734-2871-1-pb.pdf

UNA INVESTIG@CIN, Vol. I, N 2, 2009

24

PRODUCCIN DE MATERIALES IMPRESOS A PARTIR DE PROPIEDADES TEXTUALES E INSTRUCCIONALES

Milagros Matos Aray

RESUMEN

Este estudio se propone orientar a los acadmicos que, por primera vez, elaboran materiales instruccionales impresos en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Para iniciar esta tarea, se revisaron algunos documentos que, en los ltimos tres aos, fueron generados desde el Subprograma Diseo Acadmico, sobre esa materia especfica. Tambin, se consider la experiencia de la investigadora como autora de paquetes instruccionales para administrar cursos en la UNA, su formacin como especialista en el rea de lengua y su rol formativo como conductora de equipos de trabajo que deben elaborar elementos de esos paquetes. La integracin de esas informaciones permitieron vincular aportes de la lingstica textual, el diseo instruccional y las estrategias de aprendizaje, con la intencin de acercar a los especialistas en contenido hacia la produccin de materiales instruccionales impresos (textos acadmicos). Se pretende con esta accin, que los especialistas dispongan de conocimientos precisos, para asumir la escritura de esos textos como mediadores del aprendizaje y promotores del aprender a aprender. Para lograrlo, sus materiales instruccionales han de provocar, en los estudiantes, procesos de reflexin sobre lo que estos deben aprender, para luego transferir ese conocimiento en contextos reales de actuacin. En este sentido, la escritura de materiales instruccionales impresos debe evidenciar propiedades textuales del tipo: coherencia, cohesin, adecuacin y presentacin. Junto a stas, se adicionan propiedades instruccionales vinculadas con aspectos pedaggicos, tericos, operativos y de planificacin. La estructura de este trabajo consta de dos partes. La primera de ellas induce al lector hacia el abordaje de la escritura de ese tipo de texto acadmico; la segunda, ofrece recomendaciones para convertir un material instruccional impreso en un mediador de aprendizajes. En esta parte, se establecen criterios para evaluar y autorregular tal produccin. Palabras clave: paquete instruccional - material instruccional impreso - propiedades textuales.


25

PRODUCTION OF PRINTED MATERIALS FROM TEXTUAL AND INSTRUCTIONAL PROPERTIES

Milagros Matos Aray

ABSTRACT The purpose of this research is to orientate academicals that, by the first

time, elaborate printed instructional materials at the Universidad Nacional Abierta (UNA). To initiate this task, were checked some of the documents generated, in the last three years, from the Subprogram Academic Design about this specific subject. It was also taken into consideration the researcher experience as the author of instructional packages to administrate courses at the UNA, as well as her training as specialist in language and her formative role as leader of teamwork which must elaborate elements from these packages. The combination of that information permitted to link contributions from textual linguistic, instructional design and learning strategies with the aim to bring specialists closer to the production of printed instructional materials (academic texts). The purpose is that specialists have specific knowledge to assume the writing of these texts as mediators in learning and promoters to the learning to learn. In order to reach that, their materials must provoke on students thought processes about what they must learn, so that then they are able to transmit that knowledge in real contexts. Along these lines, the writing of printed instructional materials must exhibit textual properties such as: coherence, cohesion, adequacy and presentation. There are some other instructional properties related to pedagogical, theoretical, operative and planning aspects. This work consists of two parts: the first one induces the reader to deal with this kind of writing; the second one is about recommendations to transform printed instructional material into a mediator of learning. In this part, is set up the criteria to evaluate and auto regulate that production. Key words: instructional package - printed instructional material - textual properties.


Produccin de materiales impresos a partir de propiedades textuales e instruccionales Milagros Matos Aray

26

Presentacin

Este estudio tiene por finalidad orientar las acciones de los

especialistas en contenido que, por primera vez, asumen la tarea de elaborar materiales Instruccionales impresos, para la administracin de

cursos en la Universidad Nacional Abierta (UNA). Ejemplos de esos

materiales son: el Texto UNA, la Seleccin de Lecturas, la Gua

Instruccional, el Problemario y el Manual, entre otros. Estos materiales

impresos o textos acadmicos forman parte de lo que en el contexto de la

UNA se conoce con el nombre de paquete instruccional; es decir, ...el

conjunto de elementos que integran [la administracin de] una asignatura

en educacin a distancia [y] pueden poseer diversos modos de

representacin: escritos, audiovisuales, electrnicos (Matheus, Matos,

Nez y Tancredi, 1999:18). En este sentido, se destaca la diversidad de

soportes en los que puede elaborarse un material instruccional. En este

estudio, se hace referencia especficamente al material Instruccional o

texto acadmico elaborado en formato impreso.

Por texto acadmico se define el producto comunicativo (oral o

escrito) que se elabora en un contexto institucional educativo, con fines

especficos. Siguiendo a Padrn (1996), los rasgos caractersticos

atribuibles a esos textos son los siguientes:

a. Intencin vinculada con los procesos de produccin del conocimiento.

b. Destinatarios integrantes de la comunidad institucional. c. Origen procedencia; es decir, contexto sociocultural ligado a la

produccin del conocimiento (universidad, asociacin cientfica,

grupo de desarrollo intelectual, crculo cientfico-tecnolgico).

El material intruccional impreso, visto como un texto acadmico, es

un elemento del paquete instruccional en la UNA. La conformacin de

este paquete puede tener modos variados de estructuracin; no obstante,

el documento Plan de Curso debe estar presente en l, como se

describir en la seccin N 1 de este trabajo. Entre las modalidades de

elaboracin de un paquete instruccional, se pueden mencionar, entre



27

varias, las siguientes: Plan de Curso+Material Instruccional UNA

(produccin institucional); Plan de Curso+Seleccin de Lecturas+Gua

Instruccional; Plan de Curso+Problemario; Plan de Curso+Material

Instruccional UNA o un texto editado externamente+Video.

