Antonio Pilar Garrido Manzanares Pilar Garrido Antonio Manzanares Garrido Pilar Antonio Antonio Pilar Garrido Manzanares Pilar Garrido Antonio Manzanares Garrido Pilar Antonio

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**DIDCTICA DE LAS CIENCIASCIENCIAALUMNOSPROFESORDIDACTICAConstruccin de situaciones didcticas

Elaboracin de los contenidosInteracciones didcticasEstrategias de apropiacin

**DIDCTICA DE LAS CIENCIASCIENCIACONTEXTOSOCIALALUMNOSPROFESORSistema DidcticoMODELO

**CONTEXTO SOCIAL

**EDUCACIN CIENTFICAFORMACIN DE PROFESORESDIDCTICA DE LAS CIENCIASConocimiento Didctico

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**La educacin es una actividad que consigue que el conocimiento pase de los libros a las hojas del examen sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del alumno

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**La ciencia es la manifestacin primordial de la unidad cultural occidental, es secreto de nuestro extraordinario dinamismo, la piedra angular de la poltica tecnocrtica, la maldicin y le don que aportamos a la historia

(T. Roszak)

**El verdadero carcter humano de la ciencia emerge cuando se la considera como una estructura de conceptos en evolucin y de mtodos contingentes que sirven para obtener nuevos conocimientos. Los individuos creativos, que actan con la totalidad de su experiencia, los que amplan y modifican el marco conceptual de la ciencia.J.D. Novak

**La introduccin de mtodos cientficos en la educacin ha sido contraproducenteporque nuestra visin de la naturaleza de la verdad objetiva y de los mtodos de obtencin de nuevos conocimientos ha estado distorsionada.J.D. Novak

**La metodologa conductista se basa en un tipo de empirismo propuesto por Francis Bacon hace 350 aos que no reconoce la complejidad de las interacciones entre las variables que manejan los experimentadores ni los cambios que producen dichas interacciones en las variables y conceptos que determinan sus interpretaciones.J.D. Novak

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**Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la experiencia, mientras que niega la posibilidad de ideas espontneas o del pensamiento a priori. Hasta el siglo XX, el trmino empirismo se aplicaba a la idea defendida sobre todo por los filsofos ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos filsofos ingleses, John Locke fue el primero en dotarlo de una expresin sistemticaEmpirismo

**Los problemas sociales y morales han de ser analizados desde una perspectiva cientfica positiva que se fundamente en la observacin emprica de los fenmenos y que permita descubrir y explicar el comportamiento de las cosas en trminos de leyes universales susceptibles de ser utilizadas en provecho de la humanidad. Comte afirma que nicamente la ciencia positiva o positivismo podr hallar las leyes que gobiernan no slo la naturaleza, sino nuestra propia historia social, entendida como la sucesin y el progreso de determinados momentos histricos llamados estados sociales. Positivismo

**La solucin kantiana afirma que, si bien nada hay en la inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los sentidos, no todo el contenido del conocimiento se deriva de lo percibido sensorialmente. Lo conocido es el resultado de la aplicacin de las facultades del intelecto al objeto del conocimiento; esto es, las caractersticas de aquello que se conoce provienen en parte del objeto conocido, pero tambin se derivan en parte de la estructura de la inteligencia que conoce. Las propiedades del intelecto que permiten conocer son las que Kant llama formas a priori de la inteligencia. El hecho de que sea imposible pensar un objeto sin colocarlo en el espacio no indica nada acerca de la naturaleza de los objetos, sino de la mente que los piensaFilosofa crtica

**La filosofa del Crculo de Viena aboga por una concepcin cientfica del mundo, defendiendo el empirismo, el mtodo de la induccin, la bsqueda de la unificacin del lenguaje de la ciencia y la refutacin de la metafsica. Esta filosofa es una forma de empirismo y una forma de positivismo. Neopositivismo

**La reflexin sobre la ciencia se vuelve explcita con el Crculo de Viena y su pretensin de eliminar todo atisbo de metafsica en la ciencia. El principio de verificacin segn el cual:

LA NICA FORMA DE COMPROBAR LA VERDAD DE UNA PROPOSICIN NO TAUTOLGICA ES LA EXPERIENCIA, LA OBSERVACIN EMPRICA. EL NEOPOSITIVISMO IDENTIFICA EL CRITERIO DE VERIFICACIN CON EL CRITERIO DE SIGNIFICADO INDICANDO QUE UNA PROPOSICIN ES SIGNIFICATIVA SI DE ELLA ES POSIBLE LA VERIFICACIN EMPRICA

