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Alumno: Juan Carlos López Rodríguez

Asignatura: Literatura infantil

Curso/Grupo 1º A de educación primaria

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Índice.

Memorias Página 3

Octubre Página 4

Noviembre Página 19

Diciembre Página 28

Enero Página 34

Comentarios Página 36

Bruno Bettelheim, psicoanálisis de los cuentos de hadas. Página 37

Louise M. Rsenblatt, La literatura como exploración. Página 37

Jerome Bruner, La educación, puerta de la cultura. Página 38

Jerome Bruner, Actos de significado. Página 38

Rene Diatkine, La formación del lenguaje imaginario. Página 39

Martha Nussbaum, Justicia poética. Página 39

Martha Nussbaum, El cultivo de la humanidad. Página 40

Michele Petit, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Página 41

Resumen del libro “La animación a la lectura” Página 42

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Miércoles 3 de octubre de 2007.

Primer libro:

Título: Siete ratones ciegos

Autor: Ed Young

Ilustrador: Ed Young

Editorial: Ekaré

En el aula llamó mucho la atención de los compañeros los colores elegidos para el libro, cuyas

páginas son negras. Otro rasgo del color que fue comentado y que pusimos en consonancia

con el tema del libro, son los colores de los ratones, son los seis colores del arcoíris y el blanco

que es la conjunción de todos los colores.

Un rasgo que a mí me llamó la atención aunque no comenté en clase es el arqueo de los rabos

de los ratones, dependiendo de la situación en la que se encuentran, da la sensación de mayor

rigidez en situación tensa y de mayor flexibilidad en situaciones relajadas.

También se comentó sobre el hecho de que los ratones son siete y cada uno de ellos va a

investigar en un día de la semana que también son siete, a lo largo de los cuentos infantiles,

encontraremos muchas veces referencias al número siete y también al número tres (los tres

cerditos, los siete enanitos de blanca nieves, los tres pelos del diablo en el cuento del castillo

de iras y no volverás…).

Otros compañeros hablaron de la importancia que tiene este cuento porque enseña, en mayor

o menor medida, que para poder hablar de algo, hay que investigarlo igual que hacían los

ratones y por supuesto, tal y como indica la moraleja final, hay que investigar todo antes de

dar una opinión, porque si no, te equivocarás.

Personalmente, no sé hasta qué punto puede un niño entender la importancia de conocer

todos los datos antes de emitir un juicio, yo me quedo más con el mensaje de trabajo en

equipo que hoy en día está muy desvirtuado y que sería necesario recuperar y que mejor

manera que a través de los niños.

Segundo libro:

Título: El regalo

Autor: Gabriela Keselman

Ilustrador: Pep Montserrat

Editorial: La Galera

Me llamó mucho la atención el que los padres se preocupasen tanto por el regalo del hijo,

supongo que al ser yo adulto para mi esta idea puede ser chocante, la compañera que se

sienta a mi lado y yo estuvimos comentándolo y finalmente decidimos que para nosotros tal

vez ese exceso de preocupación por el regalo de su hijo era excesivo (valga la redundancia)

pero que seguramente los niños no lo verían como algo excesivo y ni siquiera se plantearían

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esta duda puesto que para los niños sería totalmente normal que sus padres se preocuparan

tanto por su regalo.

Me he dado cuenta que en los libros infantiles, en muchos de ellos al menos, tratan de mostrar

con ideas físicas los sentimientos y emociones que para los niños pueden ser demasiado

abstractos y difíciles de comprender. En este libro en concreto, muestran la preocupación de

los padres pintando nubes negras sobre sus cabezas mostrándole así al lector el sentimiento

de preocupación de los padres de Miguelito al no ser capaces de encontrar un regalo lo

suficientemente bueno para su hijo.

Otra cosa muy interesante que aprendí de este libro, es que tiene una gran utilidad para hacer

aflorar en los niños sus propios deseos, en clase comentamos que cuando lees este libro a

unos niños, enseguida ellos comienzan a pensar en cuál sería el regalo de Miguelito pero en

realidad no piensan en lo que Miguelito quiere sino en lo que ellos mismos quieren, así que a

través de este libro podemos los maestros llegar a descubrir cuáles son los deseos más ocultos

de nuestros alumnos y conocerlos así mejor para mejor educarlos y ayudarles.

Finalmente, otra de las cosas comentadas sobre este libro, es que el regalo que quería

Miguelito era un abrazo de sus padres, los niños normalmente quieren regalos materiales y

este final, aunque sea un poco inverosímil, es perfecto para enseñar a nuestros alumnos o a

los lectores, que los regalos no tienen porque ser cosas materiales y abrirles un poco los ojos

hacia otro mundo posible y distinto del materialismo que sin lugar a dudas es mucho más

interesante que el mundo material.

A parte de los libro comentados, surgió en clase un asunto relacionado con los niños, que para

los adultos siempre es interesante, y es el porqué a los niños les gusta que les cuenten el

mismo cuento una y otra vez infinitamente y además sin variaciones. Dando respuesta a esta

cuestión, se dijo que para ellos siempre hay cosas nuevas en ese mismo cuento, debemos

tener en cuenta que un niño pequeño que comienza a conocer el lenguaje es muy diferente de

un adulto, para él, siempre hay palabras nuevas que antes no comprendían y ahora si por

tanto cada vez descubren algo nuevo en ese cuento. También al igual que los adultos

escuchamos canciones una y otra vez porque nos recuerdan un sentimiento, para ellos pasa

exactamente lo mismo, el cuento les evoca sentimiento, sensaciones, recuerdos… Y por último

y respondiendo al porqué no se les pueden cambiar las palabras, es debido a que ellos, los

niños, no tienen consciencia de las variaciones, por tanto si algo cambia, para ellos es como si

fuera mentira.

Me encantó esta parte de la clase, porque es cierto que nunca he sabido porque una niña

pequeñita que conozco su nombre es Luz Marina quiere que le cuente el mismo cuento tantas

veces, antes me aburría contar el mismo cuento tantas veces, pero ahora que sé porque me lo

pide tantas veces, estoy seguro de que se lo contaré mucho más feliz y contento de saber que

eso está repercutiendo en su educación, que yo estoy repercutiendo en su educación.

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Martes 9 de octubre de 2007

Primer libro:

Título: VEGEtal como sientes

Autor: Saxton Freymann

Ilustrador: Joost Elffers

Editorial: Tuscania

El libro está compuesto por una serie de imágenes que frutas, verduras y hortalizas que con un

poco de imaginación, el autor y el ilustrador han convertido en caras que expresan una serie

de sentimientos.

La composición que a mí más me gustó fue la de las cebollas, en ella, todos los personajes van

de una forma concreta, con el pelo corto y tal, menos uno de ellos que iba con el pelo largo y

enmarañado, yo, no sabría explicar porque me sentí identificado con el “raro” y me hizo

muchísima gracia ver esta imagen. Porque quizás a lo largo de toda mi vida siempre he sido un

poco marginado, y eso me hacía sentir triste, igual que la cebolla del pelo largo. Cuando yo era

el del pelo largo, también estaba triste como él, pero ahora me alegro muchísimo de no haber

intentado dejar a un lado mi forma de ser aunque fuera diferente de la de los demás porque

gracias a eso he llagado a ser el que soy ahora y me gusta lo que soy ahora.

Un detalle significativo en el libro, es que el color de fondo de cada página contrasta con el

color de la “persona” que sale en ella, supongo que la motivación para haber elegido este tipo

de colorido es para centrar la atención sobre los vegetales.

Un rasgo interesante en los niños que leen o a los que se le lee este libro, es que ellos no ven

vegetales “disfrazados” de personas, ellos los personifican directamente y hablan de ellos

como “ese niño” lo cual me hace pensar sobre la mentalidad tan abierta que tienen los niños y

ver en perspectiva como la sociedad les va limitando esa forma de pensar y de ver las cosas

que hasta en algunos casos no ven como personas a las gentes de unas razas distintas de la

suya, si es que en la especie humana se puede hablar de razas. No sé, tal vez eso que he dicho

no tenga nada que ver con esto, pero es lo que pensé en ese momento.

Este es un libro que habla de sentimientos, y es posible que los niños se sientan vulnerables

ante sus sentimientos y se burlen del libro, como maestros, debemos estar alerta ante este

tipo de situaciones y ser capaces de solventarlas de la mejor manera posible, aunque para ser

sincero, no sabría cómo afrontar esta situación.

Finalmente, me gustaría dar mi propia opinión sobre el libro, cuando terminamos de leerlo, yo

vi claro que más que un libro, es una herramienta, por unos motivos o por otros, los niños y

niñas pueden no ser capaces de expresar sus sentimientos, bien porque carezcan de las

palabras para definirlos, bien porque les de miedo decírnoslos o bien por vergüenza o mil

cosas más. El caso, es que este libro nos puede ser de gran utilidad a los maestros, porque con

el podemos conseguir que los niños conozcan las palabras que describen lo que sienten, lo cual

me parece súper importante, que pierdan el miedo a expresar sus sentimientos, en fin, puede

ser una gran arma para ayudar a nuestros alumnos.

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Segundo libro:

Titulo: El topo que quería saber quien se había hecho aquello en su cabeza

Autor: Werner Holzworth

Ilustrador: Wof Erl Bruck

Editorial: Altea

Este libro tiene una característica especial a la hora de leerlo y es tiene letras más grandes y

letras más pequeñas, de forma que si alguna vez tenemos la oportunidad de leer este libro a

un grupo de niños, deberíamos usar un tono de voz más alto para la letra grande y un tono de

voz más bajo para la letra pequeña.

Este es un libro que habla de cosas que normalmente están mal vistas, en este caso de la

“caca”, y que a los niños se les suele prohibir hablar de ellas. Es por eso que este libro puede

resultar muy atractivo para los niños, incluso puede resultarles placentero.

Uno de los detalles de este libro que más me hizo reír fue el sonido de “eso” al caer, que va

cambiando dependiendo de cada animal, y no solo es divertido, para mi es algo más, porque

siempre identificamos, creo yo, las cosas con sonidos. Por ejemplo el coche con el sonido del

motor, una puerta vieja con el chirrido que hace al abrirse y cerrarse ese tipo de cosas.

El topo sale a investigar, igual que salían los ratones del libro “siete ratones ciegos” y que ya

comentamos que esta actitud es típica de los niños que quieren curiosearlo todo y saberlo

todo.

Otro detalle que se comentó en el aula fue el aspecto manuscrito que tiene la letra del libro y

que dijimos tenía una intención oculta que puede ser que los niños sientan el libro más

cercano a ellos al pensar que está escrito a mano.

Lo único que no me gustó del cuento fue el final, porque el topo después de descubrir que

había sido el perro el que se había cagado en su cabeza, va y se venga, no creo que la venganza

sea algo bueno para enseñarle a los niños, de todas formas es muy interesante que existan

libros de este tipo, porque los niños necesitan hablar de las cosas “prohibidas” y que mejor

manera de hacerlo que a través de un libro.

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Martes 16 de octubre de 2007. En esta clase, no hemos comentado ningún libro, hemos traído un objeto cada uno que

signifique algo para nosotros. Los objetos han sido muy variados, peluches, un chupete,

álbumes de fotos, relojes medallas, colgantes, juguetes, pulseras esclavas añillos, llaveros,

películas, libros, dibujos, una piedra, una caracola, una moneda, una entrada de un concierto,

bolígrafos, una carpeta, un estuche, un balón de rugbi de peluche, un cromo del real Madrid…

en fin, una variedad de objetos grandísima.

Yo quería haber llevado el primer capítulo de un libro que estoy tratando de escribir con la

ayuda de mis tres mejores amigas, mi novia, su prima y mi mejor amiga, la idea surgió a raíz de

un sueño que tuvo la prima de mi novia y decidimos en principio escribir una pequeña historia

en plan relato corto, pero la idea siguió creciendo y finalmente decidimos escribir un libro más

amplio, con imágenes, mapas y demás.

Pero lo que verdaderamente yo quería llevar a clase no era este libro en concreto, si no la

escritura, porque mi objeto en realidad es la escritura. Escribir ha sido muy importante para

mí, quizás no sea el momento ni el lugar para hablar de todo esto, pero la escritura en mi vida

juega un papel súper importante, porque de no ser por ella, mi vida no sería vida, quiero decir

que probablemente yo me habría suicidado si no llego a aclarar mi vida y “ese aclarar mi vida”

se lo debo a escribir porque escribiendo he podido dar orden y forma a mi existencia, me he

encontrado a mi mismo detrás de los renglones que he escrito en los últimos dos años. Esto es

lo que quería compartir con la clase y bueno, lo intente, pero no lo puede conseguir porque

empecé a sentir un nudo en la garganta y preferí no hacerlo.

Otra cosa que me gustó mucho fue ver que yo también tengo objetos que me evocan las

mismas cosas que a los compañeros, quiero decir, yo también tengo un reloj que es

importante para mí porque me lo regaló mi madre, también tengo un objeto que me recuerda

a mi novia tengo una navaja que perteneció a mi abuelo y cada vez que la abro le recuerdo…

Lo que estoy tratando de explicar, es que seamos de donde seamos, seamos del lugar que

seamos, sea cual sea nuestra raza, nuestra edad, todos sentimos lo mismo y todos somos

personas iguales y diversas algo que a mí me encanta recordar de vez en cuando.

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Miércoles, 17 de octubre de 2007.

