Acerca de las

competencias laborales para técnicos, tecnólogos e ingenieros

e e e e e e e le e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e

Ingeniera Industrial Docente Facultad de Ingeniería Grupo de autoevaluación Grupo Calidad de la Facultad Universidad Libre

1 lrmo Teresa Páramo Macias

Resumen

En el ejercicio de lo docencia, casi ineludiblemente se formulo lo siguiente pre­

gunto ¿Qué es lo pertinente enseñar? Alrededor de ésto surgen también muchos

otros preguntas. Y, posiblemente, lo primero en que se pienso poro responderlos

es o través de otro: ¿Qué necesito el aprendiz poro defenderse en lo vida?

También surgen muchos respuestos, desde variados ópticos y reclamos. Siempre

se pienso en uno mirado integral y en atender los múltiples facetos que el entorno

permanentemente exige. Uno de tontos mirados, normalmente ha sido denomi­

nado como uno exigencia capital ista y alrededor de ésto se poso o lo pretensión

de determinar que es lo qué realmente está demandando el mundo laboral.

Los instituciones de enseñanza manifiestan su preocupación precisamente en

investigar y en cómo atender eso demando. Por tal rozón, se diseñan y redise­

ñan cíclicamente los programas curriculares, se establecen procesos de retroa­

limentación y se poso o institucionalizar el estudio del entorno poro atender los

necesidades de actualización.

En materia de diseño curricular,

la tendencia es que lo enseñanza se

conciba o partir de lo demando y

se poso o identificar los necesidades

que en materia de formación tienen los

empresas y traducirlas en competencias

laborales. Se concibe y se busca con­

cordancia con la realidad. Se pueden

tomar variados modelos o seguir, o

aventurase a formular uno propio, pero

lo seguro es que deben surgir procesos

dinámicos y permanentes de acuerdo

a al evolución de los tecnologías y los

tendencias de los mercados.

Así, surgen los perfiles profesionales

que pasan a ser revisados y actualiza­

dos periódicamente bajo la influencio

del sector empresarial. Empresarios

representativos forman parte de los

consejos administrativos de los centros

de formación, y podemos citar el coso

del denominado "Modelo pragmáti­

co" de lo educación francesa que se

caracteriza por la flexibilidad en los

programas y la autonomía de las ins­

tituciones. Sin embargo, cu idan que

los programas de formación no res­

pondan a un empleo tipo de uno

8):8 A CADÉMICO /

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empresa, sino que estos caracterizan un

perfil profesional del sector, el cual es

el "más grande común múltiplo" del mis­

mo empleo de varias empresas.

Para evitar que no haya coherencia en

el sistema y que en diversos regiones e

instituciones se desarrollen programas

con lo misma denominación pero he­

terogeneidad en el desarrollo, conte­

nidos y calidad, se dice que la dife­

rencio la otorgo la flexib il idad paro

adecuarse a las realidades del área

de influencia.

Otro aporte interesante de este mode­

lo es el tratamiento de las pasantías de

alternancia, que le aportan al estudian­

te competencias laborales y la vivencia

directo en lo organización. Modelo que

ha sido seguido por variadas institucio­

nes en diferentes países. Por ejemplo,

en Colombia, encontramos el caso del

Instituto de Educación Técnica Profesio­

nal, lntep, en Roldanillo al norte del Valle

del Cauca, convertido en el Centro Pi­

loto de Formación Técnica y Tecnoló­

gica en Colombia, " .. . El lntep repre­

senta el comienzo de un gran cambio en esta modalidad educativa que traba­ja por hacer parte integral del sistema, articularse tanto con la educación bási­ca y medio como superior; y responder o los necesidades y realidades regiona­les, insertos en el conjunto de país y en un contexto internacional. el lntep fue seleccionado entre cinco instituciones poro convertirse en el proyecto nocional que promueven el Ministerio de Educa­ción y elides, con el acompañamiento técnico y conceptual de lo Sociedad Fran­cesa de Exportación de los Recursos Educativos, Sfere, y uno inversión de un millón de dólares (2.600 millones de pesos, aproximadamente). Lo gran transformación se inició en el año 2000 y su columna vertebral es lo relación educación-sector productivo. Lo zona se

caracterizo por uno vocación agrícola (tierras fértiles, productoras de frutos y verduras), pecuario, industrial y comer­

