a1 naturales primaria 2ciclo...

NIVEL PRIMARIOSEGUNDO CICLO

COORDINADOR

ENCUENTRO 1

ATENEO 1Desafíos para pensaren Ciencias Naturales

Área Naturales

Presidente de la NaciónIng. Mauricio Macri Ministro de EducaciónDr. Alejandro Oscar Finocchiaro Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMaría de las Mercedes Miguel Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda Vicedirectora EjecutivaFlorencia Mezzadra

Estimados directivos y docentes:

Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.

El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamental el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y en la enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación de la Nación, ha asumido el com-promiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la resolución de los desafíos concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de gene-rar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza más adecuadas para una educación que responda a las características de la sociedad contemporánea, que contribuya al trabajo colaborativo y a la conformación de comunidades de aprendizaje entre docentes.

A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover la formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica, auto-nomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de alcanzar una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica docente, el Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan fortalecer el desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica los aprendizajes de una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo, autónomo, creati-vo, comprometido y con capacidad crítica.

Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos docentes del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en nuestra sociedad.

Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.

María de las Mercedes MiguelSecretaria de Innovación

y Calidad Educativa

Cecilia VeledaDirectora Ejecutiva

Instituto Nacional de Formación Docente

Ministerio de Educación Ateneo Naturales: Desafíos para pensar en Ciencias Naturales

Encuentro 1 - Año 2018 Nivel Primario - Segundo ciclo - Coordinador

4

ÍndiceAgenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Desafíos para pensar en Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

PRIMER MOMENTO Introducción al ateneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

SEGUNDO MOMENTO Preguntando sobre el Jabberwock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

TERCER MOMENTO Preguntas para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

CUARTO MOMENTO Creando preguntas propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22



5

QUINTO MOMENTO Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Anexo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Anexo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Anexo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32



6

Agenda

PRIMER MOMENTOIntroducción al ateneoPresentación del coordinador y del grupo. Breve introducción de la propuesta y presentación de los temas a abordar en el encuentro 10 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 10 MIN

SEGUNDO MOMENTOPreguntando sobre el JabberwockActividad de interpretación de un texto, seguido por una reflexión didáctica y una puesta en común 40 MIN

Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN

Actividad 2ENTRE TODOS 20 MIN

TERCER MOMENTOPreguntas para pensarIntroducción del marco teórico para formular “preguntas para pensar” a partir de ejemplos de cuadernos para evaluar y sugerir mejoras 60 MIN




CUARTO MOMENTOCreando preguntas propiasLos docentes crean sus propios cuestionarios a partir de nuevos textos 60 MIN

Actividad 1EN PAREJAS 30 MIN



7


Actividad 3INDIVIDUAL 10 MIN

QUINTO MOMENTOCierre del encuentroCierre del ateneo y acuerdos de actividades para el próximo encuentro 10 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 10 MIN



8

Desafíos para pensar en Ciencias Naturales

PresentaciónEl ateneo es un espacio de análisis y reflexión compartida sobre situaciones complejas de la práctica docente. Asimismo, conlleva el desafío de pensar propuestas didácticas para favorecer la tarea concreta en el aula e impactar positivamente en los aprendizajes dentro del área de Ciencias Naturales. Por tal motivo, se plantea como una oportunidad de intercambio y enrique-cimiento mutuo entre colegas.

A lo largo de tres encuentros se desarrollará el análisis, la planificación e implementación de ac-tividades didácticas que presentan casos, desafíos y problemas vinculados a las ciencias natu-rales. Además, se hará foco en la formulación de preguntas para promover distintas capacidades de pensamiento en niñas y niños.

Se espera que las y los docentes encuentren oportunidades para alcanzar los siguientes objetivos:

uu formular preguntas, desafíos y debates que promuevan el aprendizaje significativo de los es-tudiantes en Ciencias Naturales, a partir de la planificación e implementación de actividades didácticas en sus aulas;

uu fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza, que tome en cuenta las evidencias de los aprendizajes de alumnas y alumnos, en pos de revisar y enriquecer la propia práctica;

uu desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y ex-periencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes.

En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con dis-capacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el acceso, el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el destacado Educación inclusiva.

Orientaciones para el coordinadorCada uno de los encuentros presenta actividades didácticas de trabajo grupal e in-cluye recursos disponibles en internet. Será importante solicitar a los docentes que traigan un dispositivo móvil (de ser posible, cada dos o tres participantes y con la batería cargada).

Si el coordinador o la coordinadora cuenta con las direcciones de correo electró-nico, para asegurarse de que todos tengan los recursos necesarios para el trabajo,



9

podría enviar los materiales antes de cada encuentro (también será recomendable llevarlos en un pendrive). En caso de que los docentes no dispongan de una compu-tadora portátil, podrán optar por utilizar copias impresas de los documentos.

Contenidos y capacidades

Contenidosuu El trabajo con casos, desafíos y problemas como oportunidades de enseñanza aprendizaje.

uu El papel de las preguntas en distintos formatos para promover el desarrollo de variedad de capacidades de pensamiento.

uu Las secuencias didácticas como herramientas para el trabajo con capacidades y la enseñanza de conceptos en profundidad.

uu La planificación y gestión de la clase.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Planificar actividades didácticas que propongan desafíos intrigantes para los alumnos y promuevan el aprendizaje de conceptos y capacidades vinculados a las ciencias naturales.

u¿ Formular preguntas en distintos formatos que fomenten el desarrollo de variedad de capa-cidades de pensamiento.

u¿ Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza a partir del análisis de casos de la práctica.

u¿ Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades de los niños.

u¿ Incorporar herramientas teóricas, tanto de las ciencias naturales como didácticas, para po-tenciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.

uu Intrapersonalesu¿ Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.

u¿ Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.

uu Interpersonalesu¿ Trabajar en equipo y reflexionar con colegas para potenciar la propia práctica docente.



