acompañamiento en medios

Acompaamiento en medios 57

METODOLOGA

3.1 La investigacin accin: prctica, teora, reflexin y

participacin.

El enfoque de esta investigacin se sita sobre los lineamientos de la

investigacin accin (IA). Llamada tambin investigacin participante,

responde al paradigma cualitativo y tiene como uno de sus orgenes la teora

crtica de la escuela de Frankfurt, para la cual la principal tarea de la teora

es emancipar a la gente para que construya a travs de su propia prctica su

entendimiento del mundo (Bergendahl, 2001, p. 368).

Aceptando la complejidad del hecho educativo, a partir de la

investigacin accin, no se pretende proponer soluciones mgicas, sino

actuar sobre los problemas, que al final es lo que permite conocer y

conocerse (Williamson, 2002). Desde aqu la teora surge contextualizada

para soportar e intervenir en las prcticas de las personas (Giroux, 1988, p.

119). Kemmis afirma que la investigacin accin es:

una forma de indagacin autorreflexiva que emprenden losparticipantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidady la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas ylas situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar (Kemmis enWilliamson, 2002).1

1 Williamson (2002) presenta un resumen muy completo sobre la historia de la Investigacin Accin endiferentes campos del conocimiento y en diferentes pases.


Para Williamson (2002) los fundamentos pedaggicos de la IA son los

siguientes:

Se supera el dualismo epistemolgico entre sujeto y objeto

Se valora el saber conceptual y prctico de todos los sujetos

Se acta con nocin de ciencia social (como mtodo de explicacin y

modificacin de la realidad)

Se necesita de un proceso conjunto

Se plantea una relacin entre la teora y la practica, entre la reflexin y

la accin (Freire, 2002)

Se produce conocimiento socialmente, el cual se puede sistematizar

Se ordena la accin transformadora, en contra del activismo (Freire,

2002).

As mismo persigue dos finalidades: el resolver problemas prcticos y la

creacin de conocimiento a travs de esos mismos problemas y en

colaboracin con los participantes. Ese grado de participacin vara

(Williamson, 2002), pero es una condicin indispensable dentro del proceso.

Metodolgicamente dicho proceso se compone de un bucle en el que se

repiten la planificacin, la ejecucin y la evaluacin (Williamson, 2002, p.

113), donde la evaluacin de una accin se convierte, a travs de la


reflexin, en la base para la planificacin de la siguiente y as sucesivamente.

Aqu, la reflexin es definida como un proceso

por lo cual un alumno aprecia o aprehende la prctica. Esto incluyeconceptos como la reorganizacin o reconstruccin de experiencia quelleva a 1) nuevos entendimientos de situaciones y acciones 2) nuevosentendimientos del yo-como-maestro o del significado cultural de laenseanza o, siguiendo una tradicin crtica 3) nuevos entendimientosde los supuestos validados acerca de la enseanza (Grimmett, 1988, p.12).

La investigacin accin plantea un marco de referencia acorde para el

trabajo con los maestros en servicio, porque confiere importancia a la

prctica del profesor (Williamson, 2002) para la solucin de problemas en el

aula. Al mismo tiempo que el profesor puede perfeccionar su prctica, con

ayuda de la reflexin, se desarrollan teoras sobre su accin, crendose un

espacio para el desarrollo profesional (Bergendhal, 2003; Williamson, 2002, p.

135). En el marco de esta investigacin las etapas de la IA tambin de alguna

manera coinciden con las del proceso de acompaamiento, con el que se

complementa.

Como un ejemplo de la puesta en prctica de estos conceptos, Resta &

Semanov (2004), dentro de las prcticas exitosas que reporta la UNESCO en

formacin docente, menciona al proyecto In Tent realizado en el Reino Unido

entre 1989 y 1992. A travs de una metodologa de investigacin accin

conjunta entre cinco instituciones de educacin superior, este proyecto


desarroll programas de formacin para maestros noveles y en servicio. Los

autores mencionan que el hecho de haber incluido la IA aceler el cambio

institucional que se present como un resultado positivo. Por otro lado Worrell

& Brogdon (2004) desarrollaron un programa con maestros noveles para la

integracin de la tecnologa a travs de la investigacin accin, enfatizando

los beneficios de la ayuda en parejas, el periodismo y la colaboracin.

