adaptacion de estudiantes univers. con discap. a la univ

7/23/2019 Adaptacion de Estudiantes Univers. Con Discap. a La Univ

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lvarez-Prez, Pedro-Ricardo, Alegre-de-la-Rosa, Olga-Mara y Lpez-Aguilar, David (2012). Las dificultades deadaptacin a la enseanza universitaria de los estudiantes con discapacidad: un anlisis desde un enfoque de orientacininclusiva.RELIEVE, v. 18,n. 2, art. 3. DOI: 10.7203/relieve.18.2.1986

RELIEVE- Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa [ www.uv.es/RELIEVE] pag. 1

e-Journal of EducationalResearch, Assessment and

Evaluation

Revista ELectrnica deInvestigacin y EValuacin

Educativa

LAS DIFICULTADES DE ADAPTACIN A LAENSEANZA UNIVERSITARIA DE LOS ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD: UN ANLISIS DESDE UNENFOQUE DE ORIENTACIN INCLUSIVA

[The difficulties of adapting university teaching for students with

disabilities: an analysis focussed on inclusive guidance]

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lvarez-Prez, Pedro-Ricardo ([email protected])Alegre-de-la-Rosa, Olga-Mara ([email protected])

Lpez-Aguilar, David ([email protected])

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Abstract

The need for specific attention for the personal, social,academic and professional development of students with

disabilities is a challenge that the university is committedto. Although significant progress has been made, promot-ed by an inclusive educational approach, there are stillmany difficulties faced by students to intergrate into uni-versity education. To advance a deeper understanding ofthe issues affecting these students, research has been con-ducted with a sample of 113 students with disabilitiesfrom different centers in the University of La Laguna(Spain). The results have highlighted, the lack of guidanceand information regarding access to university courses, theneed to implement support measures to assist the learningprocess and also the urgency for improving institutionalpolicies favouring the disabled.

Resumen

La necesidad de una atencin especfica para el desarrollopersonal, social, acadmico y profesional del alumnado

con discapacidad es un reto que tiene contrada la institu-cin universitaria. Aunque ha habido avances importantespromovidos desde un enfoque de educacin inclusiva, sontodava muchas las dificultades a las que se enfrentan losestudiantes para integrarse en los estudios universitarios.Para avanzar en un conocimiento ms profundo de losproblemas que afectan a estos estudiantes, se ha llevado acabo una investigacin con una muestra de 113 estudian-tes con discapacidad de distintos centros de la Universidadde La Laguna, que ha puesto de manifiesto la falta deorientacin e informacin con la que afrontan el acceso alos estudios universitarios, la necesidad de implantar me-didas de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje y la

urgencia de mejorar las polticas institucionales en favorde la discapacidad.

Keywords

University; disability; inclusive coaching and mentoring,college students with disabilities, support for integration,accessibility, equal opportunities.

Descriptores

Universidad; discapacidad; orientacin y tutora inclusiva;alumnado universitario con discapacidad; apoyo a la inte-gracin; accesibilidad; igualdad de oportunidades.

Los procesos de atencin y puesta en mar-cha de medidas de distinta naturaleza, tantocurriculares (programas, materiales adapta-

dos, recursos bibliogrficos, recursos tecno-lgicos, etc.), como extracurriculares (pro-

grama de bienvenida, programas de orienta-cin, programas de tutora, guas informati-


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vas, etc.) dirigidos a los estudiantes universi-tarios con discapacidad, tienen que partir deldiagnstico de necesidades de las personas ydel contexto en el que tiene lugar la forma-

cin.La relevancia de este tipo de anlisis se de-

be, por una parte, a la escasez de estudios enlos que se profundice en los problemas ydemandas que plantean los propios estudian-tes con discapacidad y, por otra, a la necesi-dad de introducir mejoras significativas en elapoyo y asesoramiento al alumnado con dis-capacidad que accede a los estudios universi-tarios. Los datos que se obtengan a travs de

estos anlisis diagnsticos de la realidad a laque se enfrenta este colectivo de estudiantes,deben convertirse en prerrequisitos de parti-da y referentes fundamentales para que pro-fesores y tutores planifiquen y diseen lasdistintas acciones encaminadas a lograr unamejor adaptacin y promocin a lo largo dela formacin universitaria.

A pesar de que en los ltimos tiempos hahabido una mejora considerable tanto a nivel

legislativo como de acciones y polticas afavor de la igualdad y la discapacidad, lo quese ha traducido en un incremento considera-

ble de estudiantes con discapacidad que ac-ceden a los estudios universitarios, el porcen-taje de los que logran finalizar sus estudioscontina siendo muy bajo. Esto no hace sinoconfirmar el hecho de que son todava mu-chas las dificultades que deben sortear losestudiantes con discapacidad que decidencursar estudios superiores. Explica tambin

que slo el 1% de los estudiantes universita-rios estn tipificados como discapacitados yque solamente un 3% de las personas condiscapacidad posean un ttulo universitario.

Al mismo tiempo, hace ms evidente la ne-cesidad de ofrecer una respuesta global desdetodos los niveles educativos, para que secumpla con el derecho que tiene todo elalumnado a la educacin, de modo que setengan en cuenta las necesidades de apoyo

especfico y se implanten programas de

orientacin para estos estudiantes, adaptadosa las necesidades de cada periodo y de cadaetapa vital y formativa.

El movimiento de educacin inclusiva enla universidad.El movimiento inclusivo surge con fuerza

defendiendo que los centros educativos de-ben satisfacer las necesidades de todos losalumnos, sean cuales sean sus caractersticas

personales, psicolgicas o sociales. La inclu-sin se vincula al acceso, la participacin ylos logros de todos los alumnos (Opertti,2008). Implica transformar la cultura, la or-ganizacin y las prcticas de los centros para

atender a la diversidad de necesidades educa-tivas de todo el alumnado. Es una enseanzaadaptada al estudiante, cuyas acciones vandirigidas a eliminar o minimizar las barrerasfsicas, personales o institucionales que limi-tan las oportunidades de aprendizaje, el acce-so y la participacin en las actividades for-mativas.

