SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

RUTA DE MEJORA ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2016-2017

EDUCACIÓN PRIMARIA

Secretaría de Educación Pública

Aurelio Nuño Mayer

Subsecretaría de Educación Básica

Javier Treviño Cantú

Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa

Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional

“La Escuela al Centro”

Pedro Velasco Sodi

Dirección General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza

Dirección General de Formación Continua, Actualización y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica

José Martín Farías Maldonado

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Luis Ignacio Sánchez Gómez Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica http://basica.sep.gob.mx

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal http://www.sepdf.gob.mx

Índice

5 INTRODUCCIÓN

7 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

8 Una escuela que reflexiona y toma decisiones en CTE

9 Una mirada crítica a la Ruta de Mejora Escolar:

¿cuánto logramos como CTE?

10 Avances en el aula

12 Avances en la escuela

13 Una escuela que tiene presentes las acciones previas al cierre

del ciclo escolar

a) Diseño del examen final b) Difusión del calendario escolar autorizado para 2017-2018 c) Rendición de cuentas de la ruta de mejora escolar

15 Una reflexión…

16 Lineamientos SATE

20 Escuela de Verano

3

Introducción

La octava y última sesión de Consejo Técnico Escolar del ciclo 2016-2017, representa una oportunidad para que el colectivo docente valore el nivel de logro de los objetivos y metas establecidos en la Ruta de Mejora Escolar y, por tanto, el sentido y pertinencia del trabajo realizado en CTE para el cumplimiento de su misión como órgano colegiado. Es también el momento de organizar las acciones del cierre de ciclo, especialmente lo relativo a la evaluación final, la difusión del calendario que implementarán en el ciclo 2017-2018 y la rendición de cuentas a los padres de familia.

Por ello, la guía de trabajo para esta sesión propone varios momentos. En el primero, Una escuela que reflexiona y toma decisiones en CTE, el colectivo y cada una las figuras de la nueva estructura, retoma los propósitos que guían el trabajo colegiado para reflexionar sobre el cumplimiento de los mismos y lo que hace falta por consolidar para cumplir con la misión de este importante espacio de decisión.

En Una mirada crítica a la Ruta de Mejora Escolar: ¿cuánto logramos como

CTE?, los profesores de cada grado establecen, con base en los diversos registros del desempeño de sus alumnos con los que cuenten hasta el momento, el nivel de logro de cada meta y objetivo de la Ruta de Mejora Escolar, sin perder de vista a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), y con ello, el colectivo determinará sus resultados como escuela. La reflexión y el registro sobre estos temas serán un insumo fundamental para la elaboración del diagnóstico de necesidades educativas, lo que permitirá aproximarse a los desafíos que deberán atender en la planeación de su Ruta del próximo ciclo escolar.

En Avances en el aula, cada profesor, a partir de actualizar la información de los indicadores de alerta temprana utilizados en el trabajo del CTE para dar seguimiento al avance de sus alumnos, identifica las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo que atendió, así como a los alumnos que requieren especial apoyo y que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), para establecer recomendaciones específicas dirigidas al docente que los atenderá el siguiente ciclo y así dar continuidad a los aprendizajes de todos los alumnos.

En Avances en la escuela se propone que el cuadro y la gráfica elaborados en la quinta sesión, se actualicen y se incorporen en ellos los resultados finales, para analizar la situación del centro educativo y valorar el avance obtenido al cierre del año con respecto a los distintos indicadores de alerta, asociados a las prioridades educativas.

5

En el quinto momento, Una escuela que tiene presentes las acciones previas al cierre del ciclo escolar, el colectivo toma los acuerdos necesarios para ejecutar, de forma organizada y oportuna, las acciones establecidas para el fin del año lectivo, específicamente el diseño del examen final, la difusión del calendario escolar autorizado para 2017-2018 y la rendición de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar a la comunidad. Será importante dar a conocer, de qué manera la participación de la escuela en algún programa federal, contribuyó a la mejora de los aprendizajes y, qué tanto, se logró la corresponsabilidad del Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE).

Se propone al colectivo la lectura de un texto, con la intención de cerrar este ciclo e iniciar el próximo teniendo siempre presente la importancia de su labor cotidiana para lograr la misión de la escuela: que las niñas, niños y adolescentes aprendan cada vez más.

Por último, se agregan dos momentos adicionales. Uno, con la intención de dar a conocer una síntesis de los lineamientos del SATE, y, el otro, para tener una visión más amplia del programa de Escuelas de Verano.