Para desarrollar las dos secciones de este estudio, se parti del

anlisis de algunos documentos generados desde el Subprograma de

Diseo Acadmico de la Institucin, en los ltimos tres aos, relacionados

con la produccin de los elementos de un paquete instruccional.

Asimismo, se tom en cuenta la experiencia acadmica de la autora quien

en distintas oportunidades ha propuesto y escrito paquetes

instruccionales, y ha conducido equipos de trabajo, para elaborar tales

textos.

Como especialista en el rea de lengua, la autora conoce las

dificultades que suelen encontrar los especialistas en contenido, al

momento de desarrollar elementos de paquetes instruccionales; pues, la

escritura de esos elementos debe evidenciar el dominio de las

propiedades textuales o comunicativas inherentes a la escritura; adems,

debe mostrar una estructura y un uso del lenguaje caractersticos del

diseo Instruccional. Asumir esta concepcin del material instruccional

impreso, requiere de investigaciones, propuestas de trabajo (borradores

iniciales), reformulaciones y toma de decisiones permanentes, entre los

acadmicos involucrados en su produccin. Pues, las acciones conjuntas

que planifican los especialistas en contenido (acadmicos productores del

paquete Instruccional) y los diseadores instruccionales y evaluadores

(acadmicos asesores sobre las estrategias a desarrollar para facilitar el

proceso de enseanza/aprendizaje, desde el punto de vista instruccional),

les lleva a emprender un proceso formativo para la elaboracin del

material instruccional que puede ser visto, desde dos ngulos:

a El inherente a las propiedades textuales o comunicativas del texto

acadmico elaborado y los aspectos instruccionales, como elementos

mediadores en el aprendizaje. Sobre este particular, cobran particular



28

significacin los aspectos pedaggicos asociados al discurso

acadmico.

b Los vinculados con los saberes y contenidos propios de la particular

rea del conocimiento para la que se produce el paquete instruccional

completo de un curso a un elemento de l, como es el material

instruccional impreso.

Seguidamente se ofrecen pautas de accin, de manera general,

para la elaboracin de un material instruccional impreso, en el contexto de

la UNA.

1. Fundamentos de la produccin del material impreso como un

elemento del paquete instruccional

El material Instruccional impreso es el producto de la actividad

verbal o lingstica que permite al sujeto emisor del mensaje (especialista

en contenido, en este estudio), en compaa del diseador instruccional y

el evaluador, comunicar una intencionalidad pedaggica que se la

proporciona el diseo instruccional. Este tipo de texto, se utiliza para guiar

un proceso de enseanza/aprendizaje. Siguiendo a Pozo y Monereo

(1999), el texto es una estructura comunicativa, con rasgos especficos.

Para Mendoza (2008), tanto el texto impreso como el presentado en otro

formato, utilizados en la Educacin a Distancia, se convierten en medios

de exposicin que facilitan la enseanza y el aprendizaje. En su proceso

de elaboracin, se presta especial cuidado a la seleccin, organizacin y

secuencia del contenido; pues, estos aspectos inciden significativamente

en el aprendizaje.

Para abordar la produccin de un material instruccional impreso en

la UNA, deben planificarse acciones conjuntas entre los especialistas en

contenido y los diseadores instruccionales. Al respecto, Nez (2000:22

y 23) destaca la conveniencia de tal interaccin entre esos acadmicos,

desde sus distintos roles, a fin de conformar un equipo de produccin

interdisciplinario que instaura ...una manera diferente de hacer las cosas,

de manera eficiente y amena. Por otra parte, este modo de trabajar



29

brinda a la Institucin las siguientes ventajas: (a) la formacin en materia

de diseo y evaluacin del especialista en contenido y (b) el especialista

en contenido, al tener el control sobre todo el proceso de produccin del

curso en el tiempo, podra hacer las modificaciones necesarias para [la]

actualizacin [del material que elabora].

El punto de partida para iniciar la produccin del material

instruccional impreso es analizar las especificaciones curriculares del

curso, para el que se propone el texto acadmico impreso. stas se

encuentran en el documento base correspondiente al diseo o rediseo

curricular de la carrera o mencin que ser atendida.

Lo referido anteriormente ser la puerta de entrada para conocer,

el perfil de los egresados de la carrera para la cual se propone el material,

los objetivos generales de la carrera, su plan de estudios o mapa

curricular, las especificaciones de los cursos y sus requisitos y/o

prelaciones. Consultar estas informaciones previas, evita el solapamiento

entre los contenidos de un curso y otro, al momento de organizar las

acciones para escribir el respectivo material instruccional. Asimismo,

permite considerar si el curso podra atender a diferentes carreras de la

Institucin. Esta accin trae implcita la idea de modularidad del material

instruccional, con miras a su reutilizacin. Es decir, tal como lo refiere

Tancredi (2004:84), ste puede ser asimilado a la nocin de objeto de

aprendizaje que se construye de forma tal que pueda ser reutilizado y de

este modo, se evita la duplicidad innecesaria de tareas; ...se aprovecha

el [traslado] de contenidos en los diseos curriculares dentro de una

carrera ofrecida por una universidad, como entre las diferentes carreras

(inter e intracarreras, respectivamente; se reduce el costo de produccin y

de actualizacin de los cursos, entre varias ventajas.

A fin de abordar la produccin de un material Instruccional impreso,

el especialista en contenido atiende aspectos estructurales propios del

diseo Instruccional, para la educacin a distancia. A partir de ellos,

desarrolla los contenidos correspondientes desde un determinado campo

del saber e induce, con su escritura, a los estudiantes, en el aprender a



30

aprender. Es decir, en promover el proceso de reflexin (y metacognicin)

sobre lo que el estudiante aprende. De ah que el uso del lenguaje escrito

en la produccin de los elementos de un paquete Instruccional resulta

primordial; pues, se trata de activar procesos cognitivos y metacognitivos,

para su aplicacin en situaciones especficas o contextualizadas.

