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8/7/2019 97ensayo fidel (Autoguardado) 97

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Unidad 083

maestra en educacin bsica

Prctica Docente Y Reforma Integral de la

Educacin Bsica 1

Tema: El Docente y el Enfoque por Competencias

Profesor: Fidel Lujn Acosta

Alumno: Luis Rodolfo Castillo Terrazas


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El docente y el enfoque por competencias

Como bien sabemos, todos aquellos que de alguna manera estamos ligados al

sistema educativo en Mxico, el pasado ciclo escolar (2009-2010) se dio marcha

por acuerdos del Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educacin (SNTE) la Alianza por la Calidad Educativa, la cual trae consigo

cambios estructurales a la educacin en nuestro pas en toda la extensin de la

palabra, al menos en los documentos, ya que tiene contemplados cambios de raz

que supuestamente van a propiciar que los mexicanos accedan a una educacin

de calidad formando ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su

potencial. Pero en realidad la Alianza por la Calidad Educativa, trae beneficios

reales a la educacin, o se trata de una simulacin que pretende el gobierno

mexicano para jugar el papel del estado proveedor? y poner en evidencia a los

maestros como aquellos que estn fallando en la labor de educar al pueblo para

tener una excusa en el fallido sistema educativo del pas y el mediocre crecimiento

econmico causado por las malas polticas econmicas ojo habr que

reflexionarlo.

El principal cambio que trae la ACE (Alianza por la Calidad Educativa) es el nuevo

enfoque que debe de aplicarse para la enseanza en el pas; el EPC (ENFOQUE

POR COMPETENCIAS) que como parte final de la estrategia iniciada en 2006 con

la instauracin de este enfoque en preescolar y posteriormente en secundaria da

cierre en el nivel de primaria logrando implementar por completo la RIEB

(REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA) y ser un pas ms aadido a la

lista que modifican su estructura educativa con este enfoque.

Como primera parte de la lectura se analizara porque el docente debe conocer,

dominar y reflexionar sobre lo que representa el enfoque por competencias de la

RIEB, para extractar el lado positivo de la reforma y encontrar aplicaciones

importantes para mejorar la prctica docente. se comentara de manera general

conceptos de competencias y los objetivos de la reforma y dar paso a una


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reflexin sobre su lado positivo y su lado complicado y ese grado de dificultad

depender de la actuacin de cada profesor en torno a la reforma si su adopcin

ser solo por imposicin, por gusto a los retos de lo nuevo y conviccin de sacar lo

mejor de s y de la reforma, en beneficio del alumnado, solo le ve el lado malo, y

prefiere seguir con su prctica llevada durante su carrera como formador.

Como segunda parte de la lectura se analizara lo que llamara el lado oscuro de la

reforma es decir, el trasfondo, las negras intenciones, los propsitos planteados

por el gobierno y ampliando un poco la visin desde donde vienen estas polticas

educativas, porque aplicarlas en Mxico, Quin mueve los hilos? y hace de los

pases en vas de desarrollo los tteres que mantienen y hacen ms ricos a

quienes ya lo son y ms pobres a los pobres haciendo retroceder a la clase media

del pas trazando mas fuerte cada vez las diferencias sociales y econmicas en

Mxico.

Como parte final del trabajo se pretende dar una ptica sobre como es vista desde

el docente mismo la RIEB concebida como una revolucin conceptual,

entendiendo esta como desubicacin en sus prcticas y en sus esquemas internos

ya que la resistencia que provoca este cambio en su labor ha causado conflictos

no solo en unos pocos sino en la mayora de los docentes que por falta de

informacin y dominio de los contenidos vigentes encuentra ansiedad o frustracin

al no saber si est llevando a cabo la propuesta de manera adecuada. Este

documento no pretende instruir sobre el correcto desempeo del docente en el

enfoque por competencias, su objetivo es hacer ver al maestro el papel transversal

que juega en la educacin, no solo durante la instauracin y asimilacin de la

reforma sino durante toda la historia de la humanidad.


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1.-La importancia del conocimiento y reflexin del docente sobre el EPC y la

RIEB

La gran maravilla que tiene al planeta educativo fascinado, es la creacin de

competencias en la escuela y por lo visto al paso de algunas dcadas todo pas

del mundo adoptara este enfoque como propio, para la educacin de su pueblo,

sin embargo hay que tener cuidado y reflexionar si realmente es tan efectivo

como lo describen los tericos que lo defienden?