En conclusin, aunque existen autores que critican la validez cientfica

del conocimiento obtenido a travs de la IA, o la dificultad de su

implementacin (Court, 1988; Shulman, 1988; Fenstermacher, 1988; Gilliss,

1988), todos reconocen la importancia del conocimiento obtenido en la

accin, adems de su aporte en la solucin de problemas dentro de las

prcticas de los docentes.

3.2 El procedimiento

Las etapas de esta investigacin fueron:

3.2.1 REVISIN BIBLIOGRFICA

Para aclarar los objetivos y como base para la intervencin. Los resultados se

presentan en el captulo II.


3.2.2 ELECCIN DE LOS PARTICIPANTES

El primer paso fue ponerse en contacto con la Direccin de Investigacin

Educativa de la SEP Puebla, a travs de la cual se seleccionara la escuela para

realizar el proyecto. Los criterios de seleccin de la escuela y los

participantes se detallan en el apartado de Participantes y muestreo.

Una vez que la Direccin de Investigacin Educativa eligi a la Escuela

Primaria Hroes del 5 de mayo de 1862, ubicada en San Pedro Cholula,

Puebla, gir un oficio a la direccin del plantel informando las caractersticas

generales del proyecto. Hecho esto la investigadora se present con la

directora para explicar con ms detalle los objetivos del proyecto y para

otorgarle una copia del anteproyecto de investigacin. Al final de esta reunin

se acord una cita con los profesores para presentarles a ellos el proyecto

detallado.

La reunin se llev a cabo tres das despus. A ella asistieron todos los

profesores de la escuela y ah la investigadora expuso actividades, fechas y

tiempos tentativos, modificables de acuerdo con las programaciones de los

docentes. Se lanz la invitacin a los profesores que de manera voluntaria

quisieran agregarse al proyecto y una vez que ellos expresaron su inters en

hacerlo, se inici el proceso para acordar tiempos especficos para empezar

con el diagnstico.


En total participaron tres maestros que denominaremos en lo que sigue

como docente A, docente B y docente C.

3.2.3 DIAGNSTICO DEL USO DE MEDIOS

Tomando en cuenta los horarios que cada docente considerara ms

apropiados, se estableci un calendario de observaciones para realizar el

diagnstico de uso de medios dentro del aula. Para realizar este diagnstico

se utiliz el instrumento que se encuentra en el anexo 2 y que se describe en

este captulo en el apartado Instrumentos.

Al inicio del proceso se dio a conocer el instrumento a los docentes.

En total se observaron para los docentes A y B diez das, una hora cada da.

Los diez das estuvieron comprendidos dentro del periodo del 19 de enero al

11 de febrero del 2005. Se observ por lo menos un da en el aula de medios.

Para el docente C se observaron igual nmero de das, sin embargo en algunas

de las clases no se pudo registrar la observacin porque la misma observadora

particip en las actividades. En este caso el diagnstico se compone

nicamente de cinco horas, repartidas en el mismo periodo de tiempo. Los

registros del instrumento se complementaron con notas de campo para cada

sesin.

Los datos que el instrumento arroj se analizaron por frecuencias, y se

presentan en relacin al porcentaje con que cada categora contribuye al total


de tiempo de la clase. Una vez organizados los datos del diagnstico, se

elabor un documento de informe, el que se present a los docentes para su

validacin. En general ellos expresaron verse reflejados en el diagnstico que

se les present y los comentarios que hicieron se tomaron en cuenta para el

proceso de acompaamiento.