10

Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTOIntroducción al ateneo 10 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 10 MIN

Actividad 1

Para esta actividad les proponemos realizar las siguientes consignas.

1. Decir su nombre o un apodo con el cual les guste que los nombren.

2. Contar en qué escuela/s trabajan y con qué grado/s.

3. Mencionar un “sueño” y una “pesadilla” que tengan en relación con la enseñanza de las cien-cias naturales (algo que buscan o anhelan, y algo que les preocupa o les genera difi cultades).

Orientaciones para el coordinadorCon el fi n de crear un clima distendido, y para que los docentes puedan expresar su mirada sobre la enseñanza del área, el encuentro comenzará con una breve ronda de presentaciones. Para favorecer el intercambio, resultará conveniente que el gru-po se disponga en forma de círculo.

Al fi nalizar la ronda, será importante retomar de la presentación de los maestros, la coincidencia entre aquello que persiguen (sus “sueños”) y los temores o difi cultades que identifi can en la práctica (sus “pesadillas”), lo que servirá como punto de parti-da para la construcción colectiva.

Luego, se propone abordar en torno a los objetivos y la modalidad de trabajo, así como los temas para tratar en cada encuentro. Se deberá hacer hincapié en que uno de los objetivos centrales del ateneo será promover la refl exión docente a partir de evidencias concretas de su propia práctica, por lo que será importante que puedan realizar las actividades previstas entre los encuentros.



11

A continuación se realiza una breve descripción de los tres encuentros.

Encuentro 1Se focalizará en la formulación de preguntas escritas a partir de textos informativos. Se propondrá a los docentes que analicen cuestionarios de preguntas en función de las capacidades que se ponen en juego y su relación con los objetivos de aprendizaje propuestos. Luego, diseñarán cuestionarios propios que se espera puedan implemen-tar en sus aulas.

Encuentro 2Se centrará en la importancia de utilizar preguntas para pensar en los diálogos ora-les con los alumnos para poder fomentar la construcción del conocimiento a través del lenguaje. A partir de la observación de clase, se hará foco en la identificación y formulación de distintos tipos de preguntas que fomenten capacidades de pensa-miento diversas y favorezcan el aprendizaje profundo de los alumnos.

Encuentro 3A partir de la formulación de buenas preguntas escritas y orales, se propondrá un debate para contestar la “gran pregunta”. Se analizarán las oportunidades de apren-dizaje que se promueven cuando el abordaje de los temas de Ciencias Naturales se enmarca en preguntas, casos, problemas o desafíos. Para terminar el encuentro, pondrán en discusión entre colegas los aprendizajes adquiridos como docentes, las dificultades identificadas y los resultados observados en la práctica, que serán insu-mos claves para realizar el Trabajo Final.



12

SEGUNDO MOMENTOPreguntando sobre el Jabberwock 40 MIN



Actividad 1

El siguiente texto es un fragmento del poema “Jabberwock”, del libro Alicia en el País de las Maravillas.

Brillaba, brumeando negro, el sol;

agiliscososgiroscaban los limazones

banerrando por las váparas lejanas;

mimosos se fruncían los borogobios

mientras el momio rantasmurgifl aba.

Valiente empuñó el gladio vorpal;

a la hueste manzona acometió sin descanso;

luego, reposóse bajo el árbol del Tántamo

y quedóse sesudo contemplando…

Y estaba hundido en sus ufosos pensamientos

cuando el Jabberwock con los ojos en llamas

resofl ó a través del bosque tulguiento:

¡burbrujereando mientras se acercaba!

Carroll, L. (1865). “El poema del Jabberwock”.En Alicia en el País de las Maravillas. Nueva York: MacMillan



13

En pequeños grupos, les proponemos contestar las siguientes preguntas en base al poema.

1. En el primer párrafo, ¿de qué color es el Sol?

2. En el segundo párrafo, ¿cómo se quedó contemplando?

3. En el tercer párrafo, ¿cómo eran los pensamientos cuando llegó el Jabberwock?

Luego, discutan las siguientes preguntas:

4. ¿Por qué les parece que el autor eligió el color negro para describir al Sol? Justifiquen la res-puesta a partir de la información dada en el poema.

5. ¿Es justificada la acción de los borogrovios en esta situación? ¿Por qué piensan eso? ¿Hubie-ran hecho lo mismo?

6. ¿Por qué les parece que el autor decidió describir al Gladio Vorpal como “valiente”? ¿Están de acuerdo?

Orientaciones para el coordinadorEl objetivo fundamental de esta actividad es poner en evidencia que cuando se formulan preguntas que apelan a la reproducción de información contenida en los textos, no es necesario comprender lo que se leyó para responderlas correctamente. En el poema dado, esto se hace obvio a partir del uso de palabras sin sentido.

En pequeños grupos de tres a cuatro personas, los participantes deberán leer el poema y luego el primer trío de preguntas. Se invitará a los docentes a discutir las respuestas y compartirlas con el resto del grupo. Se espera que, en función del tex-to, los docentes puedan identificar las siguientes respuestas a las consignas:

1. el color del Sol es negro;

2. se quedó contemplando bajo el árbol; y

3. que los pensamientos eran ufosos.

Se sugiere indagar cómo se sintieron los maestros al realizar esta consigna: ¿lo pudieron hacer? ¿Se les presentó alguna dificultad para responder las preguntas? ¿Sienten que dominan el contenido del poema? Seguramente, esta actividad des-pierte algunas sonrisas en los docentes cuando se haga evidente que es posible responder a las preguntas sin haber comprendido el contenido; es decir, al tratar-se de preguntas meramente reproductivas, es justamente lo que se busca poner de relieve.