Hoy ms que nunca como maestros debemos funcionar como un actor

indispensable y pensante ante los cambios que el gobierno nos impone y anuqu

se diga que fue un consenso de los trabajadores de la educacin, es bien sabido

que se omiti el paso de esta reforma por la cmara de senadores y diputados y

se hizo por un acuerdo federal; pero ms all de pretender dar bro a una revuelta

ante un panorama que ya de por si es complicado con el clima de violencia actual,

esta es una invitacin a descifrar el contenido poltico y social que implica la RIEB

y en contraste, tener la capacidad de ver su lado atractivo, bondadoso de la

propuesta ya que no podemos satanizar y decir que nada bueno puede venir de

ella, es por eso que el maestro ser elemento fundamental para que en la


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aplicacin de la nueva propuesta se pueda producir un equilibrio entre el tipo de

personas que desea el gobierno en pro de un sistema neoliberal, tendiente a la

privatizacin de la escuela y en contraparte de formar un ser pensante y critico

que funja como agente mejorador de la vida y la sociedad que haga

remembranza de los fines de la educacin como la conceba el brasileo Paulo

Freire quien deca que la educacin no es solo ensear a leer y escribir, sino

tambin concientizar, reflexionar y expresarse sobre sus vivencias y

situacin(P.17 ANTOLOGIA LA EDUCACION COMO PRACTICA DE LA

LIBERTAD)

La REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA la cual como su nombre

lo dice abarca un cambio en los tres niveles que conforman la educacin

obligatoria, pretende que haya una articulacin de niveles de preescolar, primaria

y secundaria aplicando dos principales criterios de mejora de la calidad educativa

que son aplicables en :

1.- capacitacin de los profesores

2.-y actualizacin de programas de estudios y contenidos, enfoques pedaggicos,

mtodos de enseanza y recursos didcticos

Tambin se busca egresar al alumno con un perfil establecido al salir de

educacin bsica.

para mi parecer muy ambicioso no porque el alumno no tenga las capacidades

para alcanzar tal nivel ni porque el profesor no sea capaz de ayudar a al alumno a

lograr dicho estndar, ms bien me refiero a que en Mxico no existen las

condiciones para que muchos de los objetivos se cumplan y supuestamente y sin

querer tener un matiz de pesimismo sobre estos cambios hacia el bien de la

educacin es necesario revisar los lineamientos de la alianza por la calidad

educativa donde a primera lectura de la misma nos hace pensar en lo maravilloso

que ser la educacin en los prximos aos ya que dejan ver que el gobierno est

muy interesado en apoyar y dar el realce que se requiere para sacara delante al

pas por medio de la educacin, pero al dar una lectura ms amplia y analizar los


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lineamientos sobre los que se hacen esas beneficiosas aportaciones del gobierno

podremos encontrar que hay muchas cuestiones que como dice el dicho son

cosas malas que parecen buenas por ejemplo en la remodelacin y equipamiento

que se estipula que se pretende hacer parece ser una gran oferta y se entiende

que sern muchos los beneficios que se han de otorgar pero cuando se revisan

los criterios para brindar los apoyos nos podemos dar cuenta que realmente las

escuelas beneficiadas para estos recursos sern muy pocas pues para que se

logren percibir estas aportaciones se pide que sean escuelas construidas con

lamina o cartn o de materiales de mala calidad y las que a estn construidas de

ladrillo y cemento por ejemplo ya no entran en consideracin, porque aunque bien

reconocemos los docentes que si bien son resistentes hay escuelas en malsimas

condiciones en sus techos, puertas, ventanas, etc.; otro ejemplo es sobre de la

dotacin de la tecnologa que si es cierto que la envan a las comunidades rurales

no es una herramienta de la que se puede echar mano pues en estos lugares no

existe en servicio de electricidad, es decir, quieren que entre el zapato y no se han

puesto el calcetn, porque no se cubren las necesidades del pueblo y pretenden

que el maestro sea el responsable de que los nios no egresen con una buena

educacin cuando no asisten a clases pues en las zonas de cultivo los alumnos se

ausentan durante semanas enteras debido a la necesidad de trabajar para apoyar

el sustento del hogar en las temporadas que no hay trabajo, son familias tan

pobres que en infinidad de ocasiones los nios van sin alimentarse y cmo

podemos pedir que se apropien de las habilidades acadmicas si lo nico en lo

que escuchan es el sonido de sus tripas gruendo en vez de la voz del profesor.

