ambiente para el desarrollo de aprendizaje significativo en interrelación constructiva
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Presenta una propuesta de aprendizaje significativo compartido, para la construcción de conocimiento, a través de la detección de necesidades educativas y diseño de estrategias de solución y desarrollo de productos innovadores en educaciónTRANSCRIPT
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AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN INTERRELACIÓN CONSTRUCTIVA (ADASIC),
COMO MODELO PARA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA UNAM
Mtro. Octavio Angulo Borja Académico de la DGOSE-UNAM
INTRODUCCIÓN
Las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales de las naciones se han
transformado con el desarrollo de la globalización y de las tecnologías de la
información y la comunicación, impactando de manera importante los sistemas
educativos y ámbitos laborales, propiciando transformaciones significativas en
su organización interna, dando origen a grandes desafíos políticos, económico y
sociales para el desarrollo de las naciones.
Estas condiciones mundiales han conducido a la conformación de diferentes
bloques económicos, estableciendo mayor interdependencia entre las naciones y
como consecuencia la creación de organismos internacionales que regulan el
comercio, los apoyos económicos y las líneas de desarrollo para las naciones
agrupadas, impactando sustancialmente la vida interna de cada país.
“el reto de los países no sólo se limita a recuperar condiciones para el
crecimiento de la producción y el empleo, sino que abarca tanto la
necesidad de propiciar mejores oportunidades para superar condiciones
de pobreza, hambre y exclusión social, como el de recomponer la
estabilidad y convivencia democrática” (Narro Robles, 2011)
Frente a este panorama, México requiere formar ciudadanos que impulsen el
desarrollo de la investigación en las diferentes áreas de conocimiento, tecnología y
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cultura, para dar respuesta a los desafíos de la globalización, labor sensible
asignada al sistema educativo y en particular a las Instituciones de Educación
Superior.
Son muchos los desafíos sociales que enfrentamos actualmente como país, entre
ellos podemos identificar las condiciones para el ejercicio de participación
ciudadana y el desarrollo de la democracia,
“Ellas representan una posibilidad sería para que los mexicanos podamos
construir una sociedad donde la producción y el uso del conocimiento
sirvan para mejorar las condiciones y satisfacer las necesidades de vida
de la población (Casanova, Vries y Álvarez, 2014).
Ante ello, la universidad enfrenta el desafío como institución de educación
superior de fortalecer condiciones educativas encaminadas al desarrollo de una
sociedad más democrática e incluyente, formando profesionales con mayor
conciencia de participación ciudadana en la toma de decisiones y comprensión
de los problemas que afectan la vida nacional, el desarrollo de una “formación
ética y moralidad social” (Casanova, Vries y Álvarez, 2014), el compromiso
individual y colectivo en la generación de conocimientos inclusivos que
respondan
“a los problemas estructurales que reproducen las pobreza y la
desigualdad, la corrupción y la impunidad, la ignorancia y la enfermedad,
el desempleo y la baja productividad, se han sumado temas como la
violencia y la inseguridad, el problema demográfico y el déficit de energía,
de agua y de alimentos” (Narro Robles, 2011).
Partiendo de la premisa que “la universidad podría ser un medio de infinito
crecimiento humano” (Álvarez, Agustín de la Herrán y Velázquez, 2012) la
búsqueda de estrategias impulsoras del crecimiento humano en el ámbito
universitario que pueda dar respuesta a los retos antes mencionados, se hace
necesaria y pertinente.
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El Ambiente para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos en
Interrelación Constructiva (ADASIC) como modelo para las Comunidades de
Aprendizaje en la UNAM, es una estrategia que puede contribuir al crecimiento
humano de sus integrantes por reunir características que implican el ejercicio de
principios de igualdad, transformación personal y grupal, inclusión, reconocimiento
a la diversidad y práctica del diálogo igualitario, condiciones que propician el
crecimiento humano de quienes conforman la comunidad de aprendizaje.
También por las condiciones educativas que se propician para el conocimiento
compartido, la generación de aprendizaje significativo y construcción colectiva de
conocimiento, encaminada a la solución de necesidades educativas detectadas, a
través de la elaboración de proyectos y productos innovadores como resultado de
un proceso de transformación de los integrantes de la comunidad.
Con la conformación de comunidades de aprendizaje bajo la perspectiva del
ADASIC, se está contribuyendo al papel importante que tiene la universidad
como institución de educación superior en la transformación personal y colectiva
de la comunidad que la integra, trascendiendo indudablemente a la sociedad.
“La función socializadora de la universidad implica el reconocimiento del
pluralismo de razas, creencias, tradiciones, representaciones, etcétera,
con la idea de formar para participar y ejercer juicios críticos, así como
desarrollar la creatividad, la iniciativa y de formular propuestas, y no sólo
de preparar a los estudiantes “para la vida” sino, lo más importante, para
“transformarla” (Velázquez Vázquez, 2012)
El ADASIC para las comunidades de aprendizaje en la UNAM representa una
estrategia educativa de innovación para la integración de saberes en la
construcción de soluciones a los problemas de formación integral de cuadros
profesionales, académicos y administrativos de la universidad, a través de la
transformación de los procesos de construcción del conocimiento, aplicado a
los diferentes ámbitos de la vida universitaria y social.
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En esta perspectiva las comunidades de aprendizaje son una oportunidad para
organizar espacios de participación y toma de decisiones en la formación
integral, que facilite la tarea de la universidad para responder a los desafíos que
enfrentamos como sociedad en un mundo globalizado, desarrollando una visión
diferente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo conciencia
sobre los conocimientos adquiridos de manera formal, no formal e informal, en
búsqueda de soluciones educativas innovadoras para la transformación individual
y colectiva, trascendiendo las fronteras del ámbito escolar al colaborar en la
formación de profesionales comprometidos que incidan en la realidad social.
Es importante hacer mención que la solución de los problemas que enfrenta
nuestro país no es responsabilidad de las instituciones de educación superior,
porque en definitiva existen otras estructuras de toma de decisión que determinan
las condiciones que actualmente vivimos.
Sin embargo, sí es competencia de las instituciones de educación superior formar
profesionales capaces de entender la realidad social, promoviendo en su
formación las habilidades individuales y colectivas, conocimientos significativos y
valores como herramientas para proponer alternativas de solución a los desafíos,
por ello es importante considerar entre ellos
“Fortalecer la educación, trascender el conocimiento y generar
oportunidades reales de participación de las sociedades en la política, la
cultura, la economía y el desarrollo tecnológico son parte de los retos de
las instituciones educativas, particularmente las de educación superior”
(Narro Robles, 2011).
La Universidad Nacional Autónoma de México, ha tenido grandes avances en ese
sentido, sin embargo queda tarea por hacer.
Una alternativa para fortalecer la educación y la trascendencia del conocimiento
en un ambiente de participación que impacte hacia el interior y exterior de la
universidad, es la propuesta de un modelo de ambiente de aprendizaje para las
Comunidades de Aprendizaje que en este documento se presenta.
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En esta ponencia se abordan las características del Ambiente para el
Desarrollo de Aprendizajes Significativos en Interrelación Constructiva
(ADASIC) como Modelo de en las Comunidades de Aprendizaje para la
UNAM, su fundamento referencial y teórico, identificando los elementos de
funcionamiento, análisis y la tipología de Comunidades de Aprendizaje para la
universidad y su aplicación para la conformación en las entidades académicas de
la universidad, a partir de su implementación en septiembre de 2013.
I. Ambiente para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos en
Interrelación Constructiva (ADASIC) como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM
El ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje de la UNAM se
desarrolla para dar cimiento a una estrategia educativa innovadora para la
Universidad en lo particular y para las instituciones de educación superior en lo
general, bajo la perspectiva de la Psicología de la Educación, entendida ésta
“como una de las disciplinas de la Educación que estudia, describe,
explica, investiga e interviene en los procesos psicológicos que ocurren en
el ámbito educativo, a partir de la selección de un conjunto de
conocimientos a partir de la psicología del aprendizaje, del desarrollo, etc.”