Luego, se discutirán las preguntas 4, 5 y 6. A diferencia de las primeras, estas de-berían resultar imposibles de contestar sin “inventar” dado que no se comprende el contenido del poema. No son, entonces, preguntas reproductivas como las anterio-res, sino preguntas que demandan la comprensión del contenido (cosa que, en este caso, es imposible dada la naturaleza del texto).



14

Es importante resaltar que la información del texto no es suficiente para poder com-prenderlo y así responder el segundo conjunto de preguntas. Si los docentes arries-gan respuestas, el coordinador puede indagar más profundamente en sus respues-tas a través de los siguientes interrogantes:

uu ¿Cómo se dieron cuenta?

uu ¿Qué evidencia del poema se usa para justificar la respuesta?

uu ¿Pueden afirmar que no están simplemente “inventando”?

Actividad 2

En esta actividad los invitamos a compartir sus respuestas con el resto de los grupos. Pueden utilizar las siguientes preguntas como disparadores para el intercambio:

uu ¿Qué tienen en común el primer grupo de preguntas? ¿Y el segundo? ¿Cómo las llamarían?

uu ¿Cómo les resultó la experiencia de contestar las diferentes preguntas?

uu ¿Qué dificultades o desafíos encontraron?

Orientaciones para el coordinadorAl finalizar, se propone organizar una puesta en común para compartir las respues-tas entre todos. A partir de los dos ejemplos anteriores, se invitará a los docentes a reflexionar sobre el hecho de que fue posible contestar las primeras preguntas sin entender profundamente el poema (al tratarse de un poema sin sentido) porque son preguntas reproductivas, pero que no fue así con las últimas preguntas definidas como “para pensar”. A partir de esto, se debería llegar a la conclusión de que las primeras preguntas eran más “fáciles”; y por otro lado, que las segundas eran más complejas, por lo que requerían de procesos cognitivos más demandantes para con-testar (cosa que no es posible si no se comprende el texto que se está trabajando).

Para guiar esta reflexión, se sugiere utilizar interrogantes como los que se presentan a continuación:

uu ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder? ¿Cuáles más complejas o hasta imposibles?

uu ¿Qué preguntas se podían contestar sin comprender el texto? ¿Por qué?

uu ¿Qué características tienen las preguntas (por ejemplo: abiertas vs. cerradas, re-productivas vs. de comprensión)?

uu ¿Qué capacidades de pensamiento se ponen en juego para contestarlas? ¿Cuál de las preguntas demanda tipos de pensamiento más complejos?



15

Estas preguntas y refl exiones van a servir para luego evaluar los tipos de interro-gantes que se harán a partir de textos en las clases de Ciencias Naturales. Es impor-tante llegar a estas conclusiones para luego comparar y contrastar diferentes tipos de preguntas, así como para fomentar el uso de preguntas “para pensar” (4, 5 y 6).

TERCER MOMENTOPreguntas para pensar 60 MIN




Actividad 1

Les solicitamos analizar el marco conceptual propuesto, basado en la taxonomía del psicólogo educacional Benjamin Bloom (1956), quien diferencia distintas habilidades de pensamiento.

Para ello pueden consultar el Anexo 1 (p. 26).

Orientaciones para el coordinadorEn los primeros 10 minutos de este tercer momento, se repasará junto a los docentes la taxonomía de Bloom que servirá como plataforma para el análisis de la actividad que sigue y luego, para la creación de nuevas “preguntas para pensar”. En esta bre-ve explicación teórica, se espera que los docentes puedan actualizar su conocimien-to de la taxonomía de Bloom (o conocerla, si no la han estudiado antes) y además pensarla en un contexto de formulación de preguntas a partir de textos. A su vez, a



16

modo de ejemplo se pueden mencionar las preguntas de la actividad 1 del segundo momento –aunque en el Anexo 1 se comparten muchas más–.

Durante la explicación, podría ser de utilidad dibujar o compartir la siguiente imagen:

Empezaremos compartiendo la definición de cada nivel, que figura en la siguiente tabla:

Una vez finalizada la explicación teórica, los docentes pueden pasar a analizar el cuadro en el Anexo 1 (p. 26) y luego completar el ejercicio de clasificación de pre-guntas en parejas o pequeños grupos. Allí podrán ver ejemplos concretos de pre-guntas de cada nivel y verbos que pueden resultar de utilidad a la hora de formular diversos tipos de preguntas.

Crear

Evaluar

Analizar

Aplicar

Comprender

Memorizar

Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Recordar hechos/datos sin necesidad de entender. Se muestra material aprendido previamente mediante el recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas.

Mostrar en-tendimiento a la hora de encontrar información del texto. Se demuestra comprensión básica de he-chos e ideas.

Usar en una nueva situación. Resolver problemas mediante la aplicación de conocimien-to, hechos o técnicas previamente adquiridas en una manera diferente.

Examinar en detalle. Descomponer la informa-ción en partes identificando los motivos o causas; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen las ge-neralizaciones.

Justificar. Presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la informa-ción, la vali-dez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en una serie de criterios.

Cambiar o crear algo nuevo. Reco-pilar infor-mación de una manera diferente combinando sus elemen-tos en un nuevo mode-lo o proponer soluciones alternativas.



17

Actividad 2

Un investigador recopiló una muestra de preguntas encontradas en cuadernos de alumnos de 5°, 6° y 7° grado.