6

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

Octava Sesión Ordinia Educación Primaria

OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

Que el colectivo docente:

• Valore el sentido, propósito y pertinencia del trabajo realizado en Consejo Técnico Escolar para el cumplimiento de su misión como órgano colegiado, en función del nivel alcanzado en los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar, así como por los desafíos educativos que se deberán atender en el siguiente ciclo escolar.

• Valore la importancia de compartir la información, en torno a las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo atendido, con el colectivo docente, y la organice para comunicarla (en particular, al maestro que lo atenderá el próximo año escolar).

• Reconozca la relevancia de las acciones por desarrollar, previas al cierre del ciclo escolar: la elaboración del examen final, la difusión del calendario escolar autorizado para el ciclo 2017-2018 y la rendición de cuentas, con el fin de establecer acuerdos y responsabilidades para su cumplimiento.

• Conozca aspectos de la organización y funcionamiento del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE).

• Profundice en el ejercicio de la Autonomía Curricular, a través de las oportunidades que le brinda el programa Escuela de Verano.

• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar 2016-2017.

• Resultados de la evaluación diagnóstica, revisados durante la primera sesión ordinaria.

• Cuadro de avance de los indicadores de alerta y gráfica comparativa, elaborados en la quinta sesión ordinaria.

• Plataforma del SIIE Web para registrar los avances y acuerdos de la octava sesión ordinaria.

• Registro de lo que se hizo y falta por hacer como CTE.

• Tabla de nivel de logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar.

• Ficha descriptiva de logro de aprendizaje por grupo.

• Ficha descriptiva de alumnos “promovidos con condiciones” y de los que están en riesgo de no promoverse.

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Consejos Técnicos Escolares

ACTIVIDADES

Está por concluir el ciclo escolar 2016-2017. Durante estos meses, los profesores han implementado acciones de intervención educativa según el grado, características y contexto de sus alumnos. Muchas de estas acciones fueron generadas a partir de la reflexión, el análisis, el intercambio y la toma de decisiones en Consejo Técnico Escolar, con base en los objetivos y metas establecidos en la Ruta de Mejora Escolar.

La presente Guía propone al colectivo, en esta Octava Sesión Ordinaria, valorar el trabajo que, como órgano colegiado, realizó a lo largo del presente ciclo escolar, a fin de reconocer si se alcanzaron los propósitos y el sentido que le dan razón al encuentro entre maestros en Consejo Técnico Escolar.

1. Mediante una lluvia de ideas, establezcan cuál es la misión de un Consejo Técnico Escolar; registren en una hoja las aportaciones de los docentes.

2. El director presenta el siguiente cuadro y solicita que de manera individual distingan cuáles son los propósitos de CTE y cuáles no. Pide que argumenten.

Propósitos de CTE Sí No Argumenten

Organizar la participación de los maestros que habrán de incorporarse a los procesos de permanencia en el Servicio Profesional Docente.

Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada, para atender las prioridades educativas de la escuela con la participación de la comunidad escolar.

Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonomía de gestión, para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.

Establecer acciones de trabajo que favorezcan la participación del Consejo Escolar de Participación Social, en las labores cotidianas de la escuela.

Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos, e identificar los retos que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Básico de Mejora y del ejercicio de la autonomía de gestión.

Organizar la compra de materiales con los recursos entregados por los Programas Federales en los que participa la escuela.

Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en función de las prioridades educativas.

Analizar los planes y programas de estudio, con el fin de establecer los cursos de formación que habrán de tomar todos los docentes en la escuela.

8

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

3. Un participante lee el resultado de su ejercicio y registra en el pizarrón los cuatro propósitos que sí corresponden a un CTE. De ser necesario, el resto del colectivo aporta, complementa o precisa la información.

4. Respondan en plenaria las siguientes preguntas.

¿De qué manera participamos en el cumplimiento de cada uno de los propósitos del CTE?

¿Qué logramos en lo individual y como colectivo?

¿Qué fue lo que nos faltó por hacer o consolidar?

¿Qué tenemos que hacer para cumplir con los propósitos de un CTE?

5. Registren las respuestas de los participantes y, a partir de ellas, establezcan qué es necesario comprometer como colectivo para lograr cumplir con la Misión y Propósitos de su Consejo Técnico Escolar, sin olvidar incluir a cada una las figuras de la nueva estructura. Este producto será uno de los insumos para las siguientes actividades.

Los propósitos del CTE siempre estuvieron presentes durante las sesiones con la finalidad de orientar las actividades que, como colectivo, realizaron para avanzar en el cumplimiento de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar. Identificar qué logramos o qué nos faltó por cumplir, puede contribuir a establecer el nivel de organización y funcionamiento que se tiene como Consejo.