cial; además, concentra importantes in­dustrias alimenticios e ingenios azuca­reros. Por ello, lo primero que se hizo fue un diagnóstico de lo situación labo­ral y los requerimientos profesionales, información recopilado o través de uno encuesto que se aplicó o representantes del sector productivo, cuyo análisis vin­culó tres elementos: empleo, competen­cias y formación. El ejercicio permitió

conocer; entre otras cosos, que los com­

petencias laborales, el saber hacer; que adquirían los egresodos, no eran sufi­cientes para responder o los necesida­des de los empleadores; se estaban for­mando técnicos descontextuolizodos, o

quienes les faltaba capacidad poro ac­tuar en los nuevos escenarios del entor­no laboral y tomar decisiones, saber ser: ser propositivos, creativos, autónomos y responsables. Se decidió, entonces, intervenir los dos programas que pres­taban atención al ogro y o los nuevos tecnologías de información y comuni­cación -Producción Agropecuario y Sis­temas e Informático- y como comple­mento, se creó el programo de Proce­sos Agroindustrioles. Fue fundamental iniciar uno labor de formación de profe­sores, directivos y administrativos poro

que se diera un cambio de culturo aca­démico y de gestión. Hasta hoy se han capacitado más de 50 docentes, por tra­dición, los profesores de estos institu­ciones son ante todo técnicos y univer­sitarios, privilegian el hacer frente o lo teoría y no siempre cuentan con elemen­tos y sustentos pedagógicos.

Luego, se organizó lo motriz en com­

petencias de formación . El instrumen­to de análisis facilitado por los exper­

tos franceses, que en su país aplican o directivos de empresas de lo zona

antes de crear un programo de educa­ción superior; había arrojado informa­ción que debía verse reflejado en los contenidos, los pasantías y los proyec­tos profesionales, de lo contrario no sería posible entrar en sintonía con lo región ni desarrollar uno validación continuo y real de los problemas. El cambio del currículo fue radical: se posó de lo fo rmación osignoturisto o lo cen­trado en problemas, cuyo objetivo es

poner al estudiante en situación profe­sional real. Uno de los estrategias que permite trabajar por problemas es el sistema modular; el módulo no comien­zo ni termino en un semestre, es uno secuencio de contenidos que cruzo el currículo. En otros palabras, el currícu­lo se ajustó o lo formación por compe­

tencias, que más adelante permitirá evaluar al técnico de acuerdo con lo capacidad que tiene poro enfrentar y re­solver situaciones complejos.~''

Lazos Instituciona les d e forma ­

ción-Empresa. El compromiso es

identificar las necesidades de investi ­

gación y desarro llo del sector produc­

tivo y así, determinar la capacidad de

respuesta . Se hablo de la apropiación

social del conocimiento que se puede

construir por alianzas estratégicas y que

propenden por mejorar la calidad de

vida de los ciudadanos. " ... Un ejem­plo de los resultados que se pueden alcanzar con el trabajo coordinado en­tre universidad y empresa es el obteni­do recientemente por Sofoso, que ob­tuvo el ensamble poro Suromérico del proyecto Renoult Logon, tras alcanzar los mejores resultados en lo investiga­ción aplicado en anticorrosivos en coordinación con especialistas de dife­rentes disciplinas de lo Universidad de Antioquio.

De acuerdo con los directivos de lo em­

presa automotriz, el trabajo realizado ha

permitido identificar en la universidad un alto potencial de desarrollo de nuevos proyectos, así como la proyección in­ternacional de la ingeniería colombiana por medio de la investigación aplicada2 .

Retos para la Educación Su perior.

Analizando los requerimientos actuales

a las instituciones de educación y que

la sociedad exige egresados formados,

capaces de hacer frente a las deman­

das de la sociedad cambiante, se con­

cluye que el reto está en lograr el paso

de un modelo de universidad cerrado

y con contenidos universales a la aper­

tura ante una nueva situación en la que

los cambios tecnológicos, el aprender

a aprender como forma de reciclaje y

adopción, la multidisciplinariedad y

sobretodo la contextua lización de los

aprendiza jes, exigen una universidad

abierta y competitiva, que garantice

una continua revisión de la calidad de

lo que ofrece. La tendencia ya es un

hecho y se consolida en la instituciona­

lización de la educación permanente.

