ambientes de aprendizaje adecuado para tratar la depresión (autoguardado)

Métodos de Investigación Educativa I

Introducción

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS DEPRESIVOS

Está confirmado el aumento de casos de depresión en la infancia, aunque es un asunto poco

estudiado pues pareciera exclusivo de los adultos, son considerables las repercusiones que

tiene en el aprendizaje, en el desempeño, en las relaciones sociales. Generalmente en esta

etapa, los síntomas depresivos se presentan en un segundo plano lo que dificulta su

detección y diagnóstico oportuno.

Aunque pudiera presentarse este caso como aislado, he decidido enfocarme en la depresión

infantil, focalizando de entrada las cuestiones que surgen al enfrentar el problema: su origen,

las implicaciones, los estudios que se han realizado en casos semejantes, de manera

particular, el trato de los síntomas de depresión con aspectos del ambiente de aprendizaje y

el rol del docente en el refuerzo positivo o negativo en la situación planteada. Si bien es hoy

unánimemente aceptada la idea que es el estudiante quien construye, modifica, amplia o

enriquece sus esquemas de conocimiento, pero también se reconoce que es la función

docente la que debe crear las condiciones favorables para ayudar al alumno a lograrlo.

Ante la importancia de este rol del docente, el espacio escolar debe transformarse para

responder a los retos que implica responder a las expectativas de situaciones que salen de

las prácticas educativas ordinarias, se requiere un cambio en la planeación docente, puesto

que una de sus principales tareas de es la gestión de ambientes de aprendizaje adecuados

para que los alumnos participen en un proceso de formación útil, significativo y en que se

sientan capaces de ser ellos mismos. En el ambiente de aprendizaje, no solo es hablar de la

infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero

que en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción

de la persona que esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje, de su capacidad para

empatizar con los alumnos y proporcionarles un espacio favorezca su estabilidad emocional.

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La problemática detectada es la de una alumna de tercer grado, Ashley, que presenta

constantes inasistencias y hasta hace poco, la declaración de la mamá sobre el diagnóstico

de depresión y medicación que se le ha aplicado a la niña, lo que le ha impedido integrarse

de manera normal a la clase, las manifestaciones depresivas que manifiesta son:

decaimiento, falta de apetito, disminución en la capacidad de concentración, apego a

personas cercanas, sentimiento de vergüenza, baja autoestima, aislamiento, llanto sin

motivo, miedo. Algunas de estas manifestaciones se presentan tanto en casa como en la

escuela, otras sólo en casa. La niña reconoce que empezó a sentir nerviosismo y un gran

sentimiento de tristeza, a partir del rechazo que experimentó de sus amigas hacia otra

persona conocida y apreciada por ella, otra causa que manifiesta, es que la maestra interina

que suplió a su maestra titular, no le tenía paciencia, ni quería explicarle y sentía un cierto

rechazo de la maestra hacia ella. La sensación de nerviosismo, como ella lo expresa, se ha

mantenido en un lapso de tres semanas a la fecha.

La problemática de Ashley, ha implicado un verdadero reto en mi carácter de directora, por

falta de conocimiento del trastorno, el cómo abordarlo, cómo intervenir de manera conjunta

con la maestra; considero que las cuestiones orientadoras, deben partir del ambiente del

aula, en el que también se pueden encontrar, desarrollar y aplicar las estrategias de

intervención más adecuadas para enfrentar como en este caso la depresión, desde el rol

que el docente ejerce para generar el ambiente de aprendizaje que favorezca la motivación y

la adecuada integración de los alumnos que manifiesten tales síntomas.

Después de haber situado la problemática para esta investigación de carácter cualitativo,

emplearé el método de observación participante, debido a que en mi condición de directora

he mantenido contacto directo y suficiente información no sistematizada aún, desde que se

presentó la situación planteada. Se ha establecido un clima de confianza con la niña que ha

facilitado un acercamiento a su vida, sus actividades, además de conocimiento somero de

las relaciones intrafamiliares. Por lo que considero que al momento, la fase del rapport se ha

establecido con eficacia.