La construccin de un sistema formativoinnovador para la inclusin social es posible,

pero para ello es fundamental que los diver-sos actores tengan una actitud y visin sist-mica del abordaje de los problemas a resol-ver (Alzugaray y cols., 2011). Por eso, laopcin educativa basada en un modelo inclu-sivo implica un desarrollo global que exigecambios que involucran a la totalidad delsistema educativo, en dimensiones como lasde crear culturas, polticas y prcticas inclu-sivas (Villar y Alegre, 2008), puesto que lacalidad no es exclusiva de un nivel educativoya que debe irradiar a todo el sistema. Poreso se considera que uno de los indicadoresde calidad de la universidad es cmo respon-de a la diversidad del alumnado, a la vez querefleja la excelencia docente de los profesio-nales vinculados al mismo (Alegre, 2009 a y

b).

Garca y Cotrina (2011) proponen el desa-rrollo de un diseo universal de aprendizajecomo prctica pedaggica en el contexto de

la educacin superior, de manera que se pue-


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da mejorar la respuesta socio-educativa y losandamiajes de la accesibilidad, las tecnolo-gas de la informacin y la comunicacin, lainclusin y sostenibilidad curricular en pro-

cesos de innovacin docente que sustenten elnuevo modelo social de universidad. Comoseala Sosa (2009), la inclusin en la univer-sidad se puede abordar desde el punto devista tico (la inclusin es un derecho hu-mano fundamental), sociolgico (la discapa-cidad como construccin social y la inclusincomo modo de dar voz a las personas condiscapacidad), organizativo (plantea loscambios que hay que introducir en la organi-zacin universitaria para avanzar hacia una

institucin ms inclusiva) y pedaggico-docente (es preciso promover en la universi-dad sistemas pedaggico-docentes que facili-ten la permanencia y la promocin del alum-nado con discapacidad).

La realidad que nos encontramos es que, enlas aulas universitarias, cada vez es ms nu-meroso el colectivo de personas con algntipo de discapacidad que accede a las mis-mas. Pero este hecho queda ensombrecido

dado que la universidad, a diferencia de losniveles primario y secundario de la educa-cin, no ha seguido un proceso claro deadaptacin a medidas especiales de inclu-sin. Consideramos que todo el proceso edu-cativo anterior, los grandes esfuerzos para laintegracin escolar, la dotacin de recursos,las adaptaciones curriculares, etc. no tendrnsentido, si en ltima instancia, las personascon algn tipo de diferencia no pueden acce-der a la formacin universitaria, si as lodesean, como cualquier otro ciudadano.

Una de las claves para que la inclusin enla universidad sea posible, es que el profeso-rado universitario desarrolle la capacidad

para atender a la diversidad y alcanzar lacompetencia intercultural e inclusiva (Alegrey Villar, 2006). Desde el ngulo abierto de lainterculturalidad y la inclusividad, los educa-dores deben considerar que la diversidad y laigualdad han de dejar de ser inapresables yuno de los cambios ms importantes que se

estn necesitando es el de ayudar a crear,elaborar y promover un discurso de la diver-sidad(Shi-Xu, 2001; Voss y Bufkin, 2011).

Leyser, Zeiger y Romi (2011) aplicaronuna escala de autoeficacia docente que per-miti cotejar la intensidad formativa sobredeficiencias de escolares en tres grupos dealumnos universitarios en formacin segnsu pertenencia a un grupo general o especial.El entrenamiento en el rea de estudiantescon necesidades educativas especiales, com-

parado con estudiantes con poco o ningnentrenamiento, dio como resultado una efica-cia en la promocin de puntuaciones signifi-

cativamente superiores en los cuatro factoresde autoeficacia (que eran las variables de-pendientes: eficacia docente, eficacia perso-nal, eficacia social y eficacia de bajo rendi-miento). Buena parte de los cursos de forma-cin inicial o permanente de maestros deeducacin especial que trabajan con alumnoscon discapacidad de distinto grado, se origi-n de una diligencia institucional por repre-sentar la metfora de profesor reflexivo, co-mo constataron Furlonger, Sharma, Moore y

King (2010) en la universidad australiana deMonash, cuyo programa trat de asegurarque los alumnos en formacin usaran el mo-delo de enseanza reflexiva durante sus acti-vidades de prctica de enseanza.

La orientacin inclusiva como criterio decalidad

Sin embargo, aunque se considera la com-petencia inclusiva y de interculturalidad delos docentes una condicin importante, no esuna medida suficiente para atender la diver-sidad del alumnado. En los sistemas de ga-ranta de calidad de las universidades recogi-das actualmente en los protocolos de evalua-cin de las titulaciones, se han de contemplardiversas medidas para favorecer la incorpo-racin a la vida universitaria de los estudian-tes con discapacidad, desarrollando un siste-ma de orientacin y tutora adaptado a susnecesidades educativas especficas, que derespuesta a los problemas para su integracin


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a la vida universitaria (Abad, lvarez y Cas-tro, 2008).

La implantacin de un sistema de orienta-

cin y tutoras en el marco de la enseanzauniversitaria para todo el alumnado en gene-ral, y para los que poseen algn tipo de dis-capacidad en particular, constituye un factorde la calidad orientado a la mejor integracinde todo el alumnado, la optimizacin del

proceso formativo, la promocin de una ma-yor igualdad de oportunidades, la potencia-cin del principio de orientacin a lo largo dela vida, el refuerzo de la educacin inclusiva,la prevencin del abandono de los estudios,

entre otros beneficios (Rodrguez, 2004; l-varez, Asensio, Forner y Sobrado, 2006).