3.2.4 PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

A continuacin, tomando en cuenta los resultados del diagnstico, se

establecieron acuerdos sobre cul era la mejor manera de trabajar junto con

los profesores para mejorar los procesos de integracin de medios. Se

establecieron dos variables a escoger por los docentes: el trabajo a travs de

proyectos o de clases individuales y la eleccin de una materia especfica de

su programa de estudios. Para el docente A se escogi el trabajo con Historia

a travs de un proyecto que se titulo La lnea del tiempo. Los docentes B y

C decidieron trabajar con clases individuales, el primero con historia y el

segundo con ciencias naturales.

El periodo de acompaamiento se extendi del 17 de febrero al 7 de

abril del 2005, sin embargo el nmero de sesiones de trabajo fue diferente


para cada docente. Para el profesor A fue de 9, para el B de 12 y para el C de

8, haciendo un total de 29 sesiones de trabajo. Cabe aclarar que el nmero

total de sesiones registradas, las cuales se incluyeron en el anlisis, es mayor

(12, 14 y 11 respectivamente); la diferencia la establecen las sesiones en las

que se observ pero que no correspondan al proyecto, por ejemplo, cuando el

docente no tena tiempo para planear y el investigador peda quedarse

solamente a observar . Cada sesin poda ser de planeacin, de desempeo de

la actividad y / o de evaluacin. Las sesiones de evaluacin contribuan a la

planeacin, siguiendo los lineamientos de la investigacin accin.

Las caractersticas de las sesiones sern descritas para cada maestro en

el apartado referente a la intervencin. En general se trataron de rescatar las

categoras analizadas en el marco terico como fundamento del proceso.

3.2.5 PRESENTACIN D E RESULTADOS, ANL IS I S Y

CONCLUSIONES.

Se elaboraron registros de observacin de las clases de implementacin, en

las cuales el observador se mantena al margen la mayora del tiempo, y se

tomaron notas al final de las sesiones de planeacin y evaluacin, en donde el

observador participaba. En algunas clases de implementacin cuando el

observador participaba, se escribieron notas al final de la clase.


Todas estas observaciones se transcribieron y a partir de esos archivos

se realiz el anlisis de los datos de cada docente a travs de 11 categoras:

uso de las bibliotecas de aula, uso de la computadora, uso de otros medios,

alfabetizacin en informacin, alfabetizacin en medios, aprendizaje con base

en problemas, trabajo con los conocimientos previos, aspectos de la prctica

que no facilitaron el proceso, materias para trabajar y relacin de actividades

con el contexto social. Algunas de estas categoras fueron establecidas con

anterioridad por la investigadora y algunas otras emergieron durante el

anlisis.

Todos los diarios de campo se identificaron con una clave tomada de la

letra del docente (A, B o C) y el da de la observacin. Para da repetidos se

agregaba un uno al final del nmero (por ejemplo, A7 y A71). Cada categora

se identific con un color y las transcripciones se fueron coloreando con todos

ellos. Despus se cortaron todos los extractos del mismo color, es decir de la

misma categora y se identificaron con la clave del diario de campo al que

pertenecan.

Una vez organizada la informacin en categoras se procedi a la lectura

de cada categora y a la redaccin a nivel de resultados. El anlisis de cada

caso vino despus, seguida de una interpretacin individual. A partir del

anlisis e interpretacin de cada caso se delinearon conclusiones para cada


objetivo de la investigacin: una conclusin general del proceso de

diagnstico, un listado de elementos comunes encontrados en los docentes,

una propuesta de estrategias para favorecer la apropiacin de medios y una

valoracin del proceso, incluyendo recomendaciones para futuros estudios.

Despus de esto, se integr el reporte final.

3.3. Diseo de investigacin

La investigacin se realiz con base en los lineamientos que plantea el diseo

en forma de estudios de caso. La prctica de cada docente constituy el

lmite de cada estudio de caso a travs de los cuales se pretenda conocer

con profundidad las caractersticas de los procesos de acompaamiento. El

diseo desde el inicio no plantea la comparacin de los casos, ya que las

caractersticas de acceso a los medios eran diferentes para cada maestro.