La observación se llevará a cabo en la Escuela Vianney Primaria de Rincón de Tamayo, Gto.

Con dirección Nicolás Bravo #101. Centro. En la que actualmente presto mi servicio como



directora durante este ciclo 2015-2016. Los espacios de observación oscilarán entre el aula,

los espacios recreativos y la dirección de la escuela.

En cuanto al tiempo de realización, se llevará a cabo en el lapso del 14 al 19 de febrero, por

espacio de una hora en el aula y durante el recreo. El día jueves 18, se realizará una toma

de video, para llevar a cabo el llenado del diario de campo. En el que se registrará, parte del

contexto de la escuela y del aula, en el que se lleva a cabo la observación. Posteriormente

se realizará una entrevista con la niña, otra a la maestra y la mamá de la niña. Se aplicarán

algunas tácticas que permitan que los observados no se den cuenta que se les está

estudiando, así trataré de pasar por ingenua, tratando de no dar a entender que sé lo que

estoy preguntando, tratando a demás, de estar en el lugar correcto en el momento justo,

aprovechando lo valioso de la información que arroja la cotidianeidad.

En esta práctica de observación, por ser una problemática educativa vigente que me toca

afrontar y abordar de la mejor manera posible para apoyar a la familia, a la maestra y a

quién la está tratando psicológicamente, trataré de ahondar lo posible para encontrar

estrategias concretas enfocadas especialmente el ambiente de aprendizaje, así como las

acciones más efectivas por parte de la maestra, para apoyar a Ashley y a los niños que

presenten dificultades en el aprendizaje por depresión.

En cuanto al marco teórico, trataré de abordar en primer lugar lo que es el ambiente de

aprendizaje, el papel del docente en la construcción del mismo, de manera muy somera los

elementos que lo constituyen, y posteriormente en los principios que subyacen a la creación

de ambientes de aprendizaje, finalizando con algunas aportaciones sobre estrategias de

intervención que pueden aplicarse en la creación de ambientes de aprendizaje adecuados

para integrar incluso casos de depresión.



Contenido

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS DEPRESIVOS............................................................1

DESARROLLO.........................................................................................................................................................4

¿Qué es un ambiente de aprendizaje?.............................................................................................................4

Papel de los docentes........................................................................................................................................4

Elementos que lo constituyen...........................................................................................................................5

Información:..................................................................................................................................................5

Interacción.....................................................................................................................................................5

Producción.....................................................................................................................................................5

Exhibición:.....................................................................................................................................................5

Organización espacial........................................................................................................................................6

Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje............................................................................6

Organización del aula........................................................................................................................................6

Principios sobre los que se fundamenta............................................................................................................6

Principio Nº 1:................................................................................................................................................6

Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”................................7

Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".. . .7

Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según sus estados de ánimo, expectativas e intereses”.......................7

Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”..............................................................................8

Estrategias educativas que proceden de este paradigma..................................................................................8

Tratamiento pedagógico de la depresión en los niños......................................................................................9

CONCLUSIÓN...................................................................................................................................................10



Referencias bibliográficas................................................................................................................................11

Desarrollo

¿Qué es un ambiente de aprendizaje?Puede entenderse como todo aquello que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es

decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo

constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel,

así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores físicos,

afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales.

Todos esos elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje

del alumno.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de

aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades

de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, es decir, escenarios reales

donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas,

incluyendo también la práctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que

se crean mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la

finalidad de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje,

dentro de estas TICs pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso de

internet, recursos que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisición de

aprendizajes por parte del alumno.

El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran

dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los

alumnos y viceversa, así como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la

armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan



expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero

aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y

reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (García, L.

s.f.).