Como resaltan Alonso y Dez (2007), lacreacin del Espacio Europeo de EducacinSuperior exige a las Universidades el cum-

plimiento de una serie de estndares de cali-dad y la atencin a los estudiantes con disca-

pacidad es uno de ellos. Esto se debe traduciren medidas de atencin a los universitarioscon discapacidad para asegurar y garantizar

un acceso igualitario, una actuacin equitati-va y prcticas adecuadas que den consisten-cia a una verdadera educacin superior decalidad. En este sentido, en el Real Decreto1393/2007 que ordena las enseanzas uni-versitarias oficiales, recoge referencias clarasa la accesibilidad y a la educacin para to-dos, como principios bsicos a tener en cuen-ta a la hora de disear los nuevos ttulos uni-versitarios, de modo que el acceso y el trn-sito de los estudiantes con discapacidad por

este nivel formativo se lleve a cabo de formaadecuada y satisfactoria.

Pero, cmo llevar a cabo la atencin ade-cuada al alumnado universitario desde proce-sos inclusivos e interculturales? La propuestade un modelo de orientacin inclusiva en laenseanza universitaria se vincula a aborda-

jes contextualizados en los centros universi-tarios donde se minimicen las barreras parael aprendizaje y la participacin de todos los

estudiantes y se maximicen los recursos para

apoyar ambos procesos (Ainscow, 2001).Optar por la inclusin implica eliminar lasetiquetas tradicionales vinculadas a este m-

bito y a la vez, reforzar los apoyos especfi-

cos para una universidad inclusiva.Las dificultades del alumnado con necesi-

dades especficas derivadas de su discapaci-dad a la hora de enfrentarse a la transicinhacia la enseanza universitaria se agudizan,

puesto que los problemas que tienen paraintegrarse y desarrollar su proyecto formati-vo son por lo general, mayores que los delresto de sus compaeros. Esto se debe a que,

probablemente, sea el paso ms conflictivo

por todos los cambios que implica y la tran-sicin ms compleja que debe afrontar porlas diferencias tan marcadas respecto a lasetapas previas (distintas culturas, distintasexigencias, metodologas, etc.) (Fernndez yGarca, 2002; Eckes y Ochoa, 2005).

Si bien es cierto que las universidades es-paolas, a partir de los aos 90, han hechoimportantes esfuerzos en cuanto a la creacinde programas y servicios destinados a la

atencin y apoyo a la discapacidad (aumen-tando considerablemente desde el ao 2000),su implantacin ha sido heterognea y muydesigual, estando presentes slo en el 60% delas Universidades pblicas (Campo, Verdu-go, Dez y Sancho, 2006), lo que se traduceen que muchas Universidades an no estn

preparadas para recibir a estos alumnos, noslo en lo que a estructuras fsicas o arquitec-tnicas se refiere, sino tambin en lo querespecta a su regulacin normativa y a los

aspectos estrictamente curriculares o de or-ganizacin docente (Susinos y Rojas, 2003).Como seala Tolr (2002), es evidente quese estn haciendo esfuerzos considerables

para dar continuidad a las medidas de apoyoy asesoramiento que requiere el alumnadocon discapacidad, pero todava se est lejosde la consolidacin de los principios deigualdad de oportunidades y no-discriminacin de estas personas en el con-texto universitario.


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Para resolver estas situaciones se hace ne-cesario avanzar en el diseo, aprobacin ydifusin de normativas que aseguren la ade-cuada atencin y apoyo al alumnado con

discapacidad, en las que se concreten unosestndares de calidad e indicadores de bue-nas prcticas en el funcionamiento de losservicios de apoyo a la discapacidad en losdiferentes contextos, que permitan establecer

puentes de conexin entre etapas para darlecontinuidad a la formacin (Alcantud, vilay Asensi, 2000; Forteza y Ortego, 2003;CERMI, 2005; Luque y Rodrguez, 2008).

Los procesos de Convergencia Europea

permiten flexibilizar la docencia universitariay racionalizar los planes de estudios, a la vezque nos hace a todos ms sensibles a loscambios que beneficiarn a las personas condiferencias. Por ejemplo, se tiende a una or-ganizacin de la actividad docente centradaen las actividades de los estudiantes, unamayor incidencia de la accin tutorial y laconvivencia entre formas presenciales y no

presenciales (lvarez, 2002; Alegre, 2004;Castro y Alegre, 2009). Los programas de

orientacin y tutora universitaria constituyenun elemento fundamental para favorecer lacalidad y la inclusin de los estudiantes condiscapacidad, ya que permiten desarrollar elcarcter integrador en la educacin superior(Bayot, Rincn y Hernndez, 2002; Luque yRodrguez, 2005). Para todos los estudiantes,

pero especialmente para aquellos que tienenalguna discapacidad, la orientacin puede seruna va importante para introducir medidascompensatorias que den respuesta a sus ne-cesidades especficas y poner en prctica unaatencin individualizada que permita queestos estudiantes se integren y promocionen(lvarez, 2012).

ObjetivosLos dos objetivos principales de esta inves-

tigacin fueron, por una parte, conocer lasdificultades y las necesidades de orientacinde los estudiantes con discapacidad que ac-

ceden a los estudios universitarios y, porotra, valorar en qu medida las actuaciones

que se estn llevando a cabo resultan efecti-vas para ayudar al alumnado con discapaci-dad a integrarse en la formacin universita-ria. Los resultados obtenidos en relacin a

estos dos objetivos deberan permitir la for-mulacin de propuestas de intervencin des-de el mbito de la orientacin y la tutorauniversitaria ms ajustadas a la situacinreal, para contribuir a una mejor adaptacin ydesarrollo formativo de este colectivo. Portanto, el problema central en torno al quegir la investigacin fue: Cmo afrontan losestudiantes con discapacidad su proceso detransicin e integracin en el contexto actualde los estudios universitarios?

Los objetivos especficos que se plantearonen el estudio fueron:

1. Conocer las medidas de atencin yorientacin recibida por los estudiantesantes de llegar a la Universidad.

2. Conocer la valoracin que hace elalumnado de la atencin y orientacin re-cibida en la Universidad.

3. Conocer las demandas de orientacin

que tiene el alumnado con discapacidadque se incorpora a la enseanza universita-ria.

4. Conocer la opinin que tiene el alum-nado del proceso formativo y de los recur-sos y medidas de atencin a la diversidadque se aplican en la Universidad.