Mediante el uso del lenguaje instruccional se logra motivar al estudiante,

inducirlo en el aprender a aprender, involucrarlo en interacciones mltiples

con el contenido, en interacciones con sus pares y profesores para

propiciar el trabajo colaborativo, entre varias acciones.

Siguiendo a Monereo (2006), por aprender a aprender se entiende

el proceso de autorregulacin de lo que aprendemos; la toma de

decisiones conscientes e intencionadas sobre lo que se aprende; la

aplicacin de herramientas para que el aprendizaje no se detenga. Para

ello, se requiere de los agentes comunicativos que promueven la

mediacin de los aprendizajes; entre ellos, los acadmicos y las

tecnologas que estos empleen en la instruccin (material instruccional

impreso).

Otro aspecto que hay que considerar es el de mediacin

pedaggica, que Fainholc (2003), la define como la accin, la

intervencin, el recurso o material didctico que se da en el hecho

educativo, para facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje. En este

sentido, se destaca el significado que adquiere el aspecto

comunicacional, en esos procesos formativos.

El objetivo fundamental de la mediacin pedaggica es promover la

comunicacin entre el estudiante y el contenido propuesto en el material

Instruccional. De este modo, se logra lo que Mendoza (2002), considera

como el acercamiento comprensivo de las ideas, a travs de los sentidos.

Por su parte, Prieto Castillo (1995), refiere la importancia de la

mediacin pedaggica, en la prctica educativa universitaria, a travs de

los medios y materiales que se utilizan para la educacin: textos,

fotocopias, videos, materiales electrnicos, entre varios. Todos estos para

promover el aprendizaje, fortalecer la formacin integral de los



31

estudiantes y dotar de calidad a la educacin. Para el citado investigador,

la mediacin pedaggica promueve y acompaa el aprendizaje de los

interlocutores; es decir, induce a los educandos en la tarea de construir y

apropiarse del mundo por s mismos.

Asumir la produccin del material Instruccional impreso implica

involucrarse en un proceso de planificacin de la escritura y de acciones

pedaggicas y en un proceso de mediacin y de fomento hacia el

aprender a aprender. Estos procesos demandan de los acadmicos que

elaboran textos como elementos de un paquete Instruccional, conocer los

aspectos textuales y los instruccionales implcitos en la escritura.

Para llevar a cabo las acciones referidas, la produccin de ese tipo

de texto debe emprenderse por etapas que den cuenta del inicio,

desarrollo, implantacin y seguimiento del curso. De este modo, el diseo

Instruccional ser visto, segn Dorrego (s/f), como un proceso sistemtico

en el que se analizan las necesidades y metas de enseanza y, a partir

de ese anlisis, se seleccionan y desarrollan las actividades y los

recursos para alcanzar las metas trazadas; se establecen los

procedimientos para evaluar el aprendizaje y se revisa la instruccin.

Al momento de elaborar un material instruccional Impreso, es

fundamental que el especialista en contenido tenga en cuenta al

estudiante, como el usuario principal del texto producido; es la audiencia a

quien se dirige el texto. ste interactuar y mediar en el aprendizaje del

estudiante; pues este lector aplicar estrategias diversas, para procesar

las informaciones contenidas en el material. Por ejemplo: bsqueda y

seleccin de la informacin, ampliacin, transferencia, anlisis,

anticipacin, planificacin, accin fsica o mental, entre varias opciones.

Tambin, el material instruccional permitir que los estudiantes se

vinculen con los referentes del mundo exterior donde ellos se

desenvuelven: sus compaeros del curso, el o los acadmicos de la

institucin u otras personas que le sirven como mediadores del proceso

de enseanza/aprendizaje. Por otra parte, el estudiante, con sus

interacciones y las mediaciones que se plantean para l, puede lograr una



32

efectiva asociacin entre el binomio teora/prctica del curso, con

incidencia en su aprendizaje.

Los textos impresos que se utilizan como materiales

Instruccionales en la UNA pueden clasificarse en dos grupos: los que son

elaborados por acadmicos de la Institucin y evidencian pautas propias

del diseo Instruccional y los textos que son publicados por editoriales

diversas que, aunque su finalidad no es conducir un proceso de

enseanza/aprendizaje a distancia, son seleccionados por los

especialistas en contenido, para administrar un curso, por la forma como

pueden incidir en la generacin de aprendizajes en los estudiantes. En la

mayora de esos textos que suelen llamarse textos del mercado-, suelen

estar ausentes los rasgos que caracterizan el diseo Instruccional, para la

modalidad de estudios a distancia.

La condicin principal para elaborar un material instruccional, en

cualquiera de sus formatos, es partir de la propuesta de su Plan de Curso

para los tipos de paquetes instruccionales que se pueden elaborar. Ese

Plan es un documento de planificacin de a instruccin que determina

... la estructura de una asignatura y recoge un conjunto de

especificaciones para orientar la seleccin y/o la elaboracin del material

Instruccional, as como su posterior administracin en el sistema de

enseanza a distancia (UNA, 1999:3). Este documento se elabora para

precisar los sustentos o la fundamentacin de un curso, sus objetivos y

contenidos generales, adems, de los recursos dispuestos para el

aprendizaje. Estas informaciones representan los insumos bsicos para la

toma de decisiones en lo que respecta al enfoque del curso y la seleccin

y produccin de su o sus materiales instruccionales.

Tambin, se define el Plan de Curso como

... un documento de carcter acadmico, en el cual se estructura el proceso instruccional de un curso, de manera integrada. En ste se considera, por una parte, la significatividad lgica de la presentacin del contenido, y por otra, una serie de condiciones de carcter pedaggico, pertinentes para la modalidad a distancia, que en conjunto promueven el aprendizaje en el estudiante UNA (Alfonzo, Arellano y Ojeda, 2006a:4).