(Coll, 1989)
Que en el caso del ADASIC para las Comunidades de Aprendizaje de la UNAM se
toman las aportaciones del Paradigma Sociocultural desarrollado por L. S.
Vigotsky (1934), para ofrecer la explicación teórica de los elementos que
conforman el modelo, y se integran como factores de mediación social e
instrumental los aspectos que dieron origen a la Comunidad de Aprendizaje de
la Escuela Española, para reflexionar y analizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que ocurren en la propuesta del modelo, así como la construcción de
conocimiento, la concepción de transformación e innovación en la Educación.
El propósito del ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje UNAM, es
lograr generar una actividad integradora e incluyente de los actores
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involucrados en el proceso educativo y formación de profesionales de todas las
áreas del conocimiento, en la toma de decisiones y soluciones a los problemas
que enfrenta la Universidad y la Educación Superior, así como, el fortalecimiento
profesional dirigido a la participación en el desarrollo del país.
El modelo tiene su origen en la Universidad Nacional Autónoma de México, como
iniciativa del Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015 presentado por el Dr.
José Narro Robles, específicamente del programa 14 que plantea
“Mejorar las condiciones de trabajo, seguridad y bienestar de la
comunidad universitaria”, en donde se ubica el programa 14.1 con el
propósito enfocado hacia “El incremento en la interacción de los
profesores con los alumnos y la promoción del trabajo colegiado de los
académicos” quedando bajo la responsabilidad de la Secretaría Ejecutiva
del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas (SECODIFE, 2013).
Ante la importancia del planteamiento del programa 14.1 la Secretaría Ejecutiva
del CODIFE presenta como estrategia educativa el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje como una alternativa favorable para el desarrollo de interacciones
entre profesores y entre profesores-alumnos, expresada en el documento
“Comunidades de Aprendizaje para el desarrollo de proyectos” (2013).
A partir de esta propuesta con el apoyo de la Dirección General de Orientación y
Servicios Educativos (DGOSE) se desarrolla el ADASIC como modelo de
Comunidades de Aprendizaje para la UNAM.
Las Comunidades de Aprendizaje son una estrategia de educación innovadora en
la Universidad Nacional Autónoma de México, en virtud de la transformación y
desarrollo que se promueve en los actores involucrados en la educación, los
beneficios en la formación integral que se obtiene en una visión diferente de
entender y hacer la práctica educativa a nivel superior, además de no existir
antecedente o referente en el modelo educativo de la universidad.
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El antecedente de comunidades de aprendizaje lo encontramos en las
experiencias exitosas realizadas en educación básica, como ha sido el caso en
España aplicado por Flecha y Puigvert (2003) y en la experiencia mexicana con
Cámara Cervera (2004).
Por otra parte, los planteamientos para la educación superior, quedan como
propuestas sobre los beneficios que generaría un proyecto de comunidad de
aprendizaje para el desarrollo en la educación superior como es el caso de
Vallaeys (2008).
Es en estas perspectivas se dan los primeros cimientos del modelo propuesto
para la Universidad Nacional Autónoma de México, por ello es importante hacer
una revisión de las experiencias de la aplicación de enfoques de comunidad de
aprendizaje para comprender los elementos teóricos y metodológicos del modelo
propuesto para la UNAM.
La experiencia en educación básica en España tiene su antecedente en las
comunidades de aprendizaje de Estados Unidos como los programas School
Development Program (1968), Accelerate School (1986), Succes for All (1987),
surgiendo en 1978 la primera comunidad de aprendizaje española en La Veneda
Sant Martí, centro de educación para adultos.
El Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de
Desigualdades (CREA) como producto de investigación, desarrolló un Modelo de
Comunidades de Aprendizaje que aplicó en 1995 brindando asesoramiento
científico a los centros de educación primaria y secundaria para su
transformación, enfocándose en los centros escolares españoles a una educación
de calidad para todos, bajo preceptos planteados por Freire (1997), como el
diálogo igualitario, la transformación, el reconocimiento a la diversidad, la
inclusión.
“El aprendizaje dialógico se produce en interacciones que aumentan
el aprendizaje instrumental, favorecen la creación de sentido personal
y social, están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y
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la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores”.
(Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S., 2008),
Así como “eficiencia y equidad” de Wobmann y Schütz, (2006), con la intención
que la educación sea para todos, teniendo como guía “El sueño” de la escuela y
educación que se quiere, siendo éste
“una fase del proceso de transformación de un centro educativo en una
Comunidad de Aprendizaje, que consiste en idear, entre todos y todas, el
centro al que nos gustaría asistir, dar clases, llevar a los niños y las
niñas...” (Jaussi y Vega, 2004)
El ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM retoma
los elementos de transformación para la innovación, al reconocimiento a la
diversidad para dar paso a la participación de todos los integrantes
independientemente de su ideología, concepción del mundo y situación en la
comunidad universitaria, la inclusión que permita no establecer criterios para la
pertenencia en la Comunidad de Aprendizaje, respetando la inteligencia cultural
de los miembros, para propiciar la confianza y solidaridad comunitaria y el
establecimiento de un diálogo igualitario, desarrollando la eficiencia y
equidad en la elaboración de los proyectos y productos obtenidos en el desarrollo
de las actividades de la comunidad.
Por otra parte, “el sueño” en el ADASIC es transformado como “detección de
necesidades” de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para hacerla
tangible y operativa en la realidad de la comunidad, interpretados los procesos de
enseñanza y aprendizaje, como el espacio que no sólo se da en el ámbito
escolar sino en toda relación social, en donde se han construido los saberes,
las interpretaciones y asimilaciones de significado.
La experiencia mexicana retomó los principios de la Comunidad de Aprendizaje
de la escuela española, con la intención de favorecer el rendimiento escolar,
mejorar los aprendizajes a través de un proceso de tutoría dialógica, dando
origen al Programa de Pos primaria (Cámara, 2004) en donde
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“compartir lo aprendido es más que el orgullo de mostrarlo y naturalmente
lleva a animar a otros a entenderlo, así como lo entendió el aprendiz”
Dando sustento a una nueva relación de Profesor-alumno
“al establecer relaciones personales de aprendizaje en educación básica
el paradigma habitual estandarizado y masivo pierde sustento y hay que
repensar el servicio con un nuevo paradigma”, (Cámara, 2004)
Propiciando confianza en el maestro para enseñar lo que sus alumnos requieren y
confianza en los alumnos sobre lo que quieren aprender.
La experiencia mexicana proporciona al Ambiente para el Desarrollo de
Aprendizaje Significativo en Interrelación Constructiva (ADASIC) la idea de
una nueva relación maestro-alumno pero no en el sentido de una relación
maestro-alumno en donde el profesor (en la figura de tutor) sigue siendo el
promotor principal del conocimiento y los aprendizajes, sino en el caso del
ADASIC como modelo de comunidades de aprendizaje de la UNAM, una relación
de igualdad en donde, como mediadores sociales, ambos son aprendientes y
enseñantes, es decir, en donde ambos roles son desempeñados por cada uno
los integrantes con la disposición de compartir sus saberes y ser promotores
de enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo, en la construcción de
conocimiento para observar, entender, reestructurar, comprender y definir “las
necesidades” educativas y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así
como, en el mismo proceso desarrollar las estrategias de solución a las
necesidades educativas identificadas.