5. Conocer la utilidad que para el alumna-do con discapacidad tiene la tutora uni-versitaria.

6. Conocer el grado de integracin y de re-lacin que tienen los estudiantes con dis-capacidad con el grupo de compaeros.

MtodoEn esta investigacin se ha seguido una

metodologa de corte descriptivo no experi-mental, basado en la aplicacin del cuestio-nario como tcnica para la recogida de la

informacin. La finalidad que se perseguaera describir de forma sistemtica y objetiva


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la situacin que rodea los procesos de transi-cin e integracin del alumnado con discapa-cidad en la enseanza universitaria. Aunqueson abundantes las referencias donde se

aborda el tema de la atencin a la diversidaddel alumnado universitario (Ainscow, 2001;Bayot, Rincn y Hernndez, 2002; Trujillo yGonzlez, 2006; Alonso y Dez, 2008; Luquey Rodrguez, 2008), muchas de estas aporta-ciones se centran fundamentalmente en laintervencin, describiendo el proceso y resul-tados de diversos programas de actuacin,guas para el profesorado, etc. La escasez deinvestigaciones que profundicen en la reali-dad, en las dificultades y en las condiciones

en las que afronta el paso a la enseanza su-perior el alumnado con discapacidad, valo-rndolo desde la perspectiva de los propiosimplicados, justifica el desarrollo de esteestudio, cuyos resultados ayudarn, sin duda,a una mejor compresin de esta realidad y auna mejor preparacin del acceso e integra-cin de estos estudiantes en la enseanzauniversitaria.

Poblacin

A partir de los datos proporcionados por elGabinete de Anlisis y Planificacin (GAP),se parti inicialmente de la totalidad de estu-diantes con discapacidad matriculados en el

curso 2009-10 en la Universidad de La La-guna. De los 150 estudiantes identificados, se

pudo contactar con 119 de ellos, a los que seles solicit que respondieran al cuestionario

on-line. Finalmente, participaron en el estu-dio 103 estudiantes.

La edad media del alumnado encuestadofue de 30,1 aos. El 52,4% de la muestra sesitu en la franja de edad comprendida entrelos 17 y 25 aos; el 36,9% tena entre 26 y45 aos y el 10,7% entre 50 y 65 aos deedad. En cuanto al gnero, el 51,5 % de estu-diantes eran mujeres y el 48,5% hombres.

De los estudiantes encuestados, solamenteel 16,5% se encontraban en el primer ao deestudios universitarios; el 83,5% restanteestaban en distintos momentos y cursos de latitulacin que cursaban y en muchos casoscursaban asignaturas de distintos cursos. Encuanto a la distribucin por ramas de cono-cimiento, el 58,8% estudiaba en titulacionesde ciencias sociales y jurdicas; el 17,6%cursaba estudios de ciencias de la salud; el12,7% en artes y humanidades; el 9,8% rea-

lizaba estudios de ciencias experimentales eingenieras y el 1,1% lo haca en carreras deciencias exactas y naturales.

12,7

1,1

9,8

58,8

17,6

0

10

20

30

40

50

60

70

Artes, letras y

humanidades

Ciencias exactas y

naturales

Ciencias

experimentales e

ingenieras

Ciencias sociales y

jurdicas

Ciencias de la

Salud

Grfico 1. Distribucin de poblacin por mbitos cientfico


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Respecto al nivel de discapacidad, el77,6% del alumnado presentaba un grado dediscapacidad entre el 33% y el 66%; un19,4% tena una discapacidad de ms de 66%

y slo un 3% manifest no conocer cul erasu nivel de discapacidad. El tipo de discapa-cidad que posean los estudiantes encuesta-dos era fsica (55,3%), sensorial (23,3%) y

psquica (6,8%). El 14,6% manifest quetenan ms de un tipo de discapacidad.

Instrumentos y variablesA la hora de seleccionar los instrumentos,

se valoraron distintas posibilidades y se tuvoespecialmente en cuenta, tanto las caracters-ticas de la muestra, como las dificultades que

presenta la recogida de datos con personascon discapacidad. Finalmente, se decidiemplear un cuestionario on-line, de modoque los participantes pudieran responderlo demanera individual y remitirlo de forma elec-trnica. Esta estrategia se valor positiva-mente debido a que muchos de los estudian-tes con discapacidad tienen dificultades paradesplazarse o para acceder a la informacin,

por lo que se estim que este formato podafacilitar la administracin y recogida de losdatos de la investigacin.

Antes de la aplicacin definitiva del cues-tionario on line, se llevaron a cabo diferentes

procedimientos de validacin y fiabilizacinde la prueba, con el objeto de garantizar suadecuacin para evaluar las variables rela-cionadas directamente con los objetivos de lainvestigacin. Dado que se trataba de una

herramienta on line, se consult, en primerlugar, a expertos en tecnologa digital (n=3),con el fin de controlar distintos aspectos re-feridos a la plataforma virtual a emplear, elformato, la estructura, el procedimiento derespuesta y la adecuacin a los protocolosW3C (accesibilidad universal). Despus devalorar distintas aplicaciones de encuestas online, se decidi utilizar finalmente la herra-mientaLimeSurvey, una aplicacin de cdigoabierto para la administracin de encuestas

en lnea, escrita en PHP y que utiliza la basede datos MySQL. El criterio que se tuvo en

cuenta para la eleccin de esta plataformafue que permite almacenar un nmero ilimi-tado de usuarios, permite introducir una am-

plia variedad de formatos de preguntas y

facilita la exportacin automtica de datos enSPSS para su tratamiento estadstico.

En segundo lugar, la primera versin delcuestionario se someti a una prueba de pilo-taje que permitiera perfilar distintos aspectosreferidos al contenido, la redaccin, la com-

prensin de los tems, las alternativas de res-puesta, etc. Concretamente, se aplic el cues-tionario en una sesin presencial a una mues-tra de personas (n=8) de similares caracters-

ticas a las de la poblacin objeto de estudio,que presentaban diferentes tipos de discapa-cidad. En la aplicacin de la prueba se tomnota por parte de 3 evaluadores de todasaquellas incidencias relativas a la compren-sin de los conceptos, el sentido de las pre-guntas, la claridad de los enunciados y lasalternativas de respuesta.

