actitudinal valoración del hábito de la lectura. actitud
TRANSCRIPT
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88
UNIDAD 5
Generosidad es dar cuando no nos sobra.1. Actividad 1 (10 minutos)
Pida a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 106 y 107 y que las relacionen con la cita que aparece en ellas.
Organícelos ya sea por cercanía o, si lo prefiere, por lista. - Pídales que reflexionen
y contesten en su cuaderno. - Puede hacer que uno o dos tríos
compartan sus opiniones con el grupo.
Cont. Actividad 1 (15 minutos) Antes de iniciar las lecturas, pida
que lean los títulos y comenten qué esperan encontrar en cada lectura; señale que es una predicción, una especie de adivinación acerca de qué tratarán. - Si alguno tiene dudas acerca
de lo que incluye un texto informativo y su estructura, puede consultar el libro de Conceptos básicos.
- Indique que para comprender una lectura ayuda mucho saber el tipo de texto, su estructura e intencionalidad.
(25 minutos) Sugiera que lean en voz alta, los
textos. - Indíqueles que lean una primera
vez sin interrupciones; una segunda vez haciendo pausas a fin de comprender por contexto lo que les resulte complicado o desconocido.
Oriente la comprensión formulando algunas preguntas durante la lectura.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 106, 107, 108, 109, 110 y 111 Tiempo: 50 minutos
Organice a los estudiantes para que dos o tres tríos participen en plenaria para comentar sus reflexiones.
- Anote los comentarios en la pizarra.
Antes de las lecturas, organícelos en pares.
- Solicite que dos o tres parejas expresen su predicción.
- Se sugiere que la primera lectura sea en voz alta, para que usted vaya intercalando las preguntas que aparecen para «durante la lectura»; de esa manera ayudará a la comprensión.
- Señale que hay que leer las veces que sean necesarias para comprender; las lecturas posteriores pueden ser en forma individual y en silencio.
Recuérdeles el orden y respeto hacia los demás compañeros.
Sugerencias de preguntas durante la lectura. Un vaso de leche - ¿Qué es generosidad? - ¿Dar limosna y ser generoso podrían ser sinónimos? - ¿Personas pobres o ricas pueden hacer actos generosos?
Personalidad del joven marinero - ¿Qué le impidió recibir ayuda el marinero atorrante? - ¿Cómo describe física y emocionalmente al protagonista de la historia?
El marinero inglés- ¿Ofreció ayuda como un impulso de su alma generosa?- ¿Con su ayuda tenía de intención de humillar al joven marinero?
Recordatorio Para la Sesión 1 solicite
que lleven un diccionario y crayones, regla, lapiceros de colores o resaltadores.
89
UNIDAD 5Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 112 y 113 Tiempo: 50 minutos
Taller de comprensiónGraficar ideas
(10 minutos) Solicite que lean nuevamente y
con mucha atención la lectura Un vaso de leche para establecer la relación entre la idea principal, las secundarias
y complementarias. Formúleles preguntas acerca de la
lectura para encontrar el problema-solución, causa-efecto, jerarquías, según la naturaleza del texto.
Con este ejercicio ellos podrán empezar a asociar ideas mentalmente y finalmente, graficar ideas según sea el caso.
Nivel literal (25 minutos) Pídales que:
- Busquen en el diccionario las palabras que aparecen en negrita o las que no lograron comprender.
- Copien el cuadro en el cuaderno y resuelvan las preguntas.
- Indíqueles que en cada uno de los cuadros hay una pregunta relacionada con cada lectura, en orden de aparición.
NOTA: El aprendizaje visual a través de ordenadores gráficos contribuye a desarrollar la habilidad de crear patrones para gráficos, fáciles de recordar, jerarquizar la información, relacionar conceptos, ideas, temas, establecer relaciones lineales, cíclicas entre otras. Para trabajarlos debemos establecer cuál es la relación entre la idea principal y las ideas secundarias o complementarias. Así, podemos establecer un problema y sus soluciones, la igualdad entre una y otra, la causa y el efecto, la jerarquía, entre otras.
Ak’axanïkComprender
Formúleles preguntas acerca de la lectura para encontrar el problema-solución, causa-efecto, jerarquías, según la naturaleza del texto.