33

Los propsitos que ha de contener ese plan deben explicitar

acciones dirigidas hacia: La gestin y mediacin de los aprendizajes a travs de lo propuesto

en el texto, a los estudiantes.

La reflexin del pensamiento.

El desarrollo de competencias.

La prctica educativa.

En atencin a lo antes expuesto, se puede decir que esos

propsitos deben tomar en cuenta a los usuarios principales a quienes se

dirigen las acciones explicitadas en el Plan de Curso: los estudiantes. A

partir de lo comunicado en ese documento, ellos podrn planificar la

gestin de sus aprendizajes, organizar su tiempo de estudio, generar

productos y participar en distintas estrategias de evaluacin de sus

aprendizajes, autorregular su proceso de aprendizaje, o bien promover la

autonoma de sus acciones.

Al momento de elaborar un Plan de Curso, se ha de tomar en

cuenta la presencia de los siguientes elementos que caracterizan su

estructura textual y le dan identidad institucional al documento elaborado.

Esos elementos son: portada, fundamentacin, objetivos, contenidos,

estrategias instruccionales y de evaluacin, bibliografa e instructivos para

realizar trabajos prcticos, si el caso lo amerita. Aquellos se presentan de

manera secuencial, con la finalidad de que respondan tanto a aspectos

formales en su estructuracin y presentacin, como a los aspectos

relativos a la escritura y a la instruccin.

La elaboracin de un Plan de Curso se lleva a cabo en dos etapas:

antes de la produccin del material Instruccional, y despus de elaborado el material instruccional. Sobre este particular, se destaca el hecho de que durante el desarrollo del material instruccional puede haber

reconducciones de algunas intenciones que fueron previstas en el Plan de

Curso inicial. La planificacin de las acciones formuladas en ese plan



34

inicial es lo que permite al especialista en contenido, en trabajo conjunto

con el diseador instruccional y evaluador, emprender la escritura del

material Instruccional. De ah, la estrecha vinculacin entre el Plan de

Curso que se elabora como fase inicial para producir un material

Instruccional impreso y el desarrollo del material Instruccional, a partir de

las intenciones declaradas en aquel. Ambos documentos dialogan

permanentemente y se transforman, en el tiempo.

Siguiendo a Mendoza (2002), para generar el Plan de Curso inicial,

es necesario organizar la actividad, a partir de las siguientes

interrogantes:

Cul es la utilidad del curso?

Cul es su propsito?

Cul es la audiencia? Cules son las metas a alcanzar y los

objetivos a lograr?

Cmo plantear el procesamiento didctico de la instruccin?

Qu medios utilizar para llevar a cabo el proceso Instruccional?

De qu forma se plantea la interactividad?

Cmo y cundo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?

Sobre la base de lo anterior, se destaca que este tipo de

documento se convierte en una gua para escribir el material instruccional

impreso.

En la siguiente seccin, se presentan algunas recomendaciones

generales que ayudarn a los especialistas en contenido hacer de sus

materiales instruccionales impresos, mediadores del aprendizaje. Para

ello, se describen propiedades instruccionales y textuales y se establecen

criterios para la evaluacin y autorregulacin del proceso de produccin

escrita.



35

2. Propiedades instruccionales y textuales para la produccin de un material impreso

2.1. Propiedades instruccionales

Desde el Subprograma de Diseo Acadmico de la UNA, se han

generado en los ltimos tres aos documentos fundamentales, para

orientar a los especialistas en contenido que han de producir distintos

elementos de un paquete Instruccional. As se tienen los siguientes:

Matos, M. (2008). Vinculacin Plan de Curso y Material

Instruccional como mediadores del aprendizaje. Caracas: UNA.

Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Mendoza, J.; Guzmn, W. y Matos, M. (2008). La evaluacin en los

Planes de Curso e Instructivos para la elaboracin de trabajos

prcticos. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma

de Diseo Acadmico.

Mendoza, J. y Guzmn, W. (2008). Estructura bsica para la

elaboracin del material instruccional impreso en la Universidad

Nacional Abierta. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico.

Subprograma de Diseo Acadmico.

Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006a). Lineamientos para la

elaboracin de planes de cursos. Caracas: UNA. Vicerrectorado

Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006b). UNA. Produccin de

materiales instruccionales. Caracas: UNA. Vicerrectorado

Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Con excepcin del primer documento citado, los restantes han

focalizado, mayoritariamente, su atencin hacia la produccin del texto

acadmico, desde el punto de vista instruccional. En cambio, el primero

de ellos, introduce elementos que permiten integrar, en la produccin del

material instruccional impreso, la perspectiva textual y la instruccional.



36

Para ello, expone contenidos sobre el proceso de la escritura y sus

posibilidades para mediar en el aprendizaje. Ello permite ver la escritura

como un proceso cognitivo de produccin que abre el camino para inducir

el aprendizaje, desde el mismo texto.

A partir de lo anterior, se puede transferir lo expresado por

Sanmart, Jorba e Ibez (1999:303), a la situacin de aprendizaje que

induce un material Instruccional impreso; pues, en ste, ...toda accin

tiene un aspecto intencional y un aspecto operativo. Lo intencional es lo que se desea lograr con el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje

estratgico que se aspira sea alcanzado por el estudiante. Lo operativo es el cmo lograrlo. Para ello, la manera de organizar los contenidos da

sustento al diseo Instruccional que debe evidenciarse en el texto

elaborado. Para ahondar en cada uno de esos aspectos instruccionales,

se sugiere revisar el documento Estructura Bsica para la Elaboracin del

Material Instruccional Impreso en la Universidad Nacional Abierta, (2008),

citado al inicio de esta seccin. De ese documento, se menciona a

continuacin, de manera sucinta, la estructura instruccional que se

propone al material impreso, como texto acadmico.

Introduccin

Desarrollo inicial

Orientaciones para el estudio independiente

Desarrollo de cada unidad

Orientaciones generales

Introduccin de la unidad

Secuencia Instruccional

Estrategias instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos,

preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, entre varias

opciones.

