A menos que participen, sus opiniones no podrán ser escuchadas o tomadas en cuenta", subralló. "Es un momento de ensalzar las virtudes de la tolerancia y respeto por la diversidad y mirar mas allá de lo que nos divide e ir hacía un futuro que nos úne. El momento es aora, aora", conclulló el secretario general Esta previsto que el presidente iraní, Mahmoud Ahmadineyad, pronuncie un discurso ésta tarde ante la Conferencia.

[Noticia extraída de la edición digital de ABC]


S3. Texto 2.3. Lea o texto e responda ás cuestións:

� Corrixa os erros ortográficos e de acentuación do texto.


� Reescriba cun procesador de textos o texto 2.3 realizando as correccións opor-tunas. Imprímao.

Páxina 9 de 56

S4. Texto 2.4. Actividad en lengua castellana. Lea el texto y responda a las cuestio-nes.

� Corrija los errores ortográficos y de acentuación del texto.


� Reescriba, utilizando un procesador de textos, el texto 2.4 realizando las co-rrecciones oportunas. Imprímalo.

Páxina 10 de 56

2.5 �� A publicidade nos medios de comunicación escritos (aspectos teóricos)

Pódese definir a publicidade como unha forma de comunicación persuasiva baseada na di-vulgación de anuncios -maioritariamente de carácter comercial- co obxectivo de atraer po-sibles compradores, espectadores, usuarios, etc.

Os principais medios da publicidade son carteis, prensa periódica, radio, televisión, in-ternet, cartas, impresos e catálogos, reclamos luminosos, proxeccións, reunións e presen-tacións públicas dos produtos.

O soporte publicitario varía en función do tipo de produto e dos obxectivos que se per-sigan. Por exemplo, se se pretende conseguir unha cobertura inmediata, os medios máis idóneos son a radio e a prensa; entanto que se o que se quere é darlle ao produto unha gran difusión e que cause un forte impacto, o soporte ideal é a televisión.

Neste punto ímonos centrar na publicidade nos medios de comunicación escritos: xor-nais, revistas, folletos...

Destinatarios da publicidade

� A cultura de masas.

� Determinadas clases sociais.

� Determinado sexo (masculino ou feminino).

� Determinado grupo de idade (mozos e mozas, terceira idade...).

Elementos da publicidade

No mundo da publicidade, a comunicación ten un carácter unilateral porque non existe un intercambio de opinións entre os interlocutores. Os elementos que interveñen na mesma son os habituais en calquera tipo de comunicación: emisor (empresa produtora), receptor (consumidor potencial), mensaxe, código (verbal e non verbal) e canle (radio, televisión, etc.).

A mensaxe é un dos elementos máis importantes, pois é elaborada en función do tipo de público ao que vai destinada e segundo o medio ou a canle que se vaia empregar. O seu contido case sempre é o mesmo: o produto ou o servizo ofrecido é o mellor.

A publicidade combina diversos códigos, entre os que o verbal e o irónico son os máis importantes. Respecto do primeiro, adoita empregarse unha mensaxe breve, concisa, ca-rente de complexidade e profundidade, significativa e directa; entanto que o segundo ca-racterízase pola súa connotación e polo inmediato efecto que provoca no consumidor.

Funcións e finalidade da publicidade

As principais funcións da publicidade son a informativa (orientar o consumidor), econó-mica (é un dos piares da sociedade de consumo) e financiadora (facilita e permite a sub-sistencia dos medios de comunicación e de moitas actividades deportivas, artísticas, so-ciais...).

Páxina 11 de 56

Segundo os contidos e o xeito de transmitilos, tamén se poden salientar outras funcións: substitutiva (os produtos ofrecen unha imaxe mellorada respecto da realidade), estereoti-padora (tende a igualar os gustos dos consumidores) e, en xeral, desproblematizadora (presenta a parte máis positiva e divertida da vida).

O obxectivo básico da publicidade é o de persuadir ou convencer os destinatarios sobre as calidades dun produto ou dun servizo. Non obstante, existe outra finalidade non menos relevante que é a de informar.

Para alcanzar o obxectivo fundamental de convencer o receptor, cómpre que se produ-zan os condicionantes seguintes:

� Chamar a atención do receptor.

� Espertar o seu interese (motivar).

� Crearlle desexo e, consecuentemente, influír sobre a súa conduta.

� Conducilo á acción (compra do produto).

Páxina 12 de 56

2.6 �� Xuventudegaliza.net

[Anuncio extraído dunha revista, marzo de 2009]

Páxina 13 de 56

2.7 �� Texto en castellano. Mamá, quiero mis Príncipe

[Anuncio extraído de una revista, abril de 2009]

Páxina 14 de 56

Actividades propostas (textos 2.5, 2.6 e 2.7)

S5. Texto 2.6. Observe o anuncio e responda ás cuestións.

� Diga cal é o destinatario ou destinatarios deste anuncio. Razoe a resposta.

� Identifique os elementos que forman parte do anuncio e diga cales son: emisor, receptor, mensaxe, código e canle.

� Que funcións da publicidade se dan neste anuncio? Razoe a resposta.

� Segundo a teoría do texto 2.5, cal é o obxectivo ou finalidade deste anuncio? Razoe a resposta.

S6. Texto 2.7. Actividad en lengua castellana. Observe el anuncio y responda a las cuestiones.

� ¿Cuál es el destinatario o los destinatarios de este anuncio? Razone la respues-ta.

� Identifique los elementos que forman parte del anuncio y diga cuáles son: emi-sor, receptor, mensaje, código y canal.

� ¿Qué funciones de la publicidad se dan en este anuncio? Razone la respuesta.

� Segundo la teoría del texto 2.5, ¿cuál es el objetivo o finalidad de este anuncio? Razone la respuesta.

Páxina 15 de 56

2.8 �� Elementos formais, características e conven-cións da linguaxe nos medios de comunicación (aspectos teóricos)

Neste punto imos analizar, como o propio título indica, elementos e características que forman parte dos medios de comunicación. Imos analizar iso a través do xénero xornalísti-co da noticia, que vimos no punto 2.20 da unidade 6, bloque 2 do módulo 1, por ser o xé-nero xornalístico por excelencia.

A noticia: estrutura, estilo e características da súa linguaxe

A importancia da noticia dentro dun xornal vai depender do seu tamaño, páxina que ocupa (par: menos importante, impar: máis importante), situación na páxina e número de colum-nas que ocupa.

� Estrutura. As noticias adoitan ter catro partes con tipografía diferente:

– Titular, que aparece en letras máis grandes e grosas. Expresa a idea principal da no-ticia, o máis importante e salientable dela.

– Subtítulo, que vai debaixo do titular e amplía a información deste.

– Entrada ou lead é un breve resumo da noticia. Debe incluír, polo menos, tres respos-tas, ás preguntas que, quen e cando.

– Corpo da noticia: desenvolve e amplía a información proporcionada polo titular, o subtítulo e a entrada. A narración dos feitos máis importantes vai ao principio desta. O menos interesante ou destacable vai ao final, de maneira que, se por razóns de es-pazo, hai que suprimir unha parte da noticia, esta sexa a do final, a menos relevante. O corpo disponse en columnas, ás veces subtituladas cos chamados ladiños. Entre columna e columna, déixase un espazo en branco, o corondel. Nas edicións dixitais dos xornais o corpo da noticia adoita disporse nunha única columna.

Entre a entrada e o corpo adoita ir o nome dunha axencia ou o do xornalista que a re-dactou, e a cidade ou localización xeográfica dende onde se transmite a información.

� Estilo. As catro regras da linguaxe xornalística son:

– Claridade: elíxense palabras claras e sinxelas antes que confusas ou complexas. Hai que evitar, por exemplo, o uso de tecnicismos e de cultismos, que dificultan a com-prensión dos lectores non especialistas.

– Brevidade: a concisión é imprescindible na linguaxe xornalística porque se quere transmitir a maior información posible nun tempo e espazo definidos (recoméndase usar oracións que non superen nunca o número de vinte palabras).

– Obxectividade: o léxico empregado debe ser referencial e denotativo, isto é, sen connotacións ideolóxicas ou propagandísticas, buscando a exactitude e concreción e evitando ambigüidades que resten credibilidade ao feito que se narra.

– Orde lóxica na oración: suxeito + verbo + complementos. Esta orde pode alterarse cando se lle concede máis importancia a un determinado compoñente da oración.

Páxina 16 de 56

� Características da linguaxe. Seguindo as regras antes expostas, a linguaxe empregada nos xornais ten unhas características moi definidas no uso das clases de palabras:

– Substantivos: empregaranse substantivos concretos e precisos. Prefírese a linguaxe coloquial á culta. Exemplos: prefírese cabalo a equino, retraso a dilación, mexillón a bivalvo, etc.