**Casi siempre, los hombres que realizan los inventos fundamentales de un nuevo paradigma han sido muy jvenes o muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian. Se trata de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas tradicionales de la ciencia normal debido a que tienen poca prctica anterior, tienen muchas probabilidades de ver que esas reglas no definen ya un juego que pueda continuar adelante y de concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas. La transicin consiguiente a un nuevo paradigma es la revolucin cientficaLas revoluciones cientficas se consideran como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible.Historicismo

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** por mucho que lo deseemos no podemos eludir el impacto de la innovacin tecnolgica sobre nuestras vidas cotidianas, ni los dilemas morales, sociales y econmicos que nos plantea. Podemos maldecirla o bendecirla, pero no podemos ignorarla.C. Freeman

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**El conductismo considera la mente humana como una caja negra y al organismo como un mecanismo E-S.

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** la educacin es una empresa humana tremendamente compleja, en la que hay ms formas de provocar cambios que son nocivas o de escaso valor que formas de realizar mejoras constructivas.D. Novak Educar es algo ms que una ciencia: constituye tambin un arte. Implica juicios, sentimientos y valores personales.

**Las teoras son ideas complejas que explican por qu un conjunto de fenmenos del universo se comporta del modo en que lo hace.

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**De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno sabe.

**Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas.

Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos "obstculos", de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseanza un vnculo entre ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico).

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**Condiciones que debe tener un contenido para ser lgicamente significativo: Definiciones y Lenguaje:

Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad) Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados Preferencia del lenguaje simple al tcnico en tanto sea compatible

**La fuente disciplinar no debera ser el criterio exclusivo para seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos.

Aspectos como la psicologa, la sociologa y la didctica son parte del modelo de aprendizaje significativo y debera ser tenidos igualmente en cuenta.

Del mismo modo, los contenidos educativos no debera limitarse a los contenidos disciplinares.

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**Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estn presentes en el sujeto: Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse. Hay dos situaciones frecuentes en la instruccin que anulan la predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades.

2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.

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Resumen de propuestas histricas Aprendizaje E-R Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje cognitivo Basado en problemas Basado en proyectos Mediante mapas conceptuales Mediante eursticos

Propuestas complementarias Taxonomas de Bloom. Aprendizaje por dominio Pensamiento Crtico

**TAXONOMA DE BLOOM ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

**El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.

**La fundacin de la taxonoma de Bloom fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar.

En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen un examen ms fcil).

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CATEGORACONOCIMIENTO RECOGER INFORMACINCOMPRENSIN

Confirmacin AplicacinAPLICACIN Hacer uso del ConocimientoANLISIS (Orden superior)DesglosarSINTETIZAR (Orden superior) Reunir, IncorporarEVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultadoDescripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenciasHacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientosEncontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentesUtilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadasComparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CRTICO

INTERPRETACINComprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.ANLISISIdentificar las relaciones causa-efecto obvias o implcitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representacin que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, informacin u opiniones.EVALUACIN Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la percepcin, experiencia, situacin, juicio, creencia u opinin de una persona. Determinar la fortaleza lgica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin.

INFERENCIA Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hiptesis; considerar informacin pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin.EXPLICACIN Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusiones en trminos de evidencias, conceptos, metodologas, criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva. AUTO-REGULACIN Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de anlisis y de evaluacin a nuestros juicios con el propsito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

Bolonia Perfiles profesionales Objetivos Capacidades Conocimiento Actitudes Habilidades Destrezas Competencias Aprendizaje para toda la vida Aprendizaje electrnico

(Del griego heurisko, hallar.) Que sirve como una ayuda en el aprendizaje, para descubrir o resolver problemas mediante la experimentacin y los mtodos de ensayo y error. Relacionado con tcnicas exploratorias usadas en la resolucin de problemas que utilizan las tcnicas de educacin individual. (Del latn, dixit algorithmus y ste a su vez del matemtico persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi) es una lista bien definida, ordenada y finita de operaciones que permite hallar la solucin a un problema. Dado un estado inicial y una entrada, a travs de pasos sucesivos y bien definidos se llega a un estado final obteniendo una solucin.

**1.- Se ordenan los datos, obtenindose la serie ordenada 2.- Se calcula el valor p(n+1)

3.- Se determina la parte entera de p(n+1) que se designa 4.- Se determina la parte fraccionaria de p(n+1) que se designa 5.-Se determina

**Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada para analizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer o desempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con fines de aprendizaje. El diagrama V, deriva del mtodo de las cinco preguntas:

Cul es la pregunta determinante?Cules son los conceptos clave?Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?Cules son los juicios de valor?

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Novak

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