Con este ejercicio ellos podrán empezar a asociar ideas mentalmente y finalmente, graficar ideas según sea el caso.
Importante: Graficar ideas resulta un ejercicio de análisis de lectura en donde el estudiante aprende a ordenar la información, a jerarquizarla, asociarla ya sea con el mismo texto o también con otro tipo de lecturas que puedan tener algún punto de relación. Aprender a simplificar las ideas facilita el trabajo de comprensión lectura en todos los niveles.
Graficar ideas
Forma secuenciada de acciones
Solución 1
Solución 3
Solución 2Problema
Personaje 1:Marinero
Acción:
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Acción:
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Acción:
Personajes generosos en El vaso de leche
Capataz
Le prestó dinero
Señora de lechería
Le gegalo comidaLe ofrece comida
El joven viajó a varios lugares trabajando en
barcos.
El joven buscaba trabajo en lo que
podía volver a embarcarse, sin
conseguirlo.
Un marinero ofrece un paquete con comida al joven.
El joven rechaza el paquete y se lo da a
un pordiosero.
Consiguió trabajo de cargador pero se desvaneció por
el hambre.
El capataz le prestó unos centavos
para que comiera porque tenía
mucha hambre.
Fue a una lechería y esperó a que
saliera un cliente para acercarse.
Pidió un vaso de leche y unas
galletitas aunque no tenía para pagar.
El joven empezó a llorar al sentirse
pobre y hambriento.
La mujer lo consoló y le sirvió otro vaso de leche y galletas.
Se sintió tan contento que al salir se puso a
cantar.
90
UNIDAD 5
Graficar ideas
Actividad 3 (20 minutos) En este nivel de comprensión lectora que supone un acto crítico de análisis guíelos para que lleguen a sus propias,
conclusiones o sus propios juicios.Oriéntelos más allá de la lectura y sitúelos en acciones semejantes, diferentes o completamente opuestas a las que viven los personajes de la historia.Invítelos a reflexionar acerca de loimportante que pueden ser los actos generosos hacia nuestro prójimo. Señale el impacto que puede causar en cada vida el hecho que actuemos con generosidad en un momento de mucha necesidad de nuestros semejantes.
Evaluación (30 minutos) Motívelos para que:
- Recuerde un acto de bondad que haya tenido la oportunidad de realizar a favor del prójimo.
- Proponga que relate su experiencia y comente cómo se sintió. Lo ideal sería que cada uno contara de forma verbal.
- Exhórtelos a que, si bien ya realizaron un favor al necesitado (cualquiera que haya sido), es importante practicar este ejercicio de generosidad cada vez que puedan hacer algo por el prójimo.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 114 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que redacten una
experiencia generosa que hayan vivido en familia, luego la ilustren y compartan.
Cont. Eva. Ponderada Esta actividad está
orientada a evaluar el nivel de comprensión crítica, con preguntas que, si bien se relacionan con las lecturas, implican tomar una postura con relación a lo leído.
- En tal sentido, no hay respuestas incorrectas, siempre y cuando cumplan con algunos criterios.
Se le sugiere revisar las respuestas de los estudiantes, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Criterios Sí No
Respondió a todas las preguntas de la evaluación.
Las respuestas muestran comprensión de las lecturas y la manera en que se relacionó cada pregunta con la propia experiencia o creencia.
Las respuestas no se limitan a adjetivos o muletillas.
Cada respuesta implica una postura.
Se evidencian los valores y las creencias del estudiante.
91
UNIDAD 5Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 115 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
Taller de vocabularioLenguaje generacional1. Desafío (10 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Lean con mucha atención el
diálogo y procuren descifrar el significado del mismo.
- Observen las imágenes. - Encuentren la relación que existe
entre las palabras: chucho pato, moyo, sauud, misho, queto.
2. Exploración (15 minutos) Conserve las mismas parejas del Paso
1 para que trabajen este Paso 2 y los que siguen. - Pregúnteles por qué se
identificaron más con la conversación del Paso 2.