Primer libro:

Título: Cuéntame otra vez la noche que nací.

Autor: Jamie Lee Curtis.

Ilustrador: Laura Cornell.

Editorial: Sernes.

En un principio, te da la sensación de que los padres en cualquier momento van a tener que

levantarse de prisa de la cama para ir al hospital a que la madre de a luz a su hija, pero justo

cuando menos te lo esperas dice que los llaman por teléfono y les dicen que está naciendo. Yo

me quedé un poco extrañado, no esperaba que el libro fuera a tratar de una niña adoptada.

Aunque he de decir que me parece que es un libro muy necesario para los niños, recuerdo que

estando yo en quinto de primaria, llegó una compañera nueva que era adoptada, siempre que

hablaba con ella trataba de esquivar el tema de sus padres y demás porque lo veía muy raro,

es por eso que este libro o libros que traten de este tema pueden ser muy interesantes puesto

que los niños a través del libro pueden dejar de ver raro algo tan natural como es que se

adopte a un niño.

En este libro hay unos estereotipos que no me gustaron, son los del padre mostrándole en la

tele el partido de baseball y la madre cantándole la nana, clasificando de alguna manera el

papel del padre y de la madre, el del padre más cercano a lo físico y el de la madre más cerca

del los sentimientos y tal, no creo que eso sea algo bueno para enseñárselo a los niños, si bien

es cierto que esos dos roles son adoptados por los padres normalmente, pero no creo que

tengan que ser adoptados siempre el sentimental por la madre y el físico por el padre, creo de

echo sería muy conveniente que no fuera así.

Otro detalle importante es el perro de la niña, en una de las páginas se ven dos árboles

genealógicos, el de la niña, con líneas rectas y bien definidas y el del perro, con las líneas

torcidas y con más de un perro o perra en cada lugar. Se comentó y yo estoy de acuerdo, en

que lo importante no son los genes que llevas, si no quien te educa, quiero decir que los

verdaderos padres no son los que te dan sus genes, si no los que te dan su amor, y si tienes a

unos padres que te dan su amor, ¿qué más da que lleves sus genes o no? Y esto, creo, es lo

que deberíamos, como futuros maestros, tratar de mostrar a los niños.

Con el tema de la adopción, salió el tema de la adopción de niños por parte de parejas

homosexuales, normalmente, cuando salen temas de esta índole soy muy reacio a hablar,

porque casi siempre topo con gente un tanto retrograda, solo quiero decir que estoy

totalmente de acuerdo con el matrimonio homosexual y que me parecería maravilloso que los

homosexuales pudieran, por fin, adoptar niños como el resto de los humanos. Para mí este

asunto es bastante fácil, aunque sea tan difícil para otros. Yo creo que todo el mundo debería

tener los mismos derechos sin importar su país, raza (si es que se puede hablar de razas),

tendencia sexual…

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Segundo libro:

Titulo: De verdad que no podía.

Autor: Gabriela Keselman.

Ilustrador: Noemí Villamuza

Editorial: Kókinos

Nada más empezar, antes de leer el libro, me gustó que el protagonista fuera negro, estas

pequeñas sutilezas hacen que los niños vean con naturalidad el que todos somos diversos (no

me gusta usar la palabra distintos porque podría dar la sensación de que al ser distintos no

tenemos los mismos derechos).

Los colores de este libro están muy bien utilizados, me gustó mucho la forma de representar el

miedo a través de los colores claros y oscuros. Cuando el niño está solo, que es cuando siente

miedo, los colores son más oscuros y cuando está con la madre, que no tiene miedo, los

colores son más claros. Otra forma muy curiosa de hacer entender a los niños que es el miedo,

es los gestos en la cara y el cuerpo del protagonista.

Luego como punto gracioso las soluciones tan exagerada de la madre para evitar que su hijo

tuviera miedo.

Y por supuesto el final, que lo único que necesitaba el niño para no sentir miedo es saber que

su madre estaba allí con él, cosa que creo que en definitiva nos ha pasado a todos.

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Martes, 23 de octubre de 2007. En este día vimos dibujos que los niños hacían a partir del libro de verdad que no podía que

vimos en la clase anterior.

Primero me gustaría, y así lo haré, describir más o menos los principales rasgos que se

distinguen en cada uno de los dibujos.

Paul:

En el dibujo de Paul, se ve a una madre grande y feliz con los brazos extendidos y a un niño

pequeño con cara un poco de miedo. La madre grande está protegiendo al niño de los miedos.

Blanca:

Blanca representa a un niño en medio del folio con cara triste porque tiene miedo de la mosca.

Concha:

La madre sale a la derecha, grande y fuerte. El niño con cara de miedo porque le da miedo la

oscuridad y la madre preguntándole que quería.

Pablo:

Pablo es más pequeño que los otros niños, en su dibujo salen la madre y el niño, el niño tiene

miedo de la oscuridad y la madre le da un beso para que se le quite el miedo.

Nuria:

Nuria dibuja a una madre y su hija, la niña tenía miedo de las gotas de lluvia porque estaba

lloviendo y la madre se enfada porque a la niña le da miedo la lluvia.

Mario:

Representa el miedo que tenía el niño hacia el “viento malo”. En su dibujo se ve al niño

rechinando los dientes. Por la parte de atrás del folio dibuja a la madre sonriente tratando de

hacer cosas para quitarle el miedo.

Patricia:

La madre más grande y protectora y en segundo plano se ve al niño. A Patricia le encanta lo de

que la madre se subiera al tejado.

Claudio:

Ha puesto solo a la madre y le gusta que la mamá siempre está levantada para él.

Inés:

Se ve a la madre poniéndole un casco al niño que tenía miedo.

Elvira:

El niño tenía miedo y la mamá le regaló un pijama, un sombrero y una espada para que no

tuviera miedo.

Eugenia:

Eugenia ha dibujado a una niña con los mismos rasgos que ella.

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Cristian:

Dibuja a un niño más mayor que el protagonista del cuento.

Los niños representan en estos dibujos sus propios miedos, salvo algunos que si pintan

concretamente lo que dice el cuento, la mayoría en mayor o menor medida se representan a sí

mismos. Me gustaría destacar cuatro casos concretos que son Pablo, el dice que la madre le da

un beso para que se le quite el miedo a la oscuridad y esto no pasa en el cuento, aquí vemos

que Pablo realmente está dibujando su propio miedo a la oscuridad y como su madre con un

beso trata de quitárselo, también tenemos a Nuria, en su caso dibuja un miedo que ni siquiera

está en el cuento, este es su propio miedo, ella tiene miedo a las gotas de lluvia y dice en su

dibujo que la madre, su madre, se enfada por que le da miedo la lluvia, también tenemos a

Elvira que dice que la mamá le regaló un pijama para que no tuviera miedo y eso tampoco pasa

en el cuento y Eugenia que directamente se pinta a sí misma.

Sobre el caso de Nuria que dice que la mama se enfada porque ella tiene miedo de la lluvia, no

creo que este enfado sea la actitud más acertada para conseguir que la niña supere su miedo,

más bien pienso que la madre debería de escuchar a la niña y tratar de encontrar el porqué de

ese miedo y de alguna forma ayudarle a superarlo y no enfadarse porque tiene miedo de la

lluvia. Me ha gustado que apareciera este caso, porque tal vez, como maestros, fuera nuestro

deber ponernos en contacto con esta madre y tratar de guiarla de alguna forma para que

pueda ayudar a su hija a superar su miedo.

Otros rasgo a destacar, sería el hecho de que algunos niños dibujen a la madre separada del

niño, tal vez deberíamos no actuar ante estos casos, sino tenerlos en cuenta para descubrir si

de alguna manera el niño se siente apartado de la madre o si simplemente lo ha dibujado así

sin ninguna motivación en concreto.

Un detalle interesante relacionado con el hecho de que lo niños no dibujan al protagonista del

cuento si no a sí mismos es que todos salvo uno han pintado al niño blanco, esto podría estar

motivado, bien por no tener un claro esquema de colores por la edad de los niños, o bien

porque para ellos no es importante el color de la piel o bien porque realmente no han

dibujado al protagonista sino que se han dibujado a sí mismos.

En esta clase se nos puso “alerta” sobre una palabra, la palabra inteligencia, yo en algunas

ocasiones he hablado con amigos, he escrito y he leído sobre ello, siempre entorno a la

diferencia que puede o podría existir entre ser inteligente y ser listo. Siempre he creído que

eran términos diferentes aunque nunca he sabido cómo interpretar cada uno de ellos, ahora

después de esta clase, podríamos decir que se me ha iluminado el cerebro, la inteligencia es

conocimiento interior, un conocimiento que nace de una reflexión interna propia que nos

lleva a tener una consciencia más o menos clara de quien somos, de cómo actuaríamos ante

distintas circunstancias, un meta conocimiento de nuestra propia persona y nuestra propia

identidad, mientras que ser listo no es más que conocer cosas de las distintas materias y tener

una capacidad para aprender conocimientos formales. Tal vez, en la escuela nos dediquemos

más a hacer que los niños sean listos, que a hacer que los niños sean inteligentes, y esto creo

que es un error.

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Miércoles, 24 de octubre de 2007. En esta clase vimos, antes de los libros, dos poemas, “Mi madre trabaja en una fábrica de

conservas” de Luisa Castro y “Un terrorista: él observa” de Wislawa Szymborska.

El amor y el terror son temas que a mí personalmente siempre me traen de cabeza.

En cuanto al amor, diré que siempre me ha dado mucha rabia el amor comercializado que nos

vende esta sociedad de consumo. Sobre este tema escribí un 14 de febrero de 2006 y dije así:

…

Por eso yo digo, si estas enamorado, si deseas hacer un regalo a alguien,

no te dejes embaucar por la bobaliconería mental que produce el amor,

demuestra tu amor a la persona amada cada día de tu vida, y no en las

fechas señaladas que los capitalistas señalan. Demuéstrale que la quieres

o que lo quieres siempre, y si no tienes dinero, no te preocupes, el amor no

es algo que se demuestre con dinero, eso es lo bonito del amor, el amor se

demuestra con hechos día a día y si en realidad no lo haces así, amigo,

plantéate si en realidad amas a quien dices amar.

…

He de reconocer que aquel día estaba un poco exaltado, pero es cierto, el amor no es lo bonito

que nos dicen que es, no es el estereotipo de ñoñería que siempre tratan de poner, no tiene

que ver con estar en un lugar concreto, en una fecha señalada, con el olor y la música

apropiadas, el amor real es otra cosa. El amor real es para mí, aquel día con mi novia, en su

casa, estaba resfriada, mocos, nariz colorada, ojos llorosos, voz ronca y tos bronquial, pero ese

día los dos juntos abrazados en el sofá con un silencio solo roto por su tos, yo me sentí más

unido a ella que nunca y por primera vez pensé, la amo, eso es amor y no la música romántica,

ni los bombones ni los corazoncitos de San Valentín.

Hace poco, al hilo de este tema, le escribía a mi novia estas palabras para el día de su

cumpleaños:

… Y no quiero ser un poeta contigo, porque no quiero que te enamores de

mi poesía, no quiero con mi poesía darte mundos que no están a nuestro

alcance, no quiero que te enamores de mis palabras tan bonitas, no quiero

que pienses que soy un Don Juan. No lo soy, yo jamás te haría lo que Don

Juan a Doña Inés, que disfrazó de amor sus falsas palabras bonitas.

Yo no tengo falsas palabras bonitas, yo tengo amor y es por eso que me

alegro de no ser un poeta porque contigo no soy palabras bonitas

disfrazadas de verdadero amor, contigo soy verdadero amor con las

simples y únicas palabras que tiene el amor, TE AMO, y eso es todo sin

más guirnaldas de falsedad con el pecho descubierto mostrándote mi

amor mi verdadero y real amor porque esto es el amor y no aquello que

Don Juan mostró a Doña Inés.

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En cuanto al terrorista.

Recuerdo que mientras escuchaba como leía el poema, me iba entrando una sensación de

angustia y de ahogo que muy pocas veces he sentido. Son muchos los temas que toca este

texto, el terror por supuesto, el azar, la frialdad del terrorista… muchas cosas.

Es aterradora la frialdad con la que el terrorista describe, más que describe dibuja, el momento

justo antes de que la bomba estalle, una palabra al acabar la lectura del poema vino a mi

cabeza, es un poco malsonante, pero fue así, pensé “¡JODER!” y así me quedé un buen rato.

Luego cuando me recupere un poco de este primer contacto y lo leí yo solo tranquilamente

dije, no hay palabras de emoción, pero no obstante nos emociona.

Pasamos a los libros.

Primer libro: Titulo: Elmer

Autor: David McKee

Ilustrador: David McKee

Editorial: Altea

Este libro me hace ver cómo debería ser una clase de niños de primaria, en la que todos son

diferentes, pero todos son felices y aceptados por los otros, aunque esto rara vez sucede

realmente. Aún así, siendo la sociedad de elefantes del cuento tan “perfecta” que todos se

aceptan con sus diferencias, Elmer se siente raro y se excluye el solo, trata de camuflarse para

parecer uno más y finalmente, cuando todos se dan cuenta de que él no se siente bien siendo

diferente, tratan de ayudarlo de la mejor manera que se les ocurre.