el enfoque que de alguna manera ya est en proceso de aplicacin y queramos o

no, hay que conocerlo y aplicarlo, para poder comprenderlo debe salir de nosotros

ese espritu entusiasta para lograr sacar lo mejor de s mismos y de la reforma ypara empezar, despus de conocer un poco el concepto habr que proseguir con

hacer un comparativo del plan 93 y del 09, este paso ser sencillo para quienes

conozcan el plan anterior pues es un asunto que como docentes debemos

manejar con cierta facilidad, sin embargo no siempre es as y solo se dominan los

grados ms inmediatos que se han impartido, pero bien.. Comencemos dndonos


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cuenta que los cambios no son radicales de un programa a otro haciendo un

anlisis en cuatro tpicos que son asignaturas, tiempo de trabajo, enfoque y en

competencias docentes se rescata lo siguiente:

En 1 y 2 grado cambia el nombre que abarca historia, geografa y cienciasnaturales de llamarse conocimiento del medio a exploracin y comprensin del

medio natural y social y se extiende la materia de formacin cvica y tica de 1

a 6 grados as como la incorporacin de la asignatura de lengua adicional. Que si

bien son cambios en las materias realmente son pocos y siendo realistas la

propuesta de aadir una lengua adicional (ingles) solo se llevo a cabo el primer

ao de la reforma ya que el presente ciclo escolar no se recibieron los materiales

y es que realmente si el gobierno no invierte no es posible que pida los maestros

que impartan una lengua en la que no estn preparados para instruir a los

alumnos.

Como segundo punto de comparacin esta el tiempo de trabajo que aumenta cada

semana en 2.5 horas y haciendo un clculo anual ser de 100 horas mas de

trabajo es decir, 900 horas cada ciclo escolar.

Los siguientes puntos implican un esfuerzo ms de concentracin para distinguir

los cambios ya que se refieren a el tipo de enfoque utilizado en cada plan de

estudios, en el anterior se planteaba una educacin basada en enfoques

especficos por asignatura y aunque as es en el nuevo, todo se basa en

desarrollar competencias, tambin en el actual enfoque hay temas que se

desarrollan de manera transversal, se establecen cinco competencias para la vida

que guan el currculo y adems se orienta la educacin a la consecucin de un

perfil de egreso de los alumnos; estos puntos son los cambios ms significativos

en cuanto a un plan y otro, que explicados de otra manera al referir el enfoque porcompetencias asume que el alumno no solo va a obtener el conocimiento sino que

ser capaz de aplicarlo en situaciones de la vida real que no se quedara en las

aulas y en su cabeza como un saber almacenado como mero cumulo, por otra

parte cuando se menciona que hay temas que se desarrollan de manera

transversal es decir que a forma de problemtica se plantearan los proyectos los


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cuales son abarcativos pretenciosamente de incluir todas las materias por ejemplo

al hablar de las drogas se pueden utilizar el tema en todas las materias por

ejemplo que si en matemticas cuantas personas consumen drogas en nuestro

pas y sacar los porcentajes y graficas al respecto, que si en espaol redactar una

noticia referente con el crimen organizado, en geografa localizar las zonas de os

estados que ms se cultiva los enervantes etc., etc.