A partir de la explicación del coordinador y por medio de la tabla del Anexo 1 (p. 26), les propo-nemos que trabajen en grupos pequeños y clasifiquen las siguientes preguntas de acuerdo a las habilidades propuestas por Bloom.

Pregunta Habilidad según Bloom

1 ¿Qué es la energía?

2 A partir de lo que vimos en el video, ¿está justificado no vacunar a tus hijos?

3 Compará las células animales con las células vegetales.

4 ¿Qué conclusiones podés sacar a partir de los resultados de tu experimento?

5 ¿Quién descubrió la cura para la fiebre amarilla?

6 Usando la misma fórmula, calculá la velocidad de todos los participantes de la carrera.

7 ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si no tuviéramos un hígado?

8 Resumí las razones por lo cual es importante reciclar.

9Diseñá un póster que explique brevemente las ventajas y desventajas del uso de fertilizantes. Incluí y justificá tu opinión.

10Clasificá las siguientes plantas de acuerdo con las diez categorías que se revisaron.

Orientaciones para el coordinadorSe guiará a los docentes para completar el cuadro (las respuestas sugeridas están debajo). Una vez que lo completen, se orientará una puesta en común donde se puedan discutir y acordar las respuestas de todos.

Vale la pena notar que puede resultar difícil clasificar las preguntas según la taxo-nomía de Bloom cuando se presentan de forma descontextualizada (por ejemplo, le pregunta “¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si no tuviéramos hígado?”, la respuesta depende del contenido que fue compartido con los alumnos. Si ya se les dijo qué pasaría, sería simplemente memorizar. Si, por otro lado, los alumnos la tienen que contestar a partir de un análisis de la función del hígado, es una pregunta más com-pleja). En estos casos, se propone generar una discusión alrededor de estos casos hasta llegar a una conclusión (no todos tienen que estar de acuerdo, pero sí debe-rían justificar sus respuestas).



18

Actividad 3

En el Anexo 2 (p. 29) encontrarán dos ejemplos de carpetas reales de alumnos: uno de 5° grado, que trabaja sobre la reaparición de una especie de insecto (el “cigarrón de la Mancha”); y otro de 6° grado, que trabaja sobre el descubrimiento del funcionamiento del sistema digestivo.

En parejas o en pequeños grupos de tres integrantes, los invitamos a analizar los ejemplos y resolver las siguientes consignas.

1. Categorizar las preguntas según la taxonomía de Bloom.

2. Reflexionar sobre el uso y el balance de preguntas que apelan a distintas habilidades. ¿Hay algunas que se usan más que otras? ¿Cuáles?

3. Analizar las respuestas de los alumnos y discutir qué retroalimentación generarían para avanzar en la comprensión del tema.

4. ¿Cuál de estos dos cuestionarios se parece más al que utilizan regularmente en sus clases?

5. Elegir uno de los dos ejemplos y reformular dos nuevas preguntas “para pensar” con los ver-bos de la tabla del Anexo 1 (p. 26).

Una vez finalizada la discusión en grupos, les proponemos compartir sus ideas en una puesta en común con el resto del grupo.

1 ¿Qué es la energía? Memorizar

2A partir de lo que vimos en el vídeo, ¿es justificado no vacunar a tus hijos? Evaluar

3 Compare las células animales con las células vegetales. Comprender

4¿Qué conclusiones podés sacar a partir de los resultados de tu experimento? Analizar

5 ¿Quién descubrió la cura para la fiebre amarilla? Memorizar

6Usando la misma fórmula, calculá la velocidad de todos los participantes de la carrera. Aplicar

7¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si no tuviéramos un hígado? Analizar

8 Resumí las razones por lo cual es importante reciclar. Comprender

9Diseñá un póster que explique brevemente las ventajas y desventajas del uso de fertilizantes. Incluí y justificá tu opinión.

Crear

10Clasificá las siguientes plantas de acuerdo con las diez categorías que se revisaron. Aplicar



19

Orientaciones para el coordinadorEsta actividad tiene por objetivos el análisis y la reflexión crítica sobre las preguntas que se formulan en actividades de lectura e interpretación de textos, a partir de dos ejemplos concretos y reales. Se busca que los docentes puedan poner en acción lo aprendido sobre la taxonomía de Bloom para reflexionar sobre el tipo de preguntas que se realizan con mayor frecuencia en las clases de Ciencias Naturales. El objetivo es pensar en posibles mejoras o nuevas preguntas para enriquecer los cuestionarios utilizados.

Se guiará a los participantes mientras analizan los dos ejemplos. Algunas conclusio-nes a las que se espera arribar:

Ejemplo 1 uu Predominan las preguntas de bajo orden cognitivo.

uu Las respuestas del alumno parecen literalmente copiadas del texto.

uu Se podría comentar sobre el hecho de que el cuestionario fue autocorregido o corregido por un compañero de la clase y luego “visto” por el docente, pero que no hay una devolución formativa que da una oportunidad de reflexión y mejora del alumno.

Ejemplo 2 uu Combinación más balanceada de preguntas reproductivas y para pensar.

uu Las respuestas son un poco más extensas y no son reproducidas textualmente del material en el cual se basan, lo que implica un mayor trabajo propio del alumno.

uu No se observan correcciones del docente.

uu El alumno no terminó de responder todas las consignas (se sugiere elaborar hi-pótesis sobre esto).

A partir de esto, se puede desarrollar una reflexión entre todos con algunas de las siguientes preguntas:

uu ¿Cuál de los dos ejemplos se parece más a sus modos de trabajo habitual?

uu ¿Cuáles de las preguntas piensan que tienen mayor potencial para desarrollar el pensamiento en los alumnos?

uu ¿Qué conclusiones pueden sacar a partir de esto?