Es muy bonito, si consiguiéramos que un grupo de niños actuaran de la misma manera que la

manada de elefantes, probablemente no tendríamos que oír noticias sobre malos tratos en la

escuela, niños que tienen que ir al psicólogo porque los otros lo insultan… si realmente esto

fuera posible, yo personalmente sentiría que he logrado educar a ese grupo de niños.

Este libro tiene gran utilidad, porque con el podemos hacer que los niños vean que es

realmente posible que siendo todos diferentes, vivamos en la misma sociedad respetándonos

en nuestras diferencias.

Segundo libro: Titulo: Oliver Button

Autor: Tomie de Paola

Ilustrador: Tomie de Paola

Editorial: Everest

Este libro no lo leímos, ha sido llevado al cine bajo el nombre “Bill Elliot, quiero bailar” este

caso es parecido al de Elmer, solo que en la sociedad de Elmer todos lo comprendían y en la

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sociedad de Oliver Button nadie lo comprende. Algo que me gustaría destacar, es que aunque

todo el mundo se reía de él y le llamaban nena, en ningún momento deja de hacer lo que le

gusta y finamente consigue la aceptación. Es un modelo muy bueno que deberíamos de hacer

ver a niños que normalmente son objeto de burla ante sus compañeros, el afán de superación,

el hacer caso omiso a las burlas son cualidades muy destacables en un individuo.

Video de Paul Potts Ganador de la versión inglesa de “Factor X”, es un claro ejemplo de “cenicienta” o de “el

patito” feo en la vida real. Al final siempre pasa algo y te salvas. Yo no creo que esta idea de

que alguien llega y te salva sea la más apropiada, pienso que debemos educar a los niños para

que sean capaces por si mismos de salvarse y no caer en la pasividad que da la idea de que es

alguien foráneo a ti quien tiene que salvarte.

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Martes 30 de octubre de 2007. Nunca hasta este día me hubiera yo planteado que un regalo para un bebe pudiera ser un

libro, o que un libro pudiera formar parte de la vida de un ser tan pequeño como un bebe que

ni siquiera tiene desarrollada la capacidad motora necesaria para coger el libro. Pues bien, en

esta clase me cambió bastante el concepto.

Lo importante en esta clase fueron los tipos de libros más que los libros en concreto.

El primer ejemplo de libro fue uno en el que se contaba la historia de “cinco lobitos tiene la

loba”, el libro, como todos los de esta clase, está fabricado especialmente para bebes, es de

hojas duras y plastificadas. Lo interesante de este libro es que tiene en cada página tantos

agujeros como lobitos va contando, los agujeros sirven para que el bebe meta los dedos.

Me sorprendió mucho este libro, como ya he dicho al principio no podía imaginar a un bebe

con un libro, y sin embargo aquí está este, un cuento que aproxima a los bebes al mundo de

los números y les ayuda a desarrollar su capacidad motora, es bastante interesante.

Otro de los libros va de un perro que quiere beber agua porque tiene sed. Este libro aporta una

gran cantidad de adjetivos que pueden ayudar a enriquecer el vocabulario del niño,

recordando que en este caso hablamos de niños de, cómo mucho, tres años.

Otro en tono de humor es el titulado “Todo el mundo va” cuenta la historia de unos padres

que le dicen a su hijo que todo el mundo va hacer caca que porque el no, al igual que en el

cuento del topo, tiene que ser muy gracioso para los niños oír hablar con tanta facilidad de

estas cosas.

El siguiente libro era un libro troquelado, su titulo es “Quien se puede esconder”, es para

bebes más mayores pues requiere de una cierta habilidad para tirar de las pestañitas y demás.

Es muy entretenido y divertido a la vez que educativo porque se da una idea del tamaño de

ciertos animales comparándolos con objetos o lugares más cercanos al niño.

Otro ejemplo de estos tipos de libros para bebes es “Por si no te lo he dicho” trata de un

hermano mayor que le hace rabiar su hermano pequeño pero al final también le dice que le

gusta que sea su hermano. Me parece interesante este libro en concreto, los que somos

hermanos mayores probablemente entendamos bien este libro. En mi caso personal, yo

siempre le he hecho de rabiar a mi hermana, pero lo que nunca le decía es que me gustaba

que fuera mi hermana aunque realmente lo sentía. Creo que puede ser un ejercicio

interesante el usar este libro con dos hermanos, después de una riña entre ellos o algo así a

ver qué pasa, tal vez sirva de ayuda en estas situaciones que tanto se dan entre hermanos.

El último libro es el de buenas noches luna, la protagonista se despide de todo cuanto hay a su

alrededor. Con forme el libro va avanzando la habitación en la que sucede toda la historia va

anocheciendo como si fuera una escena real. Este libro puede ser una forma de que los niños

se vallan a la cama, tarea que a veces puede ser muy difícil.

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Como conclusión de esta clase me gustaría repetir el hecho de que hasta este momento no me

hubiera planteado que un bebe pudiera tener un libro.

En mi caso personal, yo comencé a leer bastante tarde, a mi no me gustaba leer y es probable

que no leyera nada por decisión propia hasta los 11 o 12 años, creo que estos libros juntos con

otras prácticas por parte de maestros, padres, familiares… pueden ayudar a un niño desde

pequeñito a ver el mundo de la lectura como algo muy cercano.

Me gustaría hacer aquí un pequeño homenaje a mi madre que viene perfecto al tema de esta

clase. Yo siempre he sido un niño difícil de educar y ella me ha ayudado muchísimo para que

yo llegara a ser quien soy, concretamente con respecto a la lectura, siempre trataba de

hacerme leer libros muy divertidos y que me engancharan, incluso ha llegado a gastar días y

días enteros leyendo conmigo y eso es algo que le agradezco mucho.

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Miércoles 31 de octubre de 2007. En esta clase hemos visto unas páginas web relacionadas con la literatura infantil.

Primero tenemos la página del servicio de orientación de lectura (SOL). Su dirección es

www.SOL-e.com en esta página clasifican los libro por edades y dentro de las edades hay

novedades, búsquedas por palabras, por autores… también consta de una sección de libros

orientados a la familia. También hay enlaces a otras páginas relacionadas como es el caso de

Plan de lectura, que tiene días conmemorativos de diferentes temas para diferentes libros de

esos temas.

No tengo internet en casa y me ha resultado imposible acceder a estas páginas para verlas más

a fondo, es algo que tengo como tarea pendiente.

Otra página es la asociación Germán Sánchez Ruipérez que era el principal editor de ANAYA, en

esta página encontramos catálogos de libros para niños, guía de lectura y enlaces de páginas

relacionadas.

Otra página es la del club Kiriko cuya dirección es www.culkiriko.com, está dividida en

secciones, la kirikoteca, votaciones de los libros según temas (amor, piratas…) y librerías

asociadas al club.

Es muy interesante conocer este tipo de recursos tecnológicos relacionados con la literatura

infantil, personalmente, la literatura infantil es un tema que yo desconozco totalmente salvo

por esta asignatura y comprendo que el saber dónde buscar este tipo de libro y temática

puede ser muy necesario para un maestro de primaria como se supone que voy a llegar a ser.

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Martes 6 de noviembre de 2007. Es esta clase vimos libro sobre lo que he denominado temas “espinosos” pero para mí de vital

importancia en cuanto a literatura infantil se refiere.

Primer libro: Titulo: El pato y la muerte.

Autor: Wolf erlbrunch.

Ilustrador: Wolf erlbrunch.

Editorial: Barbara Fiore.

Es un libro con el que he tenido especial contacto, esta navidad pasada mi hermana me lo

regalo y he tenido por tanto oportunidad de verlo de cerca, me encanta la forma en que el

autor dibuja a la muerte, y la conversación entre el pato y esta es maravillosa. Consigue una

muy buena metáfora a cerca de lo que son los últimos días de vida del pato y me encanta

como la muerte al final pone al pato en el rio y le da el tulipán.

En clase hubo un poco de revuelo, muchos de los compañeros piensan que la muerte es un

tema que da miedo a los niños, yo personalmente pienso que somos los adultos quienes

tenemos miedo de la muerte y transmitimos a los niños este miedo en la forma en que

actuamos ante la muerte. La muerte es algo natural y como cosa natural que es, debemos

tratarla de forma natural es lo que creo que consigue este libro, mostrar la muerte a los niños

como algo natural.

Segundo libro. Titulo: no es fácil, pequeña ardilla.

Autora: Elisa Ramón.

Ilustradora: Rosa Osuna.

Editorial: Kalandraka.

Este libro también habla del tema de la muerte, de cómo una ardilla pierde a su madre, puede

ser muy útil para tratar con niños que han sufrido una perdida reciente y que no saben cómo

sentirse o simplemente que no saben bien que les está pasando. Los podemos ayudar con este

libro a ver que la muerte es algo natural. De este libro destaco la parte en la que dicen que

mientras nosotros pensemos en la gente que se nos muere, ellos seguirán con nosotros para

siempre, y es que es así, mientras que nuestro recuerdo siga vivo en alguien, de alguna forma

no habremos desaparecido del todo.

Me gustaría comentar algo sobre la muerte, yo, como todo el mundo, no quiero morirme y

que nadie de mi alrededor se muera, desafortunadamente eso no es así, tengo 23 años y ya he

visto a gente de mi edad, a amigos de cuando tenía diez años morirse y nunca los olvido,

porque sé que así ellos seguirán vivos de alguna manera en mi interior.

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Miércoles 7 de noviembre de 2006. Este día vimos libros de temas también más o menos espinosos, los malos tratos entre

compañeros.

Primer libro: Titulo: Juul

Autor: Gregie de Maeyer.

Ilustrador: koen Vanmiechelan

Editorial: Lóguez.

Se trata de un niño del que sus compañeros se reían burlándose de partes de su cuerpo, el

niño les hacía caso y comienza a cometer locuras para que sus compañeros no se rían de él se

corta el pelo, se corta las orejas, se saca los ojos…

Lo que más me gusta de este libro es el final, cuando el protagonista, Juul del que solo queda

la cabeza, le cuenta a una niñita que todo eso había pasado porque él había hecho caso a las

burlas de sus compañeros.

En clase se comentaba que este libro puede ser un arma de doble filo puesto que puede dar

ideas a los “abusones” para meterse con los demás. Para mí, el mensaje de este libro va

dirigido más a los niños maltratados que a los mal tratadores y les dice que no hagan caso a los

insultos de sus compañeros. Aunque este es un tema muy delicado de tratar, en mi caso

personal funcionó, nunca los abusones dejaron de meterse conmigo hasta que yo dejé de

hacerles caso. Este libro es una liberación para los maltratados, según el profesor Juan Mata,

porque les ayuda a hablar de sus maltratos de una forma en que tal vez nunca se hubieran

atrevido a hacerlo.

En mi opinión, los malos tratos forman un círculo vicioso difícil de romper, yo veo dos caminos

para salir de un círculo de malos tratos, o bien el maltratador deja de maltratar o bien el

maltratado deja de dejarse maltratar. Sé que es un poco fuerte decir que el maltratado deje de

dejarse maltratar, pero es que ese era mi caso, y solo de esa manera conseguí dejar de ser un

maltratado, haciendo frente y pasando de las burlas.

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Martes 13 de noviembre de 2007. En esta clase vimos libros de risa.

Primer libro. Titulo: Qué prefieres.

Autor: John Burningham

Ilustrador: John Burningham

Editorial: kókinos.

Es un libro de risa, en verdad hacía falta porque los de la semana pasada causaron tensiones

en clase. La risa es algo muy necesario en la vida y cuanto más en la vida de los niños, son este

tipo de libros los que hacen que los niños saquen su imaginación y empiecen a reír

descontroladamente.

Es muy importante pienso yo en el desarrollo del niño la risa, por eso este libro es tan bonito,

pone a los niños en situaciones que dan asco, vergüenza, miedo, y sobre todo la ilusión de los

niños.

En esta clase estuvimos viendo también un autor que para el profesor es el mejor del siglo XX,

se trata de Roald Dahl, autor de obras como Charlie y la fábrica de chocolate, Matilda, las

brujas… algunas de sus obras se han llevado al cine como Matilda y Charlie y la fábrica de

chocolate. Yo no he leído ningún libro de este autor, pero las películas de Matilda y la de

Charlie y la fábrica de chocolate son muy buenas así que imagino que los libros lo serán aún

más.

Otro autor de cuentos de risa para niños es Shel Silverstein, escribe poesía llena de disparates,

de burla…

Otro autor más es Gianni Rodari, su libro “cuentos por teléfono” o “gramática de la fantasía”.

En esta clase también hicimos un juego de escribir en papelitos nombres y adjetivos para

después juntarlos y ver los resultados, se nos invitó a coger uno de estos disparatados

binomios y hacer con él un cuento para niños.

Yo escogí el binomio “El bosque calvo” y este es el cuento que hice.

Hace mucho tiempo, había un bosque, ¡qué hermoso era!, tenía de todo, sus altos y verdes

pinos con hojas de aguja, sus fuertes y frondosos robles milenarios, sus arbustos espinosos… y

también, como todo bosque que se precie, tenía sus animalitos, la ardilla juguetona saltando

de rama en rama, el pequeño topo en sus túneles, los conejos saltarines comiendo zanahorias

y muchos más.

El bosque estaba muy feliz, era un bosque muy bonito y se sentía muy bien consigo mismo.

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Un día sin previo aviso llegaron las maquinas y comenzaron a arrancar sus árboles, los

animales corrían despavoridos, los arboles temblaban de miedo y el bosque se puso muy

triste.