En el documento “Comunidades de Aprendizaje para el desarrollo de proyectos”
(2013) elaborado por la Secretaría Ejecutiva del Colegio de Directores de
Facultades y Escuelas de la UNAM, presenta su propuesta para fomentar la
interacción planteada para el proyecto 14.1 del PDU 2011-2015, aporta al ADASIC
como modelo de Comunidades de Aprendizaje la definición:
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“Como una forma de organización y participación en que un grupo de
personas –con diferente objetivo e intereses particulares- se encuentra en
un mismo entorno, ya sea presencial o a distancia y manifiesta un interés
común de aprendizaje –sea formal, informal o virtual- para el desarrollo de
un proyecto compartido de enseñanza y aprendizaje con fines específicos”
(Vallaeys, 2008)
También en el documento se revisa la propuesta para la educación superior de
Vallaeys, quien sugiere el planteamiento de una comunidad de aprendizaje para
el desarrollo, planteando los siguientes beneficios para la Universidad:
Democratizar el saber
Estimular la enseñanza a partir de aprendizajes significativos
Permite cumplir con la misión institucional: formación integral, profesional y ética
Permite la responsabilización social y ambiental de todos
Permite el mejoramiento continuo gracias a proyectos internos de la institución universitaria
Obliga a la inter, trans y multidisciplinaridad
Permite multiplicar las investigaciones genuinas (estudiantiles y docentes)
Permite sintonizar la universidad con su medio
Crear capital social
Dinamizar el desarrollo de capacidades
Afirmando que
“la universidad necesita encontrar modalidades nuevas para la formación
ética y profesional integral de sus estudiantes, y necesita también de
temas, recursos y fuentes de información, tanto para sus docentes como
para los estudiantes”
Otorgando
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“la característica de espacio de intercambio a la comunidad de
aprendizaje para generar juntos provechos compartidos” así como
responsabilidad social de la universidad.
En esta propuesta no se observa una estructura de organización y conformación
de la comunidad de aprendizaje, dejando abierta la posibilidad a las instituciones
de educación superior definirla en base a sus características y necesidades
sin proponer lineamientos de conformación de la misma.
La propuesta de Vallaeys (2008) sobre los beneficios para la universidad, es
adoptada en el Ambiente para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos en
Interrelación Constructiva (ADASIC) como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM, porque permite ser una guía de evaluación de
avance de la Comunidad de Aprendizaje, expresados como resultados de la
aplicación metodológica del modelo, dando sentido al desarrollo de proyectos
compartidos surgidos de la interrelación constructiva que se genera al conformar
la comunidad en las entidades académicas de la UNAM.
Por su parte Coll (2001) menciona que
“las CA se han ido configurando en el transcurso de la última década
como alternativa a una forma de entender la educación que otorga
prácticamente en exclusiva a la educación formal y a las instituciones de
los sistemas educativos -escuelas, centros de educación secundaria,
centros universitarios, centros de formación superior, etc.- la
responsabilidad de la formación de los niños, los jóvenes y los ciudadanos
y ciudadanas en general”.
Observando que la Educación tiene una dimensión mayor que implica
“aceptar con todas sus consecuencias que, para afrontar los retos de todo
tipo que tiene ante sí la educación, no basta con el compromiso del
sistema de educación formal y de los profesionales que trabajan en él: se
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requiere además el compromiso y la responsabilidad compartida de la
sociedad y de la comunidad de la que forma parte este sistema”
Situación que en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM se
hizo imperioso plantear la construcción de un modelo acorde para la
interacción de la comunidad universitaria, que implicara la reflexión y el
análisis del proceso educativo, conduciendo a la consolidación de proyectos
que gestionen el compromiso y responsabilidad compartida con la sociedad y la
comunidad que la conforma, abordando la perspectiva de revisar no solo
“el qué-los objetivos y los contenidos-y el cómo-los métodos
pedagógicos- sino que alcanza también y muy especialmente al quién-los
agentes educativos-, y sobre todo, -al dónde-los escenarios educativos-, y
al para qué-las finalidades- de la educación” (Coll, 2004).
A partir de esta perspectiva, el ADASIC como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM establece como eje de sensibilización para la
conformación de las Comunidades de Aprendizaje y punto de partida para la
interrelación constructiva, la detección de necesidades de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, dadas las características de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM) en cuanto a sus funciones sustantivas para el desarrollo de la
investigación científica y humanística, la docencia y difusión de la cultura, la misión
de formar profesionales comprometidos con la sociedad y el desarrollo de nuestra
nación, así como, la magnitud de su estructura orgánica y población que la integra
con toda su diversidad, invita a reflexionar sobre la complejidad que
representa la acción educativa que se práctica en ella, siendo pertinente
proponer una tipología coherente que permita entender los diferentes niveles de
organización de las Comunidades de Aprendizaje en la institución.
Para comprender la estructura que se desprende del ADASIC como modelo de
Comunidades de Aprendizaje para la UNAM, se propone una tipología que
permita identificar la organización y niveles de participación de las comunidades al
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interior de la universidad y su impacto estructural hacia una comunidad mayor
para la educación superior, resultando cuatro tipos:
1. Comunidad de Aprendizaje Situada
2. Comunidad de Aprendizaje Extendida
3. Comunidad de Aprendizaje Integrada
4. Comunidad de Aprendizaje Global
Los cuatro tipos de comunidades comparten elementos del ADASIC, tales como
el establecimiento de una zona de interrelación constructiva, generadas en
modalidades mixtas (presenciales y a distancia), sin embargo entre mayor sea el
alcance de la comunidad de aprendizaje, la modalidad a distancia se tornará el
medio más adecuado para su actividad.
En todas ellas tienen como elementos comunes la horizontalidad en su
conformación, compromiso para el desarrollo de los proyectos y productos para
la solución de la necesidad detectada en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, transformación individual y grupal de la comunidad e innovación
como resultado de la transformación de sus integrantes en la construcción
colectiva de conocimiento.
El propósito de la elaboración de los productos generados en el trabajo de la
comunidad de aprendizaje consiste en que ellos impacten en el desarrollo de la
educación.
La Comunidad de Aprendizaje Situada:
1. Hace referencia a la que se conforma en una entidad académica de la
universidad, facultad o escuela.
2. Se Integra con miembros de la entidad académica, estudiantes,
funcionarios, administrativos y docentes, voluntarios externos y el
coordinador del proyecto de comunidades de aprendizaje.
3. El producto obtenido resolverá la detección de necesidades de la entidad
académica.
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La Comunidad de Aprendizaje Extendida:
1. Se conforma con la participación de un grupo de comunidades de
aprendizaje situadas, es decir, de un grupo de entidades académicas, para
atender una necesidad que las afecta.
2. Pueden desarrollarse varias comunidades de aprendizaje extendidas en la
universidad, a partir de la detección de necesidades compartidas.
3. El producto obtenido será resultado de la construcción de conocimientos
colectivo entre las comunidades situadas participantes.
La Comunidad de Aprendizaje Integradora:
1. Se conforma con la participación de todas las comunidades situadas de la
universidad.
2. El trabajo se desarrolla para atender necesidades que requieren solución
con la participación de todas las comunidades de aprendizaje situadas de la
institución.
3. El producto de innovación obtenido impactará a toda la institución.
La Comunidad de Aprendizaje Global:
1. Representa una estructura mayor de participación porque involucra las
comunidades de aprendizaje integradoras de otras instituciones de
educación superior.
2. El trabajo de estas comunidades involucran una necesidad educativa que
requiere ser resuelta para la educación superior.
3. El producto de innovación obtenido impactará a las instituciones de
educación superior y en consecuencia en el sistema educativo superior.
Esta tipología propuesta por el ADASIC como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM, aplica para el establecimiento de elaboración de
proyectos encaminados a la obtención de un producto innovador que responda
a las actuales necesidades de la Educación Superior.
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Por ello, el planteamiento de éste modelo de comunidades de aprendizaje para el
desarrollo de proyectos como estrategia educativa innovadora en la UNAM tiene
como propósitos:
1. Establecer la cultura de trabajo en Comunidad de Aprendizaje, para
facilitar el incremento de las interacciones entre los integrantes de
entidades académicas de la UNAM, para la comprensión de las
necesidades educativas y el planteamiento de soluciones viables, con
la intención de mejorar la formación integral de los estudiantes y la
promoción de desarrollo humano de la comunidad.
2. La construcción individual y grupal de conocimientos a través del
desarrollo de estrategias de solución de necesidades educativas y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para desarrollar proyectos y
productos de experimentación, transformación e innovación, tendientes a
una educación integral y eficaz.
