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Agenda 05 M3IE boyacá
Maestros Formadores:Lic. Dielmer Fernando GiraldoLic. Sonia Caicedo Valencia
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0. Saludo de bienvenida , oración 1. Demostraciones (geogebra, 3d-angles-ucla) 2. Evaluar para Aprender mapa ejemplo actividad (subir Mtpack) 3. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI (desconferencia)
4. DESARROLLO Y PUBLICACIÓN DEL PLANIFICADOR DE PROYECTOS (VER EJEMPLO) TRABAJO COLABORATIVO
5. PARTICIPAR EN FORO PLATAFORMA APRENDER
Actividades sesión 9
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MOMENTO 3: ADOPCIÓN
Sesión 5
TEMA 2:COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EL SIGLO XXI
Equipo Pedagógico Proyecto Tit@
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Definición de competenciaDe acuerdo con Planas y Alsina (2009),
una competencia es:
Tengan en cuenta que son diferentes a las habilidades, éstas últimas son
consideradas como aquellos tipos de aprendizajes requeridos para adquirir las competencias.
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Competencias avanzadas:
Son las que nos implican desempeñar nuestras tareas de una manera más autónoma y más creativa.
Competencias específicas: son las inherentes al desempeño de determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio de utilidades y aplicaciones específicas.
Competencias basadas en una cultura tecnológica (Perrenoud, 2007)
TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias básicas
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Propuestas sobre Competencias Siglo XXI, de organismos internacionales:
Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:
Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI Fuente: Banco Mundial - ATCS21S
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Desde la UNESCO:
Desde la UNESCO:
Gráfica 2. Competencias Siglo XXI Fuente: Documento UNESCO
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Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo
económicos-:
Gráfica 4. Competencias Siglo XXI Fuente: OCDE
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¿La educación que ofrecen las
instituciones educativas en la actualidad responde a las necesidades de la sociedad, específicamente las de los jóvenes a quienes se dirige?SABERES
DISCIPLINARES
CONDICIONES
INSTITUCIONALES
COMPONENTE HUMANO
¿PAPEL DE LAS TIC?
ATERRIZANDO A NUESTRO CONTEXTO…
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Niveles de actuación
Para incidir en las formas de enseñar y en el replanteamiento del significado de la educación a partir de la adopción e integración de las TIC.
Para determinar las posibilidades y limitaciones del contexto en que discurre la actividad en las instituciones educativas y claro, incidir en ella.
Para que la teoría se nutra de la realidad educativa, dándole significación y aplicabilidad en la práctica.
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A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la
República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación
Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:
Gráfica 5. Competencias Ruta MEN
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EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO (JAWORSKI, 1991)
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EL PROFESOR REFLEXIVO SE
DISTANCIA DE LA PRÁCTICA PARA
ANALIZARLA(Flores, 2011)
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Dimensiones para una aproximación general de TIC en educación:
Los intereses se centran en el análisis del uso de la tecnología en enfoques generales de enseñanza y aprendizaje, de manera particular en la influencia de las TIC en el conocimiento disciplinar y las prácticas.
En la dimensión cognitiva emergen posiciones desde el constructivismo, particularmente enfocadas en el rol cognitivo de las TIC, particularmente en la construcción de significados.
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Estudia las posibilidades y restricciones de las TIC y asuntos como el desarrollo del profesor en uso de TIC y los problemas de integración, asociados a la interacción de las TIC con la tareas y técnicas en la cultura de una institución educativa.
Se ocupa de asuntos relativos a modelos de situaciones de aprendizaje para su implementación en ambientes computacionales, tutores inteligentes así como la estructura de las situaciones de aprendizaje, las estrategias de resolución de problemas y el contrato didáctico
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Es una dimensión poco considerada o muy limitada en el campo investigativo de la integración de las TIC. En esta son asuntos centrales las creencias y las representaciones desde el conocimiento disciplinar y de las TIC, nuevas situaciones de enseñanza y la influencia de la investigación en los programas de formación y cualificación de profesores.
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Necesitamos desarrollar competencias ciudadanas que posibiliten pensar, decir, hacer, poseer y aplicar ‘formas culturales’ de ver el mundo, establecer una mirada crítica sobre ellas, tomar decisiones informadas, participar y argumentar e innovar y crear. Por supuesto que esto requiere además de una educación científica de calidad para todos y todas, es decir una educación inclusiva, sin discriminaciones, una educación donde las ciencias, sus tecnologías y sus metaciencias estén al servicio de la comprensión y la transformación del mundo (modelización) y una educación humanista (profundamente humana, humanizada y humanizadora).
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ACTIVIDAD¿Qué aportan las TIC al desarrollo de la identidad profesional de las y los docentes?
REGRESO
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REGRESO
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REGRESO