– Adxectivos: o emprego de adxectivos valorativos denota subxectivismo por parte do redactor. Exemplos: dicir que algo é fantástico, bo ou marabilloso, implica un xuízo de valor do que se debe fuxir no tratamento das noticias. Debe empregarse o adxec-tivo unicamente cando a información o precise para unha mellor comprensión do texto.

– Verbos: recoméndase que os verbos vaian en voz activa e en modo indicativo. Prefí-rense os tempos en presente para dar sensación de actualidade. Se entre a noticia e a publicación transcorren días, empregarase, loxicamente, o pasado. Utilizarase tamén o futuro cando sexa preciso.

– Frases feitas e tópicos: hai, na linguaxe xornalística, tendencia ao clixé, isto é, á uti-lización de frases feitas e lugares comúns, que fan máis familiar o estilo para os po-sibles lectores. Algunhas veces as frases empréganse incorrectamente. Exemplos: por outra banda (uso excesivo desta expresión), con base en (en vez de “sobre a ba-se de”, “baseándose en”...)...

Características da sintaxe na linguaxe xornalística

� As frases na linguaxe xornalística deben ser curtas. Prefírense as oracións simples ás complexas.

� Hai que evitar o excesivo número de nexos, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

� Os parágrafos tamén deben ser curtos, cunha extensión non superior ás quince liñas.

Páxina 17 de 56

2.9 �� A China sae de rebaixas

[Noticia extraída d´A Nosa Terra, edición impresa, 30 de abril de 2009]

Páxina 18 de 56

2.10 �� Texto en castellano. Aparece un cuerpo

[Artículo extraído de La Voz de Galicia, edición impresa, 20 de abril de 2009]

Páxina 19 de 56


S7. Texto 2.9. Lea a noticia e fíxese na súa estrutura formal. Responda ás cuestións.

� Identifique e diga como é a estrutura desta noticia, é dicir, de que partes consta. Fágao utilizando exemplos extraídos dela.

� Cumpre esta noticia as regras de estilo? Razoe a resposta.

� Tendo en conta o texto teórico 2.8, que pode dicir das características da lingua-xe nesta noticia? Razoe a resposta.

� Cal é o tema principal?

S8. Texto 2.10. Actividad en lengua castellana. Lea la noticia y fíjese en su estructu-ra formal. Responda a las cuestiones.

� Identifique y diga cómo es la estructura de esta noticia, es decir, de qué partes consta. Hágalo utilizando ejemplos extraídos de ella.

� ¿Cumple esta noticia las reglas de estilo? Razone la respuesta.

� Teniendo presente el texto teórico 2.8, ¿qué puede decir de las características del lenguaje utilizado en esta noticia? Razone la respuesta.

� ¿Cuál es el tema principal?

Páxina 20 de 56

2.11 �� As tres universidades galegas

As tres universidades galegas unifican os seus recursos bibliotecarios nunha mesma web

As bibliotecas das tres universidades galegas, en colaboración co Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Galicia (Bu-galicia), veñen de lanzar un portal unificado de busca e procura de información en liña que permite acceder a todos os seus recursos directamente dende a rede e que contribúe favorablemente á mellora das condicións de estudo e traballo dos nosos universitarios e universitarias, en todas as actividades científicas, docentes e de formación que precisen levar a cabo. A plataforma Pórtico, que así se fai chamar a ferramenta, inclúe un metabuscador que permite organizar, diseminar, recu-perar e acceder á información académica “nun ambiente heteroxéneo” de revistas, bases de datos electrónicas, libros, ca-tálogos bibliográficos, teses, patentes, normas, enciclopedias e outros recursos dispostos na rede, de xeito doado e rápido. A través de Pórtico, os usuarios poden coñecer os recursos dispoñibles na súa área de coñecemento e lanzar sobre eles consultas simultáneas, o que permite un primeiro achegamento ao seu principal tema de interese, máis en ningún caso substitúe as amplas funcionalidades de busca que ofrecen os portais e bases de datos na súa interfaz orixinal. Asemade, a través deste motor de busca, os usuarios e usuarias poden acceder a outros servizos adicionais integrados na plataforma como son o xestor de ligazóns SFX, que xera dinamicamente ligazóns entre os compoñentes da biblioteca dixi-tal e permite incluso obter o texto completo, sempre que este estea dispoñible en liña. No caso de que sexa do seu intere-se, o usuario ou usuaria pode solicitar o exemplar a través do servizo de empréstito interbibliotecario tradicional. Porén a principal vantaxe de Pórtico é que permite acceder dentro dun mesmo menú a servizos que antes estaban dispos-tos en distintas webs, facilitando así o labor de todas as persoas usuarias das bibliotecas universitarias galegas.

[Artigo extraído de: http://www.codigocero.com]

Páxina 21 de 56

2.12 �� Texto en castellano: Kindle

Amazon presenta su “iPod” para libros

La tienda 'on line' Amazon, conocida por la venta de libros y discos a través de internet, ha lanzado su primer 'libro electróni-co', Amazon Kindle. Un dispositivo portátil en el que se pueden descargar libros, prensa, blogs o acceder a la Wikipedia sin cables y sin tener que sincronizarlo con un ordenador. Kindle cuenta con una pantalla de tinta electrónica de seis pulgadas y una resolución de 600 x 800 píxeles. Además, repro-duce una escala de grises de cuatro niveles. Según la compañía, refleja las letras como si fuese papel y no cuenta con retroi-luminación, lo que facilita la lectura junto a la posibilidad de ampliar el tamaño del texto. "Hemos trabajado en Kindle durante más de tres años. Nuestro objetivo al diseñarlo es que desaparezca en tus manos y puedas disfrutar de la lectura", explica Jeff Bezos, fundador y consejero delegado de Amazon, quien también destaca su co-nectividad inalámbrica y que no hace falta un ordenador para 'cargarse' con nuevas lecturas. Este sistema, denominado Amazon Whispernet, utiliza la tecnología EVDO, un sistema de transmisión de datos de alta velo-cidad para redes de telefonía. De este modo, los usuarios de Kindle pueden descargar nuevos contenidos sin necesidad de buscar un punto de conexión y gratis, puesto que Amazon paga la factura de le conexión. Los fondos de su tienda son la gran baza de la compañía para que triunfe su dispositivo en un terreno en el que otras gran-des, como Sony o Microsoft, no han llegado a buen puerto. Amazon cuenta con más de 90.000 títulos y 100 'best sellers' lis-tos para ser descargados a 9,99 dólares, un precio muy inferior al de los libros impresos. Ahora bien, hay que contar con los 399 dólares que cuesta el dispositivo. Además, como si fuese un libro en papel, es posible hacer anotaciones al margen y editar, borrar o 'sacar' estas notas del dispositivo. Incluso se pueden marcar páginas para utilizarlas más adelante. También permite almacenar documentos de tex-to, imagen y sonido, a un precio de 0,10 dólares cada uno.

No sólo libros, también noticias

Uno de los puntos fuertes de este 'gadget' es que también permite descargar diarios, revistas o blogs a suscriptores. Desde la tienda especializada para Kindle se podrá navegar como desde la normal y escoger periódicos como 'The New York Ti-mes' o 'Le Monde', revistas como 'TIME' o blogs como 'Boing Boing'. También se puede acceder al 'The News Oxford Ameri-can Dictionary' y a la Wikipedia. Las ediciones se actualizan automáticamente durante la noche, de modo que el usuario la tenga disponible al despertar. El servicio de prensa diaria cuesta entre 5,99 y 14,99 dólares al mes, el de revistas entre 1,25 y 3,49 dólares, y el de blogs —más de 300—, 0,99 dólares al mes por suscripción. En la memoria de Kindle se pueden almacenar más de 200 títulos (185 MB), pero es posible ampliarla con tarjetas de memo-ria SD. Además, todos los libros que se adquieren se 'copian' en Amazon.com, por lo que siempre es posible recuperarlos, ya que se puede conectar a un ordenador mediante su entrada USB. La batería es otro de sus puntos fuertes, ya que conectada a la red inalámbrica dura un día completo y, sin hacerlo, más de una semana. Además, se recarga completamente en dos horas, según asegura Amazon. Un dispositivo listo para usar nada más salir de la caja. No necesita que se instale ningún programa ni realizar una complica-da configuración. Alta tecnología para el usuario medio. La única pregunta es si el usuario medio está dispuesto a pagar por cosas que puede obtener gratis para convertir en el Amazon Kindle en el 'iPod de los libros'.

[Noticia extraída de la edición digital de El Mundo, 20 de noviembre de 2007]


S9. Texto 2.11. Lea a noticia e diga cal é o tema principal

S10. Texto 2.12. Actividad en lengua castellana. ¿Cuál es el tema principal?

