Presentacin de PowerPoint

Adaptaciones curricularesen Autismo y Deficiencia Mental Principios para realizacin de adaptaciones curriculares Enfoque de visin positiva: Que gue todo el proceso. Debemos valorar las habilidades del alumno y las posibilidades del entornoEnfoque ecolgico: Los aprendizajes se deben realizar en el contexto ecolgico, natural del alumno. Enfoque funcional: Valorar las necesidades, recursos y apoyos que garanticen que las propuestas sean eficientes y efectivas para el alumnoPrincipio de normalizacin: Se cumple cuando las adaptaciones que requiere el alumnado pueden adoptarse por todo el grupo de referencia o bien se integran en la vida diaria de los centros como un apoyo msPrincipio de participacin e implicacin:La toma de decisiones sobre la adaptacin debe contar con el conocimiento y consentimiento de cuantos vayan a participar de las mismas.

Aspectos relacionados con el establecimiento y contexto relacionado al aula de clases1-Materiales y recursos didcticos:El tipo de materiales que se utilice ser definitivo en el desarrollo de las habilidades del nio o nia con trastornos severos, teniendo en cuenta su tendencia a centrar ms la atencin en los objetos que en las personas.Los objetos a seleccionar deben facilitar la interaccin social, prefiriendo aqullos hacia los cuales el nio se sienta atrado con facilidad. Por esto, los materiales deben:a) Despertar el inters en los nios/as.b) Facilitar la interaccinc) Facilitar la comprensin y uso de la comunicacind) Facilitar el aprendizaje, respetar turnos y comprender reglase) Facilitar la imitacin y el juego simblico2-Materiales visualesComo es sabido, los prvulos y particularmente los nios, nias y jvenes con trastornos severos, aprenden mejor si se les presenta la informacin en forma visual y si tienen la oportunidad de tocar o manipular materiales. 3-Lminas:Son una herramienta fundamental en el aprendizaje y el desarrollo de la comunicacin, por las siguientes razones ya que le facilitan al nio o nia la comprensin de los eventos, actividades y situaciones que suceden da a da. Por esto, es posible utilizar agendas de actividades y secuenciar las actividades que van a realizar.En definitiva se debe generar, por todo lo anterior, un ambiente predecible que da seguridad y control a los nios y nias con trastornos severos, contribuyendo a su aprendizaje y a la regulacin de su comportamiento.

Aspectos relacionados con el espacio fsico

El ambiente juega un papel muy importante en el aprendizaje de los nios y nias que presentan trastornos severos. Se requiere que ste sea:

Organizado: que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los contextos caticos.Estructurado: donde el nio o nia saben y conocen las pautas bsicas de comportamiento, tienen seguridad de lo que se espera de ellos/as, el adulto dirige y organiza las situaciones.Predecible: saben cmo van a suceder las cosas y qu esperan los adultos de ellos/ellas. Igualmente, cmo responden los adultos frente a sus comportamientos. La falta de anticipacin y de estructura, crea grandes dificultades para organizar el mundo del autista.

Trabajo con la familia

El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayor participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Es muy importante para los padres y familiares, comprender las caractersticas del trastorno y conocer las acciones que pueden desarrollar ellos como familia para apoyar el proceso educativo de sus hijos o hijas.

El trabajo debiera considerar tres aspectos centrales:1-La entrega de herramientas concretas para apoyar el desarrollo y crianza del hijo ohija con discapacidad2-El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y la contencin emocional a los padres3-La entrega de informacin especfica relacionada con el trastorno y evolucin del menor

Trastornos del Espectro AutistaConjunto de cuadros que tiene en comn alteraciones en la interaccin social, comunicacin y un repertorio de intereses limitado asociado a una escasa actividad imaginativa.

Cuadro conductual de base neurobiologica que en la mayoria de los casos es una condicin que tiene un profundo impacto a nivel individual, familiar y comunitario. Caractersticas generalesNo adquieren las pautas de anticipacin caractersticas del desarrollo de los primeros meses, ni las formas de reconocimiento social y apego habituales en los bebs normalesLas acciones del nio o la nia se hacen cada vez ms limitadas e inflexibles; carecen de curiosidad en explorar objetos Adems las conductas de comunicacin intencional que se desarrollan en forma de llamadas y peticiones estn muy alteradas o ausentesAlgunas veces, estos sntomas se acompaan de otras alteraciones muy perturbadoras para el nio o nia autista y las personas que les rodean, como son: problemas de alimentacin, falta de sueo, excitabilidad inexplicable y difcil de controlar, miedo a personas y lugares desconocidos, etc.,