Papel de los docentes En lo que al rol del docente se refiere, la tarea principal que se tiene es propiciar la

generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias por

parte de los educandos, de ahí la importancia de establecer el ambiente adecuado para el

desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características o

recursos que éstas requieren para su efectivo desarrollo, es necesario tener en cuenta que

ese ambiente y clima de aprendizaje deberán formularse en función del entorno en el que

se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales,

económicos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podrá

concretar el propósito.

El papel del docente es el de actuar mediador, ser un modelo de actuación, consecuente con

lo que se enseña. Es importante, conocer a los estudiantes, porque todos tienen

capacidades y estilos de aprendizaje diferentes. De acuerdo con Robert Marzano en su obra

“Una diversa clase de sala de clase: enseñanza con dimensiones de aprender”; en la

primera dimensión hace referencia a las actitudes y percepciones del estudiante,

fundamenta que para que un alumno adquiera un aprendizaje exitoso- significativo, se debe

de tomar en cuenta el clima del aula, factores afectivos, el espacio-infraestructura, los

recursos que motivarán su desempeño. Onrubia, J. (1995).

Elementos que lo constituyenPara la creación de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de

4 espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construcción del proceso de

enseñanza – aprendizaje. Dichos espacios son: Información, Interacción, Producción y

Exhibición, los cuales en seguida se describen brevemente:

Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes

que debe tener en cuenta, como las indicaciones que el docente da a los alumnos para

hacer más eficiente el proceso de aprendizaje.



Interacción: La relación que se establece entre los actores del proceso de enseñanza-

aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas.

Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que

va a realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.

Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se

puede dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la

escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluación.

Para la creación de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes

elementos:

Organización espacialEn cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los

alumnos ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,

favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de

aprendizaje y las relaciones sociales.

Dotación y disposición de los materiales para el aprendizajeAl diseñar nuestra planeación es importante determinar las actividades de aprendizaje que

se desarrollarán durante el curso escolar, para prever materiales y recursos didácticos a

utilizar.

Al planear es esencial ubicar el contexto en el que se sitúa el ambiente de aprendizaje, la

planeación tienen que estar en relación a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad

social de la comunidad a la que pertenecen, integrar actividades lúdicas, generar recursos

didácticos innovadores.

Organización del aulaLos salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias de

los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al estudiante

a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender.

Los niños aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el

uso de materiales didácticos concretos que les interesan. La distribución del salón de clase,

es entonces un aspecto clave para generar espacios innovadores.



Principios sobre los que se fundamentaPrincipio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

El cambio de paradigma exige que la persona aprenda a aprender, que identifique con qué

recursos cognitivos cuenta, como los puede aplicar y como los puede enriquecer. El docente

deja de ser un administrador de contenidos para ser un facilitador de aprendizaje, un

mediador del conocimiento.

Este principio indica que el docente debe propiciar esas interrelaciones entre alumno-

docente y alumno-alumno, estableciendo un clima de confianza y seguridad en el aula, de tal

forma que los estudiantes se sientan aceptados y respetados y puedan entonces descubrir

sus capacidades, modificar el concepto que tiene de sí mismos y mejorar su nivel de estima

que les permita alcanzar los objetivos establecidos.

Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”

Este principio se refiere a propiciar los ambientes de aprendizaje, es decir, no solo es el

aula o salón de clases, es donde los alumnos pueden interactuar, en donde puedan

desarrollar sus conocimientos, habilidades y tener una actitud positiva. El maestro es un

facilitador en el proceso de aprendizaje, fomentando la comunicación bidireccional, es decir,

la comunicación entre el docente y alumno, y entre alumno-alumno.

Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Con el surgimiento de la sociedad del conocimiento se da énfasis a la utilización de los

escenarios de aprendizaje virtuales, en donde el alumno interactúa con la tecnología.



La tecnología tiene un papel importante que jugar en la educación pero no resolverá todos

los problemas educativos. Sin embargo su impacto se hace más visible en algunos de los

principales aspectos del aprendizaje. La tecnología puede hacer el aprendizaje más

interactivo, acentuar el disfrute del aprendizaje.