En tercer lugar, un grupo de profesoradouniversitario expertos en el campo de la in-

tervencin psicopedaggica (n=5) llevaron acabo un anlisis del cuestionario. Previamen-te se les indic que los criterios a tener encuenta eran la estructura, la pertinencia, laclaridad y la adecuacin de las preguntas alas caractersticas de la muestra. Igualmente,expertos en metodologa de la investigacin(n=3) valoraron los aspectos de forma delinstrumento (tipos de preguntas, tipos deescala, etc.).

A partir de todos estos procesos de revi-sin, se introdujeron distintos tipos de mejo-ra en el cuestionario, tanto de carcter tcni-co como de contenido. En cuanto a aspectostcnicos, se instalaron en la plataforma Li-meSurveydos aplicaciones para personas condiscapacidad visual: una que permita au-mentar el tamao del texto y la otra, un con-versor de contenido a voz.

En cuanto al contenido, teniendo en cuenta

las revisiones realizadas, se modificaron al-gunos aspectos del cuestionario con el fin de


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mejorar su eficiencia. As, se aadieron 2nuevos tems (20 y 28) con el fin de precisarmejor la respuesta de los participantes; seincorporaron algunas opciones de respuesta

en varias preguntas (5, 15 y 18) para con-templar todas las posibles alternativas; secorrigi el enunciado de algunas preguntas(11 y 16) para mejorar la comprensin y seaadi el apartado especifica otros elemen-tos en el tem 21. El cuestionario final que-d constituido por 30 tems organizados enescalas tipo likert, preguntas de respuestamltiple, preguntas dicotomizadas y pregun-tas de respuesta abierta.

En cuanto a la fiabilidad del instrumento,la aplicacin del coeficiente alfa deCronbach arroj un valor global de =.793,lo que supone una adecuada fiabilidad parala medicin de las variables objeto de estu-dio, ya que indica una interrelacin alta entrelos distintos tems que integran el cuestiona-rio y un nivel de estabilidad aceptable. Demanera detallada, en la siguiente tabla seespecifica el nivel de fiabilidad segn el coe-ficiente alfa de Cronbach para cada una de

las variables a medir en el cuestionario.

Tabla 1. Prueba de fiabilidad del instrumento de

recogida de datos

Variables temsPruebaalfa deCronbach

Datos deidentificacin

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6

Informacin yOrientacinpre-universitaria

7 | 8 | 9 | 10 | 11 = .889

Servicios,asignaturas yprofesorado

12 | 13 | 14 | 15 |16 | 17 | 18

= .783

Tutoras19 | 20 | 21 | 22 |

23 | 24 | 25= .872

Relacin con loscompaeros

26 | 27 | 28 | 29 |30

= .559

CUESTIONARIO 1 30 = .793

Las variables contempladas en el instru-mento definitivo para dar respuesta a los

objetivos planteados en la investigacin fue-

ron: informacin y orientacin preuniversita-ria, servicios, recursos, asignaturas y profe-sorado, tutoras y relacin con los compae-ros.

ProcedimientoUna vez elaborada la prueba definitiva se

llev a cabo la recogida de datos enviando laprueba on line mediante correo electrnico,acompaado de una carta en la que se expli-caba los fines del estudio y el procedimientode administracin de la prueba, as como elenlace al que deban remitir el cuestionariouna vez cumplimentado.

Anlisis de datosLos datos recogidos a travs del cuestiona-rio fueron analizados empleando los estads-ticos del programa Statistical Package forthe Social Sciences (SPSS 17.0) para el en-torno Microsoft Windows XP. Concretamen-te, las pruebas estadsticas empleadas fueron:anlisis de frecuencia y anlisis comparativoentre variables (correlaciones de Pearson).Para los tems abiertos se realiz un anlisisde contenido narrativo, identificando a cada

uno de los informantes con la codificacinPn (donde P hace referencia a la palabra

participante y n representa el nmero de

encuestado).

ResultadosLos resultados obtenidos en esta investiga-

cin se presentan agrupados en varias dimen-siones relacionadas con los objetivos y va-riables analizadas.

Orientacin e informacinpre-universitaria

En este primer apartado, se expresan losresultados de la informacin acerca de lasmedidas de atencin y orientacin recibida

por parte del alumnado con discapacidad,previo al acceso a los estudios universitarios.El alumnado encuestado manifest haberrecurrido poco al orientador escolar (60,2%),al profesor de apoyo a las necesidades educa-

tivas especiales (84,5%), al intrprete de len-guaje de signos (96,1%) o al asistente perso-


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nal (90,3%). Asimismo, hicieron poco uso(75,7%) de las ayudas tcnicas. No obstante,los estudiantes que recurran al profesor deapoyo de necesidades educativas especficas

acudan tambin al asistente personal(r=.564; p


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36,9

26,2

17,5

33

7,8

0

10

20

30

40

50

Las distintas

titulaciones que se

imparten en laUniversidad

La estructura del plan

de estudios de las

titulaciones

Las caractersticas de

los estudiantes de

cada titulacin

Las salidas

profesionales de cada

titulacin

La organizaci

funcionamiento

Universida

Grfico 3. Informacin recibida previa al acceso a la Universidad

En cuanto a las razones que tuvieron encuenta para elegir la titulacin que estabancursando, la preferencia o gusto por la ca-rrera (83,5%), las salidas laborales(38,8%) y el consejo de personas allegadas(20,4%) fueron los motivos ms sealados.

Servicios, recursos, asignaturas yprofesoradoEn relacin a este apartado, el 78,6% del

alumnado encuestado indic que asista regu-larmente a todas las asignaturas en las que sehaba matriculado. Los que no acudan fre-cuentemente a clase (21,4%) sealaron demanera mayoritaria que se deba a problemasde tipo sanitario. Concretamente, sealaronque habitualmente tenan que realizar bastan-tes pruebas mdicas (P7), pasar muchas

revisiones y no poda estar mucho tiemposentada (P59) debido a su discapacidad. Portanto, este solapamiento entre las actividadesacadmicas y las actividades de recuperacino rehabilitacin dificult la asistencia a clasecon regularidad del alumnado con discapaci-dad.