- Pregúnteles qué dificultades encontraron al descifrar la conversación del Paso 1 y qué ventajas encontraron en la del Paso 2.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Preferiblemente que sigan trabajando las mismas parejas para que lleven una secuencia del tema. Solicite:
- Si se dispone de tiempo, que dos o tres parejas lean en voz alta la conversación que elaboraron y el listado de palabras más comunes entre el lenguaje juvenil que los identifica.
- Saquen sus conclusiones sobre la tendencia cultural que reflejan sus conversaciones.
Lenguaje juvenil
Joven 1: —Buenas,Vendedor: —Buenas tardes, ¿en qué le puedo ayudar?Joven 1: —Me urge un MTTA43 o MTT12Vendedor: —Se terminaron. Todos se agotaronVendedor: —Solo hay S5016, S5518 y S6001 Joven 1: — ¿Cuál es la diferencia entre un MTTA43 o MTT12 y S5016, S5518 Y S6001?Vendedor: —Entre otras el precio. Vendedor: —Bueno, el MTTA43 tiene un Quad core de 1.3Ghz y el S5016 un Quad core de 1.2 GHz y tiene un 3G Dual Band.
En la conversación anterior, por ejemplo, la tendencia cultural que resalta es el dominio de la telefonía móvil por sus características de software y hardware.
92
UNIDAD 5
Lenguaje generacional
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Pídales que:
- Procuren decodificar la conversación del lenguaje de personas mayores o adultas.
- Pregúnteles si han escuchado alguna vez grolis, guateque o qué idea tienen de lo que puedan significar estas palabras.
- Por ejemplo, la palabra grolis significa gratis, y guateque quiere decir alboroto, relajo, algarabía.
5. Integración (20 minutos) Solicite que:
- Escriban aquellas palabras que son más comunes según el lenguaje generacional (infantil, juvenil y el de personas mayores o adultas)
- Compartan las palabras que escribieron.
6. Evaluación (10 minutos) Recálqueles lo importante que es
esta actividad evaluativa debido a que cada entrevistado de distinta edad o generación, va a reflejar de forma espontánea la tendencia cultural que posee.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 116 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que
entrevisten de nuevo, a tres personas de diferentes generaciones y repitan el ejercicio propuesto en el Paso 6, página 116.
Tendencia cultural de cada grupo generacional
Recuérdeles escribir el formato y las respuestas de cada grupo generacional al que se entrevistó para comparar la tendencia cultural de cada grupo.
- Si disponen de tiempo pueden compartir en voz alta las respuestas que obtuvieron de los diferentes grupos a los cuales entrevistaron.
a. Nombre: e. Equipo de futbol
b. Edad f. Definición de amor
c. Comida favorita (que explique por qué es su platillo) favorito) g. Concepto de tranquilidad
d. Color preferido (que explique por qué es su color favorito) h. Concepto de paz
93
UNIDAD 5
Taller de gramáticaModificadores del predicado1. Desafío (15 minutos)
Solicíteles que: - Observen las imágenes del Paso 1. - Identifiquen las acciones de cada
una. - Encuentren lo que tienen
en común todas las acciones de las imágenes.
2. Exploración (15 minutos)
Pida que en este Paso 2: - Observen las imágenes y escriban
las acciones de cada una. - Distingan la diferencia entre las
acciones del Paso 1 y las del Paso 2.
- Respondan en dónde estriba la diferencia entre una y otra acción del Paso 1 y Paso 2.
Guíelos a encontrar la diferencia de acciones entre un paso y el otro.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Para facilitar el aprendizaje de los
modificadores del predicado, pídales que realicen un cuadro sinóptico o mapa conceptual con ejemplos sobre este tema. Por medio de este esquema podrán visualizar cuáles y podrán visualizar por medio de este esquema, cuáles y en qué consisten los modificadores del predicado.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 117 Tiempo: 50 minutos
Estos podrían ser algunos ejemplos de oraciones que contienen modificadores del predicado.
1. El joven levantó la cabeza. C.D2. El paquete voló a las manos ávidas del hambriento.C.I3. Apuró el paso.C.D4. Caminó un rato, sin dirección. C.C de tiempo y lugar5. Llegó a la orilla del mar. C.C de lugar.