3. Re-conceptualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
apoyado en premisas de intercambio de saberes y experiencias que
tienden al análisis de aprendizajes formales, no formales e informales
como elementos fundamentales y complementarios de la formación integral
de los miembros de la comunidad de aprendizaje y de la comunidad en su
totalidad como entidad académica, generando
“diversidad de posibilidades: proyectos académicos, de investigación, de
extensión, de fortalecimiento de programas de desarrollo institucional, de
vinculación con entidades externas a la Universidad” (SECODIFE, 2013).
Los principios de innovación en el que se basa es la confianza, la inclusión,
diálogo igualitario, la horizontalidad, transformación, el reconocimiento a la
diversidad, el aprendizaje significativo y el proceso de construcción de
conocimiento en interacción constructiva de los integrantes en el terreno
individual y el grupal, transformando sus prácticas de aprendizaje y de enseñanza
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para el desarrollo humano, crecimiento profesional, disciplinar, curricular y laboral,
con perspectiva multi, inter y transdiciplinaria.
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I.I Descripción del Ambiente para el Desarrollo de Aprendizaje Significativo en Interrelación Constructiva (ADASIC) como Modelo de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM
El modelo integra varias características para su aplicación:(figura 1)
A. Elementos teóricos explicativos de los procesos de aprendizaje y
enseñanza en la comunidad de aprendizaje (explicados en el desarrollo de
los incisos B, C y D):
a. Zona de desarrollo próximo
b. Actividad intrapsicológica e interpsicológica
c. Mediación social e instrumental
d. Interiorización de conocimiento
e. Funciones psicológicas superiores
f. Construcción de conocimiento
g. Aprendizaje significativo
h. Interrelación constructiva
B. Elementos para la conformación y funcionamiento de la comunidad de
aprendizaje y características de los participantes.
a. Horizontalidad.
b. Compromiso
c. Transformación
d. innovación.
C. Ejes de interrelación constructiva:
a. Necesidad detectada.
b. Estrategias de solución, elaboración de proyecto y producto.
c. Construcción colectiva de conocimiento.
D. Desarrollo de zona de interrelación constructiva:
a. Transformación individual y grupal ante la enseñanza y aprendizaje.
b. Desarrollo de aprendizajes significativos.
c. Re-conceptualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d. Trascendencia e impacto de los proyectos y productos educativos.
e. Construcción individual y grupal de conocimientos.
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f. Innovación educativa como resultado de la transformación.
A. Elementos para la conformación y funcionamiento de la comunidad de
aprendizaje y características de los participantes.
El ADASIC modelo de Comunidades de Aprendizaje retoma los fundamentos de la
escuela española1 sobre la forma de organizar el espacio de aprendizaje, que
dependerá del tipo de comunidad de aprendizaje que se conforme, en modalidad
presencial y a distancia, o plenamente a distancia, en donde la interrelación se
realiza en el espacio virtual desarrollado para tal fin.
Es importante mencionar que el uso de la Tecnología de la Información y
Comunicación en el ADASIC, es utilizado como un medio para la interrelación y
obtención de información, sin otorgarle otro papel más que el de medio y no fin del
trabajo de la comunidad,
“Apostamos por un proyecto de sociedad donde la información sea un bien
público, no una mercancía, la comunicación un proceso participativo e
interactivo, el conocimiento una construcción social compartida, no
propiedad privada, y las tecnologías un soporte para todo ello, sin que se
conviertan en un fin en sí”. (Torres, 2005)
Otro elemento que caracteriza el funcionamiento de la comunidad de aprendizaje
es el abordaje del “Tema” desprendido de la detección de necesidades en los
procesos de enseñanza y aprendizaje (El Sueño) que represente el interés común
de la comunidad.
Para iniciar los procesos de aprendizaje y transformación individual y grupal, el
ADASIC necesariamente tiene que conformar el grupo de la Comunidad de
Aprendizaje, bajo la premisa de heterogeneidad.
1El concepto de Escuela Española lo utilizo para identificar las aportaciones e investigaciones realizadas por
la organización científica consolidada en España quien ha definido las comunidades de aprendizaje, sus características y aplicaciones para la transformación de la educativa y social.
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En ese sentido los grupos heterogéneos (tanto en nivel de aprendizaje, cultura,
género, función institucional, etc.), son la característica de la conformación, en
donde el vehículo de integración es la estrategia de interrelación constructiva
bajo el diálogo igualitario entre los integrantes, poniendo en juego todas
aquellas experiencias educativas, ideológicas y vivencias culturales interiorizadas
como producto de las mediaciones sociales e instrumentales de su entorno, sobre
la educación y los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando en el
trabajo colaborativo el ejercicio de la metacognición, entendida como el análisis y
reflexión sobre su formación educativa y su participación como actor del hecho
educativo en el terreno individual y grupal, que les permita identificar aquellos
aspectos que han sido positivos y negativos para el éxito educativo, facilitando el
desarrollo humano, independientemente de la diversidad de intereses y visiones
de la educación.
Esta visión de heterogeneidad permite definir la inclusión en la comunidad, en
donde el único requisito de ingreso es el deseo de compartir sus saberes con el
grupo, sin importar grados, funciones en la institución o nivel de conocimientos, lo
importante es la disposición al reconocimiento de la diversidad, al diálogo
igualitario, compartir el interés individual para integrarlo a un interés común,
que permitan aumentar el número de interrelaciones constructivas, entre
estudiantes, profesores o docentes, funcionarios, administrativos, un participante
externo con conocimientos en educación y el representante de la coordinación de
comunidades de aprendizaje, para el caso de comunidades de aprendizaje
situadas.
En el caso de los otros tipos de comunidades de aprendizaje la heterogeneidad se
expresa en la integración de diferentes entidades académicas de la UNAM (CA-
Extendida o Integrada), y entre diferentes instituciones de educación superior (CA-
Global)
Otro aspecto de la heterogeneidad es la convergencia en el interés común
desprendido de la reflexión y análisis de intereses particulares, es una actividad
fundamental que se dirige al desarrollo del compromiso individual y grupal en el
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ADASIC, encaminados a estructurar un mismo propósito de comunidad, la
transformación individual y grupal.
B. Desarrollo de una Zona de Interrelación Constructiva.
La explicación teórica del ADASIC se construye a partir del enfoque de la
Psicología de la Educación, con aportaciones de las teorías cognoscitivas del
aprendizaje y básicamente del paradigma sociocultural de Vigotsky (1934), de
donde se desprende la explicación teórica del proceso relacional de las categorías
conceptuales que lo componen, el establecimiento de zona de interrelación, las
características psicoeducativas y sociales de los participantes, la interrelación
constructiva entre ellos, la generación del aprendizaje significativo y la
construcción del conocimiento de manera colectiva.
Para el establecimiento de la Zona de Interrelación Constructiva el criterio de
horizontalidad es un principio de transformación en la comunidad de aprendizaje,
porque implica asumirse todos y cada uno de los miembros en el doble rol de
aprendientes y enseñantes, interiorización que permite reestructurar su
posición ante la educación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Involucra reconocer que todos cuentan con construcciones de conocimiento no
solo de tipo conceptual y escolarizado, sino también de habilidades, actitudes,
valores y normas asimiladas, adquiridas durante el desarrollo sociocultural de los
participantes.
En esta zona de interrelación constructiva se interioriza la idea de compartir y
utilizar los conocimientos construidos, como conocimiento previo para su
reconstrucción y re-significación, es decir,
“como un proceso dialéctico de internalización de la cultura provista por un
contexto sociohistórico determinado” (Vigotsky, 1934)
Adoptando un papel activo en la construcción del conocimiento, a través de la
interrelación con los otros miembros de la comunidad.
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La transformación en esta zona de interrelación constructiva implica la reflexión
de aquellas interiorizaciones producidas en las relaciones interpsicológicas e
intrapsicológicas (Vigotsky, 1979) de cada integrante durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje, dando inicio a la resignificando de su papel educativo en
la institución y en la sociedad.
