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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES 2017-2018

C/Francisco de Goya, 2 Laguna de Duero (Valladolid) Tlf: 983 54 14 48 Fax: 983 54 46 85

http://ceiplosvalles.centros.educa.jcyl.es/sitio/ [email protected]

CEIP LOS VALLES

PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CEIP LOS VALLES

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Contenido 1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................ 4

2. DESTINATARIOS .......................................................................................................................... 6

3. PRIORIZACIÓN DE RECURSOS .................................................................................................. 6

4. MEDIDAS DE PREVENCIÓN. ...................................................................................................... 7

5. DETECCIÓN DE NECESIDADES. ................................................................................................ 7

6. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ..................................................................................... 8

6.1 Adaptaciones curriculares significativas. Procedimiento para su elaboración. ............................ 8

7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. .......................... 12

7.1 Introducción ............................................................................................................................... 12

7.2 Destinatarios ............................................................................................................................. 12

7.3 Criterios generales .................................................................................................................... 13

7.4 Tipos de atención a los ACNEE. ............................................................................................... 14

7.4.1 Atención a los ACNEE en el aula ordinaria ......................................................................... 14

7.4.2 Atención a los ACNEE en el aula de apoyo ........................................................................ 15

8. EVALUACIÓN. ............................................................................................................................ 16

8.1 Permanencia en la etapa. .......................................................................................................... 16

9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO. ........................ 17

9.1 Destinatarios. ............................................................................................................................ 17

9.2 Organización. ............................................................................................................................ 17

9.3 Seguimiento y evaluación del alumnado.................................................................................... 18

9.4 Evaluación final del programa de refuerzo educativo ................................................................. 18

10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ............ 19

10.1 Introducción. ............................................................................................................................ 19

10.2 Destinatarios. .......................................................................................................................... 19

11. FUNCIONES DE PT, AL Y ORIENTADOR. ............................................................................. 20

11.1 Funciones Equipo de Orientación Educativa ........................................................................... 20

11.2 Maestro de Educación Compensatoria. ................................................................................... 21

11.3 Funciones maestros de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. ................................. 22

12. ALUMNOS ABSENTISTAS ...................................................................................................... 23

12.1 Justificación de faltas. ............................................................................................................. 23

13. ALUMNOS HOSPITALIZADOS ................................................................................................ 24

13.1 .Definición de la atención educativa domiciliaria ...................................................................... 24

13.2 Personas que lo llevan a cabo ................................................................................................. 24

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13.3 Trámite: ................................................................................................................................... 24

13.4 Funciones: ............................................................................................................................... 24

14. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA ........................................................................................... 25

15. ANEXOS ....................................................................................................................................... 27

ANEXO I: ........................................................................................................................................ 27

ANEXO II ........................................................................................................................................ 31

ANEXO III ....................................................................................................................................... 32

ANEXO IV ....................................................................................................................................... 42

ANEXO V ........................................................................................................................................ 43

ANEXO VI ....................................................................................................................................... 45

ANEXO VII ...................................................................................................................................... 42

ANEXO VIII ..................................................................................................................................... 43

ANEXO IX ....................................................................................................................................... 44

ANEXO X ........................................................................................................................................ 48

ANEXOXI ........................................................................................................................................ 49

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1. JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con el Plan Marco de Atención a la Diversidad y con las

características peculiares del CEIP LOS VALLES, nos vemos en la necesidad de que

nuestro centro adopte estas medidas educativas de acuerdo con la diferente

normativa legal y con las posibilidades y recursos de los que disponemos, siempre

intentando cumplir las directrices marcadas por el Plan Marco de Atención a la

Diversidad, la legislación vigente, y de acuerdo con los principios generales

recogidos en dicho plan:

1.º– Igualdad de oportunidades.

El alumnado con NEE debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus

compañeros a la hora de acceder al currículo. Las posibles desventajas para

participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se

deben a circunstancias personales de discapacidad, pero también intervienen de

forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden

tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en

marcha medidas que supongan apoyos complementarios así como eliminación de

circunstancias que dificultan su libre acceso.

2.º– Valoración de las diferencias.

Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori que debe ser respetado

por toda la comunidad educativa. Además, la diferenciación entre las personas en el

proceso de la convivencia y la interacción es un factor con un gran potencial de

enriquecimiento mutuo que requiere de una consideración positiva de la diversidad

para poder hacerse efectivo. Igualmente, una consideración positiva de la diversidad

es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que posibiliten el

desarrollo óptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en razón de su discapacidad.

3.º– Individualización.

Las características diferenciales que presentan los alumnos con NEE. en el ámbito

educativo obligan a una adecuación del currículo que se ofrece a los alumnos. Esta

adecuación debe ser de carácter individual, dado que las diferencias son de carácter

personal, con independencia de que existan determinados rasgos comunes a un

mismo colectivo de alumnos, lo que permite también la realización de determinadas

adaptaciones curriculares de carácter grupal.

4.º– Inclusión.

El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las

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características de su medio físico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la

organización de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor

favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminación de estos

alumnos. Se debe tener especialmente en cuenta la adecuación recíproca, que debe

existir entre el alumnado con N.E.E. y su entorno, considerando aquí tanto al

conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y los demás aspectos que

forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno

desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, también se deben priorizar

aquellos aspectos más funcionales que le faciliten su plena adecuación con su

entorno actual y futuro. El aula de apoyo cumple una función educativa y social de

primer orden, como vía educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las

necesidades graves y permanentes del alumnado, pero se debe apoyar los procesos

de inclusión y de integración escolar, y colaborar con los profesores ordinarios dentro

del aula ordinaria.