6. Presenten, a la vista de todos, los objetivos y metas establecidos en la planeación de su Ruta de Mejora Escolar.

7. Con base en los resultados escolares que hasta este momento se tienen (evaluaciones

bimestrales, registros del desempeño de los alumnos, participaciones en clase y entrega de tareas, entre otros), determinen y registren en una hoja de rotafolio, por grado o ciclo, el nivel alcanzado en cada uno de los objetivos y las metas planteadas, así como las evidencias que sustentan su valoración.

8. Presenten sus resultados en plenaria para que el director recupere y sistematice la

información como escuela. Para la realización de este ejercicio, utilicen una tabla como la siguiente; al terminar, ubíquenla en un punto visible para todos:

Objetivo:

Meta(s)

Nivel de logro Evidencias

del nivel de logro ¿Qué falta por lograr? Cumplida Avance

significativo Escaso avance

NOTA: Para el llenado del cuadro tomen como referencia el análisis que hicieron en la quinta sesión y los resultados del cuarto bimestre. Esta información podrá ser ratificada con los resultados que arrojen las evaluaciones finales.

9

Consejos Técnicos Escolares

9. A partir del nivel de logro determinado por el colectivo para cada meta de su Ruta de Mejora Escolar y registrado en el cuadro anterior, analicen lo siguiente:

➤ ¿Qué objetivos y metas se cumplieron al 90% o 100%? ¿Cuáles fueron las acciones realizadas que permitieron esos resultados? ¿Alguna de las acciones fue planeada desde los Programas Federales? Si lograron que el 90% de los alumnos de todos los grados alcanzaran el nivel esperado en la comprensión lectora, ¿qué tendrán que hacer el siguiente ciclo escolar para mantener esos resultados? Registren esto como un compromiso de escuela por realizar en el siguiente curso escolar.

➤ ¿Cuáles objetivos y metas aún no se cumplen? ¿Cuáles no serán alcanzadas en este ciclo? ¿Qué decisión habrá que tomar al respecto para el próximo año lectivo?

10. Registren, en el módulo correspondiente al CTE de la plataforma del SIIE Web, sus conclusiones.

Conserven la información analizada en este apartado, pues será un insumo para establecer el diagnóstico de necesidades educativas del siguiente ciclo escolar.

Avances en el aula

11. Recuperen la tabla elaborada en la actividad 2 de la quinta sesión y actualicen la información contenida en ella. Observen que se han incorporado a este cuadro más columnas; los datos solicitados en algunas de ellas se habrán de completar con la información que en este momento tienen de sus grupos o al cierre del ciclo escolar con la aplicación del examen final.

Indicadores

Nombre

del alumno

Promedio

IV bimestre (Español + Matemáticas)

Requiere apoyo en lectura

Requiere apoyo en escritura

Requiere apoyo en

Matemáticas

Inasistencias

No se involucra en clase

Dificultad para relacionarse y autorregularse

Promedio final

Número

Estatus

Diego

Martínez

Leonardo

Dávalos

Miranda

Tavera

…

…

Totales:

NOTA: Las escuelas que hayan instalado el SisAT y asentado la información correspondiente, podrán revisar esta información a través del cuadro resumen y gráficas que arroja la aplicación informática.

12. Analicen la información registrada y, a partir de estos resultados, establezcan:

a. Asignaturas en las que se concentra el mayor número de alumnos con promedio menor a 7.

10

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

b. Nombre y número de los alumnos que requieren apoyo en lectura, escritura o Matemáticas.

c. Nombre y número de los alumnos con el mayor número de inasistencias, no involucramiento en clase o dificultad para relacionarse.

d. Nombre y número de los alumnos que alcancen un promedio final de grado de 6 y presente un máximo de dos asignaturas no acreditadas (“Promoción con condición”).1

e. Nombre y número de los alumnos que no serán promovidos al siguiente grado o nivel educativo.

13. A partir del análisis realizado, destaquen las fortalezas y áreas de oportunidad que hasta

este momento presenta su grupo, regístrenlas en la Ficha Descriptiva y elaboren recomendaciones de carácter técnico pedagógicas. Pueden utilizar un formato como el siguiente:

Ficha descriptiva del grupo

Fortalezas: Áreas de oportunidad:

Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar:

Recomendaciones para alumnos con promedio

de 6 a 6.9: Recomendaciones para alumnos con mayor

necesidad de apoyo (indicadores de alerta):

14. Elabore, de igual manera, la ficha correspondiente para cada uno de los alumnos promovidos con condiciones y para aquellos que no serán promovidos, en un formato como el siguiente:

Ficha descriptiva del alumno promovido con condiciones

Fortalezas: Áreas de oportunidad:

Recomendaciones para su atención en el próximo ciclo escolar:

La información registrada en estas fichas es un medio para promover un diálogo profesional

entre pares. Por ello se recomienda utilizar un lenguaje sencillo, pedagógico y en sentido

positivo, para que el profesor que tendrá a su cargo el grupo, obtenga información que le

permita un primer conocimiento de los alumnos.