A lo largo de la puesta en común, se promoverá el intercambio entre los grupos y se indagará si están todos de acuerdo con lo que se propone o si tienen otras ideas para compartir. Los docentes deberían poder llegar a la conclusión de que los dife-rentes tipos de preguntas tienen un uso y una función, aunque las que más hacen pensar a los alumnos son las de orden de pensamiento superior. Por eso, es impor-tante que los cuestionarios que se utilicen en esta actividad tengan un balance entre preguntas de todo tipo.



20

En cuanto a la sugerencia de nuevas preguntas para pensar, se invitará a los docen-tes a utilizar los verbos y ejemplos de preguntas en el Anexo 1 (p. 26). Se deberá tener en cuenta que las preguntas para pensar que apelan a habilidades como crear, evaluar y analizar, y presentan respuestas que no se pueden elaborar copiando tex-tualmente del material.

CUARTO MOMENTOCreando preguntas propias 60 MIN



Actividad 3INDIVIDUAL 10 MIN

Actividad 1

Ahora les proponemos elaborar sus propias preguntas a partir del texto informativo que encon-trarán en el Anexo 3 (p. 32).

Estos forman parte de una unidad de Ciencias Naturales que trabaja sobre la elaboración de alimentos, que verán a lo largo de los tres encuentros del ateneo. La pregunta que enmarca esta secuencia de clases es la siguiente:

¿Es mejor la agricultura orgánica o la agricultura industrial convencional?

Durante esta clase en particular, los alumnos usan los textos para informarse sobre diferentes aspectos a tener en cuenta en la agricultura. Estos textos dan informaciones que los chicos luego deberán retomar para poder debatir la respuesta a la gran pregunta de la secuencia, a partir de diferentes puntos de vista.



21

A continuación, los invitamos a realizar las siguientes consignas.

1. Leer el texto en parejas.

2. A partir del texto, diseñar entre seis y diez preguntas para que un alumno pueda contestar. En una hoja aparte para cada pregunta, tomar nota sobre qué incluiría la respuesta “ideal” de un alumno.

3. Una vez finalizadas las preguntas y respuestas ideales, intercambiar las preguntas con otra pa-reja. Deberán posicionarse en el rol de estudiantes y contestarlas en base al texto informativo.

Educación Inclusiva

Recursos accesibles que pueden favorecer el aprendizaje de las ciencias naturales en estudian-tes con discapacidad, entre otras disciplinas, se encuentran disponibles en las secuencias di-dácticas que ha elaborado el Ministerio de Educación junto con Conectar Igualdad. En: http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/pluginfile.php/1421/mod_folder/content/1/propuestas_pedagogicas_capitulo_2.pdf?forcedownload=1

Orientaciones para el coordinadorEsta actividad tiene como objetivo que los participantes pongan en práctica lo trabajado en momentos previos. Se espera que los docentes tengan unos buenos cuestionarios, diseñados a partir de la taxonomía de Bloom, las respuestas de los “alumnos” y la retroalimentación de los compañeros. En primer lugar, los participantes elaborarán entre seis y diez preguntas con un buen balance entre reproductivas y para pensar, apoyándose en las habilidades que se discutieron en el encuentro. Luego, se pedirá que también armen sus “respuestas ideales”, esto ayudará más adelante cuando comparen las respuestas de los “alum-nos” (es decir, los otros docentes con los cuales intercambiaron los trabajos) y lo que se habían imaginado. Por último, se pedirá a los participantes que intercambien preguntas y las respon-dan como si fueran alumnos. Esta experiencia puede servir para vivenciar qué pro-voca tener que responder preguntas de diferentes niveles de pensamiento y tam-bién para dar una retroalimentación válida e informativa a los maestros creadores de las preguntas.

Actividad 2

Para finalizar, les proponemos escribir una pequeña devolución formativa sobre las preguntas que respondieron:



22

uu ¿Fueron demasiado fáciles?

uu ¿Hubo alguna que resultó ser demasiado difícil?

uu ¿Cuáles los hicieron pensar más?

uu ¿Hay alguna que no fue clara? ¿Cómo se podría reformular?

Retomen sus preguntas y analicen si la devolución de los “alumnos” (el otro grupo de docentes) se parecen a sus respuestas “ideales”. En caso de que no se parezcan, replanteen cómo podrían reformular la pregunta. Es importante tomar en cuenta la devolución de los “alumnos” antes de quedarse con su versión final.

Orientaciones para el coordinadorSe invitará a los participantes a realizar una retroalimentación sobre las preguntas que contestaron por escrito. Luego, los docentes darán a sus compañeros dicha re-troalimentación. Se pedirá a los maestros comparar las respuestas de los “alumnos” con sus respuestas “ideales” previamente elaboradas. Si hay grandes diferencias entre lo que esperaban y lo que respondieron los “alumnos”, se puede suponer que la pregunta o el enunciado no fueron suficientemente claros.

Por esto, al finalizar la actividad, se pedirá a los docentes mirar las respuestas en conjunto con la devolución de sus “alumnos” para luego reformular su cuestionario hasta llegar a una versión final.

Actividad 3

Como propuesta de cierre, los invitamos a responder individualmente las siguientes consignas.

uu Escribir una idea clara que se lleven de este encuentro.

uu Escribir una duda o algo que no haya resultado claro.

uu Escribir una pregunta o idea en la que se vayan pensando.



23

Orientaciones para el coordinadorPara finalizar el encuentro, se propondrá a los docentes que reflexionen sobre las actividades que realizaron. Luego se dará lugar a reflexionar de forma individual las respuestas a las consignas y organizar una puesta en común donde puedan com-partir sus ideas.