5.º– Normalización.

La atención personalizada al alumnado con N.E.E. es compatible con impartir aquel

currículo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se

acerque en todo lo posible al currículo ordinario. Según las características de cada

caso, podrá ser conveniente una modalidad educativa en el aula ordinaria o en el

aula de apoyo pero, de cualquier forma, en cada una de las situaciones se deberá

tender al mayor acercamiento posible a una situación normalizada.

6.º– Globalidad.

Aunque en la persona se puedan distinguir ámbitos y funciones, forma un todo

indivisible. En este sentido, la mejor forma de atención y de intervención para con la

persona con discapacidad será aquélla que tenga en cuenta las demás actuaciones.

Se debe planificar la actuación desde una concepción global, que integre los

aspectos educativos, sanitarios, laborales, familiares o sociales. La intervención

educativa con el alumno que presenta N.E.E. debe estructurarse armónicamente con

el conjunto de actuaciones aportadas desde otros ámbitos buscando conseguir el

objetivo último de un desarrollo óptimo de sus posibilidades y en pos de una

inserción personal, profesional y social satisfactorias.

7.º– Corresponsabilidad.

A partir de una concepción global, surge la necesidad de aplicar el principio de

corresponsabilidad, que asegure la participación, el compromiso y la coordinación de

actuaciones de acuerdo con una distribución de responsabilidades que compete,

tanto a los propios alumnos con N.E.E. y sus familias como a nuestro Centro, a las

distintas entidades públicas y privadas, a la Administración General del Estado y a la

sociedad en su conjunto.

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2. DESTINATARIOS

Serán destinatarios del plan todos los alumnos del centro con el fin de poder

atender mejor a sus capacidades, aptitudes y necesidades.

3. PRIORIZACIÓN DE RECURSOS

Las maestras de AL y PT, para atender a los alumnos que tengan mayores

necesidades y de acuerdo con los recursos que existen en el centro y el diagnóstico de

necesidades, se establecerán las siguientes prioridades:

1.- Alumnos con necesidades educativas especiales.

2.- Alumnos con necesidad retraso madurativo.

3.- Alumnos con alteraciones específicas de la comunicación y del lenguaje.

4.- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

5.- Alumnos con capacidad intelectual límite.

6.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.

7.- Alumnos con necesidad de compensación educativa.

8.- Alumnos con necesidad de refuerzo educativo.

La maestra/o de Compensatoria, si la hubiera en el centro, atenderá de forma

prioritaria:

1.- Alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.

2.- Alumnado perteneciente a minorías y alumnado con desventaja socio-familiar

(ambientes desfavorecidos, familias itinerantes, enfermedad, escolarización

irregular…).

3.- Otros alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo y

que no reciban atención por parte de otros especialistas o esta sea escasa.

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4. MEDIDAS DE PREVENCIÓN.

Los profesores especialistas de apoyo colaborarán junto con los profesores

tutores en la aplicación de medidas de detección de necesidades por parte de los

alumnos de cada grupo.

Dichas medidas de prevención se aplicarán de modo especial en el segundo

ciclo de E.I., donde suele surgir la mayor parte de las necesidades.

La maestra especialista en AL se encargará, siempre que exista disponibilidad

horaria, de trabajar con este grupo con la doble finalidad de estimular y prevenir, por

una parte, y detectar, por otra, posibles dificultades relacionadas especialmente con el

lenguaje y la comunicación.

5. DETECCIÓN DE NECESIDADES.

A lo largo del curso escolar, el maestro/tutor de E.I., E.P., en colaboración con

los maestros especialistas y/o de apoyo, y a partir de su observación en el aula y otras

técnicas de evaluación del alumnado, informará al Orientador del EOEP acerca de

posibles necesidades específicas de los alumnos y solicitará por escrito (ver ANEXO I),

en caso necesario, su evaluación, la cual llevará a cabo previa conformidad por parte

de la familia (ver ANEXO II).

En ambos casos, si la decisión final del profesorado consiste en la necesidad de

apoyo (PT, AL, PC o RE) del alumno, la familia será informada sobre ello antes de

iniciar dicho apoyo y presentará su conformidad al respecto (ver ANEXO IV).

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6. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

La atención a las necesidades específicas de algunos alumnos requerirá la

elaboración de adaptaciones de acceso al currículo y de adaptaciones curriculares

individualizadas (ACI) de carácter no significativo o significativo.

Las adaptaciones curriculares de acceso serán todas aquellas medidas o

ayudas que necesita el alumno/a para acceder al currículo.

Las adaptaciones curriculares no significativas supondrán medidas de

refuerzo educativo realizadas por el profesor tutor y el profesor de refuerzo y/o apoyo,

con el asesoramiento del E.O.E. Quedarán registradas en el documento pertinente.

La adaptación curricular significativa se entiende como un proceso de toma de

decisiones sobre el currículo consistente en la modificación de alguno de sus

elementos prescriptivos, como son las competencias básicas, los objetivos, los

contenidos y los criterios de evaluación para atender a las necesidades educativas de

un alumno o alumna motivadas tanto por una determinada dificultad personal como por

capacidades excepcionales. Dado que para estos alumnos resulta poco adecuada la

programación establecida con carácter general para el grupo, es necesario concretar

para ellos una programación específica, modificando la anterior.

6.1 Adaptaciones curriculares significativas. Procedimiento para su elaboración.

Recogida de información sobre el alumno/a del centro de procedencia

1. En cuanto sean notificados la incorporación de algún alumno nuevo en el

centro, se reunirán con el fin de proponer las medidas necesarias para efectuar la

recogida de información y facilitar la atención del alumnado en cuanto se incorpore.

2. Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula, y con el objeto de ir

organizando la respuesta educativa que se va a dar, antes del comienzo del periodo

lectivo, el Director/a del colegio de procedencia del alumno enviará el expediente

académico con la carpeta de alumno con NEE. Si el alumno se incorpora en Educación

Infantil, el EOE, contactará con los Equipos de Atención Temprana para obtener toda la

información posible sobre el alumno.

Inicio de las actividades lectivas

1. Al inicio del curso escolar la Jefatura de Estudios convocará una reunión en la

que el PT, el AL, y el Orientador/a entregarán al profesorado que atienda a alumnos

con NEE un extracto del informe psicopedagógico con la información general sobre sus

características y necesidades y algunas orientaciones para las primeras semanas de

clase.

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2. En cualquier caso, durante las primeras semanas del curso escolar la labor

educativa prioritaria, tanto del profesorado ordinario como del profesor de PT, de AL, de

Compensatoria(si lo hubiera) y del Orientador, irá encaminada a la evaluación inicial de

la competencia curricular del alumno en el área correspondiente y a su posterior

registro en el DIAC, a la evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar

la acogida e integración del alumno en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de

apoyo.

3. Los resultados de la evaluación realizada serán recogidos en un informe sobre

su nivel de Competencia Curricular.

4. Asimismo, se elaborará un informe con los datos personales de cada uno de los

alumnos evaluados y las características de la intervención que se va a llevar a cabo. Al

finalizar el curso escolar, se revisará dicho documento con el fin de proponer cambios

posibles en las intervenciones

5. Durante la primera semana de cada trimestre el profesor de PT, AL, y

Orientador se reunirán con los profesores que tengan alumnos con adaptaciones para

establecer las correspondientes ACI de los alumnos, fuera de las horas lectivas.

6. El EOE a través de las reuniones con el Equipo Directivo, PT, AL asesorará en

las diferentes medidas organizativas como curriculares.

Elaboración del documento individual de adaptaciones curriculares

(DIAC).

1. A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica

realizada y sobre el proceso educativo seguido por el alumno en los cursos anteriores

los profesores tutores con el apoyo y asesoramiento del profesor de PT, AL, y

Orientador comenzarán la elaboración del DIAC al que hace referencia la Orden

EDU./1603/2009, de 20 de julio

2. El EOEP determinará en primer lugar sus necesidades educativas especiales o

específicas de apoyo educativo, la propuesta de adaptaciones generales, la distribución

de los apoyos y el nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación

individualizada.

3. Con la información anterior, cada profesor/a elaborará la ACI para el curso, en

su área, partiendo de la programación establecida para el grupo, para lo cual contará

con la colaboración del profesor de PT, AL, y del Orientador.

4. En la sesión de evaluación inicial, con la participación de todos los profesionales

implicados y bajo la coordinación del Jefe de Estudios, se adoptarán los acuerdos

definitivos sobre la pertinencia o no de la ACI para cada área y los elementos del

currículo a adaptar.

5. La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte del DIAC y,

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junto con el resto de documentos, se incorporarán al expediente académico del alumno

que se custodia en Secretaría y se tendrá una copia en el EOEP. El registro escrito de

la ACI será necesario en todas las áreas en las que el alumno vaya a ser evaluado con

respecto a objetivos individualizados propios de la etapa o ciclo anterior, ya que junto a

su calificación aparecerán las letras “ACS” que implica la existencia de una adaptación

significativa.

La ACI para cada área incluirá los elementos siguientes:

a) La propuesta curricular, documento en el que se señalarán los bloques de

contenidos y objetivos generales a trabajar dentro del área en el curso o ciclo,

así como el tipo de ajustes previstos en aspectos generales sobre materiales,

metodología y evaluación.

b) El acuerdo trimestral sobre la ACI a aplicar en cada área, en la que figurarán

los contenidos específicos que se van a tratar y los criterios de evaluación con

respecto a los que se va a valorar el progreso del alumno en cada trimestre.

c) Al final de cada trimestre, en el documento anterior se indicará el grado de

dominio alcanzado por el alumno en los aprendizajes previstos.

6. El DIAC elaborado será revisado por el orientador y la dirección del centro y

será objeto de un seguimiento y evaluación específicos por su parte.

Registro de la ACI

La ACI se consignará en los documentos oficiales exigidos de la ORDEN

EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales:

1. En segundo ciclo de Educación Infantil:

- En la ficha personal del alumno, dentro del apartado «Datos médicos y/o

psicopedagógicos relevantes» como «Adaptación Curricular Individual».

- En el resumen de escolaridad dentro del apartado «Observaciones».

2. En Educación Primaria:

- En el expediente académico, dentro de los apartados «Datos médicos o

psicopedagógicos relevantes» y «Resultados de la evaluación y decisiones

de promoción» en las correspondientes áreas, como «Adaptación

Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).

- En las actas de evaluación, dentro del apartado «Calificaciones obtenidas

por el alumnado en las diferentes áreas», como «Adaptación Curricular

Significativa» expresada con el término (ACS).

- En el historial académico, dentro del apartado «Resultados de evaluación»

como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término

(ACS), y en el apartado «Observaciones».

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Seguimiento de la ACI

1. El seguimiento de la adaptación tendrá una periodicidad al menos trimestral en

las sesiones de evaluación del grupo al que pertenece el alumno/a. Junto con la

calificación del área se emitirá una apreciación sintética sobre los logros o retrocesos

observados que será recogida en un informe específico por el profesor tutor y por el

profesor de apoyo . En este curso se hará la evaluación de todos estos alumnos de

forma conjunta un día con sus tutores.