Las cinco competencias para la vida son las siguientes:

la primera es la competencia para el aprendizaje permanente la cual implica la

necesidad de asumir y dirigir su propio aprendizaje durante toda su vida; la

segunda es para el dominio del manejo de la informacin es decir, sea capaz de

buscar, identificar, evaluar, seleccionar y sistematizar informacin; la tercera es

competencia para el manejo de situaciones de la cual emana la posibilidad de

organizar y disear proyectos de vida y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; la

competencia para la convivencia es la nmero cuatro y trata de la relacin

armnica y con la naturaleza; y finalmente la competencia para la vida en

sociedad en la cual se implica la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico

frente a los valores y las normas sociales y culturales(plan de estudios 2009.SEP

mexico,2008, pp.36-37), como se puede observar en las cinco competencias para

la vida se busca un ciudadano que al egresar de la educacin bsica tenga en su

repertorio todas esas capacidades que siendo sinceros ni los adultos tenemos y

menciono que al egresar de la educacin bsica pues si se revisa el perfil de

egreso y estas cinco competencias hay una similitud del perfil con ellas de hecho

en el documento de la RIEB 2009 argumenta que el perfil de egreso es el

conjunto de rasgos que los estudiantes debern formar al termino de la educacin

bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad

de desarrollar competencias para la vida (plan de estudios 2009.SEP Mxico,

2008, p.39)

parece a primera instancia algo muy complicado de lograr y realmente lo es pues

definitivamente es un programa ambicioso que requiere de ms tiempo y mas

compromiso del docente y sobre todo de una capacitacin bastante buena y que si


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el gobierno no otorga la adecuada pues habr que buscar por propia cuenta , pero

ms que eso el docente para poder romper con sus prcticas y ayudar en la

construccin de competencias desde la escuela debe primero saber hacia dnde

se reorienta su funcin y de pasar a ser un maestro del discurso, sin demeritar su

uso y beneficios, esto no quiere decir que se anule en absoluto sino reducirlo e

incorporar nuevas prcticas como lo sostiene Philippe Perronoud ensear hoy

debe consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje,

siguiendo los principios de las pedagogas activas y constructivistas en este

sentido sin desvirtuar las practicas del tradicionalismo se trata de construir un

nuevo ambiente de aprendizaje donde los alumnos puedan ir construyendo el

propio, pero no dejarlo en un espacio institucional sino como docentes ser

agentes de cambio en el concepto arraigado de ensear solo en las en las aulas y

para los exmenes sino ser capaces de orientar al alumno a crear situaciones

sobre todo que contengan una fuerte dosis de problemtica ligada con su entorno

y su vida cotidiana para que se vea motivado a darle solucin hechando mano de

los conocimientos, habilidades y actitudes que tiene en su acervo y dar solucin a

la situacin con eficiencia y en el tiempo requerido.

Ahora el docente debe ms que nunca orientarse como un formador, cada vez los

tiempos son ms difciles entre mas vemos a los alumnos son mas sublevados,

mas irrespetuosos y van perdiendo la esencia de ser nios, cada vez ms se

acorta esa etapa de la vida en las nuevas generaciones entre mas pasan los aos

van evolucionando y cada ao se ven cosas ms increbles en los nios y nias

ms pequeos tanto en su lenguaje, comportamiento y en su modo de pensar, a

mi razonamiento esta desubicacin en las etapas del crecimiento y esta cultura

inmoral viene a consecuencia de las malas decisiones tomadas por los gobiernos

dando la prioridad al sistema econmico dominante (neoliberalismo) ya que al

imperar la consigna de la produccin de bienes se ha dejado de lado el educar

desde la familia en valores y no pretendo ser un predicador sobre la religin pero

en tiempos pasados cuando la competitividad no se presentaba en todos los


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aspectos de la vida como hoy se pretende que sea, las familias pasaban ms

tiempo juntas y fomentaban los buenos comportamientos y costumbres dando

valor propio a las personas y no inflando tanto el valor de lo material ; estos

aspectos de los que hablo no quedan fuera del tema educativo ya que los alumnos

eran respetuosos con los maestros y la interaccin educando-educador se daba

de una manera ms cordial y sin tantos contratiempos y desavenencias como en

la actualidad. y no solo el alumno evoluciona, el medio social es ms hostil y mas

difcil, pues cada vez los padres exigen ms y mejor Aprendizaje aunque en la

mayora de los casos no estn dispuestos a cooperar con la educacin de sus

hijos poniendo de pretexto que los dos trabajan y no hay tiempo y que estn

divorciados y que simplemente no se pueden ocupar que para eso est el maestro

para educar a su hijo.

2.- EL LADO OSCURO DE LAS COMPETENCIAS

Empecemos pensando para abrir el espacio de reflexin, qu es el estado y que

representa para este la educacin?