Segn los datos obtenidos, son pocos losestudiantes que hacen visible su discapaci-dad. Solamente el 18,4% del alumnado en-

cuestado seal que haba informado al pro-

fesorado de la discapacidad que tenan. Elresto manifest que haba informado slo aalgunos profesores (34%) o que no habacomunicado a ningn profesor/a su discapa-cidad (47,6%). Esta manera de actuar se jus-tifica segn los participantes porque la disca-

pacidad no afecta a la capacidad intelec-tual (P8), porque intento pasar desaperci-bido en aspectos como este (P33), porquela discapacidad que poseo no representaningn problema para evaluar los conoci-

mientos (P95) o por la insensibilidad quemuestran hacia los alumnos (P77).

En consonancia con los datos anteriores,pocos fueron los estudiantes que manifesta-ron haber solicitado al profesorado adapta-ciones especficas en el proceso formativo.Las adaptaciones que se solicitaron estabanreferidas a los documentos y materiales(11,7%), los procedimientos de evaluacin(5,8%), los recursos utilizados en clase(4,9%) y los medios tecnolgicos de apoyo alas explicaciones en el aula (3,9%). Respectoa las adaptaciones realizadas en el aula, el33% del alumnado manifest que el profeso-rado no haba realizado ningn cambio im-

portante y sustantivo en el proceso de ense-anza-aprendizaje para dar respuesta a las

necesidades de los estudiantes con discapa-cidad.


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El alumnado con discapacidad encuestadovalor positivamente del profesorado su acti-tud (65%), el inters (54,4%) y el tipo deenseanza (50,5%) que desarrollaba. Respec-

to a los aspectos negativos que el estudianta-do seal en relacin a la actuacin del pro-fesorado, hay que resaltar el tiempo de dedi-cacin (56,3%) y su grado de implicacin(50,5%). Ante las necesidades especficasque tienen estos estudiantes, la respuestaeducativa de muchos profesores no se ajustaa los principios de la educacin inclusiva, loque dificulta su proceso formativo y el logrode metas personales, acadmicas y profesio-nales.

En cuanto a los apoyos, el alumnado en-cuestado demandaba mayor conocimientosobre ayudas econmicas a la discapacidad(66,9%), sobre el Programa de Atencin aEstudiantes con Discapacidad (49,5%), sobretecnologas y ayudas tcnicas especficas(43,7%) y sobre recursos proporcionados porotras instituciones externas a la Universidad(41,7%). De la totalidad de estudiantes con-sultados, el 53,4% consider que la Univer-

sidad de La Laguna no dispona de los recur-sos adecuados para hacer frente a las necesi-dades del alumnado con discapacidad. Con-cretamente, los estudiantes sealaron que laUniversidad debera mejorar los apoyos alalumnado con discapacidad en cuanto a lamejora de acceso a las aulas (P6), laorientacin profesional (P13), la orienta-cin psicolgica y pedaggica (P22) y elcarcter ms emptico del profesorado(P85). En este sentido, los estudiantes de-mandaban un programa de atencin a estu-diantes con discapacidad en el que se desa-rrollaran aspectos relacionados con la orien-tacin escolar (r=.454; p


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te/mucha ayuda para desarrollar habilidadesde empleabilidad y para planificar su futuro

profesional, as como para desarrollar habili-dades sociales y de comunicacin.

53,4

46,6

40,8

50,5

30,1

42,7

35,9

30,132

30,1

26,2

35

26,2 27,2

9,7

13,6

18,4

14,6

20,4 21,4 22

1,9 2,95,8 4,9

9,7

5,8

0

10

20

30

40

50

60

Conocer la

Universidad

Aprender a

tomar

decisiones

Definir mi

itinerario

formativo a

seguir

Participar en la

vida social y

cultural de la

Universidad

Planificar mi

futuro

profesional

Desarrollar

habilidades

sociales y de

comunicacin

Desarr

habilida

empleab

Grfico 4. Tipo de informacin/orientacin requerida

Respecto a quienes consideraban que debe-

ran desarrollar la funcin tutorial, los estu-diantes con discapacidad eligieron en primerlugar a un profesor/a que les impartiera claseen alguna asignatura, en segundo lugar a uncompaero-a de su misma carrera pero decursos superiores y, en tercer lugar a una

persona con discapacidad.

La relacin con los compaerosEl 68,0% del alumnado con discapacidad

seal que la relacin que tena con los com-

paeros de clase era buena y el 15,5% la cali-fic de excelente. Ahondando en esta cues-tin, el 35% de los estudiantes manifest quese relacionaban habitualmente solo con ungrupo pequeo de compaeros (6-10 perso-nas). El 28,0% seal que si haban informa-do a sus compaeros de la discapacidad y el49,5% dijo que solo lo haba hecho conalgunos compaeros (P57). Del grupo dealumnado que no haba informado a suscompaeros de la discapacidad, casi la mitad

(11 de 24) seal no hacerlo por considerar

que no era necesario (P31) o porque no

tengo la confianza suficiente para decirlo(P14). Llama la atencin que muchos estu-diantes consideraran que no era convenientehacer visible su discapacidad a los compae-ros de clase puesto que carece de intersesta informacin para ellos; prefiero seguir

mantenindola en el anonimato y as ser uno

ms de la clase, sin ningn trato diferente(P9).

El 55,3% de los encuestados indic que no

haba pedido a sus compaeros de clase nin-gn tipo de ayuda, mientras que el 40,8% slo haca, sobre todo para solicitar apuntes(P8), materiales de clase (34), para tras-ladarme (P1) y para resolver dudas sobrealguna materia (P86). Por tanto, el inter-cambio de apuntes y la aclaracin de dudasreferentes a las materias, constituyen los dostipos de ayuda a las que recurren con mayorfrecuencia los estudiantes con discapacidad.

