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Alfabetizar en el grado: creando comunidades de aprendizaje en Moodle Eje
¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?
Tipo de trabajo
Ensayo
Raquel Lothringer
Facultad de Ciencias de la Educación (UNER)
María Bernarda Rosa
Facultad de Ciencias de la Educación (UNER)
Resumen
La planificación de toda acción educativa genera desafíos y demanda decisiones que
luego se hacen visibles y explicitan la posición del docente frente a la enseñanza y el
aprendizaje. Desde hace ya más de una década las universidades argentinas vienen
incorporando las tecnologías para usos diversos: gestión, extensión, investigación,
docencia. En relación con esta última función, la presencia de las Tic en diferentes
escenarios y modalidades obliga a repensar las propuestas didácticas. En este
ensayo presentamos un diseño tecnopedagógico para la alfabetización de alumnos
de primer año de carreras de grado. Este propósito obliga a ampliar el concepto
tradicional de alfabetización y a considerarlo como alfabetización múltiple si se quiere
habilitar a los participantes para el desempeño idóneo en una comunidad tan
compleja como es la universitaria. Para la implementación efectiva de dicho diseño
proponemos un proyecto en modalidad semipresencial, de naturaleza propedéutica,
con carácter opcional y en entorno Moodle. El modelo de cinco etapas propuesto por
Gilly Slmon (2004) nos resulta funcional porque permite reemplazar los recorridos
topográficos por el aula virtual para explorar sus potencialidades en relación con las
competencias que el alumno debe desarrollar a fin de lograr “ciudadanía plena” en
comunidades virtuales de aprendizaje.
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Palabras claves: multialfabetización-comunidad de aprendizaje- diseño
tecnopedagógico- competencia - Moodle
Abstract Teaching literacy to undergraduates: creating learning communities in Moodle
The planning of educational actions poses challenges and demands decisions that
become visible in due time and make explicit teachers’ stance concerning learning and
teaching processes. For over a decade, Argentinean universities have been introducing
new technologies to serve different purposes: management, extension services,
research, teaching. As regards the last function, the use of Information and
Communication Technologies (ICT) in different scenarios and in diverse modalities
leads to reconsider teaching proposals.
In this essay we present a technopedagogical design that may contribute to teach
literacy to undergraduates attending first course. This purpose obliges to expand the
traditional meaning of literacy and to envisage it as multiliteracy if we are to enable
participants to perform effectively at university, a community which is highly complex.
For the actual implementation of the design we propose an optional, propedeutic,
blended-learning seminar available in Moodle system. The five-step model provided by
Gilly Salmon (2004) proves functional to abandon topographic itineraries in the virtual
classroom and to explore its affordances en relation with those competencies students
must develop to attain full citizenry in virtual learning environments.
Key words: multiliteracy- learning community- technopedagogical design-
competence- Moodle
En definitiva, ante la pregunta ¿Es una opción la educación a distancia?, la respuesta es NO, es una necesidad a la cuál se debe dar respuesta. Esta es la deuda actual de la Universidad
Lic. Debora Brocca
¿Qué decisiones? Desde hace ya más de una década las universidades de nuestro país vienen
incorporando las Tic para usos diversos: gestión, comunicación, extensión,
investigación y educación. Un simple recorrido por los campus de las universidades
muestra claramente que la educación en entornos virtuales ha tenido desarrollo
disímil en las diferentes casas de estudio. Cuestiones tales como la inversión en
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formación de recursos humanos, o el grado de avance en materia de normativa que
regule la actividad educativa en esos entornos también parecen haber tenido dispar
atención. No es nuestro objetivo centrarnos en estas cuestiones; tampoco es nuestro
cometido tratar de explicar las causas de la diversidad. Nuestro propósito es plantear
un diseño tecnopedagógico (Coll et al 2008) que, orientado por la propuesta de e-
actividades de Gilly Salmon (2004), permita el desempeño idóneo de alumnos de
grado en una comunidad de aprendizaje virtual (entorno Moodle).
El alcance que hoy damos al concepto de alfabetización y la complejidad que el
ingreso a toda nueva comunidad conlleva obligan a repensar las propuestas
didácticas. En principio, y tal como lo sostienen especialistas en la materia (Ferreiro
2001; Carlino 2005; Arnoux 2008 ) la alfabetización es un largo e ininterrumpido
proceso que compromete a los docentes de todas las asignaturas ( Bazerman, et al.