El grado en que se entrena a los profesores para usar los ordenadores y apoyar el

aprendizaje juega un papel a la hora de determinar si o no la tecnología tiene un impacto

positivo en el rendimiento. Una de las competencias fundamentales de los docentes de hoy,

es la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones, por lo

que también la planeación y elección de las actividades de aprendizaje son elementos

importantes para generar aprendizajes efectivos y emotivos en los estudiantes.

Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según sus estados de ánimo, expectativas e intereses”.

Actualmente, hace falta un enfoque educativo capaz de articular los procesos de aprendizaje

con la historia, los problemas reales, las necesidades cotidianas, los intereses y aspiraciones

del estudiante para que, al construirse, pueda posicionarse en el mundo desde una

perspectiva propia que integre al saber escolar, aquello que realmente le importa, le sucede

y afecta. Por eso, es necesario que, en primer lugar, el trabajo docente se piense desde un

lugar muy distinto al de la acción del que conduce a otro, mientras este otro se deja

conducir, del buen o del mal grado. El propósito del trabajo educativo consistirá en crear las

condiciones y ofrecer los recursos para que el estudiante pueda tomar del saber y del mundo

lo mejor de él y lo transforme de acuerdo con las competencias que ha desarrollado.

Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.

El docente tiene la responsabilidad del desarrollo de diferentes competencias tales como las

comunicativas, las relacionadas con el arte, las competencias científicas, y por supuesto se

requiere la participación activa y creativa de cada uno de los miembros del grupo. Si el salón

es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará sensaciones de bienestar

físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes estímulos. La sensación de sentirse T e r e s a H e r n á n d e z G . P á g i n a 9 |

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aceptados tanto por sus compañeros como por el profesor, formando un ambiente de

confianza y reconocimiento de su identidad, sabiendo que lo que hace es relevante y

posible. (Duarte, J. (s.f.).

Estrategias educativas que proceden de este paradigmaEl vigente paradigma constructivista, exige se promueva el descubrimiento y la

construcción de los conocimientos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un

lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por

medio de estrategias que se orienten en esta dirección. (Díaz Barriga, F. 2003).

En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarán en

función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del

tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos.

Las estrategias que deben implementarse son:

El aprendizaje colaborativo.

Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales

Conferencias

Demostraciones

Aprendizaje basado en problemas.

Uso de las Tecnologías de la Información y comunicación: el uso de internet, correo

electrónico, foros de discusión.

Actividades lúdicas.

Dinámicas de grupo.

Tratamiento pedagógico de la depresión en los niños

En cuanto a la depresión, lo más importante es reconocer su existencia e identificarla cuanto

antes de acuerdo por lo planteado por Guido Aguilar (2005). Además, las alteraciones

afectivas son difíciles de identificar, porque son conductas interiorizadas de confusa

manifestación. “Las emociones infantiles tienen características particulares: son muy

intensas, variables e imprevisibles”. Esa variabilidad no debe llevar a la conclusión de que

esas emociones no son importantes, de hecho, si algo funciona plenamente en el niño es la

emoción. El razonamiento no comienza a funcionar por completo hasta los 13 años, pero las T e r e s a H e r n á n d e z G . P á g i n a 10 |

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emociones están en actividad constante y plena desde el nacimiento. El problema es que los

adultos intentan hacer razonar a los niños, cuando estos aún no pueden, y por el contrario,

dan poca importancia a sus emociones, que son las que orientan la conducta infantil. Por

otro lado, cuando surge una depresión, ya no cabe hablar de variabilidad, sino de estabilidad

de una emoción negativa y persistente.

