Experiencia de aprendizaje cooperativo en un aula de 1º de primaria

• Características del entorno del centro y del aula

• ¿Quién, dónde y cuando y porqué de la experiencia?

• Descripción de la experiencia:

• premisas

• objetivos:

• puesta en marcha:

+ organización bajo una perspectiva cooperativa

+ actividades

+ técnicas cooperativas

• resultados obtenidos

• Pueblo enclavado en la franja aragonesa de habla catalana (bilingüísmo)

• En los últimos 3 años aumento importante de la población inmigrante ( 30%)

• 150 alumnos (infantil, primaria y secundaria)

• Profesorado (3 EI, 4 EP, 1 y ½ EF, 2 FI, 1 Mu, 1 Cat, 1 R, 1 AL, ½ IL

• 10 alumnos de 1º de primaria

•1 niño argelino con un año de escolarización

• 1 niña búlgara sin escolarización

• 1 niño con problemas de atención comportamiento y retraso nivel lectoescritor

• 2 niños con atención muy dispersa

• 5 niñas

• Cierto rechazo al alumnado inmigrante

• Alumnos con carácter fuerte

Tutora y maestra de A.L

Antecedentes finales curso 2.003 – 2.004

Curso 2.004 - 2.005

CEIP San Juan Bautista de Zaidín

Aula de 1º de primaria

• Pruebas prevención EOEP curso 03-04• necesidad de apoyar 3 alumnos• curso 04-05 niña búlgara

3 horas de apoyo a la semana dentro del aula

• Conferencia Père Pujolás a la que asiste maestra AL y psicólogo

•La organización en equipos base, la filosofía que engloba el aprendizaje cooperativo, las normas propuestas van más allá de las 3 sesiones, impregnan toda la jornada escolar.

•El aprendizaje cooperativo es una metodología y un contenido en sí mismo (nuestros alumnos deberán aprender a cooperar)

Père Pujolás

Hemos de hallar la manera de enseñar a todos los alumnos juntos, teniendo en cuenta que son diferentes.

“Todos aprendemos de todos”

“Aquí cabe todo el mundo”

“Cada uno aprende en relación con su capacidad”

“Tengo derecho a ser yo mismo”

”Respeto y cuento con los demás”

•Mejorar las relaciones sociales

•Favorecer la aceptación de diferencias individuales

•Posibilitar la atención personalizada y la entrada de otro profesional en el aula

•Avanzar en el proceso lectoescritor de cada alumno con relación a su nivel.

Primer trimestre:

•Actividades cooperativas:

•Formación de equipos

•Normas de clase

•Cargos y roles

•Inicio del plan de equipo

•Actividades lectoescritoras:

•La noticia

•Grupos homogéneos

•Actividades diversas

Segundo y tercer trimestre:

•Actividades lectoescritoras:

•La noticia

•Grupos homogéneos

•Proyecto de Blancanieves y del Quijote

•Actividades cooperativas:

•Continuación

•Asignación y valoración de cargos y plan de equipo

•Talleres, equipos esporádicos, heterogéneos no estable

-FORMACIÓN DE EQUIPOS

-ORGANIZACIÓN DEL AULA

-CUADERNO DE EQUIPO

CARGOS

FORMATO

NORMAS

CARNET

TIPOS

CARGOS

PLAN DE EQUIPO

VALORACIÓN

•Equipos base

(estables y heterogéneos)

NADIE PUEDE APRENDER POR OTRO, el trabajo individual también es importante.