3.4. Participantes y muestreo.

Los participantes en este estudio son tres maestros en servicio de la escuela

primaria Hroes del 5 de mayo de 1862 ubicada en el Barrio de Santiago de

San Pedro Cholula, Puebla. Los criterios para elegir este plantel fueron, en

orden de importancia 1) que fuera una escuela primaria ubicada en la zona

comprendida entre la ciudad de Puebla y San Pedro Cholula; 2) la

participacin de la escuela dentro de programas que favorecen la


disponibilidad de los medios en el aula (enciclomedia y bibliotecas de aula

principalmente); 3) la existencia de un aula de medios dentro del plantel; 4) la

disponibilidad demostrada por los docentes para participar en procesos de

formacin y 5) el inters de la escuela por propiciar procesos de apropiacin

de uso de medios.

La escuela elegida se encuentra en la zona centro del municipio de San

Pedro Cholula y fue construida con ayuda de la Fundacin Ford. Al pertenecer

al grupo de escuelas Ford esta institucin participa en eventos acadmicos

y deportivos que esta fundacin organiza. Dentro de estos eventos se

encuentran programas de formacin para directivos y docentes elegidos, que

se celebran una o dos veces al ao a nivel nacional y a las que asisten con

todos los gastos pagados.

A esta escuela asisten alumnos que viven tanto en la zona de Cholula,

como en la zona de la carretera federal e incluso algunos asisten desde la

ciudad de Puebla. Cuenta con dos aulas por grado, adems de un aula de

medios equipada con quince computadoras a la que todos los alumnos tienen

acceso desde el 2004. Tiene tambin dos baos, una bodega para el material

de educacin fsica y un patio central. La planta docente se compone de doce

profesores, once mujeres y dos hombres, incluyendo al de educacin fsica

con el que los alumnos tienen dos horas de clase a la semana.


Las actividades de la escuela comienzan a las 8 de la maana en la

poca de verano y a las 8:30 en el invierno; los alumnos salen al recreo media

hora a las once del da y terminan su da de clases a la una de la tarde.

Los padres de los alumnos se dedican a trabajos con salarios bajos y

medios en el campo y en el sector de los servicios, algunos son profesionistas

y tambin existen padres que se encuentran trabajando como inmigrantes en

los Estados Unidos. Debido al fenmeno de la migracin hay algunos alumnos

que no viven con sus padres, sino con su familia extendida, principalmente con

tos o abuelos. En algunas plticas con los alumnos ellos expresan tambin

sus deseos de emigrar.

La escuela est considerada dentro del grupo de escuelas piloto de la

SEP, en donde los programas gubernamentales, como la Enciclomedia, se

ponen en prctica de manera prioritaria. Esta escuela tambin participa

activamente en los concursos deportivos, acadmicos y en todas las

convocatorias que la SEP lanza a las escuelas primarias, como concursos de

ensayo o de dibujo. Dentro de estos eventos en algunas ocasiones los

alumnos obtienen los primeros lugares. Esta caracterstica es muy importante

por las implicaciones que tiene para el trabajo de los docentes.

Refirindose a los docentes, algunos de ellos participan en los cursos de

actualizacin que la SEP ofrece. Al iniciar este proyecto dos de los doce


profesores del plantel recibieron un estmulo a la docencia por el buen

desempeo de sus alumnos medido a travs de sus promedios de

calificaciones anuales. Esto, aunque no caracteriza a toda la escuela, s habla

de las caractersticas de su trabajo, que se alinea a los estndares que se les

exigen.

El muestreo de los participantes fue voluntario: se plante la

disposicin para trabajar con tres de ellos y ellos levantando la mano

expresaron su deseo de integrarse al proyecto. Los criterios de disponibilidad,

inters y voluntariedad se utilizaron por la importancia que tienen dentro de

un proceso de investigacin participativo como el que se plantea aqu.