La depresión es una alteración emocional consistente en un estado negativo que se

mantiene constante, y desde el que se contemplan las cosas de una manera deformada,

considerando que todo es triste, complicado y carente de interés. Esto envuelve al sujeto en

una situación de desconfianza en sí mismo para enfrentar cualquier tipo de problema. Si un

niño se encuentra en una situación de depresión, las cuestiones son estas: ¿cómo detectar

si el niño está deprimido?, ¿qué le ha llevado a esta situación?, ¿qué se puede hacer para

ayudarle a salir de ella?

En primer lugar deben conocerse los criterios diagnósticos empleados por los profesionales

para detectar este problema. Hay una serie de conductas que, si se repiten durante un cierto

tiempo y no tienen origen en otros problemas o afecciones, pueden ser indicativas. Por eso

la observación es fundamental. Los factores que pueden producir depresión en los niños

pueden ser personales y ambientales.

Existen numerosas formas de ayuda:

Cambio de las ideas negativas: de la idea de sí mismo, cambios reales físicos.

Recursos compensatorios.

Ajuste ambiental.

Reestructuración cognitiva: hacerle ver el cariño y las cosas buenas que le rodean,

alabar las cosas que hace bien.

Aumento del número de cosas agradables a que el niño tiene acceso (plan de

actividades gratificantes).

Ayudarles a mejorar la capacidad para hacer cosas, solucionar problemas, mejorar

el rendimiento.

Aumento de la calidad de las relaciones interpersonales.



Reducción de la respuesta emocional negativa; educación afectiva. Técnicas de

relajación y autocontrol.

En definitiva, toda la ayuda que se puede prestar a un niño con síntomas de depresión

consiste en enseñarle a controlar las emociones negativas y a resolver los problemas que

las desencadenan. Además de ayudar al niño deprimido, hay acciones para evitarla

aparición de esa depresión. Básicamente, consisten en la felicidad paterna, la comunicación

y la autoeficacia.

Conclusión

El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en

el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y

provee, y las que gestiona, diseña y recrea el docente, quien completa el ambiente natural

con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de

la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno

donde se desenvuelven los estudiantes, en otras ocasiones, incluso situaciones que salen

de lo ordinario y que requieren adaptaciones a la planeación para integrar eficazmente

estudiantes que lo requieren por aspectos conductuales, u otros que no entran en la

cotidianeidad. Como en este caso, en el que se describe un cuadro de depresión que impide

seguir a la alumna, un ritmo de trabajo igual que los compañeros. Con ella entonces, deben

buscarse las formas que sugieren profesionales de la competencia, pero, el rol del docente

es fundamental, requiere potencializar su capacidad de innovación, de integración, de

acogida, de generación de un óptimo clima de confianza y la promoción de empatía del

grupo con la compañera.

Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en

el aula tengan las condiciones deseables. Para esto, establecer los lineamientos desde el

inicio del ciclo escolar, que sean revisados y modificados cuando sea necesario, será un

recurso que favorezca a todas las partes involucradas.



Las condiciones físicas del lugar, que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí

se pueden hacer adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma

y la importancia de la participación no como un acto de "medición" al alumno, sino como una

manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; y por supuesto, el papel del maestro

que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor del estudiante como persona.

Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la

institución entera para ayudar a propiciarlo. Ha de ser considerado como un elemento

curricular más, con una importante fuerza formativa que impacta favorable o

desfavorablemente las distintas maneras de aprender.

Referencias bibliográficas

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa.

Duarte, J. (s.f.). “Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual”. Antioquia,

Colombia.

Duckworth, E. (1987), “The Having of Wonderful Ideas” and Other Essays on Teaching and Learning, New York, Teachers College Press, Columbia University.

García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.

Guido Aguilar. “Cómo tratar los problemas de conducta en el niño” Trillas Eduforma ,

2005

Marzano, Roberto J. (1992). “Una diversa clase de sala de clase: enseñanza con dimensiones de aprender “. Alexandría, VA: Asociación para el desarrollo de la supervisión

y del plan de estudios.

Onrubia, J. (1995). “Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas”.

En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.


ambientes de aprendizaje adecuado para tratar la depresión (autoguardado)

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