Conclusiones


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Este estudio sobre las necesidades delalumnado con discapacidad para lograr suintegracin en el contexto formativo de laeducacin superior y en el entorno del aula,

pone de manifiesto que son muchas y varia-das las dificultades, tanto de carcter institu-cional, como de carcter personal y acadmi-co, a las que se enfrentan a lo largo de sutrayectoria acadmica y vital. Y revela tam-

bin que queda an bastante camino por re-correr para conseguir que el enfoque de edu-cacin inclusiva que defendan Stainback yStainback (1999) penetre en las aulas univer-sitarias y se generalice ms all de experien-cias concretas y aisladas.

Los resultados obtenidos en la investiga-cin son concluyentes en cuanto a las posibi-lidades que tienen los estudiantes con disca-

pacidad para integrarse en la formacin uni-versitaria, ya que no solo es la discapacidadde carcter fsica la ms numerosa, sino quelos ndices detectados se situaron entre un33% y un 66%, lo cual refleja que estos estu-diantes presentan hndicaps de carcter levey, por lo tanto, no incapacitantes. Esto da pie

para afirmar que con medidas adecuadas deadaptacin de la enseanza, con una atencinms personalizada, con programas y guas deorientacin especfica, etc. estas personas

podran alcanzar los objetivos educativosestablecidos para este nivel formativo. Paralograr este objetivo habra que mejorar las

polticas sociales e institucionales a favor dela diversidad y discapacidad, con el fin dedar una respuesta efectiva a las necesidadesdel alumnado.

Al igual que en otras investigaciones (Felizy Ricoy, 2004), la realidad que hemos anali-zado muestra que la adaptacin de los mate-riales de aprendizaje para hacerlos accesiblesal alumnado con discapacidad es todava unacuestin excepcional y deficitaria. De losdatos obtenidos en esta investigacin, cabedestacar las escasas o nulas adaptaciones quesegn los estudiantes introdujo el profesora-do en los procesos de enseanza aprendizaje.

Nos encontramos, por tanto, ante un reto y

una prioridad dadas las dificultades que tieneeste alumnado para seguir las clases, tal co-mo se ha puesto de manifiesto en otros estu-dios como el de Castellana y Sala (2005),

donde el 84% del alumnado con discapaci-dad entrevistado manifest tener problemaspara adaptarse a los procesos de enseanza-aprendizaje.

Asimismo, estos resultados vienen a resal-tar la necesidad de mejorar la formacin ysensibilizacin del profesorado universitario

para conformar entornos de aprendizaje in-clusivos, donde la cultura de la igualdad lle-gue a todos los estudiantes, donde adquiera

significado el principio de discriminacinpositiva que sealan Luque y Rodrguez(2008) y donde cada uno tenga la posibilidadde desarrollar su propia identidad personal ysocial. La escasa formacin de muchos do-centes en el tema de la discapacidad y enestrategias metodolgicas adaptadas, haceninviable en muchos casos una respuesta indi-vidualizada e inclusiva a las necesidades delalumnado con discapacidad.

En relacin al acceso a los estudios univer-sitarios del alumnado con discapacidad, lla-ma la atencin que en torno al 50% manifes-t no haber recibido informacin y orienta-cin en las etapas previas referida a los estu-dios universitarios que poda cursar. Aunquees posible que este desconocimiento se pudodeber a que la informacin ofrecida por laUniversidad no fuera suficiente o no se em-

plearan los recursos adecuados, lo cierto esque pone de manifiesto tambin la escasa

competencia del alumnado para acceder porsi mismo a la informacin que la institucinuniversitaria pone al servicio de los usuarios.Tanto a travs de la web institucional, comode las jornadas de puertas abiertas y del Ser-vicio de Orientacin e Informacin al alum-nado (SIO), se ofrece abundante informacincada ao a los estudiantes que accedern alos estudios universitarios.

De los resultados obtenidos se puede dedu-

cir que las necesidades del alumnado con


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discapacidad hay que situarlas en distintospuntos y momentos de su itinerario formati-vo. Para las etapas preuniversitarias deman-dan mayor informacin y orientacin, ya que

afrontaron el paso y la transicin a los estu-dios universitarios sin el apoyo y la prepara-cin adecuada. En relacin a los momentos

previos a la entrada en la enseanza universi-taria, es importante el trabajo con la familia,ya que en muchos casos son los propios pa-dres los que ponen freno a las posibilidadesde desarrollo acadmico y profesional delalumnado con discapacidad, debido a la faltade informacin, la inseguridad o la descon-fianza.

En la enseanza universitaria reclama elalumnado la necesidad de adecuar los espa-cios fsicos, la adaptacin del mobiliario delas aulas o la mejora de la sonoridad de lasmismas. En cuanto a otras medidas de apoyocomo puede ser la tutora universitaria, aun-que un porcentaje considerable de estudian-tes reclaman la necesidad de contar con un

programa de tutoras especfico para losalumnos con discapacidad, el uso que hacen

habitualmente de este recurso es muy espo-rdico y acuden a las horas de consulta pararesolver problemas de tipo acadmico y ad-ministrativo. Adems, la mayora desconocela existencia de un Plan de Tutoras en suFacultad o Centro.

En relacin tambin a los recursos, sealarque se evidencia la necesidad de mejorar lascondiciones y coordinacin entre los servi-cios universitarios que den respuesta a las

necesidades especficas del alumnado condiscapacidad. Como ya sealaron Dez yAlonso (2008), la diversidad de servicios queexisten entre los diferentes centros y la faltade comunicacin entre ellos, genera dificul-tades y problemas, no solo a los propios pro-fesionales, sino tambin al propio alumnadocon discapacidad que muchas veces se velimitado a la hora de tomar decisiones.