1 Esto no se refiere, en ningún sentido, a condicionar la inscripción del alumno para el siguiente ciclo escolar, sino

establecer los compromisos de apoyo necesarios por parte de la escuela (incluyendo el trabajo con los padres de

familia), para generar las mejores condiciones de aprendizaje para el alumno.

11

Consejos Técnicos Escolares

15. Prepare las fichas descriptivas y compártalas con los compañeros según corresponda. En caso de que todavía no hayan asignado grupos, el director puede ser responsable de su resguardo, con el propósito de que se utilicen durante la fase intensiva del CTE.

Avances en la escuela

16. Organizados en equipos por grado o ciclo, identifiquen los desafíos comunes para el

siguiente ciclo escolar, a partir de los indicadores con menor avance.

17. Sinteticen los resultados obtenidos en las actividades previas y presenten al colectivo, en un máximo de 3 minutos.

18. Con la participación de cada equipo por grado o ciclo, el director obtiene información para actualizar la gráfica elaborada en la quinta sesión, en la que incorpora una columna y concentra en ella los resultados de la escuela, como se observa en el siguiente ejemplo.

50

Requieren apoyo

en lectura

Requieren apoyo

en escritura

Requieren apoyo

en Matemáticas

Promedio

menor de 7

No participan

en clase

Faltan

constantemente

Con dificultad

para relacionarse

Inicio 5a sesión 8a sesión

* Se incluyen a los alumnos migrantes, indígenas, con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes y talentos específicos, y aquellos en condiciones de calle o de situación hospitalaria.

19. Analicen los resultados plasmados en la gráfica y, a partir de esto, respondan:

➤ ¿En qué indicadores se observa una disminución de alumnos en comparación con el inicio del ciclo escolar?

➤ ¿Qué hicieron durante el ciclo escolar para lograr esto?

➤ ¿Con qué aspectos de su intervención docente lo relacionan?

12

Núm

ero

de

alu

mno

s

Enfrentan

BAP*

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

➤ ¿En qué indicadores no se observa avance o se presenta un mayor número de

alumnos con respecto al inicio?

➤ ¿A qué aspectos de su intervención docente atribuyen estos resultados?

➤ ¿Qué resultados se obtuvieron en la atención a la equidad y diversidad?

Regístrenlos y consérvenlos para su análisis durante la fase intensiva.

En esta octava sesión, el colectivo docente deberá tener presente que aún faltan por desarrollar acciones que se han establecido para el fin del año lectivo, entre las que se encuentran las siguientes:

a. Diseño del examen final

20. En plenaria, lean cuidadosamente la información que se presenta a continuación.

El Acuerdo 696, en su artículo 9o, establece que, con el fin de garantizar el debido cumplimiento

del calendario escolar y evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las escuelas, las instituciones

educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente:

a. En los grados de 3o de primaria a 3o de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.

[…]

b. El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.

c. La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.

[…] ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación,

acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica. DOF: 20/09/2013

21. En función de lo leído, establezcan los acuerdos y compromisos para:

➤ Llevar a cabo la evaluación final en cada uno de los grupos de la escuela.

➤ Entregar los resultados al director escolar.

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Consejos Técnicos Escolares

➤ Comunicar a los padres de familia y al Consejo Escolar de Participación Social en

la Educación los resultados de los alumnos.

➤ Complementar la información que quedó pendiente en las diferentes actividades

desarrolladas en esta Guía.

b) Difusión del calendario escolar autorizado para 2017-2018

22. En plenaria, recuperen la experiencia que vivieron como escuela para dar a conocer a la

comunidad escolar el calendario lectivo que se aplicaría en 2016-2017, así como las fechas en las que habrían de sesionar en Consejo Técnico Escolar.

23. Con base en las acciones desarrolladas en esta primera experiencia, establezcan los medios, las formas y materiales que utilizarán para informar a la comunidad escolar, el calendario que se implementará en el próximo ciclo escolar, donde se destaquen las fechas de sesión del CTE.

Designen a los responsables que realizarán las diferentes tareas, consideren a cada una las figuras de la nueva estructura y determinen los tiempos para ello.

c) Rendición de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar

Una última acción que corresponde desarrollar al colectivo docente en esta octava sesión ordinaria, es la rendición de cuentas, proceso que cierra la Ruta de Mejora Escolar del presente ciclo y que se refiere a la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de todo el

colectivo escolar, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que

contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y

financiero (Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Pág. 10. SEP, 2014.)