S11. Textos 2.11 e 2.12. As dúas noticias fálannos de temas relacionados coas tecno-loxías da comunicación e de como favorecen ao ser humano, mellorando a súa calidade de vida. Pero, cre que o uso das tecnoloxías da comunicación só impli-ca vantaxes? Ou, pola contra, ten tamén aspectos negativos? Razoe a resposta utilizando exemplos extraídos de ambos textos. Pode responder en galego ou castelán (extensión máxima unha cara dun folio).

Páxina 22 de 56

2.13 �� Funcións sintácticas características das clases de palabras (aspectos teóricos)

Neste punto imos ver as funcións sintácticas características ou que adoitan desempeñar as seguintes clases de palabras: substantivo, adxectivo, verbo, adverbio e preposición.

� Substantivo. Adoita funcionar como: – Núcleo dunha frase nominal. Exemplo: O neno. – Suxeito (con ou sen artigo). Exemplo: A rapaza é moi guapa. – CD. Exemplo: Pedro escribe cartas. – CC. Exemplo: Xogan ao fútbol os domingos. – CPvo. Exemplo: O comité elixiu voceira a Antía.

� Adxectivo. Adoita cumprir as funcións seguintes – Núcleo dunha frase adxectiva. Exemplo: Moi próximo a el. – Adxacente dun substantivo. Exemplo: Coche barato. – Atributo dun verbo copulativo. Exemplo: Xela está triste. – CPvo. Exemplo: A rapaza dorme tranquila.

� Verbo. Habitualmente funciona como: – Núcleo dunha oración: Ana ten dezaseis anos.

� Adverbio. Adoita funcionar como: – Núcleo dunha frase adverbial. Exemplo: Moi cedo para min. – CC. Exemplo: Quizá esa sexa a verdade. – Complemento do adxectivo. Exemplo: Moi ben. – Modificador doutro adverbio. Exemplo: Moi cedo para min.

� Preposición. Adoita funcionar como: – Introduce funcións desempeñadas por outras clases de palabras, pois, polo xeral, as preposicións están baleiras de significado. Exemplos: Fíxoo por min. Conseguiu iso de balde.

� Funciones sintácticas características de las clases de palabras en castellano

En castellano las funciones sintácticas propias del sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio y preposición son idénti-cas y funcionan de la misma forma que en gallego.

Páxina 23 de 56

2.14 �� África

Seica nun relato do escritor mozambicano Mia Couto un home tiña por oficio apuntar os niveis de caudal dun río nun punto inhóspito da selva. Ficou illado. Durante anos seguiu a apuntar no seu caderno e, ao quedar sen páxinas, deu en pintar os datos nas paredes da casa.

Cando por fin o atoparon décadas despois, ficaron abraiados. As paredes marcaban puntualmente milleiros de cifras coas variacións de caudal. O mundo virara e virara e o home, alleo aos seus cambios, continuara coa súa tarefa de deixar cons-tancia das mudanzas do río.

Esta imaxe serviu ao tamén escritor mozambicano Nelson Saúte para falar, nunha sesión titulada 'Lusofonía e globaliza-ción' celebrada a pasada semana en Portugal, do illamento de África parello á súa mundialización. Da globalización que leva da man tanta incomunicación.

África, o continente esquecido, fica atrapado na súa mísera sorte nun mundo que bole e do que, ás veces, non parece máis cás latas baleiras atadas a un coche de noivos das películas norteamericanas.

O coche acelera, os acabados de casar sorrín e as latas enferruxadas só fan ruído para os que quedan. Unha chocallada. Unha molestia. Así, ás máis das veces, condenamos a África no imaxinario dunha globalización desigual e inxusta.

[Artigo de Rosa Aneiros na edición dixital de El Progreso, 21 de abril de 2009]

Páxina 24 de 56

2.15 �� Texto en castellano. Hay más que liga

Mucho depende de lo que pase hoy en el Bernabéu y de lo que pase mañana en el Camp Nou. Pero está claro que todo fracaso es un mal cálculo. Un viejo amigo italiano solía repetirlo: «Las matemáticas no son opinión». La segunda vuelta del Real Madrid es extraordinaria, en números va por delante del F. C. Barcelona, aunque sea el segundo, y sólo un leve tropiezo -nadie es perfecto, ni siquiera los culés- y una buena tarde blanca el 2 de mayo y arde Troya. Juancho, no es que todavía hay Liga es que hay más Liga que hace unas jornadas. Al F.C. Barcelona le quedan casi los mismos rivales, ade-más del Chelsea de Lampard, que no será la inmensa broma con que los sucesivos sorteos de la Champions han premia-do a los chicos de Guardiola hasta ahora. Paso de la Copa, por razones obvias. Recuerda esto, Juancho, hay más que Li-ga porque por mucho que ganaran la Champions, si los merengues les arrebatan la Liga, la cara que se les quedará será algo así como un drama de Echegaray. Ya recordaba Oscar Wilde que «hay dos tragedias en la vida. Una es no conseguir lo que deseas. La otra es conseguirlo». A pesar de las inconcebibles pájaras de Sergio Ramos; de la sombra que deambu-la por el césped, como el Ulloa de Don Juan, que es Raúl; a pesar de las carencias de Heinze o del chupón irrefrenable de Robben; a pesar de la falta de un cabal sistema de juego, hay más que Liga y sigue Juande: «Mi futuro es mi presente». Menudo presente.

[Artículo de Fernando R. Lafuente; extraído de la edición digital de ABC]


S12. Texto 2.14. Lea o texto e responda ás seguintes cuestións.


� Das palabras marcadas en negriña no texto, diga a que clase de palabra perten-cen e que función sintáctica desempeñan.

� Diga algúns dos procedementos de cohesión textual que se empregan no texto para que este teña unha cohesión adecuada.

S13. Texto 2.15. Actividad en lengua castellana. Lea el texto y responda a las cues-tiones.


� De las palabras marcadas en negrita en el texto, diga a qué clase de palabra per-tenecen y qué función sintáctica desempeñan.

� Diga algunos de los procedimientos de cohesión textual que se utilizan en el texto para que éste tenga la congruencia necesaria.

Páxina 25 de 56

2.16 �� A venda de automóbiles baixa un 30% en abril

[Noticia extraída da edición dixital d´A Nosa Terra, 4 de maio de 2009]

Páxina 26 de 56

2.17 �� Texto en castellano. Busco nuevos horizontes

[Anuncio extraído dun xornal impreso, 20 de abril de 2009]


S14. Textos 2.16 e 2.17. Un destes textos é de carácter informativo e outro publicita-rio. Diga que etiqueta corresponde a cada un dos textos e por que.

S15. Textos 2.16 e 2.17. Que diferenzas atopa na estrutura formal dos dous textos? (Como presentan a información, como a desenvolven, importancia de elementos gráficos...). Por que cada un deles o fai de xeito diferente? Razoe a resposta.

Páxina 27 de 56

2.18 �� Organización do traballo persoal, autoavalia-ción e autocorrección (aspectos teóricos)

Neste punto teórico ofrécenselle unha serie de suxestións que lle poden axudar a planificar de xeito máis adecuado e eficiente o seu traballo académico na casa e, ademais, facilítan-selle algunhas estratexias de autoavaliación e autocorrección.

Como organizar o traballo na casa?

Formúlese o propósito de decidir sobre o seu horario de traballo na casa. Pense e reflexio-ne nas circunstancias a considerar e decida de maneira inequívoca cales son as que teñen unha maior prioridade para vostede. En función diso, deberá organizar o seu traballo aca-démico na casa. Valore cousas como:

� Horas libres (tempo de lecer): estar coa familia, cos fillos...

� Horario de traballo fóra da casa.

� Vantaxes de descansar despois de chegar á casa.

� Tempo de referencia segundo a idade e experiencia académica pasada que poida ter.

� Diversións ou afeccións ás que lle gustaría dedicar o tempo de lecer.

� Horas libres dos seus amigos e amigas para verse con eles e elas.

Para calquera dúbida que teña concerte, canto antes, unha entrevista co seu titor ou a súa titora. Nesa entrevista pódenlle aclarar cuestións como, por exemplo: se ten dificultades para descubrir o tempo que necesita para o estudo, se a carga de traballo lle parece excesi-va ou moi pouca, se as actividades lle resultan demasiado difíciles, etc. Canta máis infor-mación lle ofreza ao titor ou á titora mellor poderá valorar a súa situación persoal e xuntos poderán encontrar remedio á situación.

Á hora de realizar as actividades propostas nas unidades, é recomendable que deixe pa-ra o final da sesión de traballo ou estudo as que esixan menos esforzo ou concentración.