Brindando la posibilidad de transformar su visión sobre
“al quién-los agentes educativos-, y sobre todo, -al dónde-los escenarios
educativos-, y al para qué-las finalidades- de la educación” (Coll, 2004).
Tomando los participantes un papel activo en la re-construcción de
conocimientos adquiridos en la educación formal, no formal e informal, para
integrarlos en un esquema de interrelación constructiva, es decir, integrar sus
saberes en la tarea de comprender y definir en colectivo la detección de
necesidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje en su formación
sociocultural, para buscar las estrategias de solución que permitan innovar en los
procesos educativos.
En suma, la zona de interrelación constructiva en términos de Vigotsky, es
construir una zona de desarrollo próximo en donde se involucran todos los
mediadores sociales e instrumentales para acometer las necesidades
educativas, en un ambiente presencial, a distancia con el uso de la Tecnología de
la Información y Comunicación, o mixto que involucre ambiente presencial y virtual
para la interrelación constructiva, partiendo de su zona de desarrollo real, que
se entiende como todo lo adquirido en el desarrollo sociocultural, como los
conocimientos disciplinares, ideología, cultura, formas de comunicación, uso del
lenguaje, visión del mundo, etc., lo que saben para comprender su actividad en
la solución de necesidades educativas, y la zona de desarrollo potencial que
involucra los conocimientos que potencializan la posibilidad de
transformación e innovación en la visión educativa, a través de la interrelación
constructiva con los otros integrantes de la comunidad (mediadores sociales) y sus
mediadores instrumentales (lenguaje, ideologías, expresiones culturales,
22
tecnología, etc.) ejercitan una actividad intrapsicológica (actividad interna) e
interpsicológica (actividad en relación con los otros) para la reconstrucción de
conocimientos de manera individual y grupal.
C. Ejes de interrelación constructiva
a. Detección de las necesidades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
b. Proyecto de solución de la necesidad y Producto innovador.
c. Construcción colectiva de conocimiento.
La detección de la necesidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje
tiene un papel estratégico en la interrelación constructiva por ser el contenido-
tema que centra los aprendizajes de la comunidad y promueve la reconstrucción
de conocimientos al abordarla y definirla.
La elaboración del proyecto de solución y la construcción del producto
innovador, son promotores de reconstrucción y construcción de
conocimientos, siendo éstos el resultado de la transformación de los integrantes
de la comunidad de aprendizaje.
La importancia de estos ejes radica en su fuerte carga de potenciales para el
desarrollo de reconstrucción y construcción colectiva del conocimiento que
producen los participantes, así como, el papel fundamental como mediadores
instrumentales para generar la transformación individual y grupal en la comunidad,
al poner en juego sus ideologías, su formación cultural, el uso de la tecnología de
la información y comunicación, su visión del mundo y de la educación.
La necesidad se define como el estado educativo en donde se ubican los
elementos de formación educativa no satisfactorios, que han consolidado
enseñanza y aprendizaje no significativo, con posibilidad de ser reestructurados
para conducir a una formación integral y eficaz de todos los actores del hecho
educativo.
23
La vinculación de los procesos de enseñanza y aprendizaje como elemento de
detección de la necesidad, cobra sentido en la perspectiva del ADASIC para re-
conceptualizarlo como “un conjunto de relaciones socioculturales
organizadas que posibilitan el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores” (Vigotsky, 1934).
Es en ese sentido, que la actividad de la Comunidad de Aprendizaje toma como
eje principal la Detección de Necesidades de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El desarrollo de la actividad en la comunidad de aprendizaje visualizada como
zona de interrelación constructiva, reconoce el establecimiento de condiciones
favorables para producir actividad relacional de mediaciones sociales e
instrumentales entre los integrantes de la comunidad, creando un espacio
para la expresión e intercambio de conocimientos en la acción de detección
de la necesidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en un primer nivel, y
posteriormente para la construcción de la solución expresada en la elaboración de
un proyecto de comunidad de aprendizaje y construcción del producto innovador.
La elaboración del proyecto y construcción del producto innovador también tienen
un papel muy importante como ejes de interrelación constructiva, porque implican
en su cimentación, el desarrollo de una elipse en crecimiento entre la zona real
de desarrollo (lo que ya han aprendido) y zona de desarrollo potencial (lo
que en conjunto están aprendiendo y construyendo como conocimiento
colectivo), transformándose de manera individual y grupal al construir
conocimientos que le permita a la comunidad de aprendizaje interpretar y definir
la necesidad educativa, la elaboración del proyecto de solución y el producto
viable y aplicable de innovación educativa.
Con relación al eje de elaboración del proyecto de solución, se entiende como el
proceso de interacciones constructivas en donde el desarrollo del mismo implica
las aportaciones de los integrantes para definir un método y estructura de las
estrategias, involucrando el proceso de fundamentación referencial y teórica según
24
sea la necesidad que se pretenda dar solución, utilizando la recopilación de
información compartida, dando un sentido metodológico y científico que lleve al
abordaje sistemático en la elaboración de hipótesis, aplicación de las estrategias,
análisis e interpretación de resultados organizados y representados que lleven a
conclusiones bien sustentadas. Para finalmente presentarlo en un documento que
integre la experiencia de enseñanza y aprendizaje en la elaboración del proyecto y
del producto innovador.
El producto innovador tendrá la posibilidad de impactar en la necesidad
detectada, con altas posibilidades de generalización para aplicarlo en otras
entidades académicas de la UNAM e instituciones de educación superior,
integrando las ideas, conceptos y experiencias nuevas que impacten la
enseñanza, aprendizajes y prácticas educativas en la formación integral de los
miembros de la comunidad de aprendizaje. Representando las experiencias
individuales y sociales de transformación de la comunidad de aprendizaje vertidas
en su construcción.
En definitiva, la relación:
--Detección de necesidades—elaboración del proyecto de solución y producto
innovador--construcción colectiva de conocimientos—
y el establecimiento de la zona de interrelación constructiva como medio de
acción, llevará a obtener aprendizajes significativos (Ausubel, 1978), en virtud
de entender que la necesidad detectada posee significatividad lógica o potencial,
que el conocimiento previo de los miembros de la comunidad de aprendizaje tiene
una distancia óptima con la necesidad detectada para que ellos puedan
encontrarle sentido, es decir, significatividad psicológica, acompañada de la
disposición, intención y esfuerzo para aprender (compromiso individual y grupal)
en la comunidad de aprendizaje, llevará a conocimientos más sustanciales y no
arbitrarios, conduciendo a elaboraciones de significado en sentido individual y
social de ese conocimiento, desarrollando mayor capacidad de las funciones
psicológicas superiores.
25
Figura 1. Representación gráfica del ADASIC como Modelo de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM
II. Operatividad del Ambiente para el Desarrollo de Aprendizaje
Significativo en Interrelación Constructiva para las Comunidades de
Aprendizaje en la UNAM.
La operatividad aquí planteada hace referencia a una Comunidad de
Aprendizaje Situada, es decir, ubicada en cada una de las entidades académicas
(Facultad o Escuela) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) con
las siguientes características:
a) La comunidad de aprendizaje situada para ser considerada como tal, tendrá
que estar integrada por estudiantes, docentes, funcionarios, administrativos,
miembros de la coordinación de comunidades de aprendizaje y
26
profesionales que posean conocimientos sobre la necesidad detectada en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
b) En el caso que se requiera y dependiendo de la necesidad detectada se
involucrarán a padres de familia.
c) Cada participante indiscutiblemente tendrá que ubicarse en el doble
rol de aprendiente y enseñante, con el deseo de intercambiar y compartir
los conocimientos que posee, despojándose del papel institucional
adquirido en el desempeño de su función dentro de la Universidad (jefes de
departamento, coordinadores de materia, profesor titular, estudiante de
excelencia, estudiantes consejeros, investigador, etc.), transformado su rol
de tal forma que le permita interactuar de manera diferente, iniciando un
proceso de transformación de comportamientos estereotipados para
aprender y enseñar, dando paso a la transformación de intereses
particulares para el desarrollo de un interés común.
d) Una comunidad de aprendizaje situada, tendrá definido un espacio físico
para sus reuniones y un espacio virtual para su comunicación e interacción
en el intercambio de información y conocimientos.