2005; Marucco 2008) ya que en la internalización de contenidos se entrelazan la
dimensión conceptual y metodológica de una disciplina con la dimensión de sus
prácticas discursivas (Carlino 2005). Además, alfabetizar en, y para la Sociedad del
Conocimiento implica pensar en “alfabetización múltiple” ( Zabalza 2004, Carlino
2005, Bergomás 2008, Area Moreira 2010, Pasadas Ureña 2010) ya que existen hoy
nuevos lenguajes que demandan nuevas formas de leer y escribir.
Lo expuesto no es ajeno al problema del ingreso a una nueva comunidad. El acceso,
la permanencia y la participación en las diversas comunidades a las que accedemos a
lo largo de nuestra vida demandan un determinado nivel de experticia. La comunidad
universitaria exige un alto grado de sofisticación en este sentido.
De ahí que en esta propuesta presentemos un proyecto de trabajo destinado a
alumnos de primer año de grado en modalidad semipresencial, de naturaleza
propedéutica y con carácter opcional en entorno Moodle. Además incluimos e-
actividades a manera de ejemplo.
¿Por qué en aula virtual? Si junto con Marta Mena (2005) entendemos que la educación a distancia es aquella
modalidad que permite establecer una particular forma de presencia institucional más
allá de su tradicional cobertura geográfica y poblacional, consideramos que en el
marco de la educación formal el aula virtual, en tanto correlato del aula presencial, es
el ámbito institucional idóneo para llevar adelante la labor docente. Nuestras
universidades han invertido tiempo y dinero en la formación de recursos humanos, han
tomado decisiones informadas y adoptado políticas en este sentido. ¿Por qué no
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usarlas entonces? ¿Por qué apelar a otros recursos? Generalmente se dan dos tipos
de razones para justificar el trabajo por fuera de las aulas virtuales: la primera, que los
alumnos tienen mucha experticia en blogs y en espacios como Facebook , Twitter y
similares que hay que aprovechar y poca, por no decir nula, en aulas virtuales lo que
insume tiempo para garantizar acceso, permanencia, comunicación e interacción; la
segunda, el carácter rígido de las aulas virtuales que hace de ellas solo un reservorio
de materiales. Respecto a la primera objeción al uso de aulas, es innegable la
competencia de nuestros alumnos para el desempeño en las redes sociales. Ahora
bien, si apelamos solo a ellas ¿no se corre el riesgo de que se confunda el espacio
del entretenimiento y del registro informal con el de lo académico? Entendemos que el
aula virtual permite establecer un ámbito diferenciado. Además, si pensamos en un
egresado con competencias para la formación continua, no podemos ignorar que hoy
las carreras de posgrado y las capacitaciones profesionales se imparten en aulas
virtuales, no a través de las redes sociales. Entonces cabe hacer aportes al desarrollo
de las competencias del alumno y capacitarlo en dichos entornos para su desempeño
en comunidades virtuales de aprendizaje. En cuanto a la segunda objeción, el
carácter rígido de las aulas virtuales, no es un déficit de las mismas sino de las
propuestas didácticas que en ellas se llevan a cabo. Finalmente, la propuesta está
pensada en términos de entorno Moodle porque es el tipo de aula virtual de uso
frecuente en nuestras universidades.
¿Qué escenarios educativos?
En el escenario educativo del grado, la presencialidad ha sido y continúa siendo
predominante; sin embargo problemas socio-económicos de los estudiantes (gran
parte de los alumnos estudian y trabajan) y cuestiones operativas (problemas de
espacio, superposiciones horarias) hacen que la universidad pública deba dar
respuestas institucionales que eviten el desgranamiento. En este sentido la
semipresencialidad sería una de las muchas estrategias posibles para que los
alumnos culminen sus carreras. Sabemos que la semipresencialidad es una
modalidad que obliga a considerar las funciones específicas de dos escenarios de
trabajo: el presencial (aula presencial) y el virtual (aula virtual). En esta modalidad la
clase presencial aparece como un ámbito idóneo para la presentación de contenidos
del programa; la discusión de problemas vinculados o no a los contenidos; el
monitoreo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con miras a eventuales
ajustes; la evaluación. Por su parte las potencialidades del aula virtual
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(almacenamiento de materiales, acceso a la Web, comunicación e interacción)
permiten generar actividades destinadas tanto a la presentación de contenidos y
desarrollo de competencias como a su profundización.
¿Qué marco teórico?