2. Cuando en el seguimiento del alumno se detecte que para proseguir su proceso

de aprendizaje son necesarias adaptaciones significativas en más áreas, se iniciará el

proceso de elaboración de dichas adaptaciones, realizando en primer lugar la

evaluación de la competencia curricular del alumno en el área en cuestión.

Comunicación con las familias.

1. Coincidiendo con el final de cada trimestre, el tutor del alumno enviará a su

familia el informe al que se hace referencia en el apartado anterior, según la ORDEN

EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales:

1. Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los

alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas,

materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas

en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del

desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del

rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración

socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con

conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación.

2. El profesor de apoyo, de acuerdo con el tutor del alumno, y, siempre que sea

posible, el orientador del centro, mantendrán al menos dos entrevistas anuales de las

cuales quedará registro escrito en el DIAC.

3. Los resultados obtenidos en cada área o materia serán reflejados

trimestralmente en los boletines de notas, junto con los cuales se consignarán las

siglas “ACS”, en aquellos casos en que se realice un ACI.

4. En aquellos alumnos con refuerzo educativo, junto a su calificación trimestral

en el boletín de notas, aparecerán las siglas “RE”.

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7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

7.1 Introducción

De acuerdo con la Resolución del 28 de Marzo de 2007 de la Dirección General

de Formación General de Formación e Innovación Educativa, por la que se aprueba el

Plan de Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, uno de los retos

fundamentales de la sociedad actual es lograr la plena integración de las personas con

discapacidad, atendiendo a sus características diferenciales.

En el ámbito educativo este objetivo se concreta en el logro de una respuesta

educativa adaptada a sus características propias y con vistas a facilitar la integración

personal y laboral en la sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de

autodeterminación y calidad de vida.

Por todo esto nos vemos en la obligación de desarrollar un poco más el artículo

6 de dicho plan para ampliar la información respectiva a este tipo de alumnos.

7.2 Destinatarios

Se consideran alumnos con necesidades educativas especificas de apoyo

educativo al alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo

largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que

está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y

Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se

corresponde con uno de los siguientes “Grupos”:

1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ver artículo 7).

2. RETRASO MADURATIVO

3. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

5. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

7. CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE.

Por otra parte, son receptores del Plan, como agentes y responsables directos

de su aplicación, las distintas instancias de la comunidad educativa, aunque con

particular implicación del profesorado y profesionales especialistas, tanto de aquéllos

que están vinculados directamente en el momento actual a la atención de algún alumno

que presente estas necesidades como del resto del profesorado, ya que también debe

propiciar su aplicación de forma indirecta y contribuir a ello asimismo con carácter

preventivo.

Se considera, por otra parte, el papel fundamental que debe desempeñar la

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familia, tanto a nivel individual como por una vía asociada, en su papel educador y

colaborador del proceso seguido en el sistema educativo ordinario y adaptado.

7.3 Criterios generales

1. Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el

correcto desarrollo de las actuaciones la Jefatura de estudios supervisará la actuación

coordinada de todos los profesionales implicados.

2. La atención educativa a los ACNEEs se desarrollará en el contexto lo más

normalizado posible. Para ello:

- Se procurará la permanencia en el aula ordinaria durante la mayor parte del día

y dependiendo de sus necesidades educativas especiales saldrá al aula de

apoyo con PT o AL las horas que se consideren necesarias y que no

repercutan directa o indirectamente en el desarrollo del alumno.

- Se procurará que las actividades a realizar por estos alumnos sean las mismas

que las programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus

posibilidades reales.

- Cada alumno tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc.) en

las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo, aunque pueda

tratarse de materiales adaptados pero siempre intentando que sea lo más

normalizado posible.

3. Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta

educativa que el alumno recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos

se asegurará la adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo

sobre unos mismos objetivos educativos previamente definidos en la adaptación.

4. Para facilitar la atención en el aula ordinaria el Proyecto Educativo contemplará

en sus distintos elementos medidas y criterios de actuación que posibiliten una

progresiva individualización de la enseñanza y la disponibilidad de momentos por parte

del profesor para prestar la atención personalizada que el alumno necesita.

5. Para facilitar la elaboración de la ACI, las programaciones didácticas de las

distintas áreas establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de cada curso o ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las

medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de

materiales, metodologías y formas de evaluación que faciliten la atención

individualizada a los ACNEEs.

6. De acuerdo con la legislación vigente el profesorado de apoyo (PT o AL) debe

apoyar a todo el alumnado con necesidades educativas especiales, dado que este

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tipo de alumnado tiene derecho a recibir una atención especializada y, además dicha

atención, debe ser interpretada como una actividad complementaria a la del profesor

ordinario y nunca sustitutiva.

7. Por otro lado, las intervenciones de carácter orientador a las familias, equipo

directivo y tutores será responsabilidad del orientador del EOE, de acuerdo con las

decisiones tomadas con los especialistas de AL y PT.

7.4 Tipos de atención a los ACNEE.

De acuerdo con los principios de normalización e integración se intentará siempre

atender a dichos alumnos dentro del aula de una manera flexible, en último lugar se

usará de acuerdo a sus necesidades el aula de apoyo.

7.4.1 Atención a los ACNEE en el aula ordinaria

1. La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la

consecución de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada

trimestre y por acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo.

2. Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las

explicaciones orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando

nota de las informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los

momentos en los que se trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar

ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de contenidos expuestos pero

adaptados a su nivel con el apoyo del profesor de PT, AL y/o Compensatoria. Para

ello tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares

correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los

materiales del curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado.

b) El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del

alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad

mínima.

c) Los alumnos con déficit intelectual necesitarán una mayor cantidad de

práctica y corrección para consolidar los aprendizajes.

d) Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, ésta podrá ser

realizada, previo acuerdo, por el profesor de apoyo.

3. Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención

individualizada en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las

siguientes estrategias para facilitar en la medida de lo posible esta labor cuando falte el

profesor de apoyo:

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Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que

éstos puedan beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus

compañeros.

Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en

determinadas actividades.

Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera

autónoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del

alumno y proporcionarle ayuda individualizada.

El ACNEE, tendrá siempre trabajo específico de acuerdo con la ACI

preparado por el profesor de apoyo y el profesor de área.

4. El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente

para cada uno de los alumnos en su Adaptación Curricular Individualizada. Las

actividades de evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos

aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulten posibles

las propias actividades de enseñanza.

7.4.2 Atención a los ACNEE en el aula de apoyo

1. En aquellos casos, en los que tras la oportuna evaluación psicopedagógica,

se crea necesario el apoyo fuera del aula de estos alumnos, dicho apoyo será realizado

por el profesor de PT, AL y consistirá en ACI muy significativas o trabajo específico

fuera del currículo ordinario.

2. El trabajo del profesor de PT, AL en el aula de apoyo se basará en dotar al

alumno de unas habilidades de adaptación a la vida diaria, intentando en todo

momento fomentar su inclusión y autonomía del alumno en el centro. Para ello

trabajará en tres ejes:

- Entrenamiento en las habilidades instrumentales básicas; que doten al alumno

de la autonomía suficiente para poder integrarse en la vida social y laboral de la

sociedad española.

- Nivel paliativo y de prevención terciaria; Como profesor especialista de los

alumnos con n.e.e., intervendrá cuando sea necesario aplicar un tratamiento

especializado a un alumno para paliar su dificultad (dislexia, modificación conducta,

trastornos de la lectura y la escritura…)

- Entrenamiento en habilidades a la vida diaria: En aquellos alumnos con retraso

mental grave integrados en el centro se trabajaran las habilidades adaptativas de los

alumnos de acuerdo con lo recogido en la correspondiente evaluación

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psicopedagógica.

- Entrenamiento en habilidades sociales y de integración: En aquellos alumnos

con problemas graves de audición, visión y discapacidad psíquica y motórica, trabajará

para lograr su plena integración en el centro educativo.

8. EVALUACIÓN.

Con carácter general seguirá lo dispuesto en las Órdenes que regulan la

evaluación de los alumnos en E.I., E.P. y E.S., en su caso.

Con carácter específico, seguirá lo dispuesto en la Orden EDU/865/2009, de 16 de

abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales, en relación con la elaboración de la ACI, su seguimiento e información a las

familias.

En aquellas áreas o materias en las que el alumno tenga adaptaciones

curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación en ellas establecidos.

Los resultados de la evaluación de las áreas o materias que hayan sido objeto de

adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las

mismas escalas que se establecen en las Órdenes de evaluación de los alumnos en

E.I., E.P. y E.S.

Tanto en los boletines de notas como en las actas de evaluación y el historial

académico, junto al área o materia en que se lleva a cabo una ACI, se consignarán las

siglas “ACS”.

8.1 Permanencia en la etapa.

Los alumnos con NEE podrán permanecer más tiempo en cada etapa educativa,

según lo dispuesto en el artículo 5 de la presente Orden:

1. En el segundo ciclo de educación infantil podrá permanecer durante un año más

en el último curso de dicho ciclo previa solicitud de la dirección del centro en el que

esté escolarizado el alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación

correspondiente.

La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y

deberá ir acompañada de un informe motivado del tutor, la conformidad del padre,

madre o tutor legal y un informe del orientador que atiende al centro en el que

expresamente se recojan los motivos de esta medida.

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2. En educación primaria, de conformidad con lo establecido en la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, podrá permanecer, excepcionalmente, un año más en

la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Podrá repetir el

mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la etapa; de manera

excepcional, podrá repetir una segunda vez en sexto curso si no ha repetido en cursos

anteriores.

3. La permanencia en ambas etapas será solicitada, antes del 15 de mayo del

correspondiente curso escolar, por la dirección del centro en el que esté escolarizado el

alumno al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente. La solicitud

deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Informe del equipo docente que atiende al alumno.

b) Informe psicopedagógico realizado por el orientador que atiende el centro.

c) Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas,

materias o ámbitos.

d) Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por

el propio alumno si es mayor de edad.

9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO.

9.1 Destinatarios.

De acuerdo con la Orden EDU/519/2014,de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria

en la Comunidad de Castilla y León.

9.2 Organización.

En la última semana del curso el centro preparará los planes de actuación que

contemple las medidas de refuerzo para la recuperación de las áreas suspensas.

1.- El maestro responsable del área evaluado negativamente elaborará el plan

de actuación que constará en las programaciones didácticas correspondientes para

este alumno en el curso siguiente.

2.- En la última Junta de Evaluación se tomará la decisión de la necesidad de

refuerzo dentro o fuera del aula para dichos alumnos o únicamente el seguimiento del

plan para el curso siguiente, y se incorporará dicha decisión en el plan de actuación

elaborado, así como el numero de sesiones necesarias.

3.- El Tutor colaborará en el desarrollo del Plan de Actuación, y realizará la

aplicación y el seguimiento de dicho plan, si el plan fuese realizado por un maestro

18




especialista el seguimiento y aplicación corresponderán a éste.

4.- El Equipo Directivo adoptará las medidas organizativas para la recuperación

de estas áreas con los recursos de los que dispone, para tener previstas medidas de

refuerzo, individual o colectivamente, para estos alumnos.