Kemchi’Gramática
Resolución 3. Puente cognitivo:
94
UNIDAD 5
Modificadores del predicado4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pida que: - Redacten oraciones utilizando las
palabras que se les proporcionan según el tipo de circunstancial que aparecen entre paréntesis.
- Escriban en el cuaderno las oraciones.
- Identifiquen el tipo de circunstancial que utilizaron.
5. Integración (15 minutos) Solicíteles que:
- Elaboren un mapa conceptual en donde grafiquen la información de manera que pueda ser más comprensible y ubiquen la jerarquía del tema.
- Copien las oraciones en su cuaderno e identifiquen el complemento directo, indirecto o circunstancial.
- El análisis quedaría así:
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 118 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (20 minutos)
Alicia respondió todas las preguntas.
Félix conservaba el entusiasmo siempre.
Elías olvidó la lección ayer.
Comió palomitas de maíz en la sala de su casa.
Dedicó a Rosa una canción.
CD
CD
CD
CD
CDCI
C.L
C.L
C.L
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que observen el vídeo
que aparece señalado en su Guía de Aprendizaje Vol. II, No. 55, pág. 38 y que realicen los dos últimos ejercicios de la pág. 39 y el primero de la pág. 40.
-Jorge planchó el pantalón (CD) desde ayer. (CC.T)
- Los corredores sí (CC. Afirm) apoyan la fundación.
- Jorge y Betty viajaron a Perú (CC.L)
- Leyó cinco veces (CC.C) las instrucciones (CD) a sus alumnos. (CI)
- La perrita «Luna» ladró toda la noche (CC.T ) en la casa de a la par. (CC.L)
- A sus alumnos (CI) aplicó una prueba de ortografía.
- Él llamó apresuradamente (CC.M) a su hijo (CI).
- Ella compró joyas (CD) en la boutique del comercial.
- La familia Ramírez comió un pavo relleno (CD) en Navidad.
- Elena envía saludos (CD) a sus amigas (CI) desde Guatemala. (CC.L).
95
UNIDAD 5
Taller de ortografía El yeísmo 1. Desafío (10 minutos)
Pida a cada estudiante que: - Lea con atención cada una de
las palabras que aparecen en el recuadro.
- Escriba en el cuaderno las palabras, con letra cursiva legible.
- Preste atención a la pronunciación.
2. Exploración (15 minutos) Puede organizar una «carrera» a ver
quién concluye primero, el ejercicio correctamente.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Invite a los estudiantes a que lean
más acerca del uso de y y ll en palabras que suenan parecido, pero tienen distinto significado. - Explique que en nuestro país la
dificultad se encuentra sobre todo porque no podemos diferenciar el sonido de una y otra, por lo que en muchos casos debemos recurrir al diccionario para diferenciarlas por contexto.
Nota: Indique que para el día siguiente deben llevar una cartulina o pliego de papel, crayones y marcadores (por equipo).
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 119 Tiempo: 50 minutos
Solución 2. Exploración:
Tz’ib’anïkEscribir
Mayo yo yegua Mayor
Playera lluvia llama Payaso
Joyas Silla Proyecto Destruyeron
Yarda Hulla Cayendo Desarrollando
96
UNIDAD 5
El yeísmo 4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Léales las palabras como lo harían los yeístas y que ellos repitan la pronunciación. Luego, pronúncieselas sin practicar el yeísmo. - Procure fijar conocimientos
en el aspecto fonético (cómo pronunciar y qué órganos intervienen en la producción de los sonidos) y fonológicos (rasgos distintivos de fonemas en el momento de pronunciar y escribir las palabras).
- Indique que escriban oraciones, una por cada palabra homófona con y y ll.
- Lo importante es que comprendan el significado de cada palabra dentro de la oración para que puedan adquirir vocabulario por medio de su contextualización.
5. Integración (15 minutos) Puede usar la misma estrategia
para que adquieran el vocabulario o sugiéralo como tarea en casa. Tenga presente el aspecto fonético y fonológico en este ejercicio.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 120 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite a los estudiantes que redacten
una breve historia compuesta por tres párrafos donde utilicen palabras que se escriban con y y ll .