Ya no era un bonito bosque, ahora era el bosque calvo y lloraba de tristeza, así lo encontró un

anciano, llorando inconsolablemente.

¿Por qué me han hecho esto los hombres? Pregunto el bosque al anciano entre lágrimas.

El anciano lo miro y le dijo, no lo sé, el hombre no debería ser así.

Me gustaría concluir que estos libros y autores de libros de risa son muy importantes en la vida

de los niños, porque ¿Qué sería de unos niños sin risa? Está claro que la risa es un componente

vital en la educación de los niños y por eso considero que es importante que existan libros de

este tipo y por supuesto, que estos libros estén al alcance de los niños.

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Miércoles 14 de noviembre de 2007. En esta clase hemos tratado el tema de la poesía, la poesía es siempre una parte de la

literatura que está un poco más olvidada. No se sabe muy bien porque, pero cuesta más hacer

entrar a los niños en la literatura.

Primer libro. Titulo: así empezó todo.

Autor: Jürg Stubiger / Franz Hohler.

Ilustrador: Jutta Bauer.

Editorial: Anaya.

Se trata de una serie de poemillas sobre cosas de la vida, el pasado, con el cavernícola,

metáforas como la de la vida y la muerte del camello que busca algo más allá del desierto, los

inventos…

En esta clase Juan nos recomendó cuatro colecciones de poesía escrita especialmente para

niños.

• Ajonjolí de la editorial Hiperión.

• Caracol de la diputación provincial de Málaga.

• Sopa de libros de la editorial Anaya.

• Altamar de la editorial Bruño.

Llegados a este punto nos planteamos una duda, ¿puede cualquiera leer poesía?, para

comprobar que sí es posible, Juan pide a algunos alumnos que lean una poesía de los libros

que ha traído, la experiencia es bastante buena, y salvo la típica lectura acelerada sale

bastante bien.

Y es que la poesía es algo que debería estar al alcance de los niños desde que nacen, la poesía

es una forma de comunicar ideas muy bonita y más que bonita, la poesía es expresión, es

sentimientos, es emoción… la poesía es en definitiva como la vida misma.

En verdad, a mi la poesía no me llama mucho la intención, yo siempre había creído que la

literatura era en resumidas cuentas, una cursilería, pero desde que vimos en clase la poesía de

“mi madre trabaja en una fábrica de conservas” ha cambiado mi concepto sobre la poesía, me

he dado cuenta de eso que decía más arriba, la poesía es algo más que un poema cursi de

amor, la poesía es como he dicho antes la vida misma con toda su realidad, su crudeza, su

dulzura…

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Martes 20 de noviembre de 2007. En esta sesión vamos a ver la diferencia entre cuentos populares o de transmisión oral de los

que es imposible conocer su autor, o los cuentos que si tienen autor pero que pasan a formar

parte de la popularidad llamados cuentos de autor.

Por ejemplo, el patito feo, la cerillera, la sirenita o la reina de las nieves que parecen cuentos

populares, en realidad son cuentos de autor y su autor es Christian Andersen. Pinocho también

es un cuento de autor cuyo autor era Carlo Collodi. Luego, en otra línea tenemos escritores

que recogen por escrito los cuentos populares, este es el caso de Charls Pernault que no

inventó los cuentos que escribió sino que los recogió del pueblo por ejemplo él fue el primero

en recoger por escrito el cuento de Caperucita roja.

Los hermanos Grimm en Alemania también eran recolectores de historias.

De esta clase concluimos que la literatura infantil tiene dos grandes afluentes, uno son los

cuentos populares y otro son los libros escritos o libros de autor.

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Miércoles 21 de noviembre de 2007. En esta clase vimos un libro que es el siguiente.

Titulo: El coleccionista de momentos

Autor: Quint Buchholz

Ilustrador: Quint Buchholz

En este libro se dice que la literatura no es más que la posibilidad de detener un momento. Al

hilo de esta idea, tenemos los Haiku que es poesía japonesa culta. Un ejemplo de Haiku es el

siguiente:

Te marchas tú

Verdes son los sauces

Largo el camino

Como vemos este haiku atrapa un momento y al leer estas tres líneas tan simples parece que

estamos viendo el camino largo y la despedida entre los verdes sauces.

A continuación, en clase escribimos un haiku cada uno y lo fuimos leyendo, este es el haiku

que escribí yo:

Te miro en silencio.

Tú me sonríes.

Tu sonrisa me llena.

Te miro en silencio.

Tus ojos brillan.

Mi corazón palpita.

Te miro en silencio.

Tú me quieres.

Nunca me habían querido.

Te miro en silencio.

Tú me miras.

Juntos somos uno.

Esto lo escribí ese mismo día al hilo de los haiku.

La literatura, así entendida, no es más que fotografiar con palabras un momento concreto.

Puede que sea un momento irreal, puede que sea real, puede ser un deseo, algo que se odia,

algo que se tiene, lo que sea qué más da.

Guarde tu momento, no lo pierda, fotografíalo con las palabras, qué más da si son palabras

más o menos bonitas, más o menos correctas, lo importante es que cuando lo leas, recuerdes

ese momento que quisiste inmortalizar.

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Uno de los motivos por los que yo empecé a escribir, fue justamente esto, guardar de alguna

forma las cosas que me pasaban o que se me ocurrían para poder disfrutarlas cada vez que las

leyera.

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Miércoles 28 de noviembre de 2007. Hoy Cristine, una compañera procedente de Alemania nos presenta un cuento que ella leía de

pequeña y que le encantaba.

Titulo: La oruga glotona

Autor: Eric Carle

Editorial: Kokinos

El Alemania este libro se utiliza para enseñar a los niños idiomas porque es el aparecen

nombres de comidas, adjetivos, números…

Tiene un aspecto muy moderno, pero fue escrito en los años sesenta.

En Alemania este libro lo representaban los niños como si fuera una obra de teatro, esto me

parece una idea interesante para adentrar a los niños en el mundo de la lectura.

Otra compañera de la que no recuerdo su nombre, nos relata su experiencia cuando fue a un

colegio a leer cuentos a los niños.

Ella leyó el libro de “de verdad que no podía”

Nos contó que los niños le pedían que contara más cuentos, y los puso a que hicieran dibujos

del cuento, algunos niños la dibujaron a ella, otros dibujaron también al papa que en este

cuento no salía…

Otro compañero, Joaquín, contó el cuento de “el pato y la muerte” y otro que se titula “un

bicho raro”

Había unos veinte niños de 5 y 6 años, dice que con el cuento de “el pato y la muerte” se

quedaron muy silenciosos, pero que en ningún momento sintieron miedo, también se entabló

entre los niños un debate entre unos que decían que la muerte era amiga del pato y otros que

decían que no porque si fuera su amiga no lo habría dejado morirse. Este es un libro que a mí

me gustó especialmente porque me gusta que se trate con tanta naturalidad estos temas

como es el de la muerte que pueden ser conflictivos. Y me gusto que es compañero constatase

que no fue un acto que traumatizara a los niños sino que les gusto mucho.

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Martes 4 de diciembre de 2007. En esta clase, otra compañera nos cuenta su experiencia con niños a los que ha leído dos

libros, “¿Dónde está mi oso?” y “El perro y el gato”

Sentados en el suelo les contó los cuentos y luego les hizo preguntas para ver si se habían

enterado y después los puso a hacer dibujos.

En los dibujos los niños exponían sus propios miedos y al final le pedían que volviera otro día.

Esta compañera viene de Rumania, y allí ella siempre leía con su madre el cuento de “los siete

cabritillos”, aunque en Rumanía el libro se llama “la cabra y los tres cabritillos”, la deferencia

más significativa con respecto a la versión que conocemos en España, es que al final del cuento

rumano, los hermanos del pequeño se mueren mientras que en el español se salvan.

Otro compañero, Juan, también nos cuenta su experiencia, leyó dos libro, “Navidad con Cesar”

y “De verdad que no podía”

Juan comprobó que los niños prestaban más atención y se enteraban mejor del cuento si les

iba mostrando las páginas igual que hacemos en clase. Como los otros compañeros, el también

los puso a dibujar y es de resaltar que uno de los niños pintó un árbol de navidad aunque en el

cuento no aparece ningún árbol de navidad.

Esta forma de leer los cuentos, mostrando las imágenes da lugar a un debate, entre los que

prefieren enseñarlos porque los niños se enteran mejor de la historia y los que no prefieren

enseñarlos porque así los niños desarrollan más la imaginación. Yo opino que es mejor

enseñarlos, y no creo que el hecho de enseñarles las ilustraciones les limiten la imaginación, de

hecho, muchos niños cuando se les pide que dibujen sobre el libro, dibujan cosas que no

aparecen en el libro y que salen de su propia imaginación.

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Miércoles 5 de diciembre de 2007. En esta clase hemos visto libros que fueron escritos hace mucho tiempo y parecen totalmente

modernos.

Primer libro. Titulo: “Pequeño azul y pequeño amarillo”

Autor: Leo Lionni

Ilustrador: Leo Lionni

Editorial: Kalandraka.

El libro lo forman solo círculos de colores y sin embargo logra ser muy expresivo. En este libro

hay una gran metáfora, o al menos a mí me lo parce, sobre el mestizaje se ve claramente

cuando pequeño amarillo y pequeño azul se abran muy fuerte y se ponen de color verde. Si

pensamos en que cada color es una raza, este libro nos habla de igualdad entre diferentes

razas y de que todos somos iguales.

Segundo libro. Titulo: Los tres bandidos.

Autor: Tomi Ungerer

Ilustrador: Tomi Ungerer

Editorial: Alfaguara.

El libro de los tres bandidos nos cuenta una historia muy bonita sobre niños que no tienen

padre ni madre, podemos sacar gran partido de este libro para tratar con los niños temas

como la adopción, que significa ser huérfano y acercar a los niños a estas situaciones para que

así comprendan a sus compañeros que puedan estar en estas situaciones y que los ayuden y

apoyen.

Tercer libro. Titulo: Donde viven los monstruos.

Autor: Maurice Sendak

Ilustrador: Maurice Sendak

Editorial: Alfaguara.

Este libro habla de la imaginación que tiene un niño, y de cómo sin salir de su imaginación es

capaz de crear un mundo de monstruos, pero no monstruos típicos, sino monstruos que

aunque son fieros, tienen algo que te hace no temerles.

Las ilustraciones son fantásticas porque logra que lo monstruos, sin perder su fiereza,

adquieran otras cualidades que normalmente no se atribuyen a los monstruos. Es un libro muy

entretenido y que puede ayudar a los niños a desarrollar su imaginación igual que hace el

protagonista del libro.

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La película monstruos S.A. va un poco encaminada también es esta línea, donde los monstruos

dan miedo pero a la vez pueden ser tiernos y divertidos e incluso cariñosos con los niños.

Cuarto libro. Titulo: Caperucita roja tal como se la contaron a Jorge.

Autor: Luis María Pescetti

Ilustrador: Luis María Pescetti

Editorial: Alfaguara.

He de reconocer que normalmente no me suelen gustar demasiado todas las versiones que

existen de caperucita roja, esta versión tampoco es una excepción, pero lo que si me gusta de

este libro es como nos hace ver más a los adultos que a los niños, como la imaginación de

estos difiere de la nuestra, es algo que como maestros debemos tener en cuenta. Hoy en día

se habla mucho de ponerse en lugar del niño pero poco de cómo hacerlo, yo creo que una de

las claves para ponerse en lugar del niño es la que da este libro, pensando o viendo el mundo

como lo ven ellos es la manera de ponerse en el lugar del niño.

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Martes 12 de diciembre de 2007. De este día me gustaría destacar la importancia que tiene o que debería tener la memoria

histórica en la literatura infantil. Para mí el tema de la memoria histórica no es algo ajeno,

desde hace unos años me vengo quejando de la falte de memoria histórica que parecemos

tener los españoles y eso no es bueno, porque el que no sabe lo que pasó en su historia, no

sabe cómo evitar que vuelva a pasar y hay cosas, fragmentos de la historia que nunca

deberíamos olvidar porque solo así podremos evitar que se vuelvan a repetir.

Primer libro. Titulo: La historia de Erica

Autor: Ruth Vonde Zee

Ilustrador: Roberto Inocenti

Editorial: Kalandraka

Este libro es una breve historia de las tantas breves historias como esta que sucedieron como

consecuencia del exterminio nazi.

Es una historia, que con tan solo setenta frases, te llega al corazón porque está tan cargada de

sentimientos que es imposible que no suscite algo en ti. Este es uno de esos libros que yo no

catalogaría tan solo como literatura infantil, es un libro que mucha gente debería de leer y por

supuesto los niños también como uno de esos libros que pueden ayudar a crear conciencia

histórica en los niños. La literatura es un arma muy poderosa a la hora de crear conciencia

histórica en los lectores, es por eso que pienso que este libro debería ser leído por mucha

gente.

Otra de las virtudes de este libro es como adapta una situación tan trágica para que sea

comprendida por niños.

Me gustaría resaltar de este libro una frase, “Camino de la muerte mi madre me lanzó a la

vida”, podría parecer que estoy resaltando la frase que el profesor, Juan Mata más remarco

una vez leído el libro, pero en realidad no es así, cuando Juan leyó esta frase un escalofrío me

recorrió la espalda y es que esa frase encierra tanta historia…

Un detalle muy interesante es que de la portada se saca un trozo con forma de estrella de

cinco puntas amarilla que era el símbolo que los judíos alemanes llevaban en la Alemania nazi

para ser identificados.