Sobre las características principales para el desarrollo de reuniones de una
Comunidad de Aprendizaje. Se plantea la aplicación de los siguientes principios:
Toda persona que forma parte de la comunidad de aprendizaje se
integra con la intención de compartir sus saberes y experiencias, es
decir compartir todos sus conocimientos formales, no formales e informales
sobre la necesidad y las estrategias de solución, con una visión de
cooperación para la construcción social del conocimiento y generación de
aprendizajes significativos.
El reconocimiento a la diversidad facilitará la integración de diferencias
para construir un interés común, requisito indispensable que conduzca a la
construcción de la identificación, interpretación y definición de la necesidad
27
detectada, contribuyendo con diferentes puntos de vista el desarrollo de
estrategias de solución, visualizando en la diversidad la elaboración de
producto y trabajo en comunidad.
No existen liderazgos, sino una tarea en común con roles intercambiables
dependiendo de las actividades propias de la comunidad para la
construcción de estrategia de solución y su aplicación.
Entender que los procesos de enseñanza y aprendizaje no se limita al
salón de clase, sino se reconoce su re-conceptualización como una
dimensión fundamental del acto educativo en una visión holística durante el
desarrollo de la vida.
Disposición a la transformación individual y grupal, tendiente a la
ruptura de prácticas educativas tradicionales y comportamientos
estereotipados educativos que permita visualizar su posición diferente como
aprendiente y enseñante, para favorecer la transformación e innovación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Diálogo igualitario que facilite la sensibilidad para escuchar, intercambiar,
compartir y aceptar ideas para propiciar el cambio cognitivo individual y
grupal.
Comprender al aprendizaje como un proceso de elaboración de
significados, porque la actividad que se desarrolla en la comunidad
consiste en la identificación de conocimientos que se poseen para detectar,
comprender, explicar y describir la necesidad, así como aquellos
conocimientos que se requiere reformular o reconstruir a partir del
intercambio con los integrantes de la comunidad, de tal manera que el
conocimiento aportado de manera individual converja en un conocimiento
integrado facilitando la definición de la necesidad en todas sus
dimensiones, así como, la construcción de la solución y producto innovador
como resultado de la transformación.
28
Reconociendo el entorno de la comunidad como un espacio de aprendizaje
significativo y construcción social de conocimiento para interpretar la
realidad del contexto educativo y social.
Establecimiento de compromiso individual y grupal para la interrelación
constructiva en la comunidad de aprendizaje.
Generar condiciones para abordar de manera multi, inter y
transdisciplinaria la necesidad identificada, así como las estrategias de
solución.
En el funcionamiento de las reuniones se nombraran roles de secretario,
moderador y expositor de conclusiones, los cuales serán rotativos entre
todos los integrantes de la comunidad.
Siempre se llevará un registro (escrito y/o video-grabado), del desarrollo de
actividades, las aportaciones, los puntos divergentes, conceptos e ideas
integradoras y conclusiones sobre lo aprendido para comprender la necesidad y
construcción de la solución, que permita al final tener un informe cualitativo del
impacto en la generación de aprendizaje significativo en los integrantes y
construcción social del conocimiento, así como, del trabajo desarrollado para
definir la necesidad y la solución a la necesidad.
Fases de aplicación: (Ver figura 2)
La aplicación operativa requiere de contar con ciertas características para su
funcionamiento y se enmarca en el enfoque de Investigación Acción en virtud que
“tiene un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y
de investigación para generar conocimiento y comprensión” (Lewin, 1946):
La operatividad aquí descrita se representa en un proceso metodológico que se
retoma de las fases mencionadas en el documento “Comunidades de
Aprendizaje para el desarrollo de proyectos” elaborado por la Secretaría
Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas de la UNAM
(SECODIFE-UNAM, 2013)
29
Fase 1: Se inicia con la vinculación de la Secretaría Ejecutiva del Colegio de
Directores de Facultades y Escuelas con los titulares (directores) de cada una de
las entidades académicas para explicar los propósitos, objetivos y características
del trabajo de comunidades de aprendizaje, aclarar todas las dudas e inquietudes
y solicitar las facilidades para integrar la comunidad en la entidad académica.
Fase 2: Enlace con las Entidades Académicas.
Una vez establecido el contacto con los directivos de las entidades académicas de
la UNAM, ellos asignarán una persona para que funcione como enlace de la
comunidad.
La persona que desarrolle las funciones de enlace, tendrá constante
comunicación con la coordinación de comunidades de aprendizaje, el
enlace bien puede ser integrante o no de la comunidad.
Una vez conformada la comunidad de aprendizaje en la entidad
académica, el enlace se encargará de gestionar los espacios físicos
en los horarios de reunión propuestos por los integrantes de la
comunidad.
Fase 3: Invitación a Académicos, Funcionarios, Administrativos y
estudiantes
La fase tres implica el trabajo de la persona enlace en la entidad académica, quien
define mecanismos de promoción e invitación al proyecto, y en constante
comunicación con la coordinación de comunidades de aprendizaje monitorearán la
intención de participación de profesores, alumnos, funcionarios, etc.
La función del enlace es fundamental en esta etapa, su actividad
consiste en convocar a profesores, funcionarios, alumnos, etc. para
participar en el proyecto, y en acuerdo con quienes acudan a la
convocatoria definir lugar, horario y fecha de la reunión de
acercamiento al proyecto, en donde la coordinación de comunidades
30
exponga de manera general los propósitos y objetivo de la
conformación de la comunidad.
Fase 4: Impartición de curso de sensibilización
Una vez que se integra el grupo interesado en ser parte de la comunidad de
aprendizaje, se acuerda fecha y horario de impartición del curso de
“Sensibilización para la conformación de Comunidades de Aprendizaje”.
El curso consiste de dos sesiones de tres horas cada una y se aplica con la
metodología para desarrollar aprendizaje significativo en actividades grupales
MOCoPLERE (Angulo, O. y García, D. 2014), que integra las siguientes etapas:
MO.- Establecimiento de Metas y Objetivos de aprendizaje
Co.- Recuperación de Conocimientos Previos
P.- Prelectura de contenido
L.- Lectura de comprensión
E.- Elaboración de representación organizada de contenido
R.- Reflexión sobre lo aprendido y sobre el procedimiento de
aprendizaje
E.- Ejercitación de la estrategia exitosa
La temática del curso de sensibilización aborda los siguientes temas:
1. Conocer el Proyecto de comunidades de aprendizaje para la
UNAM.
2. ¿Qué son las comunidades de aprendizaje y cuáles son sus
características?
3. ¿Qué necesidades detecta la comunidad de aprendizaje de la
entidad académica?
31
4. Conformación de comunidad de aprendizaje de la entidad
académica.
5. Cierre del curso y acuerdos para iniciar los trabajos de la
comunidad de aprendizaje.
La secuencia del curso y la metodología utilizada, conduce a los participantes a
conocer el proyecto de comunidades de aprendizaje, la dinámica de trabajo del
Ambiente para Desarrollar Aprendizaje Significativo en Interrelación Constructiva e
iniciar el acercamiento a la identificación de la necesidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la formación profesional de los estudiantes de la
entidad académica. También lleva a la reflexión sobre las alternativas de solución
y la conformación de la comunidad de aprendizaje.
Las actividades programadas tienen una secuencia que es indispensable respetar:
Presentación de organizadores anticipados
Actividad individual de recuperación de conocimientos previos del
tema.
Actividad en equipos para compartir conocimientos previos y
elaboración de representación organizada de contenidos, que integre
las conclusiones de equipo.
