afectividad en niños con discapacidad 1

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La afectividad en Niños (as) con discapacidad

Lic. Alejandro García MenesesPsicólogo Social

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LLallagua, 26 de Septiembre de 20102

PERCEPCIÓN

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CREER LO QUE VEMOSDEJA – VU

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Leer el COLOR no la letra.

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Definición

Se refiere a aquella persona, que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteración de sus funciones intelectuales o físicas.

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Discapacidad

La Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud, enumera 9 dominios del funcionamiento afectados:

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Discapacidad

• Aprendiendo y aplicando conocimiento.

• Tareas y demandas generales.• Comunicación.• Movilidad.• Cuidado en sí mismo.• Vida doméstica.• Interacciones y relaciones

interpersonales.• Áreas importantes de la vida.• Vida de la comunidad, social

y cívica.

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Organización Naciones Unidas (ONU)

En diciembre de 2006, la ONU acordó la convención sobre derechos de personas con discapacidad para proteger y reforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de los 650 millones de personas con discapacidad en el mundo.

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Discapacidad en Bolivia

En el caso de la población con discapacidad la normativa vigente establece la obligación del Estado boliviano de impulsar el desarrollo de las potencialidades intelectuales y actitudinales de las y los estudiantes con discapacidad.

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MARCO HISTORICO DE LA EDUCACION ESPECIAL EN BOLIVIA

• Bolivia (1929) nace una de las primeras acciones de atención educativa a personas con discapacidad.

• Los departamentos de Potosí, Oruro y La Paz son precursores en este trabajo.

• A comienzos de los años 50 Cochabamba seguido de sucre. Dos décadas después ingresa Santa Cruz, Tarija y ya en los 90 se completa la atención en todo el país, con la creación de escuelas especiales en Cobija y Pando.

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MARCO HISTORICO DE LA EDUCACION ESPECIAL EN BOLIVIA

Se calcula que actualmente existen alrededor de 830.000 personas con discapacidad en Bolivia de las cuales aproximadamente 17.000 tienen oportunidades de obtener servicios de una institución de rehabilitación; lo cual representa apenas un 2 por ciento de cobertura institucional.

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Niñas (os) con Discapacidad

Son niños (as) con problemas que los marcan y sensibilizan, sí; pero sienten y reaccionan igual que cualquier otro chico.

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Niñas (os) con Discapacidad

Consideremos que no todas las personas con una discapacidad desarrollan el mismo tipo de personalidad o idiosincrasia. El hecho de compartir un rasgo común no los hace iguales, en 1° lugar porque cada discapacidad es diferente; y en 2° lugar porque las circunstancias familiares y ámbitos sociales que rodean a cada uno de ellos los forma de una manera única e irrepetible.

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Nivel de Adaptación

La buena o mala adaptación a la vida cotidiana de la familia, la escuela y la vida social, depende más del trato y la educación y el lugar que ocupe en su familia, que del grado de discapacidad que sufra.

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Aceptación de si Mismo

La vida emocional de un niño con discapacidad es semejante a otro que no tiene esta peculiaridad, ambos requieren ser aceptados como son, el cariño se demuestre verbalmente y en el trato diario.

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Aceptación de si Mismo

Cualquier niño tiene necesidad de recompensas por el deber cumplido, pues el punto medio entre el reforzamiento para que se anime a superar sus discapacidades debe ser realista.

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Aceptación de uno mismo

• Carta al PATITO FEO

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El juego

Un niño con discapacidad requiere del estímulo para cumplir sus deberes, entre los cuales están las actividades propias de su habilitación y/o rehabilitación. En este sentido, su vida está más ocupada y tiene menos tiempo para jugar.

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El juego

Pero se debe tener presente que al igual que cualquier niño, requiere de tiempo de ocio y juego pues éste es el escape a las frustraciones, ensayar los roles adultos, la forma de ejercitar sus capacidades, y sobre todo la oportunidad de acomodar y superar sus vivencias afectivas.

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La Disciplina

Los niños con discapacidad requieren de un control disciplinario semejante a otros niños, sin hacer diferencias entre ellos.

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La Disciplina

La disciplina sana, lejos de perjudicarlo, lo hará sentirse parte de la familia donde se respetan sus derechos pero le son exigidas sus obligaciones, y esto redundará en una mayor confianza en sí mismo.

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Cuidado con la Manipulación

Cualquier niño es manipulador, incluso el que tiene una discapacidad, y por lo mismo es capaz de encontrar la forma de aprovechar su circunstancia para procurarse privilegios y compensaciones.

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Autonomía e Independencia Los niños con necesidades especiales requieren de un desarrollo de independencia; quizás su problema, de índole que sea (motor, visual, intelectual, etcétera), será un obstáculo para el logro de la autonomía plena y en gran parte su lucha vital será el logro de valerse por sí mismo.

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Comunicación

El niño con discapacidad tiene la necesidad de expresarse, decir qué siente, tener vías adaptativas de exteriorización de sus afectos y utilizar, en la medida que le sea posible, los múltiples lenguajes que posee como una parte primordial de su desarrollo creativo.

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Comunicación

Poder comunicarse con todos y hablar y/o expresarse incluso acerca de su propia discapacidad, es tal vez una de las necesidades emocionales más importantes que tienen estos niños.

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TEORÍA ECOLÓGICA SISTÉMICA DE U. BRONFENBRENNER

• EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LA PERSONALIDAD CONFLUYEN VARIADOS FACTORES EN UNA ACCIÓN SINÉRGICA: CULTURA (macrosistema), INSTITUCIONES (exosistema), ORGANIZACIONES Y GRUPOS (mesosistema), LA FAMILIA, EL SUJETO (microsistema)

• NO EXISTE UN TIPO DE PERSONALIDAD QUE DEFINA AL SUJETO PORTADOR DE UNA DEFICIENCIA.

• EL ÚNICO PUNTO EN COMÚN ENTRE LOS PORTADORES ES LA PROPIA LIMITACIÓN.

• INFLUIRÁ EN LA PERSONALIDAD EL INTERJUEGO DE ESTE FACTOR CON EL RESTO DE LOS FACTORES QUE ESTÁN COMPROMETIDOS SISTÉMICAMENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO.

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• Microsistema: Corresponde a actividades, roles y relaciones interpersonales en un entorno en el que participa.

• Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa.

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• Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen

hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida.

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• Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes.

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Desarrollo Humano

• Un niño (a) bloqueado, aislado, escondido, tiene limitaciones para ir acumulando experiencias cotidianas que van conformando su personalidad, la conciencia de uno mismo, los valores sociales y conductas individuales.

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DINAMICA LA CIGÜEÑA

• Nos ha llegado la hora de nacer y la cigüeña nos va a dejar caer a cada persona en un país de Sud América, nos reunimos según los países en los que hemos nacido y abrimos un debate por grupos que nos ayude a componer el relato de nuestra vida.

• Debemos recordar que nacimos con alguna discapacidad, para finalizar escribiremos una carta en cada grupo dirigida a los otros países exponiendo nuestra situación y abriendo una comunicación que nos lleve a mejorar la vida de nuestro planeta Tierra.

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FABULA DEL PEZ ARCOIRIS

afectividad en niños con discapacidad 1

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