Una rendición de cuentas, más que enlistar acciones realizadas, requiere presentar los resultados obtenidos con lo implementado como escuela, así como las problemáticas que no lograron solucionarse y se mantienen como desafíos para el siguiente ciclo escolar.

24. Tomando como base toda la información analizada en esta sesión, por grupo y escuela,

determinen la elaboración del documento que permita informar los resultados alcanzados de la Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo para el ciclo que termina, y la estrategia de difusión y comunicación a la comunidad escolar. Para orientar este proceso de rendición de cuentas, consideren:

a. ¿Qué nos propusimos hacer en el inicio del ciclo escolar?

Retomen los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar, así como los compromisos y responsabilidades que asumieron como colectivo.

b. ¿Qué hicimos? Seleccionen las actividades más importantes realizadas durante el ciclo lectivo.

c. ¿Cuáles dificultades enfrentamos y cómo las superamos?

d. ¿Con qué recursos financieros contamos? ¿Cómo los ejercimos?

e. ¿Con qué programas federales nos apoyamos para el logro de objetivos?

f. ¿Qué avances logramos con los alumnos?

g. ¿Qué problemáticas educativas aún enfrentamos?

h. ¿Qué compromisos asumimos para el próximo ciclo lectivo?

14

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

De igual manera, en la elaboración del informe tomen en cuenta que:

➤ La información que se presentará tiene que ser clara, breve y precisa, y

considerar logros y desafíos.

➤ Los medios y formas de organización que habrán de utilizarse (materiales

gráficos, audiovisuales, en reuniones de grupo, de escuela).

➤ Las fechas y el espacio donde se realizarán las reuniones.

Los invitamos a leer algunos fragmentos del texto de Pablo Latapí Sarre, “Carta a un maestro”.

Creo que ser maestro tiene, como la Luna, su cara luminosa y su cara oscura. En la vida casi todo es así; no hay nada tan malo que no tenga algo de bueno y al revés. Lo que importa es ser consciente de todo, luces y sombras, para que nada nos tome desprevenidos y sobre aviso no haya engaño. No abogo por una actitud estoica ante las ambivalencias de la vida ni mucho menos por la resignación; más bien por una actitud realista que relativice lo negativo y valore sin fantasías lo positivo; creo que por ahí va eso que llaman madurez.

[…] ¿Qué pondremos en el lado luminoso? Yo fui maestro por varios años (un tiempo quizá demasiado corto para tanto como ahora hablo sobre la educación) y recuerdo siempre tres cosas que me parecen hermosas y hoy añoro.

La primera es la experiencia de “ver aprender” […] Ver aprender, presenciarlo, más como testigo que como actor, es la satisfacción fundamental de quien enseña. Lo malo está en que a veces nos concentramos tanto en enseñar, que acabamos contemplando cómo enseñamos en vez de disfrutar el milagro continuo de los que aprenden. Ver aprender es ver crecer y madurar a los niños y jóvenes, comprobar que adquieren capacidades que no tenían, que hablan mejor, que juzgan por sí mismo y que van saliendo adelante.

Mi segundo recuerdo se liga a la formación del carácter de mis alumnos adolescentes […] Ser maestro o maestra es ser invitado, en ciertos momentos privilegiados, a entrar al alma de un chico o una chica y ayudarle a encontrarse, a afirmar paulatinamente su carácter, a descubrir sus emociones, quizás a superar sus temores y angustias. Y para muchos alumnos el maestro o la maestra son los únicos apoyos con que cuenta.

El tercer recuerdo de esos años, que hoy evoco con nostalgia, es que el contacto cotidiano con los alumnos me mantenía joven. Tus alumnos te obligan a estar enterado de cuanto pasa; te bombardean con preguntas; te ponen en órbita; de todo tienes que saber; acaban enseñándote más que tú a ellos. Esto es bonito: ser maestro es seguir creciendo.

15

Consejos Técnicos Escolares

1. Lean la siguiente información, tomada de los Lineamientos generales para la

prestación del SATE, emitidos por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, el 25 de mayo de 2017.

16

Si en el balance final las luces son más poderosas que las sombras, no lo sé. Es cosa de

vocación, de inclinación interior, de proyecto de vida. O quizá de amor. Y digo la palabra sin ruborizarme porque creo que la profesión de maestro se emparenta con la paternidad

y ésta o es amor o no es nada. Todo hijo causa muchos problemas, desde los biberones y

pañales, pasando por los médicos, hasta los inevitables desencuentros de la adolescencia; pero ningún padre ninguna madre pone en duda que en cada hijo las luces superan a las

sombras. Si tiene vocación de maestra o maestro, concluyo, creo que tú también opinarás, sin grandilocuencias ni idealizaciones, que la Luna es decididamente, luminosa y

bella.