Actividad de grupo para compartir representaciones organizadas de
contenidos, identificar similitudes y diferencias entre equipos.
Elaboración de listado de necesidades identificadas por el grupo,
ubicándolas por orden de prioridad.
Reflexión de manera individual y grupal, para en grupo llegar a la
toma de decisión.
32
Culminar con el acercamiento a la identificación de la necesidad
educativa, las estrategias de solución y el posible producto
innovador.
Desarrollo de Actividades del Taller:
La primera actividad es expositiva por parte del instructor del curso, sobre los
fundamentos y objetivos del proyecto “Comunidades de Aprendizaje para el
Desarrollo de Proyectos”.
Actividad dos:
¿Qué son las comunidades de aprendizaje y sus características?” las preguntas
guías son las siguientes:
1. Desde mi punto de vista ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
2. ¿Cómo considero que funciona una Comunidad de aprendizaje?
3. ¿Qué impacto creo que tiene una Comunidad de aprendizaje?
Actividad tres:
“Qué necesidades detecta la Comunidad de Aprendizaje de la entidad académica”
se plantea como eje detonador de reflexión y análisis las siguientes preguntas:
1. ¿Qué necesidades detecta en el proceso de enseñanza y aprendizaje la
Comunidad de Aprendizaje en la entidad académica?
Esta pregunta tiene el sentido de ubicar y centrar la discusión, así como las
estructuras de conocimientos de los participantes, para iniciar el proceso
de construcción y reconstrucción de conocimiento, a través de la detección
de necesidades.
2. ¿Qué soluciones visualizo para atender la necesidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje?
33
Esta pregunta se planea para fortalecer la construcción de conocimiento, la
toma de decisión, así como, el inicio de conformación de los objetivos y
propósitos de la Comunidad de Aprendizaje.
3. ¿Qué necesidad tiene mayor prioridad para ser atendida?
El cuestionamiento se enfoca a enlistar en orden de prioridad las
necesidades que se tienen que atender, promoviendo la toma de decisión,
la interrelación comunicativa, así como, un acercamiento a la búsqueda de
alternativas de solución.
Actividad cuatro, “Conformación de la Comunidad de Aprendizaje”, la
pregunta guía es:
1. ¿Cuáles son los elementos básicos para conformar una Comunidad de
Aprendizaje para la elaboración de proyectos?
Esta actividad se concluye haciendo énfasis en los elementos de:
Generar un compromiso personal y grupal en el trabajo de la Comunidad de
Aprendizaje.
Identificar interés personal para desarrollar un interés compartido.
Definir con mayor claridad la Necesidad de los proceso de enseñanza y
aprendizaje detectada, porque a partir de ella se definirá el objetivo y
sentido del trabajo de la comunidad.
Establecer los propósitos del trabajo de la Comunidad de Aprendizaje, que
estén encaminados a la transformación individual y grupal, así como, a la
innovación como resultado de la transformación.
Definir las estrategias para la solución de la necesidad, determinando las
acciones de inicio, de aplicación y de seguimiento en donde se involucre la
actividad de aprendizaje y construcción social del conocimiento realizado
34
por la Comunidad de Aprendizaje, como procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Delimitar temporalmente el trabajo de la Comunidad de Aprendizaje,
estableciendo fases y momentos de evaluación de avance.
Establecer los recursos y criterios de evaluación de las acciones y
aprendizajes de los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje.
Hacer una evaluación y prospectiva de los recursos que requerirá el trabajo
de la Comunidad de Aprendizaje, visualizando funcionamiento e
interacción.
Determinar la modalidad que se utilizará para el desarrollo del trabajo de la
comunidad, que puede ser presencial, a distancia o mixto.
Al final del curso en común acuerdo de los participantes se fija fecha y horario de
la primera reunión de trabajo de la Comunidad de Aprendizaje.
Notas finales del curso de sensibilización:
Todas las actividades inician con preguntas guías que funcionan como
organizadores previos, acción que permite centrar la atención y generar
expectativas en los participantes, activación de conocimientos previos para
cimentar estructuras cognitivas en vías a la reconstrucción.
La actividad se inicia con un accionar individual de recuperación de conocimientos
previos, elaborando las respuestas a las preguntas guías, es importante aclarar
que no hay respuesta buenas o malas, la intención es identificar lo que se conoce
del tema.
Una vez que se tiene de manera individual las respuestas, se organizan los
equipos para compartirlas, solicitando al equipo una integración de sus respuestas
y elaboración de una representación organizada de contenido de equipo.
35
Es importante mencionar que los integrantes de equipos cambiarán siempre que
se inicie otra actividad, de tal manera que se pueda dar oportunidad de trabajar
con compañeros diferentes en las actividades, dando la posibilidad de apegarse al
principio de “todos trabajan con todos”.
Siempre en las actividades de equipo y de grupo se asignarán los papeles de
secretario, moderador y expositor de conclusiones, explicando que en cada
cambio de actividad quienes ya realizaron cualquiera de esos papeles, dejarán a
otros compañeros la posibilidad de ser secretario, moderador y expositor, dando
oportunidad que todos desempeñen esas funciones.
La autoevaluación y la coevaluación son las dos modalidades evaluativas del
proceso de sensibilización, a través de preguntas guías como:
1. ¿Qué aprendí de cada uno de mis compañeros?
2. ¿Qué aporté al trabajo de equipo?
3. ¿Qué fue lo más significativo de la sesión?
Estas preguntas facilitarán la integración, motivación y confianza entre
participantes; también la autorreflexión sobre el actuar frente al trabajo de equipo
intentando romper estereotipos y finalmente rescatar la significatividad de lo
aprendido sobre la Comunidad de Aprendizaje, su funcionamiento, trascendencia
e impacto en la formación de los estudiantes, así como el acercamiento a la
detección de necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fase 5: Conformación de la Comunidad de Aprendizaje
La terminación del curso de sensibilización tendrá como resultado un listado de
acercamiento de necesidades detectadas organizadas en orden de prioridad, así
como, la visualización de posibles estrategias de solución, con estos dos
elementos se situarán los ejes temáticos de trabajo de la Comunidad de
Aprendizaje en perspectiva del diseño del producto innovador esperado.
36
En la primera reunión los participantes confirmarán su participación como
integrantes de la Comunidad de Aprendizaje, a través del análisis y reflexiones
sobre las necesidades detectadas y las estrategias de solución, aspecto facilitador
para la canalización del interés personal hacia un interés compartido.
Fase 6: Definición del Proyecto de trabajo:
En esta fase el trabajo de la comunidad consistirá en el establecimiento de la
interrelación constructiva, abordando la significatividad de la necesidad, la vialidad
de las estrategias de solución, el impacto y el producto innovador esperado,
retomando el compromiso individual y grupal, los principios de horizontalidad y
transformación.
Un primer acuerdo consiste en definir fechas, lugar y horarios, así como la
modalidad de trabajo del grupo, valorando posibilidades de tiempos y espacios,
determinando la programación de reuniones de trabajo de la comunidad,
planteando la posibilidad de contar con un espacio virtual de comunicación e
intercambio de información, que elimine las limitaciones de tiempo y espacio.
Una segunda acción de la fase de construcción del proyecto y consolidación de
actividad en Comunidad de Aprendizaje, consiste en realizar un mayor
acercamiento a la necesidad detectada, los propósitos y objetivos, de la
modalidad de trabajo (presencial, a distancia o semipresencial) a través del
diálogo igualitario e interrelación constructiva.
Un tercer momento de la fase es la elaboración de un primer documento que
integre los acuerdo sobre el funcionamiento y propósitos de la Comunidad de
Aprendizaje el proyecto de solución de necesidad, definidas las estrategias y
producto esperado, cronograma de actividades, sistema de evaluación y el
sistema de seguimiento, así como la prospectiva de impacto de las estrategias de
solución de la necesidad detectada, el cual podrá ser flexible y modificable
conforme se desarrollen las actividades de la Comunidad de Aprendizaje.