Segundo libro. Titulo: Rosa Blanca

Autor:

Ilustrador: Roberto Innocenti

Editorial: Lóguez

En este libro lo importante son los dibujos.

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Sale una cruz gamada y Juan nos contó que cuando leyó este libro a una niña, ella asoció el

dibujo de la cruz gamada con los graffitis de Granada y como la cruz gamada era mala, el mal

también estaba en Granada.

Esto es lo que yo entiendo por memoria histórica en los niños, una cosa tan simple como esta

asociación del dibujo del libro con los graffitis. Esta niña se estaba iniciando en la conciencia

histórica que tan olvidada está en estos tiempos.

En esta clase Juan nos recomendó otros títulos ya no solo de literatura infantil:

“Sin destino” de Imve Kentezs.

“Las benévolas” de Jonattan Lidle.

“El niño del pijama con rallas”

“kenyi u la bicicleta”

Esta navidad además de “El pato y la muerte” mi hermana me regaló también “El niño del

pijama con rallas” y “Las benévolas”, desafortunadamente no he tenido tiempo de empezar a

leer ninguno de ellos, aunque tengo muchas ganas porque los títulos al menos el de “El niño

del pijama con rallas” promete.

De esta clase me gustó especialmente el libro de “La historia de Erica” y no hable mucho

porque no me gusta hablar de temas tan serios, al menos para mí, cuando la mayoría de la

gente está deseando irse y sin prestarles la atención que merecen. Me gusto mucho conocer el

detalle de que los republicanos españoles en los campos de exterminio nazi llevaban un

triangulo azul como símbolo para ser identificados, es algo que no sabía y que me gustó

aprender.

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Martes 18 de diciembre de 2007. Primero vamos a hablar de las dos exposiciones que hicieron dos compañeras, después

pasamos a los libros recomendados por el profesor.

Presentación de Anna, ella viene de EE.UU. más concretamente de California. Ella nos presenta

un autor al parecer muy conocido en EE.UU., Theodor Seuss Geisel, uno de sus libros es “El

Grinch robó la navidad” libro a partir del cual se ha hecho recientemente una película.

Nos mostró dos páginas web en las que existe información a cerca de Theodor Seuss Geised,

son www.seuss.org y www.mylibros.com

La segunda compañera leyó libros en un hospital, el Virgen de la Nieves donde hay niños

encamados por periodos de tiempo muy largos y que normalmente no tienen nada que hacer

y se aburren.

En estas clases no habíamos tenido en cuenta estas situaciones especiales en las que se

encuentra algunos niños, y por eso me interesó especialmente esta presentación, no tanto por

los libros elegidos sino por la situación especial en la que se encuentran estos niños.

Pasamos a las presentaciones del profesor.

Primeros libros. Titulo: El globito rojo / Las estaciones

Autor: Iela Mari

Ilustrador: Iela Mari

Editorial: Kaladraka

Se trata de un tipo de libros sin palabras, son una sucesión de cambios a partir de un dibujo

que nos van dando la sensación de distintas cosas.

En el caso del globo, va convirtiéndose en distintas cosas, una cereza, una manzana, una

mariposa, una amapola…

El de las estaciones muestra todo el tiempo la misma escena pero cambiando según cambia la

estación.

Con estos libros enseñamos a los niños a mirar, a atender y por supuesto a permanecer en

silencio. No son los que más me han gustado, pero es interesante saber que existen, porque a

lo mejor os necesitas en algún momento determinado.

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Martes 22 de enero de 2008. Hoy tenemos varias presentaciones, entre ellas la mía.

Anna es una compañera de origen griego, a ella desde pequeña le han encantado los mitos y

ha venido aquí a enseñarnos unos pocos de esos mitos. El mito del minotauro, la Ilíada, el dios

Cronos y Zeus…

Ella tuvo su primer contacto con la mitología gracias a su madre y su hermano.

Esta exposición me recordó un poco a este verano pasado, cuando empecé a escribir el libro

que estoy tratando de escribir, lo comente con un amigo alemán y me recomendó que leyera

el Mahabarata (no se si se escribe así) y también me conto el mito del Dios Cronos y de cómo

se pasa del matriarcado al patriarcado es una historia muy bonita que también se vislumbra en

la lectura del Mahabarata.

La segunda exposición corre a cargo de Madelein que viene de Quebec (Canadá), ella ha

elegido unos libros para mostrarnos muy simples, hablan de cosas cotidianas en la vida del

niño como ir al médico, ir a la guardería…

Aunque son cosas muy cotidianas, estos libros resultan interesantes a los niños porque se

pueden ver identificados con los protagonistas y esto hace que el libro les resulte más ameno y

entretenido.

Por último expuse yo, en realidad no fue una exposición sino que fue leer pequeños trozos de

lo que yo escribo. La oda a la soledad fue lo que más les gustó a los compañeros dice así:

“Amiga soledad.

Vestida con tu manto de seda blanco, has vuelto a mí, amiga soledad. Cuán

lejos te creía y cuan cerca te encuentro ahora, cuán lejos estabas y que rápido

has vuelto a mí.

Amiga soledad, silenciosa amiga; te has ido acercando una vez más a mi vida

y ni siquiera sé como ha sucedido, has llegado tan sigilosa y espectral, que no

he escuchado tus pasos, y cuando te he visto,…

He visto la soledad, mi soledad, deseada en otro tiempo tan odiada en este en

que tu compañía es lo único que me queda.

La soledad debe ser mujer, te embriaga con su perfume y te ciega de tal

manera, que no te deja ver más que a ti mismo y a ella, amiga egoísta que

quieres a tus amigos solo para ti, me has envenenado de tu sabor, de tu olor y

me has llevado una vez más a tu lado y esta vez para no volver porque esta

vez me siento más solo que nunca.

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Querida amiga soledad, a ti me encomiendo haz de mi lo que desees, haz de

mi tu siervo y esclavo porque mi voluntad está contigo y no conmigo, átame

como a un perro a tu lado, átame y no me sueltes átame y no me liberes

jamás. Deja que me acostumbrarme a tus caricias, déjame sentir el olor de tu

pelo, déjame notar el tacto de tus labios.

Querida amiga soledad no me dejes solo.”

Bueno, comente que me parece de vital importancia que a los niños se les motive, no solo en

la lectura que es la tendencia más generalizada, sino que también se les motive a escribir,

porque a través de la escritura, aprenderán a conocerse mejor a sí mismos y esto les ayudará a

relacionarse con los demás y con la sociedad, porque solo conociéndonos a nosotros mismo

podemos conocer a los demás y solo conociendo y construyendo nuestro mundo interior

podremos conocer y transformar el mundo que nos rodea.

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Bruno Bettelheim, psicoanálisis de los cuentos de hadas.

Louise M. Rsenblatt, La literatura como exploración.

Jerome Bruner, La educación, puerta de la cultura.

Jerome Bruner, Actos de significado.

Rene Diatkine, La formación del lenguaje imaginario.

Martha Nussbaum, Justicia poética.

Martha Nussbaum, El cultivo de la humanidad.

Michele Petit, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura.

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Bruno Bettelheim, psicoanálisis de los cuentos de hadas. Según el autor del texto, la literatura es una herramienta clave para ayudar a los alumnos a

conocer y expresar sus sentimientos de forma que al conocerlos y comprenderlos, pueden

aprender a organizarse interiormente. Este conocimiento y orden interior puede llevar al niño

a conocer también el mundo y por tanto puede encontrar más fácilmente un sentido para su

vida. Además la literatura muestra a los niños muchas posibilidades en todos los ámbitos de la

vida (social, cultural, profesional…).

La literatura de los cuentos de hadas se entiende como ejemplos tangibles de los conceptos

morales y éticos que al ser abstractos resultan difíciles de explicar para el docente y difícil de

comprender para el discente, consiguiendo por tanto que estos conceptos sean más fáciles de

explicar y de entender.

En mi opinión, el conocimiento interior de cada persona está en relación con el conocimiento

exterior y en sus relaciones con los demás, es imposible conocer el mundo, conocer a los

demás y relacionarnos con ellos si previamente no somos capaces de conocernos a nosotros

mismos y de convivir con nosotros mismos. Ese conocimiento interior para mí se puede

conseguir a través de la literatura igual que dice el autor del texto.

Louise M. Rsenblatt, La literatura como exploración. En el texto se plantea la idea de que un buen profesor debe mantener una postura abierta a la

hora de transmitir la literatura. Lo que quiere decir, no tener en cuenta solamente la literatura

en sí, sino también el contexto en el que esta se transmite, las personalidades, nivel social,

cultural… de los receptores de la literatura. Otro aspecto que debería tener en cuenta el

profesor es el hecho de aceptar las reacciones de los alumnos aunque estas no se den como él

pretende o espera, el profesor no debería reprimir ninguna respuesta o estimulo aunque el

alumno diga en voz alta lo primero que se la pase por la cabeza, porque aunque para los

demás no tenga sentido, para él será importante puesto que es su modo de percibir la

literatura. El profesor debe saber que existen (debido a los medios de comunicación, las

conversaciones diarias…) respuestas estereotipadas que debe evitar que se den estimulando la

mente de los alumnos con ayuda de la literatura. Es importante el trabajo en grupo porque a

través de los comentarios de los compañeros pueden abrir nuevas posibilidades para entender

la historia descubriendo cosas que por sí solos no se habrían planteado. También los

comentarios de alumnos con diferentes culturas y estereotipos pueden ayudar a los demás a

cambiar los suyos o por lo menos a conocer los de otros.

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Jerome Bruner, La educación, puerta de la cultura. Actos de significado. Ideas principales:

En el texto se trata el tema de la importancia de la narración desde edades tempranas, la

necesidad que tenemos como seres sociables de expresarnos y de narra o contar, en fin,

compartir nuestras vidas.

A través de las narraciones de otros podemos aprender y plantearnos cosas que nuestro

cerebro por sí solo no habría descubierto.

También se expone la idea de que el ser humano está preparado biológicamente para la

narración, para escuchar y comprender, la creación narrativa por tanto es algo innato, algo que

todos tenemos pero que hay que estimular y practicar, esto es lo que hace las diferencias

entre unos narradores y otros porque todos podemos hacerlos, pero el que practique más

tendrá una mayor facilidad para ello.

Sí pues, sabiendo que el cerebro y el cuerpo están preparados para la narración, tanto para

crear como para recibir, es necesario que desde edades muy tempranas, los padres y los

profesores estimulemos estos capacidades para ayudar a formar unos buenos futuros

narradores y receptores.

Comentario personal:

En nuestra opinión, creemos que todo, incluso los detalles más aparentemente insignificantes

son el origen de una narración. No todo origina una gran novela, pero sí que puede dar pie a

una historia, la sonrisa que es chica te concedió al cederle el asiento en el bus, la amistad que

surgió de un guiño en un bar, esa pequeña piedra que guardas en el bolsillo de tu mochila,

todo tiene su historia. Estas pequeñas narraciones son además bastante útiles porque según la

pirámide de las necesidades de Maslow, una de esas necesidades es la de relacionarse con los

demás miembros de la sociedad, ¿y qué mejor recurso para conocerse, relacionarse… que

compartir con los demás las historias de tu vida? Y sí, incluso que los demás comiencen a

formar parte de tus historias. Para nosotros es necesario, en muchas ocasiones, narrar algunas

cosas a otra persona, porque los problemas no desaparecen, pero se llevan mejor entre dos.

No solo creemos importante la narración de historias cotidianas que hayas vivido tú o alguien

de tu alrededor sino también esas narraciones fantásticas que surgen quizás a partir de un

sueño o simplemente que las crea tu imaginación. Las creemos necesarias porque son un

modo de escapar por unos instantes del mundo y poder viajar a tu propio mundo interior, ser

como quieres ser, hacer lo que probablemente en este mundo real no harías, estar en un lugar

donde solo tiene cabida lo que tú quieres.

En fin, como conclusión diremos que la narración es una parte muy importante de la vida del

ser humano en tanto en cuanto afecta a su capacidad de relacionarse con los demás seres que

lo rodean.

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Rene Diatkine, La formación del lenguaje imaginario. Ideas principales:

En el texto se haba básicamente del lenguaje imaginario, más concretamente de la utilidad que

tiene este lenguaje cuando eres pequeño. También habla de cómo los niños desde muy

tempranas edades sopesan la dependencia de su madre a través de este lenguaje imaginario y

de cómo debe darse este lenguaje, de lo que se dice y que se deja a la imaginación del niño.

Comentario personal:

Hay deferentes tipos de lenguaje, lenguaje oral, escrito e incluso lenguajes propios y

deferentes en cada uno como el lenguaje corporal, el leguaje de las miradas…

En el texto se hace referencia al lenguaje imaginario, este que cuando eres niño utilizas

continuamente y a mediad que vas creciendo vas perdiendo. El lenguaje imaginario al igual

que puede usarse cuando eres niño para soportar la dependencia de tu madre, en la vida

adulta puede ayudar a llevar mejor algunos problemas. Está claro que no te va a ayudar a

pagar la hipoteca ni te va a curar el resfriado, pero sí que puede hacer más llevaderos esos días

de cama por la enfermedad…

Desde una historia narrada con lenguaje imaginario podemos ver las cosas reales desde otro

punto de vista que sin la imaginación nunca veríamos, podemos ver las cosas desde el punto

de vista de otro personaje, o a través de nuestro personaje podemos expresar, con el lenguaje

imaginario, cosas que no expresaríamos con el lenguaje ordinario. El lenguaje imaginario es

algo que todas las personas deberían tener y es algo que por muy adulto que seas, o que te

creas, no se debería de perder nunca.