Para el socilogo Carlos Marx el estado es un aparato represivo, una maquina

que permite a las clases dominantes(burgueses) el mando sobre la clase obrera

valindose de aparataros ideolgicos y entre estos uno de los ms importantes es

la educacin, es decir a travs de la escuela obtiene un ciudadano modelo listo

para servir los propsitos definidos por el estado que en este caso es para

manipular a las masas poder dar grandes cargas de trabajo y poco salario as las

ganancias aumentaran y promueven las diferencias sociales pero debido a que el

proletario(clase obrera) no es capaz de criticar porque no fue educado para eso y

no tiene los fundamentos tericos y jurdicos para hacerlo porque as fue diseado

por el estado, no existen sobresaltos y el rico cada vez es ms rico y el pobre solo

accede a lo bsico, no tiene aspiraciones al menos reales, estas se quedaran en

la imaginacin.


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No es a caso algo muy parecido a lo que pretende el gobierno con el enfoque por

competencias en educacin bsica? He aqu la visin sobre lo que en lo particular

significa el lado oscuro de la RIEB.

El enfoque por competencias tiene una etiologa en el campo empresarial, a quenos remite este concepto? Empresa, productos, ganancias, patrones, obreros,

competencia; ms claro ni el agua, no lo creen? Pues para muestra basta un

botn; si revisamos en la historia, el neoliberalismo es una doctrina implementada

en 1969 despus de la segunda guerra mundial en Estados Unidos por Ronald

Reagan y en gran Bretaa por Margaret Thatcher para recuperar la economa de

sus pases ya que las secuelas econmicas de la guerra no fueron pocas, as que

se aplica volver al liberalismo, es decir tomar las ideas del liberalismo econmico

pero mas con tendencias a ser el sector de mercado el que imponga las

condiciones de regulacin y cuestiones fiscales para los productores de bienes

(burgueses) dando poder al capital y restando las facultades del estado cuando

hay acciones que perjudican al pas por ejemplo en cuestiones ecolgicas o en

detrimento de los pobladores pues para esta corriente lo ms importante no es el

bienestar sino la produccin. Esta filosofa est sustentada en la competencia

entre pases, regiones y por supuesto en individuos, as que ah est la idea, la

mecha que prende la plvora en nuestra conciencia para reflexionar el porqu de

la imposicin del enfoque por competencias.

LA OPTICA DEL DOCENTE Y SU PAPEL PONDERANTE ANTE LA RIB

La realidad es que para que un docente pueda optimizar su trabajo y rendir a

como el sistema educativo pretende que lo haga se deber de establecer un

compromiso interno por parte de cada profesor pues para el dominio del nuevo

enfoque se requiere de muchas horas de lectura y sacrificio de los tiempos de

esparcimiento, es un papel muy difcil en el que se est poniendo al docente de la

poca actual pues para comprender lo que es una competencia es un revoltijo de


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conceptos diferentes y de pticas diferentes as que en ciertos momentos no es

posible distinguir lo buenos y malo de la reforma pues para esto se necesita de un

anlisis profundo de ella de los conceptos vinculados a las competencias y del

sustento epistemolgico en que est basado el enfoque.

A manera de conclusin sobre las competencias y el papel que juega el profesor

podemos decir lo siguiente:

Manifestarse como poseedor de una competencia implica la puesta en prctica de

los procesos cognitivos, habilidades valores y actitudes para lograr propsitos que

por diversas razones en el contexto que se desarrolla le impone como alguna

dificultad o problema a resolver, e tener una competencia es ms que tener un

cumulo de conocimientos o informacin.

El obtener resultados que se esperan de una situacin dada e indita en cualquier

contexto en el que se desenvuelve una persona es una competencia a travs de

haber movilizado la informacin codificada como un conocimiento en la persona,

sin embargo el poseer conocimientos no quiere decir que una persona sea

competente pues por citar un ejemplo, alguien que conoce las leyes jurdicos y

ser quien desvi los procesos de justicia a las personas culpables de algn delito o

conocer las leyes de trnsito pero no saber manejar un vehculo o saber hacerlo

pero andar a exceso de velocidad y sin tener respeto por los peatones.

En fin hablar de competencias es un verdadero reto y nos hace reflexionar que

una competencia es mucho ms que habilidad, destreza, conocimientos y

actitudes ticas por separado es la movilizacin de todos estos factores en

conjunto para solucionar algn conflicto.