Tamén é moi importante crear un sistema de repasos do estudado. Desde o punto de vista da memoria, o máis eficaz é repasar o estudado ao día seguinte, ao cabo dunha sema-na, ao cabo dun mes e seguir con repasos mensuais. Non é fácil programar a secuencia de repasos, pero canto máis logre aproximarse a esta secuencia maior éxito acadará.

É moi interesante que durante o tempo de estudo e traballo teña un reloxo diante e co-ñeza o tempo do que dispón. O obxectivo final non é só estudar, senón facelo no menor tempo posible. É dicir, aproveitar o tempo dunha forma eficaz.

Autoavaliación e autocorrección

Non se conforme co test que vén en cada unha das unidades para a súa autoavaliación, de-señe algún máis. Pode facelos máis sinxelos ou máis difíciles. Por exemplo: en vez de ter catro posibles respostas, pode pór tres; en vez de pór só unha resposta válida por cada pre-gunta, poña dúas...

Páxina 28 de 56

Outro método moi sinxelo e eficaz para ver se memorizou e comprendeu as partes teóricas de cada unidade é coller unha folla en branco e, sen ollar os apuntamentos, pór por escrito nela o que saiba sobre o tema. Compare o escrito cos apuntamentos e tire conclusións.

Por último, non dubide en recorrer ao seu titor ou á súa titora en caso de que haxa algu-nha actividade que non logre realizar adecuadamente. Teña en conta que, polo xeral, can-do non se é capaz de realizar correctamente unha actividade é que non se interiorizou ade-cuadamente o contifo teórico asociado a ela.

Páxina 29 de 56

2.19 �� Corín Tellado

Acaba de falecer Corín Tellado, unha asturiana moi lista, autora de best sellers. Vendeu 400 millóns de libros. Foi a autora máis lida en castelán, despois de Miguel de Cervantes. Considero que foi unha astuta muller de negocios, perigosa. Ven-día libros como churros porque, claro está, os seus libros eran churros. Laiábase de non ter recoñecemento crítico e de es-tar excluída da pléiade literaria. En realidade, o que escribía distaba moito de ser literatura, se non intoxicación. Recibiu, iso si, a Medalla ao Mérito do Traballo, galardón cuestionable de considerarmos o proveito social dese esforzo. Considero que o seu traballo foi pernicioso. Os títulos dos seus libros eran recorrentes: Me apasiona tu obsesión, Malditos besos, Te odio por ser de otro, Busco marido, Necesito casarme, No podía casarme con el... así ata máis de 4.000 novelas nas que desenvolvía unha noxenta melopea sentimental coa que cultivaba o imaxinario feminino español e hispanoamericano. Foi determinante nos culebróns. Era unha “literatura” de interese patriarcal para conseguir que as mulleres reclamen o rol para o que están destinadas e o interpreten con agrado. Adoutrinaba as mulleres para cumprir a esencia de ser muller, vivir por e para amor, fundamento da súa vida, aínda que para iso tivese que actuar con odio. Alentaba as emocións máis baixas e os instintos cegos nunhas novelas “eróticas” ao dicir dalgúns. Un dos escasos escritores que a valoraba, Guillermo Cabre-ra Infante, cualificou as súas novelas como pornográficas. Estou completamente de acordo. Ese erotismo, mesmo se non é explícito, é pornográfico.

[Artigo de María Xosé Queizán; edición dixital d´A Nosa Terra, 23 de abril de 2009]

Páxina 30 de 56

2.20 �� Texto en castellano. Niños bajo los talibanes

TVE reducirá la publicidad, según prometió Rodríguez Z, y ojala esa cadena se parezca a la pública estadounidense PBS, que informa con independencia sobre lo que pasa en EE.UU. y el mundo con reportajes como los de ‘60 Minutes’, uno de ellos dedicado hace pocos días a los ‘Children of the Taliban’, Niños del Talibán. Aunque, dada la politización española, será difícil que TVE se parezca a la Public Broadcasting System, PBS, subvencio-nada básicamente por organismos y fundaciones privadas. Obaid-Chinoy, una de sus corresponsales, ha recorrido la frontera entre Afganistán y Pakistán, un territorio controlado por los talibanes, los estudiosos del Corán, y sus conclusiones son deprimentes. Una niña de diez años que ha visto actuar a los talibanes está aterrorizada por estos locos religiosos, crueles y enmascarados, pero también por encontrarse entre dos fuegos en los enfrentamientos entre ellos y el ejercito afgano. En el Valle Swat, dos niñas explican el bombardeo de los ta-libanes sobre su escuela para que no puedan estudiar, contestado por otro norteamericano con aviones no tripulados. Y ellas, en medio, espantadas. Y desmoralizadas: saben que pronto tendrán que ponerse el burka. En Peshawar, dos niños han vivido similar situación de enfrentamientos. Uno quiere alistarse en el ejército y otro ser tali-bán. Son amigos, que no dudarán en matarse entre ellos, dicen. También en Pakistán, un niño de catorce años, alumno de una de tantas escuelas coránicas, jura que luchará para que ni mujeres ni niñas puedan caminar solas por las calles. ‘Igual que el Gobierno ha prohibido las bolsas de plástico, tenemos que prohibirle salir de casa a las mujeres’, dice este mucha-cho que quiere ser mártir volándose con una bomba. Alabando a Alá, sus compañeros coránicos juran lo mismo.

[Artículo de Manuel Molares; edición digital de La Región, 27 de abril de 2009]


S16. Texto 2.19. Lea o texto e responda ás cuestións.


� É este un artigo informativo ou de opinión? Razoe a resposta.

� Como pode observar, este artigo en lingua galega está extraído do periódico A Nosa Terra, que se edita exclusivamente en lingua galega, en soporte tanto im-preso coma dixital. Mais, podería dicir, polo menos, cinco xornais máis que se editen exclusivamente ou nos que predomine o uso da lingua galega en Gali-cia?

S17. Texto 2.20. Actividad en lengua castellana. Lea el texto y responda a las cues-tiones.


� ¿Éste es un artículo informativo o de opinión? Razone la respuesta.

� Como puede observar, este artículo en lengua castellana está extraído del pe-riódico La Región, cuya edición es casi exclusivamente en castellano, en sopor-te tanto impreso como digital. Sabría decir, por lo menos, cinco periódicos más que se editen exclusivamente o en los que predomine el uso de la lengua caste-llana en Galicia?

S18. Nas actividades anteriores (S16 e S17) analizou a presenza da lingua galega e castelá nos xornais que se editan en soporte papel e dixital en Galicia. Que con-clusións extrae desa análise? Razoe a resposta.

Páxina 31 de 56

S19. A cultura dun pobo ou dunha comunidade fórmana as persoas que comparten uns costumes, usos, actitudes e valores comúns e, ao mesmo tempo, diferen-ciados dos doutras comunidades. Tal é o caso de Galicia. Cre que a lingua gale-ga tamén forma parte da herdanza e do presente cultural de Galicia e dos seus habitantes? Razoe a resposta.

S20. Actividad en lengua castellana. ¿Cree usted que la lengua castellana forma parte de la herencia y del presente cultural de España y de sus habitantes? Razone la respuesta.

Páxina 32 de 56

2.21 �� Cantiga de amor medieval

[Extraído de: Gutiérrez Izquierdo, Ramón, Lecturas de nós, Xerais, Vigo, 2000]

Páxina 33 de 56

2.22 �� Bouza Brey e o neotrobadorismo

N-aquel biduído dos bidos louzanos o páxaro Sol non pía seus raios

e morre de amor. N-aquel biduído dos lanzales bidos o páxaro Sol non criba seus píos

e morre de amor. Non criba seus ritmos, non pousa

[seus raios e albean de frío os albres delgados

e morren de amor. Non ceiba seus raios, non tece seus fíos

e albres e mámoas albean de frío ca poldra que morre no mato cativo.

[Bouza Brey, Fermín, Nao senlleira, AS-PG, 1997]

Páxina 34 de 56

2.23 �� Texto en castellano: Coplas de Jorge Manrique

[Manrique, Jorge, Coplas a la muerte de su padre, Castalia didáctica, Madrid, 1993]

Páxina 35 de 56

2.24 �� Texto en castellano: Soneto XXIII

En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto1, y que vuestro mirar ardiente, honesto, enciende el corazón y lo refrena;

y en tanto que el cabello, que en la vena, del oro2 se escogió, con vuelo presto por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa3 cumbre4.

Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera5, por no hacer mudanza en su costumbre.

[De la Vega, Garcilaso, Obra poética completa, editorial Crítica, Barcelona, 2007]

Actividades propostas (texto 2.21, 2.22, 2.23 e 2.2 4)

S21. Textos 2.21 e 2.22. Estes dous textos pertencen a diferentes períodos da litera-tura galega. Léaos e realice as seguintes cuestións.