Más allá de que es probable que los docentes ya conozcan el concepto de la taxono-mía de Bloom y su importancia a la hora de elaborar preguntas, se espera que este encuentro haya –como mínimo– destacado la importancia de elaborar cuestionarios que contienen un balance entre preguntas de orden de pensamiento inferior y pre-guntas que apelan a órdenes de pensamiento superior.

Finalmente, es clave que se pueda visibilizar la estrategia pedagógica adoptada a modo de recomendación para otros docentes. Se hará especial hincapié en que puedan compartir cómo se sintieron haciendo este tipo de actividad. También es importante señalar la actividad de puesta en común como instancia para intercam-biar ideas y conceptualizar los hallazgos a partir de la experiencia. En relación con ello, será bueno comentar con los docentes (y que ellos puedan hacerlo con sus alumnos) que los científicos suelen operar de manera similar: presentan ideas que luego son discutidas con sus colegas y, eventualmente, revisadas y modificadas en función de sus nuevos descubrimientos.

A modo de conclusión, se compartirá con los participantes que el objetivo de este momento fue que pudieran vivenciar una actividad de enseñanza y aprendizaje de Ciencias Naturales como punto de partida para promover la reflexión docente. En las actividades subsiguientes y en los demás encuentros del ateneo se retomará esta experiencia.



24

QUINTO MOMENTOCierre del encuentro 10 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 10 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Finalmente, les presentamos la consigna para el próximo encuentro.

Deberán elegir un texto con el cual trabajarán y elaborarán diez preguntas para sus alumnos, tomando en cuenta lo abordado en este encuentro. Luego, deberán entregar las preguntas a los chicos durante las clases de Ciencias Naturales.

Para el encuentro siguiente se espera que traigan una fotocopia de las respuestas de un alum-no (puede ser un caso de un chico que logró las respuestas esperadas o un caso que despertó inquietudes y/o refl exiones).

Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 y consta de cuatro partes.

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modifi caciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planifi cación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afi ches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una refl exión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las difi cultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modifi caciones harían si implementaran la clase en el futuro.

4. Una refl exión fi nal sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.



25

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu Documento para el coordinador Ateneo 1. Encuentro 1. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Ciencias

Naturales. Desafíos para pensar en Ciencias Naturales.

uu Documento para el participante Ateneo 1. Encuentro 1. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Ciencias Naturales. Desafíos para pensar en Ciencias Naturales.

uu Anexos 1 a 3.

Materiales de referenciauu Carroll, L. (1865). Alicia en el país de las maravillas. Nueva York: MacMillian.

uu Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de los objetivos educacionales, Manual I: El dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Co Inc.

uu Harlen, W. (Coord.) (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Gosport: Ashford Colour Press Ltd. Recuperado de http://innovec.org.mx/home/images/Grandes%20Ideas%20de%20 la%20Ciencia%20Espaol%2020112.pdf

uu Ministerio de Educación de la Nación (2004). NAP de Ciencias Naturales para el primer ciclo. Recuperado de: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf (última visita 15 de diciembre 2017).

uu “Reaparece el cigarrón de La Mancha, una especie que se creía extinta”. (2016). SiNC. Recupe-rado y adaptado de http://www.agenciasinc.es/Noticias/Reaparece-el-cigarron-de-La-Man-cha-una-especie-que-se-creia-extinta



26

Anexo 1

Preguntas usando taxonomía de Bloom (2001) Pueden usar esta tabla para ayudar su clasificación

Fuente:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/wp-content/uploads/sites/105/2015/12/TAXONOMiA-DE-BLOOM-CUADRAN-TE-CON-PREGUNTAS.pdf

Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Recordar hechos/datos sin necesidad de entender. Se muestra material aprendido previamente mediante el recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas.

Mostrar entendimiento a la hora de encontrar información del texto. Se demuestra comprensión básica de hechos e ideas.

Usar en una nueva situación. Resolver problemas mediante la aplicación de conocimiento, hechos o técnicas previamente adquiridas en una manera diferente.

Examinar en detalle. Examinar y descomponer la información en partes identificando los motivos o causas; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen las generalizaciones.

Justificar. Presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la información, la validez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en una serie de criterios.

Cambiar o crear algo nuevo. Recopilar información de una manera diferente combinando sus elementos en un nuevo modelo o proponer soluciones alternativas.



27

Palabras clave Palabras clave Palabras clave Palabras clave Palabras clave Palabras clave

Elegir Observar Mostrar Copiar Omitir Deletrear Definir Rastrear Afirmar Decir Cuándo Duplicar Citar Repetir Qué Leer Relacionar Nombrar Quién Listar Repetir Recitar Escribir Localizar Cómo Dónde Memorizar Por Qué Reconocer

Preguntar Esquematizar Generalizar Predecir Clasificar Dar ejemplos Comparar Relacionar Contrastar Ilustrar Informar Discutir Inferir Revisar Interpretar Mostrar Explicar Resumir Expresar Observar

Actuar Emplear Practicar Identificar Seleccionar Agrupar Calcular Elegir Resumir Entrevistar Planear Desarrollar Enseñar Transferir Interpretar Usar Demostrar Categorizar Conectar Dramatizar Construir Planear Manipular Resolver Simular Seleccionar Unir Hacer uso Organizar

Examinar Priorizar Encontrar Centrarse Agrupar Asumir Razonar Destacar Causa-efecto Inferencia Separar Aislar Comparar Distinguir Reorganizar Dividir Motivar Diferenciar Investigar Simplificar ategorizarPreguntar Ordenar Elegir