Recordatorio Pida a los estudiantes
que, para la siguiente clase, lleven revistas o periódicos, así como tijeras y goma.
Evaluación (20 minutos) Oriéntelos para que:
- Tracen con precisión un mapa en donde ubicarán por países las áreas yeístas y no yeístas.
- Utilicen los colores que identifiquen a cada país o región yeísta y no yeísta.
Si disponen de tiempo puede invitar algunos equipos para que expongan el mapa e indiquen las regiones en donde se da el fenómeno del yeísmo.
97
UNIDAD 5
Taller de semiologíaLas metáforas
1. Desafío (15 minutos) Pida que lean y observen las
imágenes de la conversación. - Pregúnteles acerca de sus
impresiones al leer tal conversación ¿se identifican con la conversación?, ¿han escuchado alguna vez la palabra retoño y joya refiriéndose no a un objeto sino a una persona?
2. Exploración (15 minutos)
Motívelos para que: - Apliquen toda su creatividad
respecto a la redacción de una conversación.
- Utilicen expresiones en sentido figurado y que sean perfectamente comprendidas por los hablantes de la lengua.
- Puede darles algunas ideas de expresiones que usted ya sabe, por ejemplo: «no todo lo que brilla es oro, lo sorprendió con las manos entre la masa, las estrellas musicales» entre otras.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que:
- Copien el fragmento poético en el cuaderno.
- Adapten el texto copiado a un lenguaje común y corriente de nuestra habla.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 121 Tiempo: 50 minutosSolïk
Interpretar
Que sus cabellos son de oro, (cabellos rubios, dorados)su frente de Campos Elíseos, (hermosa frente ancha),sus cejas arcos del cielo(cejas arqueadas), sus ojos soles (que alumbran, que brillan), sus mejillas rosas (mejillas que poseen color y vida), sus labios corales (que entonan cánticos), perlas sus dientes (blancura en su dentadura), alabastro su cuello (cuello firme), mármol su pecho (su pecho blanco), marfil sus manos (blancas sus manos), su blancura nieve [toda blanca...]Don Quijote, Miguel de Cervantes
98
UNIDAD 5
Las metáforas
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Explíqueles la incorporación de
imágenes en una metáfora para reforzar el significado de las mismas. - Pueden consultar revistas y
periódicos para entender más el significado de las metáforas.
5. Integración (10 minutos)
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 122 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que ilustren una metáfora
visual y la completen con un breve texto explicativo.
Evaluación (20 minutos) Solicíteles que encuentren
la semejanza entre los elementos del ejemplo.
- A partir del ejemplo, busquen otros parecidos o que creen nuevos.
- Evalúe según los criterios en la siguiente escala de rango:Solución:
a. Está en la flor de la vida. En la juventud.
b. Ustedes son la sal de la tierra. La gracia de la tierra.
c. El tambor de tu pecho. El sonido de su corazón.
d. Yo soy el camino, la verdad y la vida. Es el modelo auténtico por el que la
gente no muere espiritualmente.e. Las flores del mal. La belleza del
pecado y la crítica contra las falsas virtudes
f. Bajo la luz de la luna acariciaba sus hilos de oro. Sus cabellos finos y rubios.
g. Corría el caballo de acero. Una moto de gran velocidad.
Criterios: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar
Criterios 4 3 2 1
Comprenden a qué se refiere la metáfora visual del ejemplo y la pueden trasladar a otras situaciones. Toman en cuenta el concepto de metáfora visual y lo unen a un problema de la comunidad. La metáfora visual representa la apropiación de las cualidades de la imagen con lo que se quiere indicar. El mensaje es efectivo para tomar conciencia del problema de la comunidad
La imagen es clara y comunica bien el mensaje.
Nota: Indique a los estudiantes que una metáfora es parecida al símil o comparación, porque ambas tienen dos sujetos y una cualidad que quieren resaltar. Sin embargo, en el símil, se compara y se indica que uno es parecido al otro en tal cualidad; por ejemplo: Eres como un rayo de sol en la oscuridad. Aquí se buscó la similitud entre el rayo de sol y la persona.En cambio, en una metáfora, la cualidad señalada se pasa de un sujeto a otro. Por ejemplo: Tú, mi rayo de sol en la oscuridad. En este caso no hay comparación, no se buscó ninguna semejanza sino que se dice que la persona es brillante, ilumina todo. No se parece al rayo de sol ¡es un rayo de sol!