Consultada en: http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/ayuda/14-6pablol.pdf

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

Los objetivos específicos del SATE son:

I. Mejorar las prácticas docentes.

II. Apoyar en la identificación de las necesidades de formación continua del personal

docente y directivo para su atención por las Autoridades Educativas.

III. Fortalecer el funcionamiento y la organización de las escuelas, a través del

impulso a la Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo, el CTE y el trabajo

colaborativo de la comunidad escolar, considerando la autonomía de gestión.

IV. Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la Evaluación Interna.

V. Apoyar a los colectivos docentes en la interpretación y el uso de las evaluaciones

externas.

VI. Articular las acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento técnico pedagógicos

dirigidos a las escuelas de Educación Básica y que se encaminan a la mejora del

aprendizaje de los alumnos, de las prácticas docentes y directivas, y de la

organización y el funcionamiento escolares.

17

Servicio de

Asistencia Técnica

a la Escuela en la

Educación Básica

SATE

El objetivo general del SATE es coadyuvar a la mejora del

funcionamiento de la escuela y de las prácticas profesionales

docentes y directivas, por medio del, la asesoría y el

acompañamiento especializados, a fin de brindar a los alumnos una educación de calidad con equidad e inclusión.

El SATE operará en las escuelas públicas de preescolar,

primaria y secundaria; incluye la educación indígena, la educación especial y a las escuelas multigrado.

Integrantes del SATE

Bajo la conducción y la coordinación de la Autoridad Educativa

Local, la estructura básica del SATE en las supervisiones de zona

escolar deberá contar, por lo menos, con:

I. Un supervisor escolar y II. Dos Asesores Técnico Pedagógicos por promoción.

Corresponde a los directivos escolares, docentes y técnicos

docentes participar y comprometerse en la mejora de sus

prácticas educativas a partir de la reflexión, el análisis, el diálogo

entre pares, la observación, el estudio y la responsabilidad por la prestación de un servicio educativo de calidad.

Los servicios del SATE se proporcionarán en los ámbitos de

intervención siguientes:

I. Práctica docente;

II. Funcionamiento y organización de la escuela, y III. Evaluaciones interna y externa.

Consejos Técnicos Escolares

El SATE tiene las características siguientes: I. Es un servicio por medio del cual la supervisión de zona escolar, da coherencia y

articula el trabajo técnico pedagógico que se desarrolla en las escuelas a su cargo.

II. Dirige las diferentes acciones de apoyo, asesoría y acompañamiento al logro de los objetivos y metas que establecen las escuelas en su Ruta de Mejora Escolar.

III. Es permanente y sistemático. IV. Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el aprendizaje entre pares y el

intercambio pedagógico.

V. Es situado y dirigido al cambio educativo. VI. Es formativo. VII. Atiende la diversidad de situaciones y contextos.

VIII. Se articula con diferentes acciones orientadas a la atención del rezago educativo, así como a colocar la escuela al centro, fomentar la autonomía de gestión y mejorar los aprendizajes de los alumnos.

IX. Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las competencias profesionales de sus participantes y la mejora del servicio educativo de las escuelas de la zona escolar.

18

FUNCIONES

Y

RESPONSABILIDADES

DE LAS FIGURAS PARTICIPANTES EN EL

SATE

Supervisor

Establece comunicación con las escuelas y las visita.

Lleva a cabo acciones de liderazgo.

Determina, en colaboración con el resto del SATE el personal al

que se les brindará apoyo, asesoría y acompañamiento en la

zona.

Participa en la implementación, seguimiento y mejora del

SATE.

Personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica

por promoción, adscrito a la supervisión de zona escolar

Participa en la planeación, la organización, el desarrollo y el

seguimiento del SATE

Realiza propuestas de apoyo

Asesora, apoya y acompaña en aspectos técnico pedagógicos, a docentes y técnico docentes de

forma individualizada y colectiva.