� Cal é o tema principal de cada un dos textos?

� Fíxese como os dous textos tratan o tema do amor de forma moi semellante, mesmo a forma dos textos é moi parecida. O tratamento dun mesmo tema na poesía e noutros xéneros literarios ao longo de distintos períodos é moi común en todas as literaturas do mundo. Neste caso, busque en internet –na Galipedia–información sobre as cantigas de amor medieval e o neotrobadorismo e escriba abaixo as súas semellanzas e diferenzas.

S22. Textos 2.23 y 2.24. Actividad en lengua castellana. Estos dos textos pertenecen a diferentes períodos de la literatura castellana. Léalos y realice las siguientes cuestiones.

� ¿Cuál es el tema principal de cada texto?

1 gesto, rostro. 2 en la vena del oro, en un filón de oro. 3 hermosa, léase con aspiración inicial, igual que hacer en el último verso. 4 cumbre, la cabeza (que se cubrirá de canas = nieve). 5 la edad ligera, el tiempo, que pasa rápido.

Páxina 36 de 56

� Fíjese como los dos textos tratan el tema de la belleza, del goce de la juventud y de su transitoriedad de forma muy parecida. El tratamiento de un mismo tema en la poesía y en otros géneros literarios a lo largo de distintos períodos es muy común en todas las literaturas del mundo. En este caso, diga qué diferencias aprecia en uno y otro poema en relación al tema central que ambos comparten. Para responder a la pregunta de forma adecuada puede buscar en la Wikipedia la entrada “Jorge Manrique” y “Garcilaso de la Vega > Renacimiento (en el apartado “Trayectoria poética)”.

S23. Redacte dúas composicións poéticas, unha en galego e outra en castelán. O te-ma é libre.

Páxina 37 de 56

2.25 �� Transformacións literarias na Idade Media, ata o século XV (aspectos teóricos)

Durante este período histórico, o xénero narrativo da épica ten a súa máxima expresión nos chamados cantares de xesta (por exemplo: El cantar de mío Cid), escritos en verso. Este proceso é común nas literaturas románicas.

Pero é neste período tamén cando comeza unha importante transformación de carácter formal no xénero narrativo da épica, pois, abandónase a narración en verso a favor da na-rración en prosa.

Debe saber tamén que neste período, nas dúas literaturas do ámbito, os protagonistas dos relatos épicos en verso sofren unha transformación: os guerreiros feudais e os exérci-tos, propios da épica en verso, son substituídos por solitarios cabaleiros andantes. Xa non hai espazo para grandes batallas que dean gloria ao heroe épico, senón que as novelas (épica en prosa) recrean as aventuras extraordinarias que suceden ao cabaleiro, sempre en defensa do débil e loitando con xigantes e monstros, dentro dun marco xeográfico fantás-tico.

Na unidade anterior xa puido apreciar exemplos de épica medieval en verso, coa lectura de El cantar de mío Cid. A continuación vai ler un exemplo de épica en prosa, que é a que dá pé ao inicio da novela moderna nas literaturas románicas. Neste caso, vai ler un exem-plo en galego. Para iso, diríxase a unha biblioteca do seu contorno e colla en préstamo o seguinte libro: Gutiérrez Izquierdo, Ramón, Lecturas de nós, Xerais, Vigo, 2000.

Abra o libro na páxina 105 e lea, tanto o texto teórico que precede ao exemplo de épica galega en prosa como o propio exemplo titulado A Tentación de Persival.

Páxina 38 de 56

3. Resumo de contidos

Bloque de comunicación oral (secuencia de contidos e actividades 2.1 a 2.2)

� Aprendemos a valorar a importancia da comunicación oral a través de textos propios do ámbito académico.

� Comprendemos e valoramos a importancia dos elementos paraverbais e non verbais na intervención oral planificada.

Bloque de comunicación escrita (secuencia de contidos e actividades 2.3 a 2.12)

� Valoramos a necesidade de presentar textos escritos cunha presentación coidada, utili-zando adecuadamente a ortografía e os signos de puntuación.

� Vimos as características que conforman os textos publicitarios nos medios de comuni-cación escritos e analizamos dous exemplos nas dúas linguas do ámbito.

� Vimos e analizamos os elementos formais e algunhas características e convencións da linguaxe nos medios de comunicación, centrándonos no xénero xornalístico da noticia.

� Valoramos o uso das tecnoloxías da comunicación na sociedade actual.

Bloque de coñecemento da lingua (secuencia de contidos e actividades 2.13 a 2.18)

� Coñecemos as funcións sintácticas propias das clases de palabras nas dúas linguas do ámbito: substantivo, adxectivo, verbo, adverbio e preposición.

� Vimos e analizamos o uso de procedementos para compor enunciados cohesionados a través de dous textos nas dúas linguas do ámbito.

� Analizamos as diferenzas entre a estrutura dun texto informativo e outro de opinión.

� Vimos algunhas estratexias para a organización adecuada do traballo persoal, da autoa-valiación e da autocorrección para progresar na aprendizaxe.

Bloque de lingua e sociedade (secuencia de contidos e actividades 2.19 a 2.20)

� Comprendemos e analizamos o uso das dúas linguas nos medios de comunicación.

� Reflexionamos sobre os trazos comúns e as diferenzas polas que podemos asociar as dúas linguas do ámbito á cultura española e galega.

Bloque de educación literaria (secuencia de contidos e actividades 2.21 a 2.25)

� Comparamos o tratamento de certos temas recorrentes en distintos períodos literarios dentro do xénero poético nas dúas literaturas do ámbito.

� Compuxemos textos de intención literaria (dous poemas) nas dúas linguas do ámbito.

� Observamos a transformación da narrativa desde a épica medieval en verso á narración en prosa, e do heroe ou a heroína como personaxe de novela ata o século XV, nas dúas literaturas do ámbito.

� Desenvolvemos a nosa autonomía de lectura e o aprecio pola literatura como fonte de pracer, e de coñecemento doutros mundos, tempos e culturas.

Páxina 39 de 56

4. Exercicios de autoavaliación

1. Como se pode definir a publicidade?

� Como unha forma de comunicación persuasiva baseada na divulgación de anuncios -maioritariamente de carácter comercial- co obxectivo de atraer posi-bles compradores, espectadores, usuarios, etc.

� Como unha forma de comunicación informativa baseada na divulgación de anuncios -maioritariamente de carácter comercial- co obxectivo de atraer a po-sibles compradores, espectadores, usuarios, etc.

� Como unha forma de comunicación persuasiva baseada na divulgación de anuncios -maioritariamente de carácter comercial- co obxectivo de atraer posi-bles vendedores, espectadores, usuarios, etc.

� Como unha forma de comunicación persuasiva baseada na divulgación de anuncios co obxectivo de atraer posibles compradores, espectadores, usuarios, etc.

2. Cales son os destinatarios da publicidade?

� Determinadas clases sociais, determinado sexo e determinado grupo de idade. � A “cultura de masas”, e determinados grupos de idade e clases sociais. � A “cultura de masas”, determinadas clases sociais, determinado sexo e deter-

minado grupo de idade.

� A “cultura de masas”, determinadas clases sociais e determinado xénero.

3. Que elementos interveñen na publicidade?

� Emisor, receptor, mensaxe e código. � Emisor, receptor, código e canle. � Receptor, mensaxe, código e canle. � Emisor, receptor, mensaxe, código e canle.

4. Cales son as principais funcións da publicidade?

� Informativa e financiadora. � Informativa, económica e financiadora. � Informativa e económica. � Económica e financiadora.

Páxina 40 de 56

5. Cal é o obxectivo básico da publicidade?

� É o de persuadir ou convencer os destinatarios sobre as calidades dun produto ou dun servizo.

� É o de persuadir os destinatarios sobre as calidades dun produto ou dun servi-zo.

� É o de persuadir ou convencer os destinatarios sobre as calidades dun produto. � É o de persuadir ou convencer os vendedores sobre as calidades dun produto

ou dun servizo.

6. En que partes se divide a estrutura da noticia?

� Titular, entrada, corpo, ladiños e corondel. � Titular, subtítulo, entrada, corpo e corondel. � Titular, subtítulo, entrada, corpo, ladiños e corondel. � Titular, subtítulo, entrada, corpo e ladiños.

7. As catro regras da linguaxe xornalística son:

� Claridade, obxectividade e orde lóxica na oración. � Claridade, brevidade e obxectividade. � Claridade, brevidade, obxectividade e orde lóxica na oración. � Brevidade, obxectividade e orde lóxica na oración.