Pensar un diseño tecnopedagógico implica partir de marcos teóricos que lo sustenten
y le den coherencia. También supone hacer una selección rigurosa y un uso preciso
de categorías para darle lecturabilidad. En este sentido nuestras reflexiones y
propuestas se inscriben en un marco socioconstructivista en el que los conceptos de
comunidad de aprendizaje, diseño tecnopedagógico, y e-actividades cobran
significación y relevancia.
Pensamos un sujeto cognoscente que no es solista sino que aprende con el entorno,
entendido este como recursos físicos y sociales inmediatos fuera de la persona [que]
participa en la cognición, no solo como fuente de entrada de información y como
receptor de productos finales, sino como vehículo de pensamiento (Perkins1993: 128).
Si el sujeto aprende con lo que le es exterior es fundamental entonces poner en foco
los siguientes conceptos: comunidad de aprendizaje, diseño tecnopedagógico,
modalidad.
Según Nicanor García Fernández se puede definir de forma sencilla la comunidad de
aprendizaje “como un grupo de personas que aprende en común, utilizando
herramientas comunes en un mismo entorno” (2002: 1).
Por su parte, Salinas (2003) afirma que la inclusión de las Tic puede transformar la
clase en tanto “comunidad social” en una “comunidad de aprendizaje”. Según este
autor, el propósito de la clase entendida como comunidad social no es aprender juntos
sino profundizar las propias identidades por exclusión de los otros mientras que la
inclusión de las Tic posibilita el surgimiento de intereses y acciones comunes ya que
los objetivos de aprendizaje lo son. Por nuestra parte, consideramos que esta
transformación de un tipo de comunidad a otra deriva, más que de la incorporación de
las Tic, de una propuesta tecnopedagógica capaz de generarla.
En lo que respecta a la formación en entorno virtual, se impone la necesidad de
contar, como señalan Coll et al con un diseño tecnopedagógico capaz contemplar las
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potencialidades y limitaciones de las Tic. En este sentido los autores afirman que ese
tipo de propuesta debe tener los siguientes elementos: “una propuesta de contenidos,
objetivos, y actividades de enseñanza y aprendizaje así como orientaciones y
sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas
tecnológicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas
herramientas en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje” (2008:
86).
En su obra E-actividades. El factor clave para una formación en línea activa Gilly
Salmon define las e-actividades como aquellos “marcos que promocionan la formación
en línea activa e interactiva” (2004: 10). Además la autora presenta un modelo en
formato escalera con cinco peldaños: 1) acceso y motivación; 2) socialización; 3)
intercambio de información; 4) construcción de conocimiento; y 5) desarrollo, que
permite visualizar el tipo de actividades que un tutor debe promover a fin de que el
“sujeto cognoscente” logre las competencias necesarias para el desempeño pleno en
una comunidad de aprendizaje virtual.
Elegimos el modelo de Salmon para orientar nuestro diseño tecnopedagógico ya que
permite ir más allá del recorrido topográfico por el aula Moodle y de la mera
enumeración de los recursos y actividades que ella ofrece. En efecto, hace posible
explorar dicho entorno en términos de potencialidades para el desarrollo de e-
actividades que permitan el desempeño en una comunidad de aprendizaje. En este
sentido y atendiendo al carácter propedéutico de nuestra propuesta, en esta ocasión
utilizamos la escalera como un trayecto necesario para enseñar a crear y participar en
una comunidad de aprendizaje virtual más que para aprender contenidos disciplinares
específicos.
¿Qué propuesta? A los efectos de propiciar el proceso de creación y participación en una comunidad
virtual de aprendizaje, la modalidad semipresencial elegida nos obliga a considerar, en
primer término, la articulación aula presencial- aula virtual en relación con las etapas
de la escalera de Salmon para el diseño de actividades y la selección de herramientas
Moodle. En razón de las limitaciones de este trabajo, sólo presentaremos las
actividades relacionadas con las primeras tres etapas del modelo: 1) acceso y
motivación, 2) socialización, 3) intercambio de información. RU
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En las primeras dos etapas del modelo, la relación aula presencial-aula virtual
adquiere rasgos específicos y se dan diferentes grados de imbricación presencialidad-
virtualidad.
La experiencia nos ha indicado que a estas etapas, cuya función es fuertemente
persuasiva, no se les dedica el tiempo suficiente y se olvida que son para “enseñar”,
nada más ni nada menos, que a participar colaborativamente.