Estrategias de evaluacin



37

Cierre de cada unidad

Sntesis y/o conclusin de cada Unidad

Estrategias de autoevaluacin

De los elementos anteriores, se destacar la secuencia

Instruccional y las estrategias de evaluacin, por su impacto en la

mediacin de los aprendizajes.

La secuencia Instruccional se relaciona con el desarrollo de los contenidos que deben exponerse en el material instruccional impreso. Ella

ha de presentarse de manera precisa, lgica, completa y sustentada en

argumentos tericos. La secuencia Instruccional de los contenidos debe

propiciar en los estudiantes, el aprender a aprender. Es por ello que esa

secuencia debe ir ms all de la mera presentacin de informaciones, a

fin de generar aprendizajes desprovistos de la simple memorizacin.

Tal como lo declara Lauillard (cit. por Mendoza, 2002), la secuencia

Instruccional debe plantearse en una forma discursiva interactiva,

adaptable y reflexiva. La instruccin debe focalizarse hacia el desarrollo

de competencias que lleven al estudiante, a la construccin y

reconstruccin del conocimiento.

En lo que respecta a las estrategias de evaluacin, siguiendo a Mendoza y Guzmn (2008), se sugiere la combinacin de ejercicios y

actividades relacionados con los procesos cognitivos que se estiman

incorporar en las evaluaciones sumativas, para facilitar la autoevaluacin

de los aprendizajes. En este sentido, las evaluaciones formativas cobran

particular significado. Por otra parte, las prcticas propuestas han de

vincularse con el nivel de complejidad enunciado en los objetivos de

aprendizaje y con el nivel de complejidad que tendrn las evaluaciones

sumativas propuestas.

En la produccin de materiales instruccionales debe plantearse al

estudiante la formulacin de estrategias de evaluacin autorreguladas. Es

decir, aquellas que propician la conduccin del proceso de evaluacin, por

parte del estudiante. Este tipo de evaluaciones, tal como refieren



38

Matheus, Matos, Nez y Tancredi (1999), hacen al estudiante ms

independiente y refina sus habilidades para procesar cualquier material de

lectura. Por otra parte, le permiten resolver satisfactoriamente las

evaluaciones sumativas que la Institucin planifica, para la certificacin se

los aprendizajes. Por ello se sugiere llevar al estudiante hacia la

reconstruccin de lo estudiado, la verificacin de la calidad de su

reconstruccin y la anticipacin a la situacin de evaluaciones

exorreguladas. Es decir, las situaciones de evaluacin que propone la

institucin al estudiante, como una fuente externa a l.

De las informaciones anteriores, se infiere el valor que adquieren

las secuencias instruccionales y de evaluacin, en los materiales

instruccionales impresos.

Pozo y Monereo (1999) destacan la necesidad de intervenir las

acciones instruccionales, para aprender. En este caso, las estrategias

planificadas e intencionadas llevan al estudiante a organizar e interpretar

las informaciones transmitidas en el material instruccional. Por ello, es

necesario estimular el buscar, seleccionar, inferir y analizar, entre varias

acciones que se planifiquen para mediar en el aprendizaje.

Transfiriendo la idea del aprender a aprender desde el texto

acadmico, los especialistas en contenido, al momento de producir su

material Instruccional impreso, deben considerar las siguientes acciones a

fin de propiciar el aprendizaje, en los estudiantes:

a El saber que se corresponde con el dominio conceptual-declarativo.

b El poder que se asocia con el dominio psicomotor-procedimental.

c El querer que se vincula con el dominio afectivo-actitudinal (Monereo,

1999).

El equilibrio entre las dos primeras acciones provee a los

estudiantes de herramientas para atender el qu aprender como objeto de

estudio y el cmo aprender, como pensamiento estratgico. La interaccin

entre ellas les aporta el saber hacer con direccionalidad. La tercera accin

les induce en el querer hacer, al destacar aspectos de su motivacin que



39

resultan imprescindibles, en los procesos de reflexin y toma de

decisiones que deben caracterizar sus aprendizajes.

Seguidamente, se presenta de manera sucinta y a modo de

orientacin, los rasgos que han de estar presentes al momento de escribir

un material Instruccional impreso y las pautas para su correccin y/o

autocorreccin. La evidencia de esos rasgos permite al especialista en

contenido que genera un texto Instruccional, verificar si su produccin

escrita satisface o no, los requisitos que aquel debe tener, corregir su

produccin escrita y autorregular su proceso de escritura.

2.2 Propiedades textuales o aspectos comunicativos, para la

elaboracin de materiales instruccionales impresos.1

1 Las informaciones que se presentan en esta parte fueron adaptadas del Plan de Evaluacin de la Asignatura Lengua y Comunicacin en Educacin, correspondiente a la Carrera de TSU en Educacin Integral. Material de Apoyo Elaborado con Fines Didcticos, para la Correccin del Trabajo Prctico. Ver: Matos (2004).

A continuacin se presentan informaciones bsicas que permitirn

a los especialistas en contenido disponer de criterios sustentados en una

teora del lenguaje (la Lingstica del Texto), para valorar, en su justa

dimensin, su produccin textual escrita. En este sentido, se destacan

aspectos fundamentales de la escritura, como proceso cognitivo de

produccin, dadas sus repercusiones en el aprendizaje, bajo la modalidad

de estudios a distancia que caracteriza a la UNA. Tambin, se precisa la

forma cmo debe ser corregida tal produccin. Abordar estos procesos (el

de la escritura y el de su correccin), a partir de criterios vlidos, orienta

las tomas de decisiones sobre lo escrito y genera la autorregulacin de la

escritura, por parte del especialista en contenido.

A partir de lo enunciado, se infiere que en la produccin textual y

en su revisin o correccin est implcito el proceso de la autocorreccin.