Pautas relevantes que afecta n a l

Sistema Educativo y a las Facu l­

tades de Ingeniería. Propósitos na­

cionales e internacionales han incidi­

do considerablemente en el qué ha­

cer de las Facultades de Ingeniería.

Entre ellas podemos mencionar las

exigencias de una formación pertinen­

te y eficiente, de alta cal idad y que

responda a los retos actuales como son

la productividad y competitividad .

También, la nueva reglamentación

nacional sobre el ejercicio de la inge­

niería, Ley 842 de octubre de 2003,

las diferentes propuestas de la Decla­

ración de Bolonio y sus aspectos

sobre la adopción de un sistema

unificado de títulos, acentuando las

tendencias de homogenización. En el

ámbito Iberoamericano, con el lide­

razgo de ASIBEI ha circulado una

El programa profesional de Ingeniería Mecánica de la Universidad Libre, pre­tende preparar profesionales provistos de una sobresaliente formación cien­tífica, tecnológica y humanística, para formar profesionales que estén en capacidad de cont ribuir al desarrollo integral del país.

Además se busca desarrollar en los estudiantes, valores, actitudes y habili­dades que les permitan obrar de acuerdo a la ética y las normas estableci­das, acorde con la Misión y Visión de la Universidad.

El Ingeniero Mecánico de la Universidad Libre estará en capacidad de:

• Formular y resolver problemas que involucren aspectos tecnológicos rela­cionados con la Ingeniería Mecánica.

• Planear y dirigir las operaciones de manufactura, diseño mecánico y térmi­co, mantenimiento de maquinaria, selección de materiales, evaluación y optimización de procesos de conversión de energía, mejoramiento am­biental y aplicación de la Mecatrónica.

• Planificar y ejecutar programas de mantenimiento para la conservación de equipos y sistemas en condiciones operacionales de óptima eficiencia.

• Supervisar el proceso de construcción de instalaciones mecánicas, para que se ejecuten las especificaciones, códigos y normas establecidas.

• Mantenerse actualizado según los requerimientos científicos, tecnológi­cos y sociohumanísticos.

El Ingeniero Mecánico de la Universidad Libre podrá desempeñarse profesio­nalmente en las s iguientes áreas:

• Diseño, Construcción, Adaptación, Montaje, Puesta en Marcha, Manteni­miento y Selección de máquinas y/o dispositivos mecánicos, electromecá­nicos, mecatrónicos, neumáticos e hidráulicos, operados manual o auto­máticamente.

• Análisis, Simulación y Optimización de procesos.

• Mejorar los sistemas de producción implementando mecanismos que in­duzcan a la reducción de costos mediante la aplicación de sistemas de control automatizados.

• Planificar y ejecutar programas de mantenimiento para la conservación de equipos y sistemas en condiciones operacionales de óptima eficiencia.

• Laborar como ingeniero consultor o ingeniero de ventas en el ramo de su especialidad.

• Evaluar y controlar los impactos económicos, sociales y ambientales en el desarrollo de proyectos.

Oficina de Admisiones Campus Bosque Popular CARRERA 70 No. 53-40 PBX. 423 2700- 423 2800 - 423 2724 Teléfono Ingeniería de Mecánica :423 2730/35 BOGOTÁ D.G.- COLOMBIA

*"' ACADÉMICO /

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propuesta acerca del "Ingeniero Ibe­

roamericano", y, la "Iniciativa hemisfé­

rica en Ingeniería para las Américas"

propuesta de la OEA y con el apoyo

de la Federación Mundial de Organi­

zaciones de Ingeniería.

Lo incidencia en instituciones de edu­

cación básicamente se refleja en la

adopción de nuevos modalidades di­

dácticas para el proceso de enseñan­

za-aprendizaje, camb ios significativos

en las tendencias curricula res en los

programas de Ingeniería y la reformu­

lación persistente de modelos de for­

mación, denotándose una disminución

sustancial en el número de créditos, lo

presencialidad y obligatoriamente

cambiando abruptamente el qué ha­

cer del docente y los costumbres un

tanto arraigadas de los estudiantes .

Acerca de la Declaración de Bolonio,

se dice que se ha provocado un ace­

lerado proceso de convergencia, ge­

nerándose problemas y dificultades al

momento de defin ir perfiles y niveles

de competencia tras lo flexibil idad de

un sistema de transferencias y homo­

logaciones . Surgen también varia dos

propuestos al definir las competencias

del ingeniero y al tratar de definir cuál

será la manero óptima de evaluarlas.