Medir Opinar Argumentar Evaluar Premiar Testar Decidir Debatir Convencer Apoyar Explicar Seleccionar Defender Comparar Deducir Justificar Percibir Recomendar Criticar Probar Estimar Juzgar Influir Persuadir Valorar Demostrar

Adaptar Estimar Planear Añadir Experimentar Testar Construir Extender Sustituir Cambiar Formular Reescribir Combinar Hipotetizar Suponer Componer Innovar Teorizar Crear Minimizar Proponer Descubrir Modelar Visualizar Diseñar Modificar Desarrollar Originar Elaborar Transformar

Acciones Resultado Acciones Resultado Acciones Resultado Acciones Resultado Acciones Resultado Acciones Resultado

Describir Definición Encontrar Hechos Identificar Etiquetado Listar Listado Localizar Cuestionario Nombrar Reproducción Reconocer Test Recuperar Cuaderno

Clasificar Colección Comparar Ejemplos Ejemplificar Explicación Explicar Etiquetado Inferir Listado Interpretar Esquema Parafrasear Cuestionario Resumir Resumen

Desempeñar Demostración Ejecutar Implementar Ilustraciones Usar Emplear Interpretación Realizar Presentación

Atribuir Reseña Deconstruir Gráfica Integrar Lista de control Organizar Base de datos Esquematizar Gráfico

Atribuir Reseña Comprobar Gráfica Encuestar Base de datos Integrar Informe Organizar Hoja de cálculo Esquematizar Estructurar

Construir anuncio Diseñar película Trazar juego Idear dibujar Planificar plan Producir proyecto Hacer canción



28

Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas Preguntas

� ¿Puedes enumerar…?

� ¿Puedes recordar…? � ¿Puedes seleccionar…?

� ¿Cómo ocurrió….? � ¿Cómo es…? � ¿Cómo describirías…?

� ¿Podrías explicar…? � ¿Cómo mostrarías…?

� ¿Qué es…? � ¿Cuál….? � ¿Quién fue...?

� ¿Puedes explicar que está ocurriendo….?

� ¿Cómo clasificarías…?

� ¿Cómo compararías/contrastarías…?

� ¿Cómo podrías parafrasear el

� ¿Significado de….? � ¿Cómo resumirías…? � ¿Qué puedes decir sobre…?

� ¿Cuál es la mejor respuesta…?

� ¿Qué afirmaciones apoyan…?

� ¿Podrías afirmar o interpretar en tus propias palabras…?

� ¿Cómo usarías….? � ¿Qué ejemplos sobre….puedes encontrar?

� ¿Cómo organizarías… para presentar…?

� ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…?

� ¿Qué enfoque usarías para…?

� ¿Qué aspectos seleccionarías para mostrar…?

� ¿Qué preguntas harías en una entrevista a…?

� ¿Cuáles son las partes o rasgos de…?

� ¿En qué aspectos está….

� ¿Relacionado/a con…?

� ¿Por qué opinas que…?

� ¿Qué motivo hay para…?

� ¿Puedes hacer un listado de las partes…?

� ¿Qué ideas justifican…?

� ¿Qué conclusiones extraes de…?

� ¿Qué evidencias de…. encuentras?

� ¿Puedes distinguir entre…?

� ¿Cuál es la relación entre…?

� ¿Cuál es la función de…?

� ¿Estás de acuerdo con…?

� ¿Cuál es tu opinión sobre...?

� ¿Cómo comprobarías…?

� ¿Sería mejor si…? � ¿Cómo determinarías…?

� ¿Cómo priorizarías…?

� ¿Qué información podrías para apoyar tu punto de vista?

� ¿Cómo justificarías…?

� ¿Qué datos te llevaron a esa conclusión?

� ¿Qué seleccionarías para…?

� ¿Qué elección hubieras tomado si…?

� ¿Qué cambios harías para…?

� ¿Cómo mejorarías…?

� ¿Qué pasaría si…? � ¿Podrías proponer una alternativa?

� ¿Puedes elaborar….basándote en….?

� ¿De qué forma evaluarías…?

� ¿Podrías formular una teoría alternativa?

� ¿Qué harías para maximizar/minimizar…?

� ¿Cómo pondrías a prueba…?

� ¿Podrías construir un modelo que cambie…?

� ¿Se te ocurre un modo original para…?



29

Anexo 2

Ejemplo 1

La reaparición del cigarrón de la ManchaDesde hace 129 años no se sabía nada del cigarrón de La Mancha (Roeseliana oporina), y por ello se eliminó de los catálogos de especies de Europa. Sin embargo, dos investiga-dores del Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid han vuelto a encontrar ejem-plares de esta especie, por lo que proponen considerar el estatus de “Especies en peligro crítico de extinción o posiblemente extintas” antes de dar por desaparecido un insecto.

Dos investigadores del Museo Nacional de Ciencias Naturales acaban de encontrar una especie de cigarrón de cuya supervivencia se tenía dudas desde 1890. Roeseliana opori-na es el nombre que Ignacio Bolívar le dio en 1887, cuando fue encontrado por primera vez. Esta especie pertenece a la familia de los tetigónidos, que normalmente habita en entornos húmedos y más fríos que el centro peninsular.

“Encontrar esta población ha sido una sorpresa aunque ya llevábamos varios años tras su pista”, explica Jorge Gutiérrez Rodríguez, investigador del Museo. “Se trata de una pobla-ción que vive en una zona muy reducida y cuya conservación pasa por la protección del entorno donde habita”, continúa.

Su aspecto es similar al de otras especies de cigarrones del mismo género que habitan en el norte de Europa, pero tanto la forma de sus piernas como de su último segmento abdominal son diferentes. Esta población es además capaz de vivir en unas condiciones ambientales de humedad y temperatura que sus parientes europeos no soportarían.