En primer término y en relación con el acceso, entendemos que este escalón no debe
entenderse como una etapa meramente técnica que permite resolver problemas
instrumentales tales como la matriculación y el reconocimiento topográfico de Moodle,
sino una etapa en la que se debe dar relevancia a la familiarización del alumno con las
lógicas que subyacen al modelo tecnopedágico elegido. Así, entre otros aspectos a
considerar, se debe propender, por ejemplo, a la justificación del uso de herramientas
para distinguir las comunicaciones colectiva de las privadas, a fin de que el alumno
tome conciencia de que en su proceso de aprendizaje coexisten momentos de
protagonismo individual y otros de participación colectiva.
La motivación, segunda fase de la primera etapa, busca legitimar la acción educativa
e involucrar a los alumnos en el proceso de creación de la comunidad virtual de
aprendizaje. En relación con el primer propósito, consideramos que el aula virtual debe
ser presentada como un espacio amigable, propicio para la formación de
comunidades y privilegiado por las instituciones para la formación continua. Con
respecto al segundo, debe apuntar a que el alumno tome conciencia de la importancia
de una construcción identitaria que dé cuenta de sus competencias.
La etapa socialización constituye un momento de fuerte solapamiento de los
escenarios virtuales y presenciales. De hecho el ingreso al aula presencial marca el
comienzo de la socialización a través de diferentes modos de presentación oral
individual. Sin embargo consideramos que esta presentación inicial es insuficiente
para la consolidación del trabajo colaborativo. En este sentido nuestra propuesta
pedagógica se centra en el uso de la herramienta “perfil” que ofrece Moodle. La
información que cada participante vuelca en su perfil puede ser leída por “los otros”,
cuestión importante ya que para poder construir una comunidad de aprendizaje se
hace necesario contar con información que agregue a los datos personales, es decir
que aporte datos acerca de las competencias, por ejemplo, para el manejo de Tic, de
información y para el trabajo colaborativo.
La etapa intercambio de información también involucra entrecruzamientos
presencialidad-virtualidad. El escenario presencial pareciera idóneo para definir cómo
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gestionar y comunicar la información. De allí que sea necesario un primer momento
para la definición de un proyecto de trabajo donde se elija el tema y se determine el
propósito, ya que ambas dimensiones servirán como criterios para la búsqueda y
selección de la información. Estas determinaciones podrán ser tomadas
exclusivamente por el docente o ser fruto del consenso. Ahora bien, como la práctica
nos ha mostrado que las competencias informáticas e informacionales de los alumnos
son dispares, pareciera necesario que, según el caso, el tutor tenga una función
orientadora clara en cuanto a la conformación de los grupos de trabajo para integrar
alumnos con diferentes competencias. Las decisiones del docente se apoyarán
fundamentalmente en el “perfil”. Con respecto a los modos de intercambio de
información se diseñarán actividades que integren lo individual y lo colectivo.
¿Que actividades?
Al ubicar nuestra acción pedagógica en el constructivismo que otorga importancia
clave a los procesos de construcción de saberes, las actividades ocupan un lugar de
privilegio en esta propuesta.
Cabe consignar, que siguiendo un paradigma de la adecuación consideramos que las
actividades seleccionadas no son ni universales, ni las únicas, sino las que parecen
más adecuadas al entorno, a los destinatarios y al momento (Puren 2006:34).
Presentamos consignas para generar e-actividades que promuevan el acceso, la
motivación, la socialización y el intercambio de información teniendo en cuenta el perfil
previsto para los actores (docente facilitador y estudiante prosumidor). Se explicitan
los propósitos de cada actividad y se menciona(n) la(s) herramientas Moodle a utilizar.
Además se incluyen los mensajes/anuncios que se hacen a través del foro novedades
al inicio de algunas actividades-e.
En el aula se abrirán cinco espacios, uno para cada peldaño de la escalera de
Salmon. En los casos en que la e-actividad promueva competencias correspondientes
a más de un peldaño se ubicará la actividad en el espacio que se corresponda con el
propósito dominante.
En la grilla nº 1 sintetizamos propósitos y herramientas usados para cada una de las e-
actividades propuestas (ver Anexo).