En cuanto a la integracin social y la rela-

cin con los compaeros parece ser buena, lo

que les permite solventar muchas de las difi-cultades acadmicas derivadas de su disca-

pacidad. En este sentido, los estudiantes condiscapacidad afirmaron que a travs de sus

compaeros aclaraban dudas acerca de con-tenidos de las asignaturas y conseguan losmateriales y apuntes de las materias. Comoya han sealado otros autores (Velasco,Blanco y Santos, 2010) el aprendizaje entreiguales o la mentora en el campo de la tuto-ra universitaria se revela como una impor-tante estrategia, que en el caso de los estu-diantes con discapacidad puede contribuirenormemente a mejorar su proceso de apren-dizaje y su integracin en el contexto de la

enseanza universitaria.

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NotaEste artculo deriva del Proyecto de Investigacin Programa de tutora de carrera para la inte-

gracin universitaria del alumnado con discapacidad (2009-2010), financiado por el Ministerio deEducacin y Ciencia con referencia I+D EA2009-0126.


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ABOUTTHEAUTHORS/ SOBRE LOS AUTORES

lvarez-Prez, Pedro-Ricardo ([email protected]). Profesor titular de Orientacin Profesional, director acad-mico del Master en Intervencin Psicopedaggica. Es el autor de contacto para este artculo. Su lnea de investi-gacin y trabajo est centrada preferentemente en el mbito de la Orientacin y Tutora Universitaria. En la ac-tualidad coordina el grupo de Investigacin sobre Formacin y Orientacin Integrada (GUFOI) y dirige el Ser-vicio de Orientacin e Informacin al alumnado (SOIA). Su direccin postal es Departamento de Didctica eInvestigacin Educativa. Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna. Avenida Universidad s/n, 38206,La Laguna- Tenerife (Espaa). Buscar otros artculos de este autor en Google Acadmico / Find other articles by

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Alegre-de-la-Rosa, Olga-Mara ([email protected]). Catedrtica de Universidad en el rea de Didctica y Organi-zacin Escolar. Sus lneas de investigacin se centran en el mbito de la inclusin, calidad, evaluacin y desa-

rrollo profesional docente. Lidera proyectos de investigacin competitivos y dirige tesis en la lnea de investiga-cin vinculada a la calidad y la inclusin en los distintos niveles del sistema educativo. Co-dirige la revista In-ternational Journal of University Teaching and Faculty Development. Su direccin postal es Departamento deDidctica e Investigacin Educativa. Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna. Avenida Universidads/n, 38206, La Laguna- Tenerife (Espaa). Buscar otros artculos de este autor en Google Acadmico / Find ot-

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Lpez-Aguilar, David ([email protected]). Becario del Plan Nacional de Formacin de Profesorado Universitario(FPU Ministerio de Educacin). Licenciado en Psicopedagoga y Mster en Intervencin Psicopedaggica.Actual estudiante de doctorado en Educacin.


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ARTICLE RECORD/ FICHA DEL ARTCULO

Reference/Referencia

lvarez-Prez, Pedro-Ricardo, Alegre-de-la-Rosa, Olga-Mara y Lpez-Aguilar, David(2012). Las dificultadesde adaptacin a la enseanza universitaria de los estudiantes con discapacidad: un anlisis desde un enfoque deorientacin inclusiva.RELIEVE, v. 18,n. 2, art. 3. DOI: 10.7203/relieve.18.2.1986

Title/ TtuloLas dificultades de adaptacin a la enseanza universitaria de los estudiantes con discapacidad: un anlisis des-de un enfoque de orientacin inclusiva. [The difficulties of adapting university teaching for students with disa-bilities: an analysis focussed on inclusive guidance].

Authors/Autores lvarez-Prez, Pedro-Ricardo, Alegre-de-la-Rosa, Olga-Mara y Lpez-Aguilar, David

Review/Revista RELIEVE (Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa), v. 18, n.

ISSN 1134-4032Publicationdate/Fecha depublicacin

2012 (Reception Date: 2011 April 17 ; Approval Date: 2012 July 25. Publication Date: 2012 July 30).

Abstract/Resumen

The need for specific attention for the personal, social, academic and professional development of students withdisabilities is a challenge that the university is committed to. Although significant progress has been made,

promoted by an inclusive educational approach, there are still many difficulties faced by students to intergrate

into university education. To advance a deeper understanding of the issues affecting these students, research

has been conducted with a sample of 113 students with disabilities from different centers in the University of La

Laguna (Spain). The results have highlighted, the lack of guidance and information regarding access to univer-

sity courses, the need to implement support measures to assist the learning process and also the urgency for

improving institutional policies favouring the disabled.

La necesidad de una atencin especfica para el desarrollo personal, social, acadmico y profesional del alum-nado con discapacidad es un reto que tiene contrada la institucin universitaria. Aunque ha habido avancesimportantes promovidos desde un enfoque de educacin inclusiva, son todava muchas las dificultades a las quese enfrentan los estudiantes para integrarse en los estudios universitarios. Para avanzar en un conocimiento msprofundo de los problemas que afectan a estos estudiantes, se ha llevado a cabo una investigacin con unamuestra de 113 estudiantes con discapacidad de distintos centros de la Universidad de La Laguna, que ha pues-to de manifiesto la falta de orientacin e informacin con la que afrontan el acceso a los estudios universitarios,la necesidad de implantar medidas de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje y la urgencia de mejorar laspolticas institucionales en favor de la discapacidad.

Keywords/Descriptores

University; disability; inclusive coaching and mentoring, college students with disabilities, support for inte-

gration, accessibility, equal opportunities.Universidad; discapacidad; orientacin y tutora inclusiva; alumnado universitario con discapacidad; apoyo ala integracin; accesibilidad; igualdad de oportunidades.

Institution/Institucin Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna (Espaa).

Publication site/ Direccin http://www.uv.es/RELIEVE

Language/Idioma Espaol & English version (Title, abstract and keywords in English & Spanish)

RELIEVE

Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin EducativaE-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation

[ISSN: 1134-4032] Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this articles it is authorized if the content is no modifiedand their origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document). Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproduccin y distribucin de este artculo siempre que no se modifique el

contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, nmero y direccin electrnica del documento).

adaptacion de estudiantes univers. con discap. a la univ

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