Como conclusión diremos que debe desaparecer la idea de que un cuento es solo para niños,

un cuento tiene muchas más utilidades que la de dormir a un niño por la noche, o entretenerlo

un rato, un cuento no es solo para niños, un cuento puede servir para todos y para muchas

cosas más que para dormir a un niño..

Martha Nussbaum, Justicia poética. Hay ciertas capacidades morales que el niño aprende contando y escuchando historias. Las

historias, los relatos, los cuentos, la literatura a fin de cuentas, ayuda al niño a comprender

que los otros y el mismo poseen un mundo interior que no es visible sino a través de la

literatura. Queremos decir con esto, que la literatura ayuda a los niños a ver a las personas de

ciertas maneras que sin ella, el niño no vería.

40

También es importante que el niño acepte que estos seres humanos definidos en el texto

como recipientes para las emociones, presentan unos límites entre lo que es el mundo exterior

de una persona y lo que es su mundo interior. Es decir que todo ser humano tiene una

intimidad, un mundo interior que es suyo y nada más que suyo, y que este mundo interior

merece todo el respeto posible.

La literatura, la imaginación narrativa como dice el texto, ayuda a los niños a interactuar con

estas personas, que en parte son un misterio para él, de una forma respetuosa con su mundo

interior. Y esta ayuda se origina en la literatura a través de personajes con un mundo interior

bien cultivado haciendo que el niño vea el porqué de respetar ese mundo interior del

personaje, que no se muestra pero que está ahí.

En conclusión, los humanos somos seres con una gran cantidad de emociones, estas

emociones nos acompañaran durante toda nuestra vida conformando nuestro mundo exterior

visible para toda aquella persona que nos vea, nos oiga o escuche sobre nosotros, y también

formando un mundo interior que es solo nuestro y en el que dejamos entrar tan solo a

aquellas personas que nosotros queremos dejar entrar. Con la literatura, un niño aprenderá a

cerca de todo esto, a través de personajes creados posiblemente para este fin. Aprenderá que

los humanos estamos llenos de emociones, pensamientos, sentimientos, que todo esto forma

parte de nosotros y por supuesto también de nuestro “yo” interior y que deben respetar el

mundo interior o el “yo” interior de los demás porque eso forma parte de su mundo y solo lo

mostraran cuando lo deseen.

En el mundo mediatizado en el que vivimos hoy en día, el “yo” interior es algo muy poco

respetado, ya no solo por aquellos que tratan de entrar en nuestro mundo interior, sino que

nosotros mismos somos capaces de vender, literalmente, nuestro mundo interior. Es por esto

que nos parece importante que los niños aprendan, utilizando la literatura como herramienta,

a respetar tanto su mundo interior como el de los demás.

Indudablemente si todos nos respetáramos los unos a los otros, este mundo en el que vivimos

sería muy diferente. Somos conscientes de que esto es muy difícil, pero utilizando la literatura

como herramienta y sumándole a esta, otras herramientas más, podemos tratar de variar el

rumbo del mundo mediatizado moderno.

Martha Nussbaum, El cultivo de la humanidad. Por su puesto, es muy importante ser capaces de ponerse en el lugar de los otros, para un

buen “cultivo de la humanidad”, según nuestro punto de vista no hay que hacer más que esto,

ponerse en el lugar de los otros. El problema es que esto de ponerse en el lugar de los otros es

muy fácil de decir, pero muy difícil, al parecer, de llevar a cabo.

Muchas veces la literatura, la historia que leemos es tan, diremos buena por no encontrar una

palabra mejor, es tan buena, que nosotros mismos empatizamos tan bien con los

protagonistas, que pareciera que lo que les sucede a ellos nos estuviera sucediendo a

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nosotros. Pues esto, no es ni más ni menos que ponerse en el lugar de los otros, si fuéramos

capaces de ponernos en el lugar de las personas reales tanto como somos capaces de hacerlo

con los personajes de un libro, habríamos conseguido el buen “cultivo de la humanidad”.

Michele Petit, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Ideas principales:

En este texto el autor toca temas que han sido muy importantes para mí en cuanto a

descubrimiento del mundo externo e interno mediante la literatura. Son frases o palabras que

destacamos a continuación. Dice que lo esencial de la lectura es que te da un espacio en el que

puedes dibujar tus propios contornos desprendiéndote del discurso de otros o de las

determinaciones sociales. Quiere decir que puedes legar a definirte a ti mismo sin que en esa

definición entren en juego las lentes distorsionadas con las que te miran otros o la propia

sociedad, aquí, en este espacio todo es puro y nada está adulterado por la contaminación

social que desgraciadamente se produce. La lectura, nos da la posibilidad de conocernos a

nosotros mismos en frases que otros escribieron y que por un motivo u otro nos vienen bien a

nosotros. La lectura, dice el autor, son como haces de luz que iluminan partes de nosotros que

estaban ocultas, es lo que venimos comentando, es algo que nos ayuda a conocernos y que

nos descubre cosas de nosotros mismos que ni nosotros mismos sabíamos que existían, es por

esto que el lenguaje nos construye, porque nos forma interiormente para afrontar lo que en el

exterior nos espera.

La lectura tiene la fortaleza incluso de sacudir creencias bien firmes hasta ese momento, a

través de la lectura podemos cambiar nuestras creencias e incluso transformarlas

completamente mediante una revolución interna llegando a unas creencias elaboradas por

nuestro entendimiento enriquecido mediante la lectura y el lenguaje. Se puede pensar que la

lectura nos encierra y nos vuelve narcisistas, incapaces de ver más allá de nuestra propia nariz,

pero nada más lejos de la realidad, la lectura ha permitido a jóvenes salir de su pequeño

círculo y ver a los demás a su lado, viviendo este tiempo que nos ha tocado juntos.

Como conclusión, diré que la lectura es una poderosa arma que nos permite conocernos y

formarnos interiormente sin que nos afecte la opinión de los demás, que nos ayuda a ser seres

sociales mejores. En definitiva, la lectura y el lenguaje son los instrumentos para cultivar al ser

humano herramientas que harán que este ser humano de buenos frutos.

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43

Introducción.

Este libro no pretende ser un tratado de animación a la lectura. Es, simplemente la transmisión

de unas experiencias a las que se ha llegado por medio de numerosos ciclos de formación del

profesorado y de actuaciones directas con los niños.

El empeño por dar a conocer los libros a los niños, por medio de exposiciones, guías de

lectura… no ha sido suficiente, este tipo de actividades acercan a niños que ya estaban

interesados en la lectura pero no a los que viven de espaldas a ella.

¿Qué es la animación a la lectura? Cuantas veces se ha intentado definir la animación a la lectura, sean puesto de manifiesto

criterios diversos y han quedado patentes una serie de dificultades.

A grandes rasgos, con la animación a la lectura, no proponemos:

• Que el niño no lector descubra el libro.

• Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.

• Desarrollar en él el placer de leer.

• Ayudarle a descubrir la diversidad de libros.

Tres conquistas a realizar. La educación lectora del niño se ha intentado a través de lecciones sumamente áridas.

Al niño hay que introducirlo en la literatura mediante una lectura

• Que pueda comprender

• Que le haga gozar

• y que también le permita reflexionar.

El animador a de creer en su tarea. Llevar a cabo esta labor ha de recaer forzosamente en una persona concreta, preparada,

dispuesta a realizar su trabajo con entusiasmo, jovialidad…

El animador que actúe en un centro deberá fijarse unos objetivos. Sus objetivos propios serán

los que él deberá tener en cuenta al determinar el número de animaciones que va a realizar.

Está bien claro que la animación a la lectura, pretende educar. El primer objetivo al crear estas

estrategias ha sido conseguir que el niño se convierta en lector y educarlo mediante la lectura.

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El lugar para la animación. La animación a la lectura se puede realizar en cualquier lugar. Puede celebrarse una

animación en un lugar cerrado o en un jardín, en la playa o en el campo…

Las estrategias. Las estrategias las desarrollamos mediante una técnica y sirviéndonos de sesiones en grupo

para llegar a la animación. En nuestro caso, a la animación a la lectura.

Las estrategias no servirían de gran cosa sin la práctica y la reiteración. No puede pretenderse

que el niño aprenda de golpe gracias a las estrategias. Es labor continuada hasta que el niño

entra en el proceso lector.

Entendidas así, las estrategias se aplicarán más conscientemente.

Los libros deben elegirse también con un criterio evolutivo.

La misma estrategia no debe emplearse de nuevo con el mismo libro. La reiteración es

desfavorable en este aspecto. En cambio, sí puede ser favorable que el niño, una vez realizada

la animación, lea nuevamente el libro tratado. Lo que también suele dar buen resultado es

repetir la misma estrategia varias veces con libros distintos.

En ningún caso se debe premiar al participante que ha encontrado la mejor respuesta.

Nuestro concepto de la estrategia para la animación a la lectura nos hace pensar en el centro

escolar y en la biblioteca pública para su realización; pero no exclusivamente.

La animación se puede desvirtuar. Por varios motivos.

• El carácter de juego que venimos defendiendo en la animación a la lectura es un arma

de dos filos: puede desvirtuar el efecto que con ella se pretende, si se desorienta de

los objetivos que se quieren alcanzar.

• También puede correr un riesgo cualquier estrategia se quiere realizar con fragmentos

de obras.

• En algunos centros se confundió a veces la animación con alguna de las diversas

actividades que pueden realizarse en torno a un libro: proyecciones audiovisuales,

lecturas en voz alta…

• Otro riesgo podría correrse si se hiciese obligatoria la asistencia.

• Ponga el animador gran empeño en diferenciar los libros que use en la animación, de

los que se emplean en clase. No se refiere aquí a los libros de texto.

• Por último, llamamos la atención sobre algo muy importante para la elección del libro.

Frecuentemente, el profesor o el bibliotecario quieren conducir al lector a un libro de

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calidad, pero si el libro se elige desde una concepción estético-literaria, puede que no

esté en consonancia con los centros de interés del niño.

La expansión de la animación. Hoy la animación se realiza en muchos países. Mejor o peor, con tímidos resultados o con

éxitos espectaculares.

En nuestro contacto con especialistas hemos podido encontrar experiencias realmente

interesantes. Y es halagüeño comprobar la coincidencia con profesores y bibliotecarios a la

hora de crear estrategias.

Un rol concreto. Queremos desempeñar el ros concreto: educar al niño para que sea un buen lector.

El objetivo está claro, y ayudar al niño para que pueda encontrar en los libros cuánto hay de

bueno en ellos nos parece la mejor tarea.

Estrategias.

Una lectura equivocada.

Titulo. Se trata de que los niños detecten en la segunda lectura del mismo cuento cual es la frase o

palabra que está equivocada.

Participantes. Deben ser niños pequeños. El número no tiene demasiada importancia, veinticinco, cuarenta…

Objetivos que se persiguen. • Atender a la lectura en voz alta.

• Entender lo que se les lee.

Persona responsable. Un animador de voz agradable, que sea buen lector u paciente.

Material o medios necesarios. Un libro de cuentos sencillos a la altura de los participantes.

Técnica. El animador lee el cuento en voz alta, pregunta a los niños por el e indica que lo leerá una

segunda vez, esta vez cometerá errores que los niños deberán detectar y corregir.

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Tiempo necesario. Es conveniente que no se prolongue más de media hora.

Interés y dificultad. El interés está en el valor del mismo cuento y en la forma de leerlo del animador.

La dificultad puede estar en la falta de habito de que le lean del niño.

Análisis de la sesión. El animador analizara si los objetivos se han logrado.

¿Esto de quién es?

Titulo. Esta estrategia pretende que los niños puedan distinguir unos personajes de otros.

Participantes. Es para niños muy pequeños que ya comprenden lo que leen.

Si se trata de niños muy pequeños no podrá haber muchos participantes, veinte o veinticinco.

Objetivos que se persiguen. • Entender la lectura.

• Saber distinguir unos personajes de otros.

• Llegar a comprender como son los personajes.

Persona responsable. Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los niños más pequeños.

Material o medios necesarios. Libros suficientes para todos los niños.

Cartones en los que estén dibujadas las indumentarias y objetos de los diferentes personajes

del libro.

Técnica. El animador recuerda el libro y sus pasajes. Luego muestra los cartones sin que los niños digan

nada. Cuando los niños asimilas los dibujos dirán a que personajes pertenecen esos objetos.

Tiempo necesario. Depende del número de niños no deben ser sesiones largas.

Interés y dificultad. La dificultad puede surgir si los niños no entienden aún lo que leen.

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Análisis de la sesión. Piense el animador si los cartones estaban bien preparados, si el dibujo era expresivo...

Cuando y donde.

Titulo. Pretende que el niño interprete el tiempo y el lugar en el cuento que lee.

Participantes. Niños que hayan leído el libro, si el grupo es numeroso, será preferible dividirlo y hacer dos

sesiones.

Objetivos que se persiguen. • Entender lo que se lee.

• Ejercitar la memoria.

• Distinguir tiempo y lugar.