3.5 Instrumentos

Para el diagnstico del uso de los medios por parte de los profesores se tom

como base el Instrumento para la observacin de la integracin de tecnologa

2(ITOI por sus siglas en ingls) elaborado por el equipo dirigido por Keith

Wetzel de la Universidad de Arizona y usado en escuelas de educacin bsica

(K12) dentro del programa PT3, descrito anteriormente.

Se modific el instrumento, reduciendo el nmero de categoras de

observacin, para su aplicacin en contexto mexicano. Una vez hecho esto se

2 Vase Anexo II


procedi a pilotearlo en la Escuela Primaria Vicente Guerrero ubicada en el

municipio de Petlalcingo, Puebla. Se respet el tiempo de observacin

establecido por el instrumento, que es de 50 minutos, se escriba el minuto de

inicio de observacin, se observaba dos minutos y al tercer minuto se

marcaba la opcin observada para cada categora. Se realizaron cuatro horas

de observaciones con maestros de diferentes grados y a partir de ese piloteo

se modific otra vez para su aplicacin definitiva, reduciendo a cuatro las

categoras que se iban a observar y agregndoles opciones de respuesta.

El instrumento final consta de dos secciones, una en la que se

encuentran las categoras de observacin y otra en la que se pide la

descripcin de las tareas cognitivas y del nivel de integracin de la tecnologa

a los objetivos de aprendizaje.

En la seccin nmero uno se encuentran cuatro categoras de

observacin tipo Flanders: organizacin de la clase, rol del docente, uso de la

tecnologa por el docente y uso de la tecnologa por los estudiantes. Cada

categora tena de cuatro a siete opciones. Para cada periodo de observacin

se anotaba el minuto de inicio y en cada uno de los diecisiete segmentos de

tiempo en los que se divida una clase se podan marcar tantas opciones como

se hubieran observado. A continuacin se presenta un ejemplo de una

categora de observacin.


Segmentos 1 2 3 4 5 6 7 8 9Tiempo 9:30 9:33 9:36 9:39 9:41 9:44 9:47 9:50 9:531. Organizacin de la clase Cmo estn trabajando los estudiantes?.Marcar todo lo que aplique1.Estudiantesindividualestrabajando solos2.Parejas deestudiantes3.Pequeosgrupos (3 o ms)4.Clase entera

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Tabla 1 . Ejemplo de categora de observacin del instrumento de

diagnstico.

Las opciones de la categora uno se encuentran en la tabla anterior.

Para la categora dos las opciones son : dirigiendo ( dictando, leyendo) a todo

el grupo, direccin interactiva al grupo entero, modelando al grupo entero,

facilitando / acompaamiento, manejando comportamientos o materiales y

evaluando. Para categora tres, de uso de la tecnologa por el docente las

opciones son: para presentar informacin, para modelar una herramienta al

grupo entero, para calificar, pasar lista o preparar material, para recuperar

informacin, otro (escribir) y no uso. La categora cuatro, del uso por parte de

los alumnos, poda ser descrita como: para leer al grupo, para leer

individualmente, para obtener instrucciones para resolver problemas, para


comprobar resultados (evaluar), para buscar informacin, otro (escribir) y

ninguno.

Las categoras son descritas dentro del instrumento, el cual se

encuentra completo en el anexo No. 2. La descripcin de las categoras se

retom casi completamente del instrumento original.

Al iniciar el diagnstico se eliminaron los dos primeros registros de cada

docente para evitar errores por falta de familiaridad con el instrumento.

En el proceso de acompaamiento se utilizaron diarios de campo en los

cuales se anotaban las observaciones de las clases, tambin se tomaron notas

de campo, las cuales no eran observaciones directas, sino descripciones de las

actividades que se realizaban. Las descripciones se escriban justo despus de

terminar las clases. Al inicio y al final del acompaamiento se grab una clase

en video de cada docente, para enriquecer el anlisis.

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