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E- actividad
Propósitos
Herramientas
nº 1
Propiciar la familiarización
con las herramientas del
aula
Hacer del aula un espacio
amigable
Promover la toma de
conciencia de la
funcionalidad y las lógicas
que subyacen en las
herramientas
Foro novedades
Archivo (documento de
word)
Tarea
nº 2
Propiciar la toma de
conciencia acerca de la
importancia de la
construcción identitaria
Preparar para tareas
colaborativas
Foro novedades
Perfil
nº 3
Promover la socialización
a través de una propuesta
de participación
Foro Novedades
Archivo (video)
Foro de debate sencillo
nº 4
Facilitar el desarrollo de
competencias informáticas
e informacionales
Favorecer la consolidación
de estrategias de
participación
Foro novedades
Wiki
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Legitimar las acciones de
capacitación continua en
aula virtual
Foros para uso general
Grilla nº 1
¿Cómo continuar?
Hemos esbozado una propuesta de acción propedéutica y opcional destinada a
alumnos de primer año del grado y hemos optado en esta instancia por la
semipresencialidad para evitar superposiciones horarias y/o desgranamiento. Ahora
bien, esta acción propedéutica resultará insuficiente si queda confinada a una única
propuesta. El trabajo colaborativo en aula virtual y la multialfabetización son
competencias transversales que requieren de proyectos institucionales de largo
aliento, vale decir exigen la implementación de acciones similares a la presentada en
varios momentos de las carreras y es necesario que ese proyecto surja y se
desarrolle como resultado del accionar conjunto de actores institucionales varios.
Finalmente es fundamental que el proyecto sea monitoreado no sólo para detectar
necesidades y evaluar la relevancia de la propuesta sino también para que
proporcione datos acerca del impacto de las Tic en las nuevas formas de conocer y de
producir conocimiento.
Referencias
Area, M. (2010). « ¿Por qué formar en competencias informacionales y digitales en la
educación superior?». En: «Competencias informacionales y digitales en educación
superior» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC). Vol. 7, n.º 2. UOC. ISSN 1698-580X. Disponible en:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-area/v7n2-area. Consulta:
16/12/2012.
Bazerman, C. et al. (2005) Reference Guide to Write across the Curriculum. West
Lafayette (Indiana): Parlor Press.
Bergomás, G. (2008). Documento del Consejo General de Educación de Entre Ríos.
En manuscrito.
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Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización Académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, S.A.
Coll, C.; Mauri, T.; Onrubia, J.(2008): “La utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en educación: Del diseño tecno-pedagógico a las
prácticas de uso” en Psicología de la educación virtual. Ediciones Morata. Madrid.
Ferreiro, E. (2001) Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
García Fernandez, N. (2002). Las comunidades de aprendizaje. Disponible en
http://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf. Consulta 8/04/2013.
Maruco, M. (2008) “Perspectivas de la alfabetización académica en la educación
superior” en Políticas, Prácticas y Saberes sobre el Ingreso a la Universidad. Badano,
M. et al (comps.) Paraná: Editorial de la Universidad Nacional de Entre Ríos.
Mena M. (2005): El diseño de proyectos de educación a distancia. Editorial La Crujia.
Narvaja, de Arnoux, E. (2008). “Lectura y escritura en el primer año universitario:
investigaciones y orientaciones pedagógicas” en Políticas, Prácticas y Saberes sobre
el Ingreso a la Universidad. Badano, M. et al (comps.) Paraná: Editorial de la
Universidad Nacional de Entre Ríos.
Pasadas Ureña, C. (2010). «Multialfabetización y redes sociales en la universidad».
En: «Competencias informacionales y digitales en educación superior» [monográfico
en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, nº 2.
UOC. ISSN 1698-580X. Disponible en:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-pasadas/v7n2-pasadas.
Consulta: 7/01/2012.
Perkins, D. (2001): « La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y del
aprendizaje” en Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas.
Amorrortu editores S.A. Buenos Aires.
Puren, C. (2006): “Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional”, en Lingua
Portarum, 1. Granada: Universidad de Granada. Disponible en:
http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero1/puren.pdf. Consulta 16/04/2013.
Salinas, J. (2003). Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03, artículo
presentado en el VI Congreso Internacional de Tecnología Educativa y NNNT
aplicadas a la educación: Gestión de las TIC en los diferentes ámbitos educativos
realizado en la Universidad Central de Venezuela del 24 al 27 de noviembre del 2003.
Salmon, G. (2004) E-actividades. El factor clave para una formación en línea activa.
Barcelona: Editorial UOC
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Zabalza, M. (2004) La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.
Madrid: Narcea.