8. A linguaxe empregada nas noticias ten unhas características definidas e concretas?

� Non. � Si, cómpre ter coidado cos substantivos, os adxectivos, os verbos e as frases

feitas que se empregan.

� Si, hai que ter coidado cos substantivos, os verbos e as frases feitas que se em-pregan.

� Si, hai que ter coidado cos substantivos, os adxectivos e os verbos que se em-pregan.

Páxina 41 de 56

9. Algunhas características da linguaxe xornalística:

� As frases na linguaxe xornalística deben ser longas. Prefírense as oracións sim-ples ás complexas e hai que evitar o excesivo número de nexos, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

� As frases na linguaxe xornalística deben ser curtas. Prefírense as oracións complexas ás simples e hai que evitar o excesivo número de nexos, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

� As frases na linguaxe xornalística deben ser curtas. Prefírense as oracións sim-ples ás complexas e hai que evitar o excesivo número de oracións, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

� As frases na linguaxe xornalística deben ser curtas. Prefírense as oracións sim-ples ás complexas e hai que evitar o excesivo número de nexos, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

10. A clase de palabra substantivo pode funcionar como:

� Núcleo dunha frase nominal, suxeito, CC e CPvo. � Suxeito, CD, CC e CPvo. � Núcleo dunha frase nominal, suxeito, CD e CC. � Núcleo dunha frase nominal, suxeito, CD, CC e CPvo.

11. A clase de palabra adxectivo pode funcionar como:

� Núcleo dunha frase adxectiva, adxacente dun substantivo, atributo dun verbo copulativo e CPvo.

� Núcleo dunha frase adxectiva, atributo dun verbo copulativo e CPvo. � Núcleo dunha frase adxectiva e adxacente dun substantivo. � Adxacente dun substantivo, atributo dun verbo copulativo e CPvo.

12. A clase de palabra adverbio pode funcionar como:

� Núcleo dunha frase adverbial, complemento do adxectivo e modificador doutro adverbio.

� Núcleo dunha frase adverbial, CC e modificador doutro adverbio. � Núcleo dunha frase adverbial, CC, complemento do adxectivo e modificador

doutro adverbio.

� CC, complemento do adxectivo e modificador doutro adverbio.

Páxina 42 de 56

13. En que período comeza unha importante transformación no xénero narrativo da épica?

� Durante a Idade Media, é dicir, ata o século XVII. � Durante a Idade Media. � Durante o Renacemento. � No ano 1980.

Páxina 43 de 56

5. Solucionarios

5.1 Solucións das actividades propostas

S1. Texto 2.1.


O comportamento adecuado e correcto que debemos ter na vía pública cando circulemos cunha bicicleta.

� Que tipo de texto é? (Instrutivo, narrativo, descritivo...) Razoe a resposta.

É instrutivo; ofrécensenos unha serie de normas para circular correctamente coa bicicleta nas vías públicas. Ademais, as imaxes en movemento serven de ilustración e complemento ás normas que a narradora nos expón.

� Polo xeral, nas intervencións orais planificadas, tal é o caso, o emisor ou emi-sora utiliza tamén elementos paraverbais e non verbais. Sucede iso neste caso?

Non, porque a voz que fala no vídeo é unha voz en off; xa que logo, non podemos ver fisicamente a persoa que emite a locución. Dese xeito, non podemos saber se emprega ou non elementos paraverbais e non verbais.

S2. Texto 2.2.


Las redes sociales en internet.

� ¿Qué tipo de texto es? (Instructivo, narrativo, descriptivo...)

Principalmente expositivo, pues nos ofrece una serie de informaciones sobre las redes sociales: cómo funcio-nan, como se definen, etc.

� Por lo general, en las intervenciones orales planificadas, como la que nos ocu-pa, el emisor o emisora utiliza también elementos paraverbales y no verbales. ¿Sucede eso en este caso?

Sí, pero su incidencia es mínima. En algunas ocasiones el locutor del vídeo, conscientemente, mueve la mano derecha para complementar y reforzar su exposición oral.

S3. Texto 2.3.

� Corrixa os erros ortográficos e de acentuación do texto.

Páxina 44 de 56

A neta de Tomás traballa nuns grandes almacéns, e este sábado é o primeiro que toca librar dos últimos meses. Normalmente descansa os mércores e os luns, pero ela opina que “non traballar eses días é un aburrimento porque todo o mundo está ocupado”. Avisou con tempo: nas últimas tres semanas falou co mozo para ver se quería ir ao cine, coas súas amigas por se podían ir á tardiña pasear pola praia, e coa súa familia, por se facían unha cea na casa da aldea –incluíndo no menú, como gancho, filloas con torreznos. Todos tiñan plans xa feitos. Chamou os colegas que tamén libraban, e iso que non lle gusta mesturar traballo e ocio, pero nada, ocupados. Lembrouse dun rapaz que coñecera nun curso de contabilidade e que lle propuxera ir tomar algo: “Imposible, este sábado non podo”. Tentou cambiar o día libre para a seguinte semana, pero “xa sabes que nesta empresa non se cambian as quendas así como así, levas meses pedindo un sábado, agora non se pode cambiar”. De-sesperada chamou o seu avó Tomás: “Que podo facer un día coma o de hoxe se non me gusta o fútbol?”.


A imposibilidade de facer algo distinto o sábado agás ver ou ir ao fútbol.

� Reescriba cun procesador de textos o texto 2.3 coas correccións oportunas.

Cumprirá seguir as indicacións do exercicio para a súa correcta resolución.

S4. Texto 2.4.

� Corrija los errores ortográficos y de acentuación del texto.

El secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon, "lamentó profundamente" hoy el boicot de nueve paí-ses a la Conferencia sobre Racismo de Naciones Unidas y afirmó que el borrador del documento adoptado por consenso es "equilibrado". "Lamento profundamente que muchos (países) hayan decidido mantenerse fuera (del proceso)", afirmó el secre-tario general, quien agregó: "Estoy profundamente decepcionado".

Ban Ki-moon inauguró hoy la Conferencia de Revisión sobre Racismo, Xenofobia e Intolerancia, que boicotean Israel, Estados Unidos, Australia, Canadá, Italia, Holanda, Polonia, Nueva Zelanda y Alemania.

Estos países consideran que la Conferencia puede convertirse en un foro antisemita, como denuncian que ocu-rrió en la primera reunión celebrada en la ciudad sudafricana de Durban hace ocho años, cuando se acusó a Is-rael de ser un "estado racista".

"El documento es muy equilibrado y establece un marco concreto de acción en una campaña global en busca de la justicia para las víctimas del racismo en el mundo", dijo Ban respecto al texto aprobado por consenso el pasado viernes, tras arduas negociaciones.

El documento, borrador y base para la declaración oficial que debe ser aprobada durante la Conferencia, no hace referencia a Israel, ni tampoco a los territorios palestinos ocupados, pero sí hace mención al Holocausto y a la necesidad de no olvidarlo. Asimismo, no alude al concepto de "difamación de religiones" que algunos países musulmanes defendían y que los occidentales rechazaron por temor de que pudiera coartar la libertad de expresión. "Reconozco la flexibilidad y el esfuerzo de las delegaciones para encontrar un marco común a pesar de las con-siderables dificultades", señaló Ban sobre el acuerdo del comité preparatorio.

"Soñamos con ir en una nueva dirección, pero muchos se aferran al pasado. Hablamos de buscar una nueva unidad, como los tiempos demandan, pero seguimos débiles y divididos; hablamos de tolerancia y respeto mu-tuo, pero señalamos con el dedo y realizamos las mismas acusaciones hoy que hace años, incluso décadas", declaró.

Por ello, Ban Ki-moon pidió a todos los países "que vean la Conferencia como el inicio y no el final de un proce-so", y reiteró su llamamiento para que todos los países participen. "A menos que participen, sus opiniones no podrán ser escuchadas o tomadas en cuenta", subrayó.

"Es un momento de ensalzar las virtudes de la tolerancia y respeto por la diversidad y mirar más allá de lo que nos divide e ir hacia un futuro que nos une. El momento es ahora, ahora", concluyó el secretario general. Está previsto que el presidente iraní, Mahmoud Ahmadineyad, pronuncie un discurso esta tarde ante la Conferencia.

Páxina 45 de 56


El boicot de nueve países a la reunión sobre racismo.

� Reescriba, utilizando un procesador de textos, el texto 2.4 con las correcciones oportunas. Imprímalo.

El alumno o alumna debe seguir las indicaciones del ejercicio para su resolución.

S5. Texto 2.6.

� Diga cal é o destinatario ou destinatarios deste anuncio. Razoe a resposta.

Persoas novas ás que lles guste o mundo da informática xa que o anunciado é dun encontro informático.

� Identifique os elementos que forman parte do anuncio e diga cales son.