Preguntas del docente

Transcripción

1) ¿Cuánto hace que se creía, había desaparecido este insecto?

2) ¿De qué insecto se trata?

3) ¿Quién lo encontró por primera vez? ¿Qué nombre le dio?

4) ¿Cómo es la población que se encontró?

5) ¿Cuál es el aspecto?



30

Respuestas del alumno

Ejemplo 2. El experimento de Beaumont

El experimentador arriesgadoHace nada más que trescientos años, el interior del cuerpo humano era un gran misterio. Es cierto que se conocían algunas cosas, como que al cuerpo entraban el aire y los alimen-tos, y que de él salían la orina y la materia fecal.

Pero, ¿qué pasaba adentro? ¡Ese era el gran misterio! Durante mucho tiempo, los cientí-fi cos no supieron cómo averiguar qué sucedía con los alimentos una vez que eran traga-dos. Algunos pensaban que el estómago trituraba físicamente a la comida, mientras que otros sospechaban que adentro del cuerpo ocurrían reacciones químicas para descom-poner la comida.

El médico que más averiguó sobre el sistema digestivo se llama William Beaumont, un norteamericano nacido en 1785. Él se dedicó a estudiar el sistema digestivo humano usando un insólito experimento natural. En 1822 atendió de emergencia a Alexis St. Mar-tin, un hombre que había sufrido un disparo accidental, dejándole un horrible agujero en el tórax. Beaumont pensó que se moriría, pero St. Martín sobrevivió. Su herida se cicatrizó sin infecciones, pero nunca se terminó de cerrar, dejando un orifi cio por el cual se podía acceder fácilmente a su estómago.

Beaumont vio una oportunidad para hacer unas investigaciones. Beaumont comenzó sus experimentos atando comida con un hilito y introduciéndolas al estómago de St. Martin, luego extrayéndolas después de un tiempo para ver los efectos. Luego se le ocurrió ex-traer el jugo gástrico del estómago, agregándolo a trozos de diferentes alimentos para ver lo que ocurría.

Notó que las comidas empapadas por jugo gástrico se comenzaban a descomponer, al igual que la comida que extraía del estómago de St. Martin. De esta manera pudo com-probar que el proceso digestivo dependía de las reacciones químicas provocadas por las sustancias presentes en ese jugo.

¡Vaya forma de investigar!

Transcripción

1) Se creía que había desaparecido hace 129 años.

2) Se trata del cigarrón de la mancha.

3) Lo encontró Ignacio Bolívar y le puso el nombre Roereliana Aporina.

4) Es una población que vive en una zona muy reducida y cuya conservación pasa por protección del entorno donde habilita.

5) Su aspecto es similar al de otras especies.



31

Preguntas del docente

Respuestas del alumno

Transcripción

1) ¿Qué quería averiguar Beaumont?

2) ¿Qué se pensaba en la época de Beaumont sobre el sistema digestivo?

3) ¿Qué métodos utilizó para averiguar lo que estaba buscando? ¿Qué observó? ¿Qué resultados obtuvo?

4) ¿Fueron exitosos sus experimentos? ¿Qué fue lo que descubrió?

5) ¿Cómo piensan que se debería regular la realización de experimentos en personas?

Transcripción

1) Quería averiguar cómo funcionaba el estómago cuando ingresaba comida.

2) Se pensaba que el estómago trituraba la comida.

3) El agarró un pedazo de comida y lo enredó con hilo y lo metía al estómago, también extrajo un poco de jugo gástrico para ponérselo a los pedacitos de comida.

4) Se descubrió que el jugo gástrico y los químicos del estómago descomponían la comida.

5) Se podría hacer: [el alumno no termina]



32

Anexo 3

lanacion.comSábado 07 de febrero de 2015 | Publicado en edición impresa

Disminuyen las abejas en el país y eso pone en peligro a todosSe extingue una determinada especie. Destruyen otro hábitat. Avanza el deshielo en el Ártico. Se escucha tan a menudo este tipo de advertencias que ya no causan sorpresa ni indignación. Sin embargo, la noticia de que la población de abejas está disminuyendo en el mundo no debe pasar desapercibida: nuestra supervivencia depende en gran medida de ellas. Las abejas son las responsables de la polinización del 70% de los cultivos que comemos, según datos difundidos por el Departamento de Agricultura de Estados Unidos.

Además de producir miel, este pequeño insecto cumple una función esencial en la polinización de la mayoría de frutas y verduras que comemos a diario. En el país, los cultivos que necesitan de la polinización de las abejas son: durazno (Alto Valle del Río Negro y Cuyo), palto (Norte argen-tino), almendro (Cuyo), cerezos (Cuyo y Patagonia), ciruelo y kiwi (Región pampeana), cítricos, manzanas y peras. Además de estos frutales, las abejas polinizan: frutas finas, hortalizas, legu-minosas (especies forrajeras) y otros cultivos industriales como girasol, algodón, nabo y colza. Las abejas en la Argentina, al igual que en otras partes del mundo, corren peligro. Según datos oficiales, hasta el año 2004 el promedio de miel producida a nivel nacional era de unos 80.000 a 90.000 toneladas por año. En cambio, en los últimos tres años, se redujo a casi la mitad.

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam López

Cs. NaturalesMelina Furman (coordinadora)

María Eugenia Podestá (coordinadora)

Mariana Luzuriaga (autora)

Inés Taylor (autora)

Mariana Luzuriaga Inés Taylor Fabián Cherny

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial Edición

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación y armadoNatalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estilos (INFD)Iván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

a1 naturales primaria 2ciclo...

Documents