NIVELLENGUAJE EXPRESIVOLENGUAJE COMPRENSIVO1Ausencia de lenguaje expresivo. Mutismo funcional. Vocalizaciones no comunicativasSordera central. Podra responder a claves fsicas, y contextuales2Lenguaje ecollico o de palabras aisladas. Escasa intencionalidad solo para regular la conducta y satisfacer necesidadesAsociacin de enunciados verbales y/o sonidos con contingencias ambientales. Responde a rdenes simples3Lenguaje oracional., aunque rgido y poco flexible. No se lleva a configurar un discursoComprensin limitada y literal, dificultad en procesos de inferencia, coherencia y cohesin4Lenguaje discursivo, con muchas alteraciones pragmticas.Dificultad en comprender significados no literales y de doble meiosis.Modelo de desarrollo (Riviere) Este modelo intenta ser un resumen porque ubica los posibles perfiles de los menores con TGD. El 1 es autismo clasico, el 2 es autista clasico en evolucion o con mejor desempeo, el 3 es un autista de alto funcionamiento y el 4 es un asperger11Desarrollo comunicativo Sndrome de AspergerLenguaje fluido pero pedanteAparicin de primeraspalabras que pueden no serprototpicas EcolaliasInversin del pronominalPersistencia en el tiempo-Comprensinliteral conservada-Dificultad en lenguajefigurado-Asignacin de significadosoriginales

ExpresinInteracciones empobrecidascon el entornoPoca respuesta a atencin conjuntaPoca referencia socialUso preferente de imperativos sobre declarativosBajo uso de verbos mentalesDificultad en desarrollode decticosGramtica y fonologaConservadas (variable)Uso del lenguajealterado en contextos sociales, con gran afectacin decomunicacin no verbalDificultad en polisemia ycontenidos emocionalesDesarrollo comunicativo Autismo ClsicoEstructuras rgidasy poco creativasAparicin de conductas noconvencionales solo para regularla conductaEcolalias

Persistencia en el tiempo-Comprensindisminuida de manerasevera y limitada a ciertos contextos

ExpresinInteracciones escasa con el entornoAusencia de respuesta a atencin conjuntaEscasa responsividad al medioUso de gestos mas convencionalesPrimeras palabrasGramtica y fonologadescendidas Uso del lenguajeu otros medios a ciertos contextos y limitado aintereses restringidosy necesidades bsicas Gran dificultad enformacin de conceptos

Que necesita una persona con autismo?? NEE mas comunesNecesidad de recibir incentivos no habituales para conseguir la mxima ejecucin de tareas.Necesidad de aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de manera socialmente aceptable.Necesidad de aprender a relacionarse de forma concreta y efectiva con los dems, en diferentes situaciones y contextos.Necesidad de conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como comprender los de los dems.Necesidad de aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa y disfrutar de ello con los dems.Necesidad de entender y reaccionar a las demandas de su entorno.Necesidad de aprender habilidades de comunicacin funcional.Necesidad de un cdigo comunicativo, verbal o no verbal, con finalidad interactiva.Necesidad de aprender, iniciar y mantener intercambios comunicativos, ajustndose a las normas bsicas de contacto ocular, expresin facial, tono.Necesidad de un contexto educativo estructurado y directivo, as como lo ms natural posible.Necesidad de intervenir en ambientes sencillos, no complejos, para la mejor percepcin y comprensin de los mismos.Necesidad de aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol CRITERIOS PARA LA ADAPTACIN DEL CURRCULUM

Incorporando el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno:Ayudas fsicas, como el moldeamiento de la mano para hacer un signo, ayudar a dibujar o escribir si se muestra negatividad hacia ello,etc.Ayudas visuales, mostrando modelos de imitacin, podemos presentar informacin grfica, dibujos y figuras que atraigan su atencin.Ayudas verbales, ofreciendo instrucciones sencillas y concretas, refuerzos, aprobaciones, preguntas.

Eliminando actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participacin activa y real.

CRITERIOS PARA LA ADAPTACIN DEL CURRCULUM

Con estrategias metodolgicas como:Relacionarse de forma fcil, comprendiendo al nio, de manera predictible, ordenada y no catica.Poner lmites a las conductas no adaptadas.Reformar de forma discriminada sus conductas ms adaptadas y funcionales.Planificar situaciones estables y estructuradas.Ayudar a demorar las gratificaciones y hacer comprender lo que son caprichos no permitidos.Ser muy claro y preciso en las rdenes e instruccionesPresentar una actitud directiva en la planificacin de actividades y el tiempo.

PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIN

Debemos considerar la estructuracin ambiental u organizacin de estmulos, consignas e instrucciones de forma directiva, el modelo de aprendizajes sinerrores y la planificacin de actuaciones tendientes a la motivacin, mediante la interaccin con personas y objetos.

Pautas para la intervencin educativa en el rea del lenguaje y la comunicacin.El objetivo fundamental ha de girar en torno a fomentar la expresin de intenciones comunicativas, as como el uso funcional del lenguaje. Para ello es preciso fomentar la espontaneidad, asegura la generalizacin, incluir los objetivos funcionalmente relevantes, construir y consolidar competencias lingsticas. Y no descartar la posibilidad de emplear sistemas aumentativos y alternativos de la comunicacin.

Definicin retraso mental Se define por el coeficiente de inteligencia CI obtenido por evaluacin mediante uno o ms test de inteligencia normalizados y administrado individualmente:Pueden especificarse 4 grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual.Retraso Mental leve: CI entre 50-55 a 70Retraso M. moderado: CI entre 35-40 y 50-55.Retraso M. Grave: CI entre 20-25 y 35-40.Retraso M. Profundo: CI inferior a 20 25.Capacidad intelectual generalCriterio de diagnostico segn DSM-IVGrado%CILEVE/LIGERO85%50-55 a 70MODERADO10%35-40 entre 50-55SEVERO/GRAVE3-4%20-25 entre 35-40PROFUNDO1-2%< 20-25

Leve

Moderado

Severo

Profundo

NEE en DMEl alumnado con discapacidad mental asociada al retraso mental son un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa especializada con una adaptacin del currculo, con las metodologa, estrategias, y recursos educativos adecuados y necesarios con el fin de facilitar el aprendizaje y progreso de los nios y nias con NEE.

NEE en Edad Preescolar

NEE en Edad Escolar

Preparar el contexto escolar, implica implementar las medidas y recursos de apoyo de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar con igualdad de oportunidades. La idea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos, denominados "barreras", que pueden dificultar el xito de dicho proceso.El anlisis entonces se centrar a continuacin, en disminuir las barreras del contexto escolar, favoreciendo con ello, la participacin y el aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas a discapacidad intelectualAdaptaciones curriculares en DMAspectos relacionados con el establecimientoRevisar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en conjunto con las autoridades y con la comunidad educativa, para acoger y dar respuesta a las NEE de los nios y nias. Esto implica, entre otras cosas, incorporar profesionales de apoyo, implementarlos espacios con los recursos materiales que sean necesarios, crear redes interinstitucionales, favorecer la participacin de las familias en el proyecto, entre otras acciones.Informar a toda la comunidad educativa acerca del programa de integracin y apoyo alas NEE, con y sin discapacidad, de la escuela o centro, mediante paneles, boletines, revistas u otros medios de comunicacin del establecimiento, destacando por ejemplo, la participacin de nios y nias integrados en las actividades de su curso y del centro.Entregar apoyos y herramientas para atender las NEE, incorporndolo en el plan anualde capacitacin del equipo del centro.

Aspectos relacionados con el espacio fsicoEl espacio de la sala de clases requiere de algunas consideraciones que se deben tener Presentes:Asegurarse de mantener todos los espacios preparados con una seleccin de mobiliario y materiales acorde a las edades y caractersticas de los nios y nias.Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la atencin y concentracin del nio o nia. Por ejemplo, evitar salas orientadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomocin colectiva.Un aula bien iluminada, con luz natural en lo posible, favorecer la discriminacin visual de nios y nias que presentan NEE.El apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos que sealen el itinerario de trabajo, favorece la orientacin y comprensin temporal, teniendo cuidado de no saturar el ambiente.

Trabajo con la familiaEl trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera considerar tres aspectos centrales:Entregar herramientas concretas para apoyar su labor en la crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el nio o nia con discapacidad intelectual (tomando en cuenta sus posibilidades y el tiempo que se requiere para lograrlo), poder desarrollar actividades de manera autnoma, por mnimas que estas sean.Desarrollar un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y la contencin emocional alos padres, yEntregar informacin especfica relacionada con la discapacidad intelectual.

Variables a manejar en la AC

Ejemplos de AC