En el nuevo enfoque por competencias se busca un perfil de egreso de la

educacin bsica que refleje a un ciudadano competente y poseedor de un

espritu productivo y a la vez humanitario, este perfil se deber lograr a partir de


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conseguir en el alumno desarrollar 5 competencias que a travs de las asignaturas

y en el aula y a nivel escuela el profesor deber propiciar mediante el trabajo por

proyectos y problemas as como la creacin de ambientes de aprendizaje y

experiencias enriquecedoras para los alumnos.

Las cinco competencias son las siguientes:

competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales,

lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Esta

competencia ayudara al alumno a no limitarse con lo que se le ensee sino que se

sabr capaz de crear su propio conocimiento y producirlo por su propio inters

competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda,

identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; con pensar,

reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; con analizar, sintetizar, utilizar y

compartir informacin; con el conocimiento y manejo de distintas lgicas de

construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos mbitos

culturales.

Competencia que en nuestra poca es indispensable que se desarrolle ya que

estamos plagados de informacin que fluye por doquier y puede ser un factor

limitante o que abra las puertas al xito de los alumnos.

competencias para el manejo de situaciones. son las vinculadas con la posibilidad

de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como

los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales,

econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo,

administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar

decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre,

plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin


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de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Para mi punto de vista una de

las ms importantes ya que en la actualidad hay de hecho una generacin llamada

los nini que son jvenes que ni estudian ni trabajan y es necesario que las

nuevas camadas estn con el panorama abierto a buscar una ocupacin o algo de

provecho para la sociedad, es decir hacerse un proyecto de vida de acuerdo a su

situacin actual y al contexto en el que se encuentran inmersos.

competencias para la convivencia. implican relacionarse armnicamente con otros

y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos

y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones

personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y

valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan

a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer

las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Indispensable ya que se han perdido los valores del respeto y la convivencia pues

si se puede decir que se ha avanzado en la ciencia pero no se puede perder la

ptica que la convivencia humana cada vez es ms difcil y desde la educacin es

desde la trinchera que se debe atacar esta falta de interacciones armoniosas que

es el ideal de la socializacin del ser humano.

competencias para la vida en sociedad. se refieren a la capacidad para decidir y

actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a

los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales

del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que

promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin, el racismo,

y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Pensar en individualismo es ahora lo que est en boga cada da somos ms ego

centristas es difcil escuchar que alguien, algn personaje luche por las causas

sociales, es algo que se est terminando y la humanidad requiere de personas


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visionarias que vean no solo por el bien personal sino comunitario y nacional, que

sobrepongan ante sus intereses el desarrollo de su pueblo.

El enfoque por competencias impacta en la metodologa del docente alimplementar el paradigma de la complejidad, al sugerir el trabajo por proyectos

estudio de caso o por problemas, se manifiesta un abordaje multidisciplinar y

sobretodo una relacin intima con la realidad.

La labor de docente en esencia es la misma de culturizar al pueblo pero sus

prcticas deben evolucionar junto con el mundo por lo tanto debe centrar su

inters y trabajo en:

en el aprendizaje de los estudiantes

una enseanza en torno a nuevas experiencias educativas

un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante

una evaluacin por realizacin y demostracin

nuevos roles para los docentes y para el personal de apoyo acadmico

As como abordara la diversidad en el grupo con una evaluacin ideogrfica,

criterial y sobre todo procesual.

Este enfoque viene a dar fuerza al gran trabajo realizado por los docentes ya que

reorienta el camino para que sea tangible lo que se ha venido haciendo por aos y

da sentido al conocimiento adquirido en las aulas, da certidumbre al alumno que

no encontraba su lugar en la escuela ya que no se basara mas en un simple

numero ya que toma en cuenta el proceso de aprendizaje de los nios, sus estilos

y ritmos de aprendizaje y prepara al alumno para un mundo lleno de retos y

cambios constantes dando as el rumbo un poco ms definido para que los

egresados de educacin bsica puedan forjar ms que nada un proyecto de vida

que incluya no solo sus necesidades personales sino las de su contexto inmediato

y las de su pas


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