37
Fase 7: Desarrollo de la actividad de la Comunidad y Acompañamiento de la
coordinación del proyecto de CA.
Los integrantes acudirán a las reuniones programadas y en conjunto determinarán
las acciones, en donde, se auto-asignarán tareas de manera individual o en
equipos, a partir de sus saberes, con el compromiso de entregar resultados y/o
productos que aporten a la consolidación del proyecto, tomando consciencia que
no es aportación acabada, sino aportación sujeta de análisis y reflexión de la
comunidad, para integrarse a un esquema mayor de aportaciones para el
desarrollo del proyecto, estrategias y comprensión de la necesidad, así como del
producto innovador esperado.
Para favorecer el avance de la actividad y el proyecto, formarán parte de la
comunidad de aprendizaje (quien desde el curso de sensibilización participa) un
académico con experiencia en educación y un representante de la coordinación
del proyecto de Comunidades de Aprendizaje.
El académico será parte de la comunidad y su participación consistirá en aportar
sus conocimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin tomar el
papel de experto y/o líder, asumiendo el mismo papel de aprendiente y enseñante
como el resto de la comunidad.
La función del representante de la coordinación de Comunidades de Aprendizaje
también es de aprendiente y enseñante, quien recopilará la crónica del trabajo en
comunidad y brindará el apoyo en la gestión de recursos externos que requiera el
trabajo de la comunidad de la entidad académica, tales como espacios virtuales de
comunicación, interacción y aprendizaje; aplicación computarizada de
instrumentos, etc.
Esta fase culmina cuando la actividad de la Comunidad de Aprendizaje ha tenido
como resultado el desarrollo de la o las estrategias, su fundamentación, los
instrumentos a utilizar, cronograma, la asignación de funciones de los integrantes,
sistema de recopilación de datos o información, monitoreo, prospectiva de
posibles ajustes de la aplicación y del producto innovador esperado.
38
Fase 8: Aplicación de Estrategia de solución
La parte operativa del proyecto de solución a la necesidad detectada se realiza en
esta fase, llevando a cabo las actividades programadas para la aplicación de la o
las estrategias de solución, reuniéndose los integrantes de la comunidad para
valorar avances, realizar ajustes en caso de ser necesario en la aplicación, realizar
auto y coevaluación de la comunidad sobre su funcionamiento e identificación de
conocimientos que se requiera aprender para realizar los ajustes y valoración de
avances, así como, evaluar el impacto de solución y viabilidad del producto
innovador esperado.
Fase 9: Evaluación del impacto en la solución
La evaluación del impacto se realiza en dos ejes:
1. El impacto de los aprendizajes significativos adquiridos y del conocimiento
construido socialmente, revisando la visión de procesos de enseñanza y
aprendizaje desarrollados durante la actividad de interrelación constructiva,
para comprender la necesidad y estrategia de solución, así como el
cumplimiento de los propósitos y objetivos de la Comunidad de Aprendizaje.
2. El impacto de la estrategia de solución a la necesidad y del producto
innovador esperado, considerando los resultados, aspectos de innovación y
transformación, beneficios obtenidos, formación integral, aplicación de la
estrategia en otros ámbitos educativos y/o laborales, etc.
La evaluación del trabajo de la Comunidad de Aprendizaje es de tipo
cualitativo y conforma dos modalidades:
1. Autoevaluación.- Cada uno de los integrantes expresa sus opiniones
sobre las aportaciones al trabajo de la comunidad y lo aprendido en la
interrelación constructiva, el avance alcanzado en lo personal, realizándose
de manera sistemática en periodos de tres reuniones de trabajo de la
comunidad, integrando las autoevaluaciones al final de cada fase de la
39
metodología, para realizar cohortes de evaluación de avances del trabajo
individual en la Comunidad de Aprendizaje.
2. Co-evaluación.- Cada integrante realizará una evaluación del resto de los
miembros de la comunidad, tomando como base tres criterios ejes:
a. Explicará lo que aprendió de los compañeros de la comunidad
tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos aportados y
actitud ante el trabajo de la comunidad.
b. Enunciar las dificultades vividas en el desarrollo del trabajo,
haciendo alusión aquellos momentos que generaron situaciones que:
Afectaron el trabajo
El abordaje de la dificultad
Y resultado de resolución.
c. Mencionará los avances positivos del trabajo de la comunidad,
refiriendo a quienes aportaron conocimiento significativo, resaltando
los resultados positivos alcanzados en el momento que se realiza la
coevaluación.
La coevaluación se llevará a cabo al término de cada fase de la metodología,
integrándose en un documento para ser leída por los integrantes y se planteen las
alternativas de solución ante las dificultades, así como, reforzar las acciones
positivas que faciliten el desarrollo del trabajo de la comunidad al logro de los
propósitos y objetivos.
Fase 10: Reporte Final y Entrega de producto
La fase final de la metodología implica la elaboración de un documento que integre
de manera cualitativa la historia de la Comunidad de Aprendizaje, su integración y
experiencia de aprendizaje significativo y el conocimiento construido socialmente
en la aplicación de la metodología, los resultados e impacto de solución a la
necesidad detectada, la trascendencia y perspectivas del producto innovador
40
obtenido como factor de transformación e innovación en la educación y el
desarrollo futuro de la Comunidad de Aprendizaje.
Para la elaboración del documento se utilizará los registros escritos y video-
grabados del desarrollo de las reuniones, autoevaluaciones y coevaluaciones, los
momentos importantes que reflejen aprendizajes significativos y construcción
social de conocimiento.
Esta actividad involucra la intervención de los integrantes de la Comunidad de
Aprendizaje, determinando los lineamientos, organización y distribución de
responsabilidades para la conformación del documento final que establezca la
Comunidad de Aprendizaje.
Figura 2. Representación gráfica de Operatividad Metodológica del ADASIC para
Comunidades de Aprendizaje en la UNAM
III. Ventajas del Ambiente de Aprendizaje:
La experiencia vivida en la conformación de Comunidades de Aprendizaje en la
UNAM bajo la perspectiva del Ambiente para el Desarrollo de Aprendizaje
Significativo en Interrelación Constructiva (ADASIC) como modelo de aprendizaje
41
colectivo, permite dar cuenta de la transformación en los integrantes de la
comunidad al asumirse en el doble papel de aprendientes y enseñantes,
modificando la interiorización de los papeles otorgados en un esquema
tradicional de aprendizaje en la interrelación profesor-estudiante, propiciando la
re-conceptualizando de los procesos de enseñanza y aprendizaje al
visualizarlos como dos procesos simultáneos y permanentes en el desarrollo de la
vida.
Por otra parte, promueve la re-estructuración de participación de las personas
en el proceso educativo, concibiendo un compromiso diferente en la
construcción individual-colectiva de conocimiento y en la generación de
aprendizajes significativos, conduciendo a la igualdad e inclusión en un ambiente
de conocimiento compartido.
También contribuyen a la democratización del conocimiento, generando
compromiso individual y colectivo, asumiendo mayor conciencia de participación
social en la toma de decisión en los problemas educativos que afectan la vida
universitaria, facilitando el desarrollo humano de los integrantes de la
Comunidad de Aprendizaje y el desarrollo de innovación en la solución a los
problemas educativos que aborda.
Esta propuesta de ambiente de aprendizaje contribuye en la formación de
ciudadanos capaces de trabajar en equipos multidisciplinarios e
interdisciplinarios abarcando múltiples formas de conocimiento. Por lo mismo el
ADASIC no se enfoca al aprendizaje de un solo conocimiento disciplinar.
Finalmente, abordar la Comunidad de Aprendizaje desde la perspectiva del
ADASIC como propuesta de ambiente de aprendizaje fundamentada en el
paradigma sociocultural, nos conduce a una explicación más sólida de la
construcción de conocimiento colectivo y compartido, el desarrollo de
aprendizajes significativos, así como, los elementos individuales y sociales
implicados en el proceso educativo en comunidad.
42
43
Fuentes documentales
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aprendizaje”, en Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado,
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