Anexo E-actividad nº 1 Foro “Novedades” Estimad@s:
Durante la primera clase presencial se matricularon, ingresaron al aula y tuvieron
acceso al “tutorial” para operar en Moodle. Ahora hagan “clic” en el archivo
Conociendo el aula y resuelvan las actividades. El propósito de esta actividad es que
ustedes se familiaricen con las herramientas que ofrece el aula y tomen conciencia de
la funcionalidad y las lógicas que subyacen en los recursos y actividades de Moodle.
Documento de Word E- actividad nº 1: Conociendo el aula Centren su atención en la columna o panel central donde están alojadas las diferentes
clases. Observarán que aparecen una serie de íconos, los mismos que presentamos
a continuación. Su función es anunciar el acceso a diferentes recursos y actividades.
1. 2.
3.
4
5
6
7
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Ahora contesten las preguntas y completen el cuadro
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¿Qué ícono indica acceso a: a) un foro; b) un glosario; c) un wiki; d) una página Web;
e) un documento de Word; f) correo; g) un documento pdf.; h) un lugar para catear;
i) un lugar donde dejar tareas?
Íconos para acceder a
actividades que propician
Ícono número
la comunicación privada
la discusión de temas
la escritura colaborativa
la producción escrita individual
la comunicación pública
¿Qué recursos y/o actividades se usaron para el desarrollo de esta actividad?
Deje su trabajo en Tarea: E-actividad nº 1 (espacio 1)
E-actividad nº 2 Foro “Novedades” Hola a tod@s
Los invitamos a completar sus perfiles. Esta actividad es importante ya que la
información que ustedes incluyan permitirá luego la elección de compañer@s para
futuras tareas colaborativas. Entonces tengan en cuenta que no se trata solamente de
completar dicho perfil con sus datos personales sino que hay que incluir información
sobre competencias “académicas”.
E-actividad nº 3 Foro “Novedades”
Hola a tod@s
A través del espacio 2 podrán acceder secuencias de dos películas: El nombre de la
Rosa y El lector, ambas relacionadas con la lectura y la escritura. Los invitamos a
comentar dichas secuencias en el foro Nos seguimos conociendo. Esta actividad nos
ayudará a conocernos mejor y a empezar a descubrir estilos de participación.
Foro “Nos seguimos conociendo”
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Los invitamos a intercambiar ideas a partir de esta pregunta: ¿Vale la pena
aprender/enseñar a leer y escribir?”. A la hora de participar, recuerden el contenido
del documento Acerca de los foro (espacio 0), prestando especial atención a las
siguientes cuestiones: cuándo y cómo participo, cuánto aporto, qué registro elijo, etc.
E-actividad nº 4 Foro “Novedades” ¡Hola!
La e-actividad que hoy proponemos apunta al desarrollo de competencias informáticas
(búsqueda de información en Internet) e informacionales (selección, análisis crítico y
comunicación de información obtenida de Internet), a la consolidación de estrategias
para el trabajo colaborativo y a promover la toma de conciencia acerca de la
importancia que tiene hoy la virtualidad para la formación continua. En el foro Nos
capacitamos encontrarán la consigna y en el wiki Cursos, seminarios, talleres podrán
reunir y organizar la información encontrada.
Foro “Nos capacitamos” Imaginen que están a punto de graduarse e interesados en encontrar cursos,
seminarios, talleres que complementen la carrera. Como la información en la Web es
abundantísima formen grupos (2 a 4 integrantes) así se alivia la tarea. Cada grupo
debe elegir un área de especialización y proceder a la búsqueda. Para que la
información recolectada se organice y quede reunida en un solo documento completen
la grilla que encontrarán en el wiki Cursos, seminarios, talleres (espacio 3). Antes de
empezar a trabajar en el wiki, sugerimos releer el tutorial y el documento Acerca de
wiki (espacio 0).
Una vez reunida la información cada uno deberá elegir una opción de capacitación y
fundamentar su decisión.
En este mismo foro acuerden la forma de trabajo y en el foro Mi elección escriban un
párrafo (máximo 50 palabras) indicando y justificando la opción de capacitación
elegida.
Wiki “Cursos, seminarios, talleres”
Área de
Localización del
Instancia de formación
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especialización sitio Nombre
Tipo
Modalidad
Foro “Mi elección” En este espacio deben indicar y justificar la opción de capacitación elegida (máximo 50
palabras). Recuerden observar las pautas para la participación en foros.
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