Es decir, la reflexin de nuestro texto escrito antes de mostrarlo, con fines

diversos, a audiencias particulares. Esta autorreflexin contempla los

criterios o aspectos comunicativos que determinan la consideracin de un

texto. Seguidamente se definen cada uno de ellos.



40

Adecuacin. Es una propiedad del texto que orienta al emisor de la informacin sobre el uso que ha de darle al lenguaje, segn la situacin

comunicativa. Ese uso determina el tipo de registro a utilizar

(formal/informal), la conveniencia o no de disponer del lenguaje tcnico, la

adopcin de frmulas de tratamiento segn su audiencia y el tipo de texto

a producir (t, usted o la manera impersonal).

Coherencia. Es un aspecto comunicativo vinculado con la forma

cmo el texto debe ser estructurado y como deben distribuirse sus

informaciones, atendiendo a rasgos de: precisin, pertinencia, orden,

entre varios.

Cohesin. Es una propiedad del texto asociada con aspectos

lxicos, sintcticos y ortogrficos y con los vnculos que unen o relacionan

las distintas ideas que conforman un texto (signos de puntuacin,

pronombres, artculos, conjunciones...)

Presentacin. Es un aspecto comunicativo asociado con los

aspectos formales de la escritura que remiten a las convenciones

sociales, sobre la manera cmo deben mostrarse pblicamente los

materiales escritos.

Las propiedades textuales o rasgos comunicativos definidos

anteriormente permiten corregir, autocorregir y/o autorregular la

produccin de un material instruccional impreso que pretende ser

mediador de aprendizajes. Para emprender tales acciones, es necesario

precisar cmo se debe asumir la correccin o revisin. Con estos

trminos, se alude la actividad pedaggica que integra diversos

propsitos, a fin de promover aprendizajes mediante la produccin escrita

(material instruccional). Estos propsitos se dirigen a:

a Verificar si el material Instruccional impreso pone en evidencia la

presencia de las propiedades textuales relacionadas con coherencia,

cohesin, adecuacin y presentacin.



41

b Realizar reelaboraciones al texto acadmico propuesto, a partir de la

verificacin de sus propiedades textuales.

c Integrar las propiedades instruccionales y textuales, en la produccin

del material impreso, como parte del diseo instruccional que ha de

caracterizar este tipo de texto.

La manera cmo se oriente a los especialistas en contenido en la

correccin y autocorreccin de su material instruccional y la

autorregulacin que pueda derivar de los procesos de produccin del

mismo se sustenta en la consideracin del proceso de la escritura

acadmica, como una oportunidad para aprender a generar textos

instruccionales (desde lo pedaggico y lo comunicacional), inducir a los

estudiantes en situaciones de aprendizaje y promover en ellos el aprender

a aprender. En este sentido, la correccin, y autocorreccin que se haga a

un material Instruccional impreso no son acciones equivalentes a ir tras la

bsqueda del error ortogrfico o sintctico; no se trata de convertir la

escritura en un evento punitivo. Al contrario, esas tres acciones

impregnadas de criterios para su abordaje llevan al especialista en

contenido a reflexionar, sobre la base de su propia produccin textual.

Las acciones referidas traen consigo la idea de mejora continua del

material instruccional impreso, para solucionar situaciones de la escritura

de textos acadmicos como mediadores del aprendizaje. Adems,

fortalecen las competencias textuales y estratgicas de los acadmicos

que asumen la produccin textual escrita, como una actividad retadora, en

su trnsito por la Institucin. En este proceso asistido, el especialista en

contenido desarrolla estrategias para la escritura de textos instruccionales

y promueve el intercambio comunicacional que se ha de establecer entre

las partes involucradas en ese proceso: lector, texto, autor. Para lograrlo,

es necesario planificar la escritura del material instruccional impreso,

atendiendo a los siguientes interrogantes:



42

Cmo produzco un material Instruccional impreso? atendiendo

a las fases de la escritura (preescritura, elaboracin, reelaboracin,

versin final) e intentando que las ideas plasmadas en el texto escrito den

evidencia de las propiedades o aspectos comunicativos que lo han de

caracterizar (coherencia, cohesin, adecuacin y presentacin).

Cmo corrijo el texto instruccional? verificando la presencia o

ausencia de las propiedades o aspectos comunicativos.

Cmo reelaboro el material Instruccional impreso?

realizando

una nueva propuesta de ste, a partir de la(s) reflexin(es) derivada(s).

Al escribir el material instruccional, el especialista en contenido

est inmerso en la escritura como un proceso cognitivo. En su mente, se

alojan muchas de las ideas que los estudiantes interactuarn y mediarn

con otras del medio exterior, para asociarlas y relacionarlas. Para lograrlo,

su texto llevar al estudiante a plantearse situaciones sobre la base de lo

ledo, reflexionar ante ello, resolver situaciones, ordenar y jerarquizar,

entre varias situaciones de aprendizaje.

Para Ros (2004), entre otros investigadores, la escritura de un

texto debe permitir la confrontacin de ideas, pensamientos, sentimientos

e impresiones, para hacrselas llegar a una audiencia de manera

comprensible y alcanzar determinados objetivos. Sobre este particular, se

destaca la importancia de la escritura coherente, cohesiva y adecuada del

material Instruccional impreso, la atencin a su audiencia inmediata (los

estudiantes de la modalidad de estudios a distancia de la UNA), el

desarrollo de objetivos de enseanza y su incidencia en el aprendizaje. La

atencin a esos aspectos hace posible que el material Instruccional

impreso genere en sus lectores diversos procesos. De este modo, el

especialista en contenidos mediante su produccin textual promueve, en

el estudiante, diversos procesos de aprendizaje.

Siguiendo a Cassany (1996), se enuncian a continuacin las

acciones que este autor considera pertinentes, para la produccin eficaz

de un texto escrito. En el caso de este estudio, se transfiere la informacin



43

a la produccin de materiales Instruccionales impresos. Al leerlas, es

conveniente reflexionar ante ellas, a fin de guiar la produccin de tales

textos.