Persona responsable. Un animador preparado y paciente que lleve a cabo la animación con serenidad.

Material o medios necesarios. Ejemplares del libro para todos los niños.

Las preguntas-adivinanzas serán el otro material necesario, será elaborado por el animador.

Técnica. Con antelación los niños han leído el libro. El animador les resume el libro para que lo

recuerden. Se reparten las tarjetas con las preguntas. Cada niño da la respuesta a su pregunta

y otros niños pueden contestarla si este no la sabe. Se comenta el libro.

Tiempo necesario. Todo el que haga falta pero vigilando que so resulte muy cansada. Treinta o treinta y cinco

minutos.

Interés y dificultad. La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura del chico. El interés va unido al

espíritu creativo, al valor del descubrimiento…

Análisis de la sesión. El juego se presta a que resulte muy animado, si no es así, ver los posibles fallos, elección del

libro, de las preguntas…

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¿Qué quiere decir?

Titulo. Esta estrategia va encaminada a encontrar o descubrir en un libro las palabras que ha

inventado o creado el autor.

Participantes. Debería hacerse en un grupo de diez o doce niños.

Objetivos que se persiguen. • Buscar el sentido de las palabras.

• Desarrollar el espíritu de curiosidad.

• Comprender mejor la lectura.

• Descubrir la fantasía en el lenguaje escrito.

Persona responsable. Animador conocedor del lenguaje del niño.

Material o medios necesarios. Un ejemplar del libro para cada uno de los niños, una pizarra o similar.

Técnica. Explicar la existencia de palabras inventadas. Invitar a un niño a leer un párrafo donde hay

palabras inventadas sin decírselo. Descubrir las palabras inventadas y modificarlas por otras

más usuales. Dialogar sobre si son más bonitas unas palabras u otras.

Tiempo necesario. Dependerá de la agilidad de los niños y de la cantidad de palabras inventadas que tenga el

libro.

Interés y dificultad. Generalmente el interés está en las palabras inventadas puesto que los niños se divierten

mucho con ellas.

La dificultad puede estar en la falta de vocabulario de los niños.

Análisis de la sesión. Se analizará en primer lugar si ha quedado claro lo que son palabras usuales e inventadas.

También examinará cómo ha sido su propia actuación.

¿Están o no están?

Titulo. Se pretende encontrar los personajes del libro que se ha leído.

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Participantes. Presito para ser realizado con alumnos de 8 a 10 años.

Objetivos que se persiguen. • Entender la lectura.

• Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir.

• Educar la memoria.

• Fomentar el discernimiento del niño.

Persona responsable. Un animador acostumbrado a leer y a sacar partido de las cosas más insignificantes.

Material o medios necesarios. Pizarra, hoja con los personajes y un ejemplar del libro para cada niño.

Técnica. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada niño. Cuando los chicos ya

han leído la hoja y asimilado los nombre se pide que marquen de la lista los que están en el

libro. Cada uno dice sus personajes y se pregunta que donde salen. Al final se da la lista

correcta.

Tiempo necesario. Unos cincuenta minutos. Dependerá de las intervenciones de los niños.

Interés y dificultad. El interés se logra despertando la curiosidad por los personajes que solo aparecen una vez.

La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura de los niños.

Análisis de la sesión. Será conveniente analizar con detalle, sobre todo examinar la elección de personajes

escogidos.

El libro y yo.

Participantes. El número de participantes está en relación con el nivel lector de los niños. Más de treinta

quizá sea demasiado numeroso.

Objetivos que se persiguen. • Hacer chicos lectores.

• Ayudarles a saber expresar sus ideas.

• Educar su sentido crítico para que sepan tomar postura ante situaciones concretas.

• Enseñarles a descubrir la vida a través de la literatura.

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Persona responsable. Puede ser cualquier persona versada en literatura infantil.

Material o medios necesarios. Una sala que no sea excesivamente grande ni alta de techos. Un ejemplar del libro por cada

niño.

Técnica. Los asistentes habrán leído el libro. Se empieza contando el argumento cosa que realizan los

chicos. Se entra de lleno en el diálogo invitando a los participantes a la valoración de

contenidos: que ha gustado más, que menos… se invita a los niños a comparar el libro con la

vida real.

Tiempo necesario. Como orientación podemos fijar unos tres cuartos de hora u hora y media.

Interés y dificultad. La dificultad radica en que no todos los participantes tienen facilidad de expresión o no están

habituados a que se les deje opinar.

Análisis de la sesión. Es conveniente que el animador anote los resultados después de una sesión de este tipo y se

responda a la pregunta ¿ha sabido dejar expresarse a los chicos sin inculcarles su propia

lectura?

¿Cómo son?

Titulo. Trata de buscar datos exactos el libro leído mediante el análisis de los personajes.

Participantes. Los participantes serán un poco mayores de diez u once años.

Objetivos que se persiguen. • Entender la lectura.

• Gozar con lo que expresa el libro.

• Reflexionar sobre lo que se dice.

Persona responsable. Animador que sepa analizar por partes el contenido de un libro, sirviéndose de los personajes

que en él aparecen.

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Material o medios necesarios. No se necesita más que los libros que deben leer los niños previamente.

Técnica. Consiste en encontrar y explicar cómo son los personajes principales del libro leído. Una vez

determinados los personajes más importantes, se responde a cómo van vestidos, después a su

aspecto físico y por último a sus sentimientos y sus actitudes.

Tiempo necesario. Algo más de una hora aunque puede variar.

Interés y dificultad. El interés está en el mismo descubrimiento de los personajes y sus características.

La dificultad mayor puede estar en un libro que presente desdibujados a los personajes.

Análisis de la sesión. El animador debe considerar si el libro ha cumplido la función prevista. Otro punto a

considerar es la paciencia y serenidad que el animador ha tenido.

La frase falsa.

Participantes. No ha que fijar condiciones especiales a los niños, lo ideal es que ni sean menos de diez ni más

de veinticinco. El nivel puede ser cualquiera siempre que se adecue al nivel del libro.

Objetivos que se persiguen. • Entender lo que se lee.

• Ejercitar la memoria.

• Poner atención en lo que dice el libro.

• Saber discernir si un texto es coherente o no.

Persona responsable. Un animador que sepa elegir el libro más conveniente y que sea capaz de alterar sutilmente

algunos párrafos.

Material o medios necesarios. Preparará una hoja con cinco o más párrafos del libro en los que introducirá una frase falsa.

Tantos ejemplares del libro como niños.

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Técnica. Con antelación se dirá el libro elegido y los niños lo leerán. El día fijado para la animación el

animador reparte las hojas con los párrafos. Los chicos buscan en los párrafos las frases falsas y

luego uno por uno las dicen y comentan porque creen que es esa.

Tiempo necesario. Si es un solo párrafo valen quince o veinte minutos, si son más se prolongara un poco más.

Interés y dificultad. El interés está en razón de la buena selección del libro y de los párrafos.

La dificultad puede surgir si los chicos no saben leer en profundidad o si les falla la memoria.

Análisis de la sesión. El animador debe analizar su actuación y su propia preparación del juego, si los párrafos

fueron correctos…

¿De quién hablamos?

Participantes. Pueden ser niños muy pequeños o mayores, según se prepare la estrategia.

Objetivos que se persiguen. • Comprender lo leído.

• Dar importancia a los sentimientos y actitudes.

• Ejercitar la atención.

Persona responsable. Un animador que sepa descubrir los personajes más adecuados y esté dispuesto a trabajar

bastantes.

Material o medios necesarios. Ejemplares suficientes del libro elegido.

Algunas cartulinas o fichas para confeccionar las cartas.

Técnica. El animador habla brevemente del argumento. Se reparte una carta a cada chico. Cada chico

va leyendo su carta y al terminar da su opinión de que personaje cree el que es. Cuando todos

han intervenido, el animador pregunta a todos cual es el personaje más noble, el más

generoso…

Tiempo necesario. Estará en razón del número y edad de los participantes, rondará la hora.

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Interés y dificultad. Se logrará el interés del chocho si se han elegido bien los personajes.

La dificultad puede estar en la escasa comprensión de lo leído y en la mala elección del libro.

Análisis de la sesión. El animador evaluara el desarrollo de la animación empezando por su propia actuación. Pero

también debe considerar si el libro estuvo bien elegido…

¡Que te pillo!

Titulo. No se trata de pillar al compañero como si se jugara al escondite, sino en sentido figurado,

consiste en pillar las faltas cuando se lee en voz alta.

Participantes. El resultado óptimo se obtiene con niños y niñas de diez años en adelante, ha se posible con

treinta o menos participantes.

Objetivos que se persiguen. • La comprensión a través de la lectura en voz alta.

• La atención a lo que se está leyendo.

• El dominio de sí mismo.

• La dicción.

Persona responsable. Un animador que sepa leer correctamente en voz alta y que tenga habilidad para detectar los

errores de lectura de otros.

Material o medios necesarios. Un local o aula que no sea muy grande, un ejemplar del libro para cada participante. Silbatos

para los participantes.

Técnica. Consiste en ir leyendo el libro, cuando el chico que lee falla le pasa el libro al siguiente, si no

falla cambia a los noventa segundo o así. Al terminar la lectura se comenta lo leído.

Tiempo necesario. Es probable que no se pueda hacer en menos de una hora.

Interés y dificultad. El interés depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el juego.

La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes.

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Análisis de la sesión. El animador hade anotar sus propios fallos y la forma en que ha llevado la estrategia. Debe

considerar también si el cuento ha estado bien elegido y si ha habido exceso o escasez de

lectura.

Éste es el título.

Titulo. El objeto del juego es encontrar un título distinto del que tiene el cuento.

Participantes. Niños de once años en adelante.

Objetivos que se persiguen. • Leer en profundidad.

• Saber comunicar a los otros el propio descubrimiento.

• Reflexionar sobre lo leído.

Persona responsable. Un animador preparado y capaz de saber estimular a los participantes.

Material o medios necesarios. Un libro para cada participante. Papel y lápiz para escribir el nuevo título.

Técnica. Se empieza por considerar si el libro leído tiene el titulo adecuado o si podría mejorarse. Cada

chico escribe en su papel un nuevo título y después se van seleccionando entre todos los

títulos tres o cuatro que serán votados hasta obtener un solo título. Se insta al autor del título

a explicar su elección.

Tiempo necesario. Todo el que haga falta pero sin que resulte una sesión cansada.

Interés y dificultad. Como en la mayoría de los juegos es necesario haber leído el libro.

El interés puede venir por el espíritu creativo del niño.

Análisis de la sesión. Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animado, si no es así, el animador debe

estudiar los fallos, mala elección del libro, muchos participantes…

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Antes o después.

Titulo. Esta estrategia se apoya en el orden cronológico de los acontecimientos del libro.

Participantes. Niños de poca edad que sepan leer individualmente.

Objetivos que se persiguen. • Ejercitar la atención en la lectura.

• Valorar el orden cronológico y el ritmo.

• Educar la colaboración entre compañeros.

• Dar importancia a las cuestiones que aparecen en la obra.

Persona responsable. Un animador que sepa dominar la situación para que el juego no acabe en alboroto.

Material o medios necesarios. Tantos ejemplares del libro como alumnos. Fichas o cartas con un párrafo del libro escrito.

Técnica. Consiste en que cada niño tendrá un párrafo escrito del libro y tendrán entre ellos que

ordenarlo una vez hayan decidido el orden se los preguntará por qué. Al final se dice cual era

el orden correcto.

Tiempo necesario. El que exija el juego.

Interés y dificultad. La dificultad puede estar en la falta de memoria o en la poca retención de los hechos.

Análisis de la sesión. Debe medirlo seriamente el animador cuando la sesión haya terminado.

Analice también si los párrafos han sido bien seleccionados o eran muy difíciles o muy fáciles.

Gazapos.

Titulo. Se trata de encontrar los errores que pueda haber en ciertas frases.

Participantes. No pueden ser muy pequeños. El número no deber ser excesivo, quince o veinte está bien.

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Objetivos que se persiguen. • Entender lo que se lee.

• Cultivar la memoria.

• Fomentar la observación.

• Estimular la atención.

Persona responsable. Debe ser un animador acostumbrado a leer y releer.

Material o medios necesarios. Libro para cada niño, hojas preparadas por el animador, una con frases tomadas del libro y

otra con las mismas frases más otras falsas muy parecidas a las reales.

Técnica. Consiste en que los niños una vez hayan leído las frases correctas de la hoja primera, sepan

descubrir en la hoja segunda cuales son las verdaderas, cada niño dirá cuales y por qué cree

que las frases que ha seleccionado son las correctas. Al final se da el resultado correcto.

Tiempo necesario. Treinta minutos o más, influye el número de participantes.

Interés y dificultad. El interés está en razón de la elección de las frases.

La dificultad puede estar en que, si son chicos poco habituados a leer, no sepan ver diferencias

entre las frases reales y las modificadas.

Análisis de la sesión. Como consecuencia de lo dicho, el animador debe analizar si la estrategia era oportuna y las

frases estaban bien elegidas.

El bululú.

Titulo. Requiere la misma habilidad que desarrollaban los bululú en el siglo XVI, eran los que contaban

las historias en las plazas de los pueblos y ponían voces distintas según los personajes.

Participantes. Deben ser un número reducido, quince o veinte.

Objetivos que se persiguen. • Educar la atención.

• Saber leer con diferente entonación los diversos personajes de un libro.

