el grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo que trabajan juntos y de

la calidad del trabajo en equipo

IDEA CLAVE 8:

El aprendizaje cooperativo (9 ideas clave). Pujolàs,Pere.

Actividad 5: Círculo de lectura ( 2013-2014)

Autores:

Jofre Motos, Rafael

Beltrán Badal, Almudena

SAP 104: Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Experimentales y la Tecnología.

Aprendizaje cooperativo

Es fundamental en un contexto de aprendizaje en el cual conviven estudiantes muy diferentes en todos los aspectos. Es además la estructura de aprendizaje que se ha demostrado más eficaz a la hora de enseñar.

Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral de todas sus capacidades.

COOPERATIVIDAD

Potencia aprendizaje de todos los alumnos.

Aprenden contenidos referidos a actitudes, valores y normas, y

también contenidos de conceptos y

procedimientos.

Se facilita la participación activa de todos los

estudiantes en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Esto contribuye a crear un clima del aula mucho más favorable para el aprendizaje.Facilita la integración e interacción de los alumnos corrientes con los alumnos integrados, de modo que entre ellos se da una relación ,más intensa y de mayor calidad.

La organización cooperativa del aprendizaje en el aula es muy superior, a la organización individualista y a la competitiva.

Interacciones cooperativas entre

iguales

Basar el proceso de aprendizaje en una interacción alumno-

alumno y no sólo en la interacción profesor-

alumno.

Interacciones frecuentes para que sean efectivas

Pero..la eficacia del trabajo en equipo también depende de la calidad del trabajo. (se debe de interactuar)

Problemática cuándo la enseñanza se basa en la intervención de los docentes sobre el alumnado y no consigue atenderlos a todos en una clase tan diversa.

Eliminar las interacciones de tipo competitivo

Grado de cooperatividad

Ventajas del aprendizaje cooperativo

Establecimiento de relaciones mucho más positivas ( simpatía, atención, cortesía y respeto mutuo)tanto: alumno-alumno, como alumno-profesor y alumno-institución escolar.

Mayor nivel de rendimiento y productividad de los participantes. Aprendizaje de todos los alumnos:

– Los que tienen más problemas para aprender (incluyendo a los que tienen necesidades educativas especiales vinculados con alguna discapacidad)

– Los más capacitados para el aprendizaje. Aceptación de diferencias y respeto entre los alumnos corrientes y los

integrados. Permiten nuevas posibilidades al profesorado ( atención personalizada de los

alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula que trabajan conjuntamente.

Johnson y Johnson(han estudiado la estructuración cooperativa del aprendizaje )afirman:Es hora de reducir la discrepancia entre lo que la investigación indica que es efectivo a la hora de

enseñar y lo que los maestros realmente hacen ( aulas orientadas hacía el aprendizaje competitivo e individualista)

El conjunto de operaciones que tienen lugar a lo largo de una sesión de clase se pueden representar gráficamente como un segmento en el que su longitud depende de la duración de la sesión de clase. En él podemos distinguir varios subsegmentos (segmento de actividad)

Segmento de actividad

60’

15’ 15’ 5’ 10’ 15’

Segmento AP= Segmento “ protagonizado” fundamentalmente por el profesor.

Segmento AA= Segmento “ protagonizado” fundamentalmente por los alumnos.

Segmento TM= Segmento de “tiempo muerto”

Podemos distinguir 3 segmentos de actividad.

Segmento AP Segmento AA Segmento TM el profesor/a tiene un papel

más relevante. el papel relevante lo tienen los

estudiantes) ( tiempo muerto).

Caso del tiempo, o tiempos alternos en los que el

profesor se dirige a todo el grupo clase y se dedica a

explicar los contenidos o a resolver dudas comunes a

todo el grupo.

Ejemplo, cuándo realizan las actividades, los ejercicios o

resuelven los problemas que el profesor les ha puesto. El profesor/ a resuelve las dudas y orienta a los estudiantes en sus tareas. Pueden

ser de 3 tipos:

El proceso de enseñanza-aprendizaje, se interrumpe o aún no se ha iniciado. Ej ( 5

minutos de demora de la clase, ausencia del aula requerida o

parada por conflicto o altercado entre alumnos)

Actividad individualista

Los estudiantes trabajan solos, cada uno en su mesa sin competir con los demás.

Actividad Competitiva

Los estudiantes trabajan solos y compiten entre

sí.

Actividad Cooperativa

Los estudiantes interactúan entre si ( trabajo por parejas, tutoría entre iguales, trabajo

en equipos reducidos)

Las diferencias entre las distintas estructuras de la actividad se dan en los segmentos AA.

Niveles de análisis de la estructura de la actividad y del trabajo en equipo en un grupo clase

I NIVEL DE ANÁLISIS: Segmentos de actividad de 1 sesión de clase.

– Conocer el tiempo total ( suma de los 3 segmentos ) da información muy útil para el análisis de la estructura de la actividad de una clase.

Elevado % Ideal

TotalSegmentos TM

Bajo rendimiento del alumnado Mínima cantidad o ninguna.

TotalSegmentos AP

Clases muy magistrales:puede beneficiar a un determinado grupo de alumnos y

perjudicar a la mayoría de los alumnos que son incapaces, o menos capaces, de mantener la atención durante tanto tiempo.

Los imprescindibles y

alternados con segmentos AA.

TotalSegmento AA

Mayor participación activa del alumnado en el proceso de construcción del conocimiento implica mayor facilidad para el

aprendizaje.