99
UNIDAD 5
Taller de producción oral y escritaCreación de recursos para un informe escrito (10 minutos) Esta actividad se enfocará en redactar
y presentar un informe escrito en donde cada estudiante elegirá el tipo, ya sea descriptivo, interpretativo o demostrativo.
- Presénteles las tres opciones de las que disponen para elaborar el informe por escrito.
- Sugiérales que recuerden un evento o actividad interesante a la que asistieron ya sea dentro o fuera del plantel.
- Presenten por escrito, de manera formal, ordenada cómo se llevó a cabo la actividad.
Planificación (20 minutos) Pida que:
- Definan el tipo de informe escrito que van a presentar.
- Ordenen las acciones principales del evento y para luego redactar en torno a esas ideas.
- Recuerden que para la redacción de este informe escrito deben tener presente las siguientes preguntas: ¿Para quién es el informe?, ¿Cuál es el uso que le va a dar?, ¿Qué es lo que se quiere conocer?, ¿Qué conocimientos tiene del tema?
- Utilicen para escribir un lenguaje objetivo que no dé lugar a apreciaciones subjetivas.
Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Motívelos a que:
- Recopilen la información sobre la actividad que han planificado.
- Elijan el tipo de material que van necesitar para la redacción. Eso va a depender de la naturaleza del evento o actividad.
- Organicen: lugares, fechas y horas precisos de la actividad.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 123 y 124 Tiempo: 50 minutosTz’ukunïk
Crear
Guíese por el ejemplo:
Importante: Los escritores experimentados
no se enredan en si están escribiendo bien o no algún dato, o tratando de que a la primera el escrito sea perfecto.
Suelen tener una lluvia de ideas antes de iniciar y mentalmente se preparan una secuencia muy general de lo que escribirán.
Cuando escriben, no reparan en la ortografía, en la coherencia o cohesión. Saben que posteriormente revisarán y en ese momento se detendrán para cuidar dichos aspectos.
Un escritor experimentado jamás escribe un único escrito. Siempre revisa y corrige.
Introducción
El martes pasado, los alumnos de Segundo curso presentaron el proyecto de lectura Televisión de cuentos de la obra literaria La oveja negra y otros cuentos del escritor guatemalteco Augusto Monterroso, en el auditorio del centro educativo.
Desarrollo
El proyecto de lectura consistió en elaborar con material reciclado (caja de zapatos, rollos grandes de papel higiénico, o tubo pvc, hojas y marcadores) una televisión de cuentos en donde se mostró gráficamente la escena principal de cada cuento. De tal manera que las hojas de papel bond se enrollaban en un tubo pvc y las desenrollaban mientras contaban cada cuento de la obra literaria.
Conclusiones
En esta ocasión, los compañeros a cargo del proyecto, realizaron un excelente trabajo. Por equipos de trabajo montaron un estand para exponer sus trabajos. Todos estaban muy entusiasmados para contar los cuentos al público (docentes y compañeros). Los asistentes quedaron muy complacidos con la creatividad y variedad del material reciclado.
100
UNIDAD 5
Creación de recursos para un informe escrito
Elaboración del borrador (20 minutos) Solicite que:
- Redacten el informe escrito a partir de la información recopilada.
- Estructuren los párrafos en forma creativa, clara y precisa, para hacerlos más atractivos a la lectura. Ínstelos para que no se limiten a copiar los datos,
- Elaboren un borrador. Posteriormente, lo revisarán.
- Permitan que fluyan sus ideas y redacten siguiendo una idea general preconcebida, pero sin demasiada presión.
Revisión y corrección (15 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Procedan a revisar su trabajo mutuamente.
- Revisen conforme la lista de cotejo que aparece en la guía.
- Corrijan según las recomendaciones y observaciones de su compañero.