Como antecedentes, y en el ámbi­

to americano, se obtuvo lo publ ica­

ción Uno Visión poro los Américas en

el siglo XXI, luego de La Primera Re­

unión de Ministros y A ltas Autoridades

de Ciencia y Tecnología, que se llevó

a cabo en Limo, Perú, del 11 al 12 de

noviembre de 2004, trató sobre el rol

que tiene la ciencia, la tecnología, lo

ingeniería y la innovación en el desa­

rrol lo económico, social, cu ltura l y

científico de los Estados miembros, lo

cua l tiene un impacto profundo en la

creación de trabajo paro enfrentar la

pobreza y fortalecer la gobernobilidod

democrática. También se contó con la

participación del BID y la CEPAL como

autoridades de economía del hemis­

ferio con el propósito de hacer ver la

importancia científica, tecno lóg ica, y

la ingen iería en el contexto económi­

co y social para incrementar lo com­

petitividad del sector productivo .

"Considerando que lo último Reunión

de Ministros de Ciencia y Tecnolog ía, en el contexto interomericono, se rea­lizó en Cortogeno de Indios, Colom­bia, en marzo de 1996, es impres­

cindible paro e l Hemisferio contar con una reunión ministerial que puedo no sólo revisor el estado de los priorida­des hemisféricos en ciencia y tecno­logía formulados por los ministros en Corta geno, sino identificar y formular los nuevas necesidades de lo región, especialmente en e/ contexto de cre­

ciente integración económico y comer­

cial que atravieso nuestro Continen­te. Es de sumo importancia que tonto el Plan de Acción como lo Declara­ción de Limo reco¡on los nuevos prio­ridades y puedo elevar los propuestos de lo Ministerial o los más altas auto­ridades políticos de los países del Hemisferio Occidental. "

Dicho publicación, de Diciembre 9 de

2004, resalta el ca rácter participotivo

y dinámico del proceso, y elevo pro­

puestos alrededor de temas centrales

y como resultado de un plan coope­

rativo de acción y, además especifi­

can los niveles de acción para las po­

líticos propuestos en el campo nocio ­

nal, reg ional, internaciona l y organi­

zaciones multi latera les, propuestas en

tres ámbitos : o) formulación de políti­

ca, b)construcción de capacidad o

través de lo educación, redes avanza­

dos y desarrollo de lo infraestructura

en d isciplinas científicas, tecnológicos

y de ingeniería ; y e) temas específicos

en las áreas de interés común.

Como aportes al tema podemos re­

soltar las siguientes propuestos:

Redoblaremos también nuestros es­

fuerzos paro animar o los universida­des y o los institutos superiores de ciencia y tecnología o que multipliquen y fortalezcan los lazos que los unen, y

o profundizar lo investigación básico y aplicado.

En codo uno de estos medidos, nos comprometemos o proteger lo propie­

dad intelectual de acuerdo o lo legis­lación nocional y o los convenios in­ternacionales . .. En un esfuerzo poro cerrar lo brecha digital, dentro de nuestros países y entre ellos, estamos comprometidos con lo Declaración de Principios de Cumbre Mundial de lo Sociedad de lo Información, así como

con lo e¡ecución permanente de la Agenda poro lo lnterconectividod en los Américas y el Plan de Acción de Quito.

Reafirmamos, pues, nuestro compro­

miso poro construir uno sociedad de lo información centrado en los personas, inclusivo y orientado al desarrollo, que esté inspirado por ob¡etivos de inclu­sión socioC reducción de lo pobreza y

el progreso en el morco de un desarro­llo económico y social equilibrado".

Entre las organizaciones que respa l­

dan el proceso y unen sus esfuerzos

encontramos lo Ofic ina de Educa­

ción, Ciencia y Tecno logía (OECT) de

la Organ ización de los Estados Ame­

ricanos (OEA), incluidos el Consejo

Interamericano para el Desarro ll o In ­

tegral (CIDI) y el Comité Interameri­

cano de C ie ncia y Tecnología

(COMCYT) .

I NFOGRAFÍA

www.MEN/ EducaciónSuperior.gov.co

http:/ / u nperiodico. una l .edu .e o/