Al escribir es necesario:

Tomar en cuenta la audiencia a quienes se dirige el texto, a fin de

pensar en las cosas que les quiere decir, en las cosas que ya

saben, en cmo quiere presentarse a s mismo. En el caso del

material Instruccional impreso, promover el aprender a aprender.

Planear cmo ser el texto, es decir, bajo cul esquema podr ser

presentado. Este esquema o estructura remite a los elementos

instruccionales mencionados en la Seccin 2 de este estudio.

Releer y revisar el texto a medida que se vaya produciendo, para

verificar la presencia o no de sus propiedades textuales o aspectos

comunicativos y propiedades instruccionales. Esto permite

compartir inquietudes con el diseador Instruccional y el evaluador,

para verificar si el texto producido es un mediador del aprendizaje o

no.

Tomar decisiones sobre la base de la accin anterior y seguir

escribiendo o reescribiendo el material instruccional.

De lo expuesto anteriormente, se resaltan momentos o fases de la

escritura que, generalmente, los productores de textos que se inician en

esa tarea desestiman o piensan que al seguirlas debilitan ese proceso. Se

refiere en concreto a las siguientes fases:

1. Planificacin de la escritura del texto instruccional sustentada en

representaciones grficas de diversa ndole, con las cuales se

identifique el escritor (mapas mentales, esquemas, mapas



44

conceptuales...). Al respecto, se sugiere revisar el texto de

Matheus, Matos, Nez y Tancredi (1999). 2. Produccin de borradores del texto instruccional, a partir de la fase

anterior. (Primeras aproximaciones al texto). El plural borradores

da la idea de una accin que se repite varias veces en el tiempo,

hasta que el productor del texto considere aceptable su material

Instruccional impreso, para una revisin profunda y correccin de

otras personas.

3. Revisin del texto producido, en atencin a las propiedades

instruccionales y textuales. Esta accin lleva implcita la relectura

del material y las sugerencias que se puedan acotar, para

emprender cambios en aquel que permitan mejorarlo, en funcin

de que ese texto es un mediador del aprendizaje que difunde la

voz del acadmico que lo elabora.

4. Produccin de la versin acabada del material instruccional, dando

continuidad a la consolidacin de las fases anteriores. Al llegar a

esta ltima fase, el especialista en contenido debe sentirse

satisfecho con su texto acadmico, antes de su difusin a los

estudiantes.

Sobre la base de las informaciones difundidas en este estudio, el

especialista en contenidos podr abordar con propiedad, la produccin de

un material Instruccional impreso, desde la visin de la lingstica textual y

el diseo instruccional.

Con la finalidad de orientar la correccin, autocorreccin y

autorregulacin del material instruccional impreso, elaborado por el

especialista en contenido, se presenta en el Cuadro 1, un instrumento que

permitir la revisin de aquel, a partir de sus propiedades textuales o

aspectos comunicativos.



45

Cuadro 1: Propiedades textuales o aspectos comunicativos evidenciadas en el material instruccional producido

Propiedad del texto o aspecto comunicativo

Manifestaciones en el Material

Instruccional

Evidencia

S No 1. Adecuacin

1.1 Est claro el propsito del material Instruccional elaborado?

1.2 Resulta adecuada la informacin para la audiencia a quien se dirige el material Instruccional?

1.3 Existe correspondencia entre las frmulas de tratamiento utilizadas y el nivel de formalidad que requiere el texto?

1.4 Existe correspondencia entre el registro del lenguaje utilizado y el nivel de formalidad del texto?

1.5 Se hace uso del lenguaje tcnico caracterstico del rea del conocimiento a la que pertenece la temtica a desarrollar?

2. Coherencia

2.1 Hay precisin en el manejo de la informacin presentada en el texto?

2.2 Se muestra pertinente y suficiente la informacin ofrecida?

2.3 Se organizan las informaciones atendiendo al esquema: inicio, desarrollo, cierre?

2.4 Estn jerarquizadas las ideas en el texto? 2.5 Se corresponden las ideas con los tpicos a desarrollar?

2.6 Predomina en el texto un uso del lenguaje pedaggico que promueva la mediacin y el aprender a aprender?

2.7 El desarrollo de las unidades se fundamenta en la presentacin de argumentos nuevos y vlidos?

3. Cohesin

3.1 Existe una adecuada sintaxis?

3.2 Se mantiene la temporalidad verbal?

3.3 Hay un uso adecuado de la sustitucin anafrica?

3.4 Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces textuales?

3.5 Se hace un uso adecuado de los signos de puntuacin?

4. Presentacin

4.1 Se mantiene el uso de sangras, mrgenes, tamao y tipo de letra?

4.2 Se hace un uso adecuado de citas y/o referencias en el texto?

4.3 Son cnsonos los ttulos y/o subttulos con la informacin presentada?

4.4 Hay elaboracin de ndices (general, por unidades)?

4.5 Se presenta una introduccin general y por captulos o unidades?

4.6 Hay cierre de las unidades desarrolladas?

4.7 Se evidencia en el texto ayudas pedaggicas (preguntas, actividades, referencias a materiales para consultar)?

Fuente: Autora



46

La verificacin que se haga a cada una de las propiedades

textuales o aspectos comunicativos del material instruccional impreso

producido permite validar la escritura de ese texto acadmico, como un

mediador del aprendizaje. Adems, posibilita fomentar el aprender a

aprender de la audiencia a quien se dirige el material (los estudiantes).

Del mismo modo, orienta en cuanto a la incorporacin o eliminacin de

elementos propios del lenguaje escrito que permitan aportar precisin a la

escritura del material, para convertir tal produccin, en un texto

instruccional acorde con los requerimientos pedaggicos y textuales, para

la modalidad de estudios a distancia que caracteriza a la UNA. Sntesis descriptiva

Sobre la base de lo investigado, se presentan a continuacin

algunas ideas fundamentales en las cuales se apoya este estudio, en el

contexto de la UNA.