Publicación y aplicación (10 minutos) Pida que escriban en limpio el
informe ya corregido, en una cartulina y lo expongan de forma creativa. - Presenten el trabajo al grupo y
luego, cada uno lo entregará a su familia.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 125 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida a los estudiantes que elijan
un tema comunitario y elaboren un informe escrito que esté organizado según la estructura aprendida.
Criterios técnicos Sí NoSe evidencia el uso de etapas de la producción escrita (planificación, búsqueda y organización de ideas y elaboración del borrador).El informe respeta la estructura (introducción, desarrollo, conclusiones).En cada etapa del informe se muestran los momentos más importantes de la actividad.
Se hace buen uso de la ortografía y sintaxis propias del español.
El lenguaje utilizado denota objetividad de parte del autor.La escritura es legible.
Evaluación (5 minutos) Como habrá notado, los
estudiantes tendrán la posibilidad de revisar su redacción y de corregirla, con base en las observaciones y recomendaciones de sus compañeros, por lo que estarán efectuando una evaluación formativa.
Usted podrá evaluar la versión final, la que le entregaron escrita en forma estética, para lo cual puede aplicar la lista de cotejo que aparece en la guía.
101
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UNIDAD 5
Redacción: (20 minutos) Solicite que elaboren el
mapa conceptual siguiendo las indicaciones en los pasos anteriores.
Evaluación (10 minutos) Verifique que:
- Cada estudiante revise y señale las correcciones que considere oportunas en el texto de su compañero, de acuerdo con la escala de rango.
- Procedan a corregir su propio texto.
- Una vez corregidos los textos, lo vuelvan a presentar a su pareja, quien revisará con base en la escala de rango y asignará un punteo, siendo 5 el máximo (excelente), 4 (muy bien), 3 (bien) y 1 (debe mejorar).
- Escriban en una hoja la nota obtenida por su pareja y se la entreguen a usted.
- Expongan los textos corregidos en una pared.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 128 y 129 Tiempo: 50 minutos
EvaluaCión dE CiERRE dE la unidad
valoro mi aprendizaje.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Un mapa conceptual(5 minutos)En esta evaluación se aplicarán las habilidades de redacción, ordenamiento, estructuración de las ideas principales y secundarias de un tema utilizando un mapa conceptual. Reitere la utilidad del mapa conceptual
para visualizar con facilidad la información. Es una herramienta de estudio que pueden aplicar en cualquier curso y tema que deseen.
Es una de las técnicas de resumen de las que pueden disponer al momento de estudiar.
(15 minutos) Puede escoger otro tema del libro de
texto de Conceptos básicos de Segundo Curso, aparte del que tienen asignado en la actividad para que tengan un referente para empezar a identificar la información relevante o ideas principales.
Se sugiere no abundar en la explicación, solo es una introducción para que sepan por dónde empezar a estructurar el tema que les corresponde.
Recuérdeles que siempre tengan presente el modelo de mapa conceptual que se les presenta.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que elijan un tema
comunitario y elaboren un mapa conceptual con la información relevante, siguiendo las indicaciones presentadas en la p. 128 de la Guía de aprendizaje.
103
Criterios Sí NoEl mapa conceptual incluye las ideas o partes principales del tema.La organización de la información respeta el orden lógico de presentación del tema.
Refleja creatividad para organizar la información del tema.
El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos según la letra utilizada.El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos según la letra utilizada.Se respetan las normas generales de ortografía especialmente las aprendidas en esta unidad.
Criterios: 4=Excelente, 3= Muy bien, 2= Bien, 1=Debe mejorar
Criterios 4 3 2 1
El mapa conceptual incluye las ideas o partes principales del tema.La organización de la información respeta el orden lógico de presentación del tema. Refleja creatividad para organizar la información del tema.Las palabras de enlace conectan bien con las ideas principales del tema.El cartel refleja trazos claros, legibles y correctos según la letra utilizada.Se respetan las normas generales de ortografía especialmente las aprendidas en esta unidad.
Escala de rango
esquema
relaciones utilidad
estudiantes
aprendizaje recuerdo
conceptos
Conocimientos y creatividad
Mapa conceptual
Es un
que establece
entre
que implican
que tiene
para
porquefacilita el
Concienciándosede sus
Asociándolo a
porquemejora el
Conocimientos previos
Nuevosconocimientos