• Ejercitarse en la lectura en voz alta.

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• Lograr el dominio de sí mismo.

Persona responsable. Un animador que sepa modificar su voz según los distintos personajes.

Material o medios necesarios. Un libro por cada participante.

Técnica. El animador les explica quien era el bululú. Van leyendo un trozo cada chico haciendo el efecto

de cambio de voz. Cada chico puntúa en su cuaderno al compañero que lee en ese momento.

Al final se dan las puntuaciones a cada chico.

Tiempo necesario. El que sea preciso pero evitando el tedio.

Interés y dificultad. El interés radica en la fuerza expresiva de los chicos que leen.

La dificultad puede estar en la poa habilidad de los chichos.

Análisis de la sesión. El animador debe examinar minuciosamente su actuación. Este examen de sí mismo, una vez

terminado el ate le hará más hábil para otra sesión de "el bululú".

Combate.

Participantes. Chicos de entre diez y quince años. El grupo no debe ser más grande de treinta.

Objetivos que se persiguen. • Profundizar en la lectura.

• Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro.

• Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel.

Persona responsable. Un animador que ame la lectura y sepa estimular a los chicos.

Material o medios necesarios. Los ejemplares del libro necesarios para todos los participantes.

Técnica. Se organizan dos equipos, cada equipo hace preguntas al otro equipo sobre el libro. Gana el

equipo que más preguntas responde correctamente.

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Tiempo necesario. Puede destinarse una hora u hora y media.

Interés y dificultad. El interés dependerá de la habilidad para preparar las preguntas.

La dificultad surge cuando los niños no saben leer bien el libro.

Análisis de la sesión. El animador ha de analizar si ha sabido preparar debidamente a los chicos. Puede ser muy

importante realizar antes una sesión preparatoria para que los chicos sepan cómo actuar.

Cada título en su lugar.

Titulo. Los participantes han de buscar un titulo entre unos seleccionados para cada capítulo teniendo

en cuenta lo que en él se dice.

Participantes. Alumnos de entre diez y quince años.

Objetivos que se persiguen. • Saber leer en profundidad.

• Cultivar la memoria.

• Ejercitar la atención.

• Dar importancia al argumento.

Persona responsable. Un animador que conozca la literatura juvenil e infantil.

Material o medios necesarios. Tantos ejemplares del libro como participantes. Hojas con los títulos de los capítulos.

Técnica. Se recuerda brevemente el argumento del libro y se reparten las fichas con los títulos, cada

niño elige el capitulo que cree corresponde al título del capítulo que le ha tocado. Al final se da

la solución correcta y se pregunta a los que acertaron como llegaron a esa conclusión.

Tiempo necesario. No más de cincuenta o sesenta minutos.

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Interés y dificultad. Se despertará el interés si los títulos que ha elaborado el animador responden al contenido.

Si aparece alguna dificultad, puede ser debida a una lectura superficial del libro.

Análisis de la sesión. Debe analizar el resultado después de realizar la estrategia. Elección del libro, de los títulos…

Se habla de…

Participantes. Es conveniente que tengan de doce años en adelante.

Objetivos que se persiguen. • Ver la importancia que tienen las frases de n libro.

• Ejercitar la atención en la lectura.

• Saber leer en profundidad.

• Gozar con las cosas aparentemente pequeñas.

Persona responsable. Un animador que sepa valorar los detalles y la expresión de las frases y descubrir el mensaje

que se halla en un texto.

Material o medios necesarios. Un ejemplar del libro para cada niño. Otro material será una hoja para cada niño con frases

que se hayan escogido, pueden ser verdaderas o falsas.

Técnica. Se trata de a partir de la frase descubrir si forma parte del libro y en caso afirmativo, decir que

personajes protagonizan la escena en que se dice. La estrategia acaba sin decir quienes han

acerado o no.

Tiempo necesario. El que requiera la sesión, vendrá a ser de unos tres cuartos de hora.

Interés y dificultad. El interés estará en el mecanismo de adivinanza.

La dificultad puede estar en la poca formación lectora de los participantes.

Análisis de la sesión. Elección correcta de las frases.

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Este es el argumento.

Titulo. Se trata de decir cuás es el argumento del libro.

Participantes. Niños y niñas mayores, estudiantes de 13 a 16 años.

Objetivos que se persiguen. • Comprender la lectura.

• Gozar con el contenido del libro.

• Saber distinguir lo importante en una lectura.

Persona responsable. El animador ha de estar preparado para poder explicar lo que es un argumento y confeccionar

fichas del material de la sesión.

Material o medios necesarios. Ejemplares del libro para los participantes, tres hojas distintas con un argumento distinto cada

una.

Técnica. Se dan las tres hojas a cada niño, y los niños las leen y determinan cual es la que más se

asemeja al libro. Luego, el animador pide su opinión a cada niño de la elección que han hecho.

Tiempo necesario. Se usará el tiempo preciso para realizar el juego en toda su riqueza. Unos treinta minutos.

Interés y dificultad. El interés está en el descubrimiento de lo mejor.

La dificultad está en el desconocimiento de lo que es el argumento de un libro.

Análisis de la sesión. Tiene mayor profundidad literaria que otras. El animador debe analizar en primer lugar si ha

sabido explicar a los chicos lo que es el argumento de una obra.

Frases piratas.

Titulo. Consiste en introducir algunas frases ajenas al texto del libro. La intención es que los párrafos

queden modificados en su sentido.

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Participantes. Sería ideal que fueran quince o veinte como mucho. La edad entre doce y dieciséis años.

Objetivos que se persiguen. • Entender las actitudes de los personajes del libro.

• Ejercitar la memoria.

• Atender a lo que expone el autor.

• Profundizar en la psicología del os personajes.

• Valorar la coherencia expresiva del relato.

Persona responsable. Un animador que tenga habilidad para modificar párrafos esenciales de un libro.

Material o medios necesarios. Número suficiente de ejemplares del libro, también hojas con los párrafos modificados.

Técnica. Invitar a dialogar sobre algunas escenas del libro que han llamado la atención. Terminado el

dialogo se entregan las hojas y el niño debe describir la frase pirata. Luego se exponen las

ideas que han tenido los niños de la frase falsa. Al final se da a conocer los resultados

correctos.

Interés y dificultad. El interés se conseguirá si los párrafos han está bien trabajado.

La dificultad puede estar en la escasa práctica lectora de los chicos.

Análisis de la sesión. El animador debe analizar si eligió y modificó con acierto lo párrafos y cuál fue el éxito o

fracaso de la animación.

¿Quién es el fraute?

Titulo. Se llama faraute a la persona que introduce al protagonista.

Participantes. Podrá dar buen resultado realizas esta estrategia con niñas y niños de once años en adelante.

Con veinticinco participantes o menos.

Objetivos que se persiguen. • Ejercitar la atención en la lectura.

• Aprender a distinguir el valor de los distintos personajes.

• Descubrir la importancia que tiene el comienzo de un libro.

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Persona responsable. Tendrá que ser una persona que tenga una buena preparación literaria para realizar el juego

partiendo de unos valores formales.

Material o medios necesarios. Un ejemplar del libro por cada niño. Otro material serán las hojas en las que el niño escribirá

su respuesta a las preguntas ¿Quién es el faraute?, ¿Cuántas veces sale en el libro?, ¿Cuál es la

escena en la que más importancia tiene el faraute?

Técnica. Debe explicarse a los niños que es faraute y luego dar la hoja para que respondan a las

cuestiones. Luego se van viendo las preguntas entre todos viendo las respuestas de los niños.

Tiempo necesario. En media hora o algo más.

Interés y dificultad. El interés se lograr si el animador de un aire de investigación al juego.

La dificultad puede estar en verlo como un examen.

Análisis de la sesión. El animador debe tomar muy en serio el análisis. Pensar si el libro se eligió correctamente.

Toma angular.

Titulo. Esta estrategia pretende que los lectores ante un libro, describan los distintos ángulos que hay

en él.

Participantes. Puede haber más asistentes que participantes. Podrían tolerarse hasta un centenar de

personas.

Objetivos que se persiguen. • Clarificar el tema central del libro.

• Analizar diversos aspectos que presenta.

• Encontrar los valores y contravalores que contiene.

• Describir la proyección de la temática del libro en la vida y en la sociedad.

Persona responsable. Son varias, moderador, ponentes e interrogador los ponentes y el interrogador pueden ser

niños de los que participan.

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Material o medios necesarios. Un ejemplar del libro por cada participante un local lo bastantes grande para que quepan

todos los participantes.

Técnica. El moderador dará paso a los ponentes, estos expondrán su ponencia y el moderador dará un

resumen de las ponencias, el interrogador hace preguntas y los niños también.

Tiempo necesario. Se prolongará durante más de hora y media.

Interés y dificultad. El interés se desprende del que despierte la obra escogida para el debato.

La dificultad está en que los lectores participantes hayan leído el libro superficialmente o no

sean capaces de seguir el debato.

Análisis de la sesión. Anotar donde se han visto fallos, considerar si el libro era el adecuado si los ángulos mostrados

eran los adecuados…

Dicen…

Titulo. Pretende descubrir como son los personajes secundarios a través de lo que se dice de ellos.

Participantes. Chicos de doce a dieciséis años. Según la complejidad del libro.

Objetivos que se persiguen. • Descubrir las actitudes de los hombres a través de los personajes secundarios.

• Descubrir el rol que toda persona desempeña en la sociedad.

• Desarrollar el espíritu de investigación.

Persona responsable. Un animador con destreza para elaborar las fichas que deben servir al desarrollo de la

estrategia.

Material o medios necesarios. Un ejemplar del libro elegido para cada participante. Un juego de fichas de tamaño baraja de

cartas con frases.

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Técnica. Los chicos eligen una carta cada uno. Los chicos leen la carta y deben descubrir de qué

personaje se trata. La estrategia acaba cuando cada participante ha dado su respuesta a su

carta.

Tiempo necesario. Tres cuartos de hora más o menos.

Interés y dificultad. La dificultad puede surgir si la lectura de los chicos es superficial y eso les impide llegar al

acierto.

Análisis de la sesión. El animador tendrá que examinar su propia actuación.

La tijeras imaginarias.

Titulo. Va orientada a que los niños tomen conciencia de la importancia que tienen las palabras y

conozcan su sentido real o en el contexto.

Participantes. Chicos de entre 12 y 16 años.

Objetivos que se persiguen. • Alcanzar una buena comprensión dl lenguaje.

• Valorar la calidad estética.

• Dar importancia a la forma de expresar una idea.

Persona responsable. Un animador con buena formación literaria y que sea paciente.

Material o medios necesarios. Libros para todos los participantes. Bolígrafos o lápices y una hoja con una parte escrita del

libro.

Técnica. Se trata de que los niños resuman el texto que tienen en la hoja sin que se pierda el sentido de

lo que dice.

Tiempo necesario. Entre cincuenta minutos y una hora y media.

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Interés y dificultad. El enteres va ligado con el libro que se escoja.

La dificultad puede venir de la falta de vocabulario de los niños.

Análisis de la sesión. Considere el animador si el esfuerzo que ha pedido a los chicos ha sido superior a sus

posibilidades.

¿Qué, quién, cómo?

Participantes. Es una estrategia que se puede llevar a cabo incluso con cinco o seis chicos aunque se hace

mejor con diez o veinte.

Objetivos que se persiguen. • Profundizar en la lectura.

• Aprender a valorar el libro por sus calidades estética, literaria, artística…

• Situar en su tiempo y lugar lo que dice el autor.

Persona responsable. Un animador conocedor de la literatura juvenil, con capacidad para enseñar a interpretar el

libro.

Material o medios necesarios. Ejemplares del libro en número suficiente.

Técnica. Se trata de formular preguntas sobre qué, quién y cómo relacionadas con el libro que los niños

deberán responder. Al final se evalúa el libro, honradez, amistad…

Tiempo necesario. Una hora dependiendo del número de participantes.

Interés y dificultad. Se conseguirá fácilmente el interés de los niños si la animación se realiza sin intención

didáctica.

La dificultad estriba en la difícil objetividad necesaria para descubrir los valores educativos

emanados del libro.

Análisis de la sesión. Comprobar si se realizó de forma superficial.

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Juego en equipo.

Participantes. No existe límite e participantes, pero es conveniente que sean de edades parecidas.

Objetivos que se persiguen. • Poner en evidencia que la lectura no está limitada a minorías.

• Saber descubrir las sutilezas que hay en un libro.

• Saber trabajar intelectualmente con otros compañeros.

• Aprender a dominarse.

Persona responsable. Es preciso que el animador forma un equipo de responsables, para llevar entro todos la

estrategia.

Material o medios necesarios. Ejemplares para todos los participantes.

Pancarta para cada equipo con el nombre del equipo.

Local grande para que quepan todos los participantes.

Silbato y cronómetro para el árbitro.

Técnica. Los equipos de cinco chicos cada uno harán preguntas que serán respondidas por el grupo que

primero levante la pancarta, si este equipo falla la pregunta se rebota a los otros equipos.

Tiempo necesario. Que no pase de la hora u hora y media.

Interés y dificultad. El interés está totalmente supeditado a las preguntas y respuestas y la agilidad del animador

para dirigir la estrategia.

La dificultad está en la falta de orden de los equipos que quieran contestar a la vez.

Análisis de la sesión. El animador y los árbitros se reunirán para analizar su actuación y la de los niños.