Los máximos posibles.

Distribución de los segmentos AP ( sesión de clase)Sesión 60 minutos 1s. AP (30 min) + 1 s. AA(30 min) es distinto a

2 s. AP ( 15 min) alternados con 2 s. AA ( 15 min.)

Segmentos AA: Cuanto más tiempo trabajen los alumnos en equipos reducidos en los segmentos AA de una clase, más cooperativa será la clase.

Averiguar la cantidad de tiempo (suma de segmentos AA) que:

-los alumnos de un grupo clase trabajan en equipo o interactúan entre sí.-los alumnos trabajan de forma individual sin competir o de forma individual competitiva

Segmentos AA ( 40%): a mayor porcentaje, mayor participación de los estudiantes.

Segmentos AA de tipo cooperativo ( 60%): a mayor porcentaje, más cooperativa será la estructura de la actividad de una clase.

II NIVEL DE ANÁLISIS:

La calidad del trabajo en equipo

– El trabajo en equipo, es una condición necesaria, pero no suficiente, para garantizar la cooperatividad de un grupo clase. Cantidad ≠ Calidad

– La calidad el trabajo en equipo, se focaliza en lo que sucede cuándo sus miembros trabajan juntos.

● Factores negativos que neutralizan los posibles efectos positivos del trabajo de un equipo en concreto.

● Factores positivos que potencian los efectos positivos del trabajo en equipo.

Pueden darse

Cualidad

Grado de cooperatividad e índice de calidad

De algo o alguien: propiedad o atributo que lo distingue de otras cosas o personas.

Aquello que hace que algo o alguien se corresponda bien o mal a su naturaleza, aquello que se espera de él, o bien como aquello que hace que algo o alguien sea superior a la media.≠

Calidad

Cooperatividad El grado de cooperatividad El índice de calidad

Cualidad que puede tener un equipo o un grupo que tiene un atributo de cooperativo

Indica hasta qué punto este colectivo tiene la cualidad de cooperativo y si tiene o consigue aquello que se espera de él por el hecho de ser cooperativo.

Indica de forma numérica en qué medida un equipo tiene la cualidad de cooperativo.

Calidad del trabajo, en función de:-Mayor o menor correspondencia a aquello que se espera de un colectivo cooperativo -supere o no la media con relación a otros colectivos, respecto al mismo atributo de cooperativo.

Calidad del trabajo, en función de:si supera o no la media del grado de cooperatividad de un conjunto de diferentes colectivos.

Será más o menos cooperativo si se dan en él, con un grado mayor o menor los factores que hacen que consiga con más o menos eficacia aquello que se espera de este equipo por el hecho de tener la cualidad de cooperativo.

Remite a la eficacia del trabajo en equipo: cuanto más alto sea el grado de cooperatividad, más eficaz será el equipo y su trabajo y beneficios.

Remite a la calidad del equipo en sí mismo: si el índice es alto, un equipo tiene en mayor medida la cualidad de cooperativo. Ahora bien, que el trabajo del equipo sea eficaz (que tenga un grado de cooperatividad alto) depende también, del tiempo que se trabaje en equipo, no sólo de la calidad del equipo en sí mismo.

Una cosa es que un equipo de trabajo o todo un grupo clase tenga la cualidad ( el atributo, la característica…) de cooperativo, y otra es que este atributo sea de calidad, de forma que un determinado equipo o grupo se corresponda bien a aquello que se espera de el precisamente porque tiene el atributo de cooperativo

El grado de cooperatividad de un equipo de aprendizaje cooperativo

Cuánto más altos sean ambos elementos, más alto será el grado de cooperatividad de un determinado equipo. Si tan sólo uno de los elementos equivale a 0, el grado de cooperatividad será también 0.

Es más determinante la calidad del trabajo en quipo que la cantidad de tiempo que se dedica a éste a lo largo de una unidad didáctica. ( Trabajar “mal” en equipo durante mucho tiempo es menos eficaz que trabajar “bien” durante menos tiempo.

El grado de cooperatividad de un grupo clase

Cálculo del grado de cooperatividad según los siguientes factores de calidad de un equipo:

– Interdependencia positiva de finalidades– Interdependencia positiva de roles– Interdependencia positiva de tareas– Interacción estimulante cara a cara– Habilidades sociales del trabajo en equipo reducidos– Autoevaluación del equipo y establecimiento de objetivos de mejora

1. 1.Interdependencia positiva de finalidades:

Factores de calidad de un equipo cooperativo

1. 2.Interdependencia positiva de roles:

1. 3.Interdependencia positiva de tareas:

-Reparto equitativo del trabajo evitando las partes del mismo mal hechas conscientemente

1. 4. Interacción cara a cara

1. 5. Dominio de las habilidades sociales básicas:

MAYOR DOMINIO= MAYOR CALIDAD DE EQUIPO

-Reflexión en equipo sobre su propio funcionamiento

**Integrantes del equipo que se niegan a llevarla a cabo.

1. 6. Autoevaluación como equipo:

??

-Diferencia entre una estructura individualista o cooperativa en la siguiente U.D:

La interacción entre iguales en una unidad didáctica estructurada de forma individualista o

cooperativa

En la práctica Ficha de autocontrol del equipo: Para lograr que se den cada vez más, en un equipo de aprendizaje, los factores

de calidad mencionados, pueden sernos útiles formularios o fichas para el autocontrol.