5.- El EOE asesorará al Equipo Directivo, al profesorado y a las familias en la

incorporación y realización de dichas medidas de recuperación y refuerzo educativo.

9.3 Seguimiento y evaluación del alumnado

1. Siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación, los profesores que

impartan refuerzo educativo elaborarán una única hoja de seguimiento trimestral que

asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se

consignará en el expediente académico del alumno.

2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base (ANEXO V Y VI) que

cumplimentarán conjuntamente el profesor/a de área, y el profesor/a encargado del

refuerzo con la colaboración del tutor/a, y que se llevará a las sesiones de

coordinación.

3. Junto a su calificación trimestral en el boletín de notas, aparecerán las siglas

“RE”.

9.4 Evaluación final del programa de refuerzo educativo

1. Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de

refuerzo en el centro (ver ANEXO VII) con la finalidad de mantener los aspectos que

han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros

no evaluados positivamente.

2. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los

profesores/as de área y del refuerzo, contemplará el análisis de aspectos como la

selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el de

área, etc.

3. El tutor pedirá permiso a la familia para que su hijo/a salga fuera del aula a

recibir el refuerzo educativo, según el modelo del ANEXO VIII.

Se plantea explicar todo este proceso en una reunión informativa a principio de

curso con todo el claustro, dando a cada profesor una síntesis del proceso de cómo se

atiende a estos alumnos con necesidades especiales, qué medidas hay, qué pasos se

pueden llevar a cabo, con qué recursos se cuenta, etc. (Anexo XI)

19




10. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

10.1 Introducción.

La atención al alumnado con necesidades de compensación educativa es

responsabilidad de todo el equipo docente. Asimismo, el centro deberá llevar a cabo,

con la colaboración de todo el profesorado que imparte docencia en el centro y , una

buena coordinación que permita aplicar las medidas necesarias.

En el caso de los alumnos que se encuentre en situación desfavorable y

presenten desconocimiento del idioma o un gran desfase curricular, el tutor elaborará

un informe inicial según el modelo del ANEXO IX, dado que el centro no dispone de

profesor de compensatoria.

10.2 Destinatarios.

Los alumnos que se encuentran en una situación desfavorable ante el

aprendizaje debido a desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,

culturales, étnicos o de otra índole, contarán con el apoyo de la profesora de educación

compensatoria.

Para una clasificación operativa, se subdividen en:

a) Con necesidades asociadas a circunstancias de desventaja por ser

extranjero:

Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta necesidades

de compensación educativa, por desconocimiento del castellano o por desfase

curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia

curricular y aquél que le corresponda según su edad cronológica.

b) Con necesidades asociadas a su circunstancia de desventaja por pertenecer

a una minoría cultural:

Alumnado correspondiente a minorías culturales (destacando la cultura gitana en

Castilla y León) que presenta necesidades de compensación educativa, por tener un

desfase escolar significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de

competencia curricular y aquél en el que está escolarizado.

c) Con necesidades asociadas a otras circunstancias de desventaja distintas de

las anteriores:

Alumnado no incluido en los dos apartados anteriores que se encuentra en

distintas situaciones que pueden implicar desventajas (ambientes desfavorecidos o

20




carenciales, familias gravemente desestructuradas, familias itinerantes, enfermedad,

escolarización irregular o grave riesgo de exclusión social) y que presenta necesidades

de compensación educativa, por tener un desfase escolar significativo de dos o más

cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquél en el que está

escolarizado.

Según la Resolución de 17 de mayo 2010 que se regulan las actuaciones de

compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos son

alumnos de Educación Compensatoria aquellos que, por su pertenencia a minorías

étnicas o culturales, en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos

socialmente desfavorecidos, presente:

- Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su

nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.

- Dificultades de inserción educativa.

- Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema

educativo, de escolarización irregular.

- Alumnado inmigrante o refugiado, con desconocimiento de la lengua

vehicular del proceso de enseñanza.

11. FUNCIONES DE PT, AL Y ORIENTADOR.

11.1 Funciones Equipo de Orientación Educativa

Las funciones de apoyo especializado a los centros de este servicio son según se

recoge en la Orden EDU/987/ 2012, de 14 de noviembre:

a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos

curriculares de etapa a través de su participación en la Comisión de

Coordinación Pedagógica de los Centros educativos,

b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial

mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el

ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de

actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de

evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los

procesos mismos de enseñanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad

de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la

adopción de las medidas educativas oportunas.

21




e) Colaborar con los tutores y los Profesores orientadores en la orientación

educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de

tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas

de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos;

realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y

participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las

adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y

refuerzo.

g) Colaborar con los tutores, los Profesores de apoyo y los Profesores orientadores

en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y

orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los

alumnos.

Los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad de los Equipos se

ocuparán de que los Centros educativos respondan a las necesidades sociales del

correspondiente sector, así como de asegurar los servicios sociales más

estrechamente vinculados al sistema educativo.

Los Orientadores tendrán la responsabilidad de la evaluación psicopedagógica de

los alumnos que puedan necesitarla. Asimismo, formarán parte de la Comisión de

Coordinación Pedagógica de los Centros educativos que les sean asignados. En estos

Centros, además, tomarán parte en las sesiones en las que evalúe la competencia

curricular de los alumnos con fines de promoción de ciclo o de adaptaciones

curriculares significativas.