Visita a escuelas

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

De acuerdo con lo anterior, las acciones centrales del SATE son:

a) Apoyo

El apoyo técnico pedagógico refiere a una o varias acciones específicas y puntuales de ayuda pedagógica y técnica que se brindan al personal directivo y docente, tanto de manera individual como colectiva, a fin de atender un requerimiento determinado o cierta situación para hacer posible el desarrollo de una tarea, el cumplimiento de un objetivo o alcance de una meta, vinculados principalmente con el desarrollo de la Ruta de Mejora escolar. Este apoyo tiene el propósito atender requerimientos específicos expresados por las comunidades escolares, por lo que su duración varía en tiempo, así como su intensidad, contenido y alcance, según las necesidades de cada plantel. En la zona escolar, las supervisiones escolares brindarán apoyo a todas las escuelas que tienen bajo su responsabilidad para que lleven a cabo procesos de evaluación interna.

b) Asesoría

La asesoría es el proceso formativo y de fomento de habilidades que desarrolla la supervisión escolar u otros agentes educativos para la mejora de las prácticas docentes y directivas, el cual involucra aprender de la experiencia mediante la identificación de áreas de oportunidad, la observación, el registro y análisis de las prácticas, así como la formulación de propuestas de mejora, su desarrollo y seguimiento. La asesoría al personal docente, técnico docente y directivo tiene como propósito impulsar y fortalecer procesos de mejora de las prácticas educativas, atendiendo situaciones o necesidades que incidan en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y la atención educativa que se presta en el plantel. Conforme las necesidades identificadas, los colectivos docentes, ya sea a todos sus integrantes o una parte de los mismos, podrán solicitar asesoría a la supervisión escolar.

c) Acompañamiento

El acompañamiento es la colaboración continua, planificada y sistemática que brinda la supervisión a dos escuelas de su zona, a lo largo del ciclo escolar. Estas escuelas son consideradas de atención prioritaria, ya que, en relación con los otros planteles de la zona, presentan una combinación de los siguientes retos:

a. Tienen problemas vinculados con la convivencia escolar, acoso escolar, violencia de género o discriminación. b. Tienen dificultades para el logro de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. c. Presentan altos índices de reprobación, ausentismo o deserción. d. Un alto porcentaje de alumnos enfrentan dificultades para el logro de los aprendizajes esperados vinculados con lectura, escritura o pensamiento matemático, según el grado o nivel educativo.

La duración del acompañamiento será de al menos un ciclo escolar. Podrá prolongarse al año lectivo siguiente y los posteriores, de ser necesario, previo acuerdo con la AFSEDF. El acompañamiento se proporcionará en la escuela.

19

Consejos Técnicos Escolares

Reflexionen: ¿Cómo beneficia este servicio a la escuela para el logro de los aprendizajes del alumnado? ¿Cuáles son los temas prioritarios de la escuela que se pueden atender mediante el SATE? Les invitamos revisar el documento completo: SEP (2017). Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en la Educación. Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente. México. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/2017/LINEAMIENTOS_SATE.pdf

En la pasada sesión de CTE se reflexionó acerca del calendario escolar y las posibilidades que ofrece para que el colectivo se organice y favorezca la mejora de los aprendizajes de los alumnos, a partir de jornadas diarias más amplias o de modalidades

de compensación de tiempo en las que se pueden promover proyectos que alimenten la Autonomía Curricular, como los que se trabajarán en algunas escuelas por medio de Escuela de Verano; para lo cual, los invitamos a realizar las siguientes acciones que

permitirán profundizar en ello.

25. Lean y analicen los siguientes textos:

Las Escuelas de verano pueden concebirse como una extensión de las actividades realizadas durante el ciclo escolar, en el componente de la Autonomía curricular, en una

parte del periodo vacacional. Las Escuelas de Verano buscan que los alumnos aprendan de una manera lúdica y en

equipo (...) Al igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la creación de las Escuelas de Verano tiene el objetivo de mejorar la calidad de la educación y también la equidad, al ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas, culturales, así como de

reforzamiento académico.

Fuente: Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, 2016.

La Escuela de Verano se distingue por ser un “espacio de convivencia y recreación con sentido para la vida” con un modelo lúdico-pedagógico en el que hay actividades artísticas, deportivas y de fortalecimiento a materias que los niños requieran.

Mtro. Aurelio Nuño Mayer, Secretario de Educación Pública.

26. En función de lo antes señalado y con relación a las necesidades propias de su

escuela y su contexto, reflexionen en torno a lo siguiente:

Las oportunidades que ofrecen los proyectos que presenta la Administración Federal, son múltiples y variadas ya que, entre otros aspectos, ofrecen:

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Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

En cuanto a la profundización de la formación académica, permite al personal

docente promover aprendizajes con nuestros alumnos a través de un trabajo colaborativo y fomentar su expresión oral y escrita. Relacionar contenidos de diferentes materias, como: Ciencias, Matemáticas y Español. En el aspecto del idioma, favorecer

las conversaciones básicas en inglés. En lo que se refiere al razonamiento matemático, contribuye al aprendizaje en grupo

y a la resolución de problemas. En lo que se refiere al desarrollo personal y social, permite, a través de las diversas

actividades propuestas, desarrollar habilidades motrices y capacidades físicas; además de fomentar valores, permite la convivencia, por medio del juego organizado y de actividades pre-deportivas reglamentadas. También, en este tiempo, se desarrollan

conocimientos y habilidades culturales y artísticas. Con relación a los nuevos contenidos, tanto relevantes como regionales y locales,

resulta interesante promover en el alumnado la resolución de problemas y enfrentarlos a nuevos retos con el uso de la tecnología, como en los proyectos de construcción de robots y el diseño de videojuegos. Asimismo, es importante porque retoma la práctica

y difusión de tradiciones de su historia local.