La produccin de los diferentes elementos que conforman el paquete instruccional de un curso es una accin, en la que

interviene un equipo interdisciplinario: especialista en contenido,

diseador instruccional y evaluador. Cada uno de estos

acadmicos con roles formativos muy especficos, dentro de ese

proceso de produccin.

La elaboracin de un material instruccional impreso (Texto UNA, Seleccin de Lecturas, Gua Instruccional, Problemario y Manual,

entre varios) debe cumplirse por etapas. La primera de ellas lleva al

especialista en contenido (productor del texto) a revisar el

documento base de la carrera o mencin, para la que producir tal

material (diseo curricular). Luego, la formulacin de un Plan de

Curso (inicial) que le orientar en el desarrollo y

redimensionamiento de su propuesta de texto.

El material instruccional impreso es un texto acadmico; es decir, un producto comunicativo (oral o escrito) que se elabora en un

contexto institucional educativo, con fines especficos. Siguiendo a



47

Padrn (1996), los rasgos caractersticos atribuibles a esos textos

son: Intencin, destinatarios y origen.

El material instruccional se convierte en un elemento mediador del aprendizaje, esencial en la modalidad de estudios a distancia. De

ah la importancia de su escritura, atendiendo propiedades

textuales y propiedades instruccionales.

La permanente interaccin que realiza el estudiante con el material instruccional le permite abordar diversos procesos de aprendizaje.

La elaboracin de un material instruccional impreso debe atender las fases de la escritura (preescritura, escritura, reescritura), a fin

de garantizar la calidad de la produccin textual. En sta, se han

de evidenciar aspectos comunicativos y pedaggicos que integren

el proceso de enseanza y aprendizaje que se pretende generar.

Antes de culminar, se transcribe, para la reflexin, una expresin

de Monereo (1999:368) que resume, en buena medida, las intenciones

que se han pretendido transmitir a lo largo de este estudio:

El comportamiento verbalmodela notablemente la forma de aprender de sus alumnos. Referencias bibliogrficas Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006a). Lineamientos para la elaboracin

de planes de curso. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Alfonzo, A.; Arellano, E. y Ojeda, N. (2006b). Produccin de materiales instruccionales. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Cassany, D. (1996). Describir el escribir. Espaa: Paids. Dorrego, E. (s/f). Modelo para la produccin y evaluacin formativa de medios

instruccionales, aplicado al video y al software. (Material fotocopiado). Fainholc, B. (2003). El concepto de mediacin en la tecnologa educativa

apropiada y crtica. Disponible en: www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_744/contenidos

Guzmn, W. Mendoza, J.; y Matos, M. (2008). La evaluacin en los planes de curso e instructivo para la elaboracin de trabajos prcticos. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Matheus, I.; Matos, M., Nez, A. y Tancredi, B. (1999). Gua genrica de instruccin para seleccin de lecturas. Caracas: UNA.



48

Matos, M. (2004). Plan de evaluacin de la asignatura Lengua y Comunicacin en educacin. Carrera de TSU en Educacin Integral. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico.

Matos, M. (2008). Vinculacin Plan de Curso y Material Instruccional Impreso. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Mendoza, J. (2002). Una propuesta para guiar la prctica en la `produccin de materiales instruccionales. Caso Universidad Nacional Abierta. Trabajo de ascenso para optar a la categora de profesor agregado. Caracas: UNA.

Mendoza, J. (2008). Concepciones, funciones y usos educativos de los materiales instruccionales, en la educacin a distancia. (Por Publicar).

Mendoza, J. y Guzmn, W. (2008). Estructura bsica para la elaboracin del material instruccional impreso en la Universidad Nacional Abierta. Caracas: UNA. Vicerrectorado Acadmico. Subprograma de Diseo Acadmico.

Monereo, C. (1999). El asesoramiento psicopedaggico en el mbito de las estrategias: niveles de intervencin. En Pozo, J. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratgico. (Coordinadores). Espaa: Aula XXII, Santillana.

Monereo, C. (2006). Entrevista realizada al Dr. Carles Monereo, a partir de diez interrogantes sobre las estrategias de aprendizaje. (Material fotocopiado).

Nez, A. (2000). La produccin de cursos en la Carrera Educacin Integral: Recuento de una experiencia. Anuario Educacin Integral. Reflexiones y Experiencias. Ao 3, Nmeros 3 y 4. Caracas: Universidad Nacional Abierta.

Padrn, J. (1996). Anlisis del discurso e investigacin social. Caracas, Venezuela: Publicaciones del Decanato de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR).

Pozo, J. y Monereo, C. (1999). (Coordinadores). Introduccin. El aprendizaje estratgico. Espaa: Aula XXII. Santillana.

Prieto Castillo, D. (1995). Significado y sentido de la mediacin pedaggica. Citado en: http://tecnologiaedu.us/nweb/htm/pdf/316.pdf

Ros, P. (2004). La Aventura de Aprender. (4a ed.). Caracas: Cognitus. Sanmart, N.; Jorba, J. e Ibez, V. (1999). Aprender a regular y a

autorregularse. El aprendizaje estratgico. En Pozo, J. y Monereo, C. (1999). (Coordinadores). Espaa: Aula XXII, Santillana.

Tancredi, B. (2004). Cursos basados en la Web. Principios terico-prcticos para la elaboracin de cursos. Mxico: Trillas.

Universidad Nacional Abierta. (1999). Instructivo para la produccin de los cursos incluidos en el Plan de Estudio de la Carrera Tcnico Superior en Educacin Integral. Vicerrectorado Acadmico. Carrera Educacin Integral. Caracas: Comisin del Rediseo Curricular.

Universidad Nacional Abierta. (2008). Estructura bsica para la elaboracin del material impreso en la Universidad Nacional Abierta. Caracas: Autor.

734-2871-1-pb.pdf

Documents