11.2 Maestro de Educación Compensatoria.

Serán funciones del profesorado de apoyo de Educación Compensatoria, con

carácter general, las relacionadas con la docencia y seguimiento de la escolarización

del alumnado con necesidades de compensación educativa. En este sentido, los

Profesores de apoyo de Educación Compensatoria serán responsables de (Resolución

de 17 de mayo 2010 a. Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del

proyecto educativo y de los proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la

diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de compensación

educativa del alumnado.

b. Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y

Adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado del centro y

participar en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos

22




interno y externo.

c. Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las adaptaciones

curriculares individuales necesarias para la atención al alumnado con necesidades de

compensación educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas.

11.3 Funciones maestros de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

Las funciones de estos profesionales no están recogidas de forma explícita en

ningún documento, pero tradicionalmente ha ido desarrollando las siguientes:

Atención individualizada o grupal al alumnado asignado.

Colaborar con el tutor en la elaboración del Documento Individual de

Adaptaciones Curricular, bajo el asesoramiento del EOEP

Colaborar con el tutor en la preparación de materiales necesarios para atender

al alumno.

Aplicación y seguimiento de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de

evaluación incluidos en las distintas programaciones y en las Adaptaciones

Curriculares

Colaborar con el EOEP y los profesores en la elaboración y desarrollo de

programas de prevención de problemas de aprendizaje o lenguaje.

Asesorar en el diseño y planificación de los programas y acciones dirigidas a

alumnos que poseen una lengua materna diferente a la oficial.

Colaborar junto al tutor en la evaluación de las competencias básicas de los

alumnos que atienden o van a ser valorados por el EOEP.

Participar junto al Equipo Docente en las tomas de decisiones de los alumnos

que atiende.

Recabar, junto al tutor y el EOEP, información de las familias que puedan

ayudar a una mejor respuesta educativa al alumno.

Informar, junto al tutor, a las familias de las decisiones y medidas que se hayan

ido adoptado.

Asesorar a las familias, supervisando y coordinando la implantación dentro del

ámbito familiar de las orientaciones dadas.

Coordinación con el EOEP. en los términos que establezca el equipo directivo.

Coordinación con otras instancias e instituciones que favorezcan el intercambio

de información.

23




12. ALUMNOS ABSENTISTAS

12.1 Justificación de faltas.

Faltas por enfermedad:

- Si son menos de tres días se presentara justificante de la familia (a ser posible

por escrito).

- Cuando el absentismo por enfermedad sea prolongado o reincidente y la familia

no lo justifique debidamente, el centro investigara la veracidad de dicha

justificación. Si el Centro no pudiese verificarlo a través de la familia el tutor lo

comunicara al Equipo Directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes o lo

derivara a la PTSC si dispone de este profesional en el centro.

Faltas por causa familiar:

- Se justificaran hasta un máximo de tres días, con el justificante escrito de los

padres y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

- Cuando estas sean muy numerosas y /o reiteradas, haya antecedentes de

absentismo con permisividad familiar de las faltas, el tutor o la Jefatura de

Estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (Ejemplo:

enfermedad grave de un familiar, internamiento u operación, bodas, bautizos,

etc.., solicitar fotocopia justificante de ingreso etc..,).

Resto de faltas por otras causas:

- Citaciones de carácter jurídico o similar: con documento acreditativo.

- Tramitación de documentos oficiales: con justificación escrita de la oficina

expendedora.

- Presentación a pruebas oficiales: con justificación escrita del secretario del

Centro

No se justificará:

- No se justificaran las faltas por acompañar a los padres a cualquier actividad

laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar

género, etc.)

- No se consideraran faltas justificadas aquellas actividades propias de adultos:

cuidar a hermanos menores, hacer tareas domesticas, ayudar a la familia a

montar el puesto en el mercadillo, etc.

24




Traslados:

- En el caso de familias temporeras, feriantes y ventas ambulantes se considerara

falta justificada cuando: la familia se traslade fuera de la localidad por razón de

trabajo y se comunique oportunamente.

- Existe una hoja de seguimiento del alumno que el Centro de origen deberá

facilitar a la familia para que la entregue en el centro de destino.

13. ALUMNOS HOSPITALIZADOS

ORDEN EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa

domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación

secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

13.1 .Definición de la atención educativa domiciliaria Es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos puestos por la Consejería de

Educación para dar continuidad a la educación del alumnado que, por razón de

enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa

prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo

de tiempo superior a un mes.

13.2 Personas que lo llevan a cabo Entidades privadas sin ánimo de lucro y, en casos excepcionales, personal docente de

la Consejería de Educación.

13.3 Trámite: -Padres o tutores legales lo solicitan en el centro presentando una serie de

documentos.

-Tutor presenta informe con datos sobre nivel de competencia curricular y otra serie de

aclaraciones.

-Resuelve la Administración.

13.4 Funciones: Funciones del personal de atención educativa domiciliaria.

a) El establecimiento de una coordinación sistemática, al menos de carácter mensual,

con el tutor.

b) La elaboración y desarrollo de una programación individual adaptada.

c) La atención e intervención educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel

25




escolar del alumno o alumna, teniendo en cuenta su estado de salud y las variables

socio-afectivas que de la enfermedad se hayan podido derivar.

d) La elaboración de una memoria mensual de trabajo.

e) La colaboración con el equipo docente en el proceso de evaluación.

f) La coordinación con el profesorado que atiende a este alumnado durante su ingreso

hospitalario.

g) El asesoramiento a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

h) La preparación de la incorporación del alumnado a su centro.

Obligaciones del profesorado de los centros docentes.

a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de sus áreas o

materias, y cualquier otra información o documentación necesaria.

b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención educativa

domiciliaria.

c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado

convaleciente.

14. ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de

escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas

correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

Dirigida a

Alumnado que presente NEE especiales asociadas a condiciones personales de

discapacidad, cuando estas así lo requieran.