En el impulso a proyectos de impacto social, se retoma la exploración de su entorno escolar y aprender a alimentarse correctamente, con énfasis en la combinación de los tres grupos de alimentos, y al aprovechamiento de la producción y consumo de

alimentos locales que pueden producirse en huertos escolares.

Lo anterior implica:

Con los docentes, cambiar formas de organizar y mover estructuras que siempre

han funcionado y no se quieren perder, arraigadas por “una estructura que siempre les ha funcionado bien”.

Con los alumnos, conocer otras formas de aprendizaje, novedosas y de interés, además de estrategias que ofrecen otros panoramas y oportunidades diferentes de acercamiento al aprendizaje.

Lo importante es que el colegiado decida, de manera asertiva, cuáles proyectos, de

acuerdo con el conocimiento de su comunidad, poner en marcha con sus alumnos y determinar cuáles favorecen el desarrollo óptimo de sus aprendizajes y los apoyan a seguir aprendiendo.

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Consejos Técnicos Escolares

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SisAT en SIIE Web

El SIIE Web, como herramienta integral, brinda la posibilidad a la supervisión escolar y a las escuelas de implementar el Sistema de Alerta

Temprana (SisAT), el cual se concibe como un conjunto de procedimientos, herramientas, datos e indicadores para detectar, de manera oportuna, a

los alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados o de abandonar la escuela.

Además, contribuye al ejercicio de la evaluación interna de las escuelas, al

proporcionar información para intervenir oportunamente y detonar acciones de atención pedagógica en el CTE, con el apoyo de la supervisión.

La plataforma del SIIE Web brinda, a partir de los registros de las

escuelas, información sobre los resultados de evaluación, sobre inasistencias bimestrales y alertas en el reporte de evaluación; estos

datos, complementados con la exploración de las habilidades de lectura,

de escritura y de cálculo mental, la observación de clase y la percepción del clima escolar (aplicación del Marco para la Convivencia) y su registro

sistemático, generan un semáforo de alerta e indicadores que permiten identificar a los alumnos en riesgo.

El SisAT por medio del SIIE Web se empleará en Primaria. Para Secundaria

se seguirá realizando con el apoyo de la aplicación local (en Excel) hasta que se implemente el SIIE Web en las escuelas y supervisiones de dicho

nivel educativo.

Octava Sesión Ordinaria Educación Primaria

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H)

Ejercicio del derecho a una educación de calidad con equidad:

Una responsabilidad de todos y para todos

RECOMENDACIÓN No. 59/2016 A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA POR LA COMISIÓN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS:

Capacitar al personal de las escuelas de educación básica en la atención que debe brindarse a los alumnos con trastorno por déficit de atención con

hiperactividad (TDA-H) con el fin de evitar todo tipo de discriminación y exclusión. Marzo, 2017.

Bajo el marco de esta recomendación, en el Consejo Técnico Escolar se

integró una propuesta de trabajo que coadyuva al fortalecimiento profesional de supervisores, directores y docentes de las escuelas de

Educación Básica, en la atención educativa de las alumnas y alumnos que

presentan trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H), desde el reconocimiento del papel que desempeñan cotidianamente para

garantizar el derecho a una educación de calidad con equidad.

A través de esta propuesta de trabajo, los colectivos escolares reflexionan sobre su práctica pedagógica y las condiciones que enfrentan los

estudiantes con TDA-H en los contextos escolar, áulico y socio familiar, para generar, desde la Ruta de Mejora Escolar, propuestas de atención

que aseguren el ingreso, permanencia, aprendizaje, participación y egreso oportuno de esta población escolar.

Durante la octava sesión ordinaria, del ciclo escolar 2016-2017, se

revisará lo correspondiente al Bloque III. Estrategias de atención educativa ante el TDA-H desde la Ruta de Mejora Escolar para fomentar la

participación y garantizar el logro en el aprendizaje.

Los invitamos a revisar el material complementario en el micro sitio que se

encuentra disponible en la siguiente liga, para descargar los archivos y contenido adicional:

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/TDA-H/

Consejos Técnicos Escolares

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