•Equipos esporádicos

(no estables, homogéneos o heterogéneos)

•Equipos de expertos

(no estables, homogéneos o heterogéneos)

Criterios de elección:

•Nivel curricular•Comportamiento•Autonomía•Diversidad cultural•Relaciones familiares

Cambiamos la distribución de la clase:

Eligieron nombre y logotipo

2 equipos de 5 alumnos:

•Niña búlgara•Niño con déficit de atención, comprensión y desfase curricular•Niña curricularmente muy buena•2 niñas buenas curricularmente

•Niño argelino•2 niños con dificultad de atención•1Niña muy buena curricularmente•1 niña buena curricularmente

El Rey del Silencio El Encargado de Material

El Encargado de que los demás trabajen

El encargado de limpieza y orden Coordinador/a

Hablamos sin gritar

Todos trabajamos en silencio

Ayudamos a los demás y dejamos que nos ayuden

Somos limpios

Cuidamos el material

- LA NOTICIA

- LOS TALLERES

- EL QUIJOTE

OBJETIVOS

RECURSOS

DINÁMICA

OBJETIVOS

RECURSOS

DINÁMICA

EQUIPO BASE

EQUIPOS ESPORÁDICOS

EQUIPOS DE EXPERTOS

OBJETIVOS

RECURSOS

DINÁMICA

-Mejorar las relaciones sociales

-Trabajar la responsabilidad individual de cada uno dentro de su equipo.

-Aprender a ponerse de acuerdo y a organizarse cuando se trabaja en equipo

-Favorecer la aceptación de diferencias individuales en lectoescritura

-Conocer las letras del abecedario

-Escribir frases con sentido

-Interiorizar la separación de palabras

-Uso de la mayúscula y el punto a final de frase.

-Escribir frases más elaboradas usando adecuadamente nexos y concordancias.

-Interiorizar la separación de palabras y sílabas

-Ortografía c-z-qu, r-rr, g-j,gu

OBJETIVOS

Alfabetos Franelograma

Fichas de papel

RECURSOS

Interacciones durante la sesión

DINÁMICA

-Mejorar las relaciones sociales

-Trabajar la responsabilidad individual de cada uno dentro de su equipo.

-Aprender a ponerse de acuerdo y a organizarse cuando se comparten espacios.

-Desarrollar de la creatividad

-Trabajar con euros y situaciones matemáticas

-Desarrollar el gusto por la lectura.

-Realizar producciones escritas

OBJETIVOS

RECURSOS

RECURSOS

DINÁMICA

-Mejorar las relaciones sociales

-Trabajar la responsabilidad individual de cada uno

- Valorar las aportaciones de los demás

-Favorecer la aceptación de diferencias individuales en lectoescritura

OBJETIVOS

-Avanzar en el proceso lecto-escritor

RECURSOS

DINÁMICA

DINÁMICA

- GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

- TUTORÍA ENTRE IGUALES

- ROMPECABEZAS

-TEAMS GAMES TOURNAMENTS

-TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

• Elección del tema

• ¿Qué queremos saber?

• Búsqueda de procedimientos

• Trabajo en distintas formas de agrupamiento y técnicas de aprendizaje cooperativo

• Presentación del proyecto

• Evaluación sobre el modo de trabajar y lo que hemos aprendido

DINÁMICA

DINÁMICA

DINÁMICA

Se adapta lo trabajado al nivel de cada alumno/a en todo momento.

Una de las sesiones de apoyo se hacía equipos homogéneos no estables en relación con su nivel lectoescritor.

- Se ha aumentado la interacción de los alumnos.

-Se han iniciado en la resolución de conflictos y a organizarse.

-Ven como algo normal el hecho de que cada uno tenga distinto nivel.

- Muestran interés en ayudarse y han aprendido a dejarse ayudar. Se valoran sus progresos.

-Ha mejorado el conocimiento entre ellos.

-Muestran interés en trabajar en equipo.

-Más motivados por el aprendizaje.

-El rendimiento escolar ha mejorado (valoración del EOEP)

-La responsabilidad individual (cargos, plan de equipo, realización de actividades, responsables con su equipo)

-Interiorizan las funciones de los cargos y se los recuerdan entre ellos.

-Se han iniciado en la reflexión.

-Participan de manera más activa en la realización de las actividades.

Podemos conseguir un mundo mejor, ¿os animáis a intentarlo?