Emisor Receptor Mensaxe Código Canle

O propio anuncio e o que nel se publicita: un encontro informáti-co.

Persoas novas ás que lle guste o mundo da informática e que estean interesadas en ir a ese encontro.

A mensaxe é subxec-tiva; depende de como a descodifique cadaquén, pero pode ser: “Ven a este encontro, pois é o máis importante de Galicia. Se che gusta a informática non o podes perder”.

Lingua galega e imaxes atractivas.

Texto escrito e ima-xes: sentido da vista e emocións do receptor.

� Que funcións da publicidade se dan neste anuncio? Razoe a resposta.

Informativa (orienta un posible consumidor), económica (no evento informático pode haber publicidade de mar-cas e produtos relacionados co tema, hai patrocinadores que están detrás deste encontro, polo tanto, hai uns in-tereses económicos que poden ser máis ou menos visibles) e financiadora (permite a subsistencia da xente que vai traballar directa ou indirectamente no evento para que este saia ben).

� Segundo a teoría do texto 2.5, cal é o obxectivo ou finalidade deste anuncio?

Animar a xente nova interesada na informática para que participe neste encontro informático.

S6. Texto 2.7.

� ¿Cuál es el destinatario o destinatarios de este anuncio? Razone la respuesta.

Las madres y padres de niños y niñas en edad infantil que estén interesados en las galletas Príncipe. ¿Por qué los niños y niñas en edad infantil? Porque en el anuncio aparece un niño que comprende ese arco generacio-nal.

Páxina 46 de 56

� Identifique los elementos que forman parte del anuncio y diga cuáles son.

Emisor Receptor Mensaje Código Canal

El propio anuncio y lo que en él se publicita: las galletas Príncipe.

El producto está destinado a los niños y niñas pero el recep-tor real del anuncio son sus madres y sus padres.

“Son únicas, son las mejores, llevan toda la vida contigo, tu niño crecerá más fuerte y más sano con ellas”.

Lengua castellana e imágenes atractivas.

Texto escrito e imáge-nes: sentido de la vista y emociones del receptor.

� ¿Qué funciones de la publicidad se dan en este anuncio? Razone la respuesta.

Informativa (orientan al consumidor sobre un determinado producto), económica (hay un interés comercial para vender un determinado producto) y financiadora (facilita y permite la subsistencia de la gente que trabaja directa o indirectamente para la empresa que fabrica las galletas Príncipe).

� Según la teoría del texto 2.5, ¿cuál es el objetivo o finalidad de este anuncio?

Conseguir vender las galletas Príncipe a los padres y madres interesados en ese producto para dárselo a sus hijos e hijas mediante el mensaje de que con ellas crecerán más sanos y fuertes.

S7. Texto 2.9.

� Identifique e diga como é a estrutura desta noticia, é dicir, de que partes consta. Fágao utilizando exemplos extraídos dela.

�� Titular: “A China sae de rebaixas”

�� Subtítulo: “Os ´bos prezos´ das bolsas occidentais animan os estrategas económicos chineses a ampliar a súa influencia sobre os mercados desenvolvidos”.

�� Entrada: “Desde que a mediados do 2008...a India e a China”

�� Corpo: resto da información que aparece nas columnas.

�� Ladiños: “O REFUXIO DO EXTRACAPITALISMO”, “SI PARA ASIÁTICOS, NON PARA OCCIDENTAIS” .

�� Corondel: os espazos en branco que existen entre as diversas columnas da noticia.

�� Axencia ou redactor da noticia: Laudelino Pellitero.

� Cumpre esta noticia as regras de estilo? Razoe a resposta.

Si. Hai claridade (elíxense palabras de fácil comprensión), brevidade (a noticia é concisa e “vai ao gran”), obxec-tividade (o léxico empregado é denotativo) e orde lóxica nas oracións (suxeito + verbo + complementos).

� Tendo en conta o texto teórico 2.8, que pode dicir das características da lingua-xe nesta noticia? Razoe a resposta.

Empregaranse substantivos concretos e precisos. Prefírese a linguaxe coloquial á culta. O emprego de adxecti-vos valorativos denota subxectivismo por parte do redactor. Os verbos van en voz activa.

Páxina 47 de 56

� Cal é o tema principal?

O pulo económico chinés malia a actual crise mundial.

S8. Texto 2.10.

� Identifique y diga cómo es la estructura de esta noticia, es decir, de qué partes consta. Hágalo utilizando ejemplos extraídos de ella.

�� Titular: “Aparece un cuerpo de un hombre sumergido en aguas de A Coruña”

�� Subtítulo: “Un buzo alertó de su aparición el sábado y otro lo encontró ayer por la mañana”

�� Entrada: “Submarinistas de la Guardia Civil...y el agua estaba en calma”

�� Ladillos: “Localización”

�� Corondel: los espacios en blanco que hay entre las columnas que conforman la noticia.

�� Agencia o redactor de la noticia: D. Vázquez

� ¿Cumple esta noticia las reglas de estilo? Razone la respuesta.

Sí. Hay claridad (se eligen palabras de fácil comprensión), brevedad (la noticia es concisa y va “directa al gra-no”), objetividad (léxico denotativo) y orden lógica en las oraciones (sujeto+verbo+complementos).

� Teniendo presente el texto teórico 2.8, ¿qué puede decir de las características del lenguaje utilizado en esta noticia? Razone la respuesta.

Se utilizan sustantivos concretos y precisos. Se prefiere el lenguaje coloquial al culto. La utilización de adjetivos valorativos denota subjetivismo por parte del redactor. Los verbos van en voz activa.

� ¿Cuál es el tema principal?

La aparición del cuerpo de un hombre en aguas de A Coruña.

S9. Texto 2.11.

As tres universidades galegas unifican os seus recursos bibliotecarios nunha única web.

S10. Texto 2.12.

La presentación de Kindle, un dispositivo portátil en el que se pueden descargar libros, prensa, blogs....

S11. Textos 2.11 e 2.12.

Resposta aberta, aínda que cómpre ser capaz de atopar aspectos positivos e negativos.

Páxina 48 de 56

S12. Texto 2.14.


O continente africano.

� Das palabras marcadas en negriña no texto, diga a que clase de palabra perten-cen e que función sintáctica desempeñan.

�� Home: substantivo/suxeito.

�� Illado: adxectivo, CPvo.

�� Durante: adverbio/CC.

�� Imaxe: substantivo/suxeito.

�� Para:preposición/introduce funcións desempeñadas por outra clases de palabras.

�� Fica: verbo/núcleo da oración.

�� Coche: substantivo/suxeito.

�� Acelera: verbo/núcleo da oración.

� Diga algúns dos procedementos de cohesión textual que se empregan no texto para que este teña unha cohesión adecuada.

Hai concordancia nas oracións do texto e estas están ben ldgadas mediante o uso de conectadores. Evítanse as repeticións innecesarias de palabras que remiten ao mesmo concepto (esta imaxe serviu ao tamén escritor mozambicano Nelson Saúte) e as relacións semántico-léxicas son correctas (sinónimos, hipónimos, hiperoni-mia...).

S13. Texto 2.15.


Lo abierta que está la liga española a pesar de que el Real Madrid no realiza su mejor juego.

� De las palabras marcadas en negrita en el texto, diga a qué clase de palabra per-tenecen y qué función sintáctica desempeñan.

�� Hoy: adverbio/CC.

�� Matemáticas: sustantivo/sujeto.

�� Buena: adjetivo/adyacente del sustantivo “tarde”.

�� Todavía: adverbio/CC.

�� Merengues: sustantivo/sujeto.

�� En: preposición/introduce funciones desempeñadas por otras clases de palabras.

�� Por: preposición/introduce funciones desempeñadas por otras clases de palabras.

�� Futuro: sustantivo/sujeto.

Páxina 49 de 56

� Diga algunos de los procedimientos de cohesión textual que se utilizan en el texto para que éste tenga la congruencia adecuada.

Hay concordancia en las diversas oraciones del texto y éstas están bien enlazadas mediante el uso de conecto-res. Se evitan las repeticiones innecesarias de palabras que remiten a un mismo concepto (Real Ma-drid/merengues) y las relaciones semántico-léxicas son correctas (sinónimos, hipónimos, hiperonimia...).

S14. Textos 2.16 e 2.17.

O texto 2.16 é unha noticia porque ten a estrutura que vimos no punto teórico 2.8.1 desta unidade e o texto 2.17 é unha publicidade porque se nos intenta vender un determinado produto, neste caso, unha viaxe a Mallorca. E ademais cumpre cos tres elementos ou funcións que forman parte da finalidade da maioría dos anuncios: infor-mativa, económica e financiadora.

S15. Textos 2.16 e 2.17.

�� No texto 2.16 a información está presentada de xeito que o posible lector a lea sen distraccións de ningún tipo (non hai elementos gráficos rechamantes, uso de cores, etc). O que importa é o que se conta e que ao lector lle quede a sensación de estar ben informado, de aí que a estrutura formal elixida sinxela pero comunicativamente moi eficaz.

�� No texto 2.17, como o que se pretende é vendernos un determinado produto, é moito máis importante a estrutu-ra formal do propio texto, pois ten que chamar a atención sobre o posible interesado. Para iso utilízanse cores estridentes, imaxes evocadoras, é dicir, é máis importante que o lector se quede cunha idea ou sensación agra-dable do que vende o anuncio que recordar especificamente o produto ou servizo en concreto que se lle ofrece, pois diso xa lle informarán máis polo miúdo na axencia de viaxes.

�� Polo tanto, no texto 2.16 importa máis o contido que o continente e no 2.17 é máis importante o continente que o contido. Ademais, os dous textos son diferentes porque os seus motivos e razóns son tamén diferentes: un pretende informar duns sucesos e que o lector teña a sensación de saber todos os datos da noticia e outro, pre-tende vender un determinado produto ou servizo chamando a atención do posible comprador. No que si coinci-den ambos é na eficacia comunicativa.

S16. Texto 2.19.


A “literatura” de Corín Tellado.

� É este un artigo informativo ou de opinión? Razoe a resposta.

É artigo de opinión; a autora expresa unhas ideas e pareceres subxectivos, cos que se pode ou non concordar.

� (...) podería dicir, polo menos, cinco xornais máis que se editen exclusivamente ou nos que predomine o uso da lingua galega en Galicia?

A resposta debe ser “non”, pois aínda que xornais como La Voz de Galicia, Xornal de Galicia e outros teñen contidos en galego, estes son mínimos. Xa que logo, non entran dentro do ámbito da pregunta do exercicio.

Páxina 50 de 56

S17. Texto 2.20.


La imposibilidad de que Televisión Española se parezca a la cadena PBS, en la cual se emiten documentales de tipo social, como, por ejemplo, la situación de los niños bajo el régimen talibán.

� ¿Éste es un artículo informativo o de opinión? Razone la respuesta.

Éste es un artículo de opinión, pues el autor expresa unas ideas y pareceres subjetivos, con los que se puede o no estar de acuerdo.

� (…) ¿Sabría citar, por lo menos, cinco periódicos más que se editen exclusiva-mente o en los que predomine el uso de la lengua castellana en Galicia?

Por ejemplo: La Voz de Galicia, Xornal de Galicia, La Región, Diario de Pontevedra, El Progreso.

S18.

A resposta é aberta, pero tendo en conta as actividades feitas anteriormente, a conclusión lóxica é que a pre-senza do galego nos xornais editados -en soporte impreso e dixital- na nosa comunidade é mínima en compa-ración co castelán.

S19.

A resposta é aberta, pero a conclusión lóxica debe ser afirmativa, é dicir, que a lingua galega forma parte da herdanza e do presente cultural de Galicia, pois é unha das moitas características que definen o pobo galego como tal. De feito o alumno ou alumna deben lembrar que no artigo tres do Estatuto de Autonomía dise que o galego é a lingua propia de Galicia.

S20.

Respuesta abierta, pero la conclusión lógica es afirmativa, es decir, que la lengua castellana forma parte de la herencia y del presente cultural de España, pues es una de las muchas características que definen al pueblo español como tal.

S21. Textos 2.21 e 2.22.

� Cal é o tema principal de cada un dos textos?

�� Texto 2.21. A loanza do amor (ideal, platónico), do eu poético cara a unha muller (amada).

�� Texto 2.22. A falta de amor (ideal, platónico) dunha bidueira (hai unha personificación da bidueira) por parte do Sol.

� (...) busque en internet –na Galipedia- (...).

O alumno ou alumna debe seguir as indicacións do exercicio para a súa resolución.

Páxina 51 de 56

S22. Textos 2.23 y 2.24.

� ¿Cuál es el tema principal de cada texto?

�� Texto 2.23. La belleza, el goce de la juventud y su transitoriedad desde una actitud ascética, de despego de lo mundano.

�� Texto 2.24. La belleza, el goce de la juventud y su transitoriedad desde un punto de vista vitalista, propio del Renacimiento pleno.

� (…) puede buscar en la Wikipedia (…).

El alumno o la alumna deben seguir las indicaciones el ejercicio para su resolución.

S23.

O alumno ou alumna debe seguir as indicacións do exercicio para a súa resolución.

Páxina 52 de 56

5.2 Solucións dos exercicios de autoavaliación

1. Como se pode definir a publicidade?

� Como unha forma de comunicación persuasiva baseada na divulgación de anuncios -maioritariamente de carácter comercial- co obxectivo de atraer a po-sibles compradores, espectadores, usuarios, etc.

� � �

2. Cales son os destinatarios da publicidade?

� � � A “cultura de masas”, determinadas clases sociais, determinado xénero e de-

terminado grupo de idade.

�

3. Que elementos interveñen na publicidade?

� � � Receptor, mensaxe, código e canle. �

4. Cales son as principais funcións da publicidade?

� � Informativa, económica e financiadora. � �

5. Cal é o obxectivo básico da publicidade?

� É o de persuadir ou convencer os destinatarios sobre as calidades (...). � � �

Páxina 53 de 56

6. En que partes se divide a estrutura da noticia?

� � � Titular, subtítulo, entrada, corpo, ladiños e corondel. �

7. As catro regras da linguaxe xornalística son...

� � � Claridade, brevidade, obxectividade e orde lóxica na oración. �

8. A linguaxe empregada nas noticias ten unhas características definidas e concretas?

� � Si, hai que ter coidado cos substantivos, adxectivos, verbos e frases feitas que

se empregan.

� � .

9. Algunhas características da linguaxe xornalística.

� � � � As frases na linguaxe xornalística deben ser curtas. Prefírense as oracións sim-

ples ás complexas e hai que evitar o excesivo número de nexos, prefírense as comas, o punto e coma e o punto, antes que as conxuncións.

10. A clase de palabra substantivo pode funcionar como:

� � � � Núcleo dunha frase nominal, suxeito, CD, CC e CPvo.

Páxina 54 de 56

11. A clase de palabra adxectivo pode funcionar como:

� Núcleo dunha frase adxectiva, adxacente dun substantivo, atributo dun verbo copulativo e CPvo.

� � �

12. A clase de palabra adverbio pode funcionar como:

� � � Núcleo dunha frase adverbial, CC, complemento do adxectivo e modificador

doutro adverbio.

�

13. En que período comeza unha importante transformación no xénero narrativo da épica?

� � Durante a Idade Media. � �

Páxina 55 de 56

6. Glosario

O �� Organización das

Nacións Unidas No seguinte enderezo web lea o artigo sobre as Nacións Unidas, en concreto, os puntos 1, 2, 3 (excepto os puntos 3.1 y 3.2), 4, 5 e 7.

Páxina 56 de 56

7. Bibliografía e recursos

Bibliografía

� Alarcos Llorach, Emilio, Gramática de la lengua española, Espasa, Madrid, 1999.

� Anónimo, Cantar de mío Cid, Espasa Calpe, Madrid, 2006.

� Bouza Brey, Fermín, Nao senlleira, AS-PG, 1997.

� De la Vega, Garcilaso, Obra poética completa, editorial Crítica, Barcelona, 2007.

� Gutiérrez Izquierdo, Ramón, Lecturas de nós, Xerais, Vigo, 2000.

� ILG & RAG, Normas ortográficas e morfolóxicas do idioma galego, ILG e RAG, Vi-go, 2003.

� ILG & RAG, Vocabulario ortográfico da lingua galega, ILG e RAG, 2004.

� Manrique, Jorge, Coplas a la muerte de su padre, Castalia didáctica, Madrid, 1993.

� RAG, Dicionario da Real Academia Galega, Xerais e Galaxia, Vigo, 2000.

� RAE, Diccionario de la lengua española (2 tomos), Espasa Calpe, Madrid, 2008.

Ligazóns de internet

� [http://www.abc.es/]

� [http://www.anosaterra.org/]

� [http://www.codigocero.com]

� [http://www.elmundo.es/]

� [http://elprogreso.galiciae.com/]

� [http://www.laregion.es/]

� [http://www.galicia-hoxe.com/]

� [http://www.galipedia.org]

� [http://www.lavozdegalicia.es/portada/index.htm]

� [http://es.wikipedia.org]

� [http://es.youtube.com]

Ámbito da comunicación - edu.xunta.es file2.11 as tres universidades galegas .....20 2.12 texto en...

Documents