Solo se establecerá la escolarización combinada cuando se deban utilizar recursos

extraordinarios que no estén disponibles en los centros ordinarios.

Requisitos.

Informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización que elaboren los

orientadores de los equipos de orientación educativa, de los departamentos de

orientación o, en su caso, los orientadores de los centros privados concertados.

Atención educativa del alumnado con modalidad de escolarización

combinada.

1. Equipos directivos de los centros implicados, asesorados por los orientadores

establecen criterios de organización y coordinación.

2. Los profesionales que intervienen con el alumnado, con el asesoramiento de los

orientadores, elaboraran un único plan de trabajo individual que concreta aspectos

26




curriculares y metodológicos, prestando especial atención a la distribución de tiempos,

espacios y responsabilidades. Este plan será evaluado trimestralmente y al finalizar el

curso escolar por los tutores de los dos grupos en los que se escolarice el alumno. El

modelo está establecido por la administración educativa.

3. Al finalizar cada curso los tutores recogen propuestas de modificación del plan de

trabajo individual.

4. La responsabilidad de la tutoría será del tutor del grupo de referencia del centro en el

que está matriculado el alumno.

27




15. ANEXOS

ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora

legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fech

a

28




2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo

electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los

que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESA

LE

DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos

de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

ce

so

s

de

razon

am

i

en

to y

co

mpre

ns

ión

Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Ca

pa

cid

ad

de

rela

ció

n

e

inte

gra

ci

ón

Con el profesorado

Con los compañeros

Con su familia

Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

29




4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de

Priorización de

objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Refuerzo en el área de

Priorización de

objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos

diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres,

alumno…)

Participación en Programas específicos

(enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS

MEDIDAS:

30




6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

En a de de

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

Fdo.:

20

31




Don:

Doña

ANEXO II AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C.

electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el

caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la

respuesta más adecuada a las mismas.

En a de de

Nombre y Firma

Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que

puedan tener relación con la valoración planteada.

20

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O

32




ANEXO III

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nº de hermanos: Lugar que ocupa:

Padre / tutor legal:

Madre / tutora legal:

Domicilio:

Localidad: Código Postal:

Provincia: Teléfono:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: Código del centro:

Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono: Fax: Correo electrónico:

Nombre del tutor/a:

Etapa: Curso: Grupo:

CURSO ACADÉMICO

20 / 20

33




1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área /

Materia

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

Fecha de elaboración:

Duración prevista:

Un curso académico

Un ciclo

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO

INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre

Función

34




4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME

PSICOPEDAGÓGICO:

4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

a) Historia escolar:

b) Desarrollo general:

c) Aspectos de adaptación y relación social:

d) Estilo de aprendizaje:

4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:

35




4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la

realización de la Adaptación Curricular Significativa:

5. MEDIDAS DE ACCESO:

5.1. Medidas de accesibilidad física:

(especificar):

OBSERVACIONES:

5.2. Recursos materiales:

(especificar):

OBSERVACIONES:

36




5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:

SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)

SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas,

sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas

electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)

Especificar:

OBSERVACIONES:

5.4. Medios técnicos:

(especificar):

OBSERVACIONES:

5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:

Fisioterapeuta Educativo

Enfermero/a Intérprete de Lengua de Signos

37




6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:

6.1. Competencia curricular:

Bloque de contenido

Nivel de competencia curricular

6.2. Propuesta curricular adaptada:

a) Objetivos:

b) Contenidos:

38




c) Criterios de evaluación:

d) Aspectos organizativos:

e) Metodología didáctica:

f) Actividades específicas:

39




g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera

evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

40




Segunda

evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:

OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

41




Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En a de de 20

Vº Bº: El/la Director/a El/la Tutor/a

Fdo.: Fdo.:

SELLO DEL CENTRO

42




ANEXO IV

43




ANEXO V

……………………………………………………………………..

tutor/a del nivel: propongo al/la alumno/a

……………………………………………………………

para recibir apoyo educativo al observar que presenta las siguientes dificultades:

Área de Matemáticas:

Números y operaciones:

Instrumentos y unidades de medida:

Formas geométricas y situación en el espacio:

Organización de la información:

Resolución de problemas:

Área de Lengua Castellana:

Comunicación oral:

- Comprensión.

Curso académico:

INFORME PARA PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO

44




- Expresión.

Comunicación escrita:

- Lectura:

- Escritura:

Otras áreas:

Estilo de aprendizaje:

- Ritmo de aprendizaje.

- Interés (áreas, actividades, materiales, agrupamientos…).

- Motivación.

, a de de 200 .

Fdo: Tutor/a

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP LOS VALLES

ANEXO VI

FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL REFUERZO

EDUCATIVO

(A cumplimentar conjuntamente entre el profesor de área y el

profesor de apoyo)

Trimestre: Área

Profesor área Profesor refuerzo

Día y hora del refuerzo Nº sesiones impartidas

Objetivos trabajados

Alumnos que han participado y propuesta de calificación

Apellidos y nombre Nº

Sesion

es

Obj. no

superados

Calific

Alumnos que no necesitarán refuerzo el trimestre siguiente

Valoración de la coordinación mantenida

39

Observaciones

42

ANEXO VII

FICHA DE EVALUACIÓN FINAL DEL PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO

(A cumplimentar conjuntamente por el profesor del área y el profesor

de apoyo)

Grupos Área

Profesor área Profesor refuerzo

Días y horas del refuerzo

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1. Selección del alumnado (Proceso seguido, criterios, grado de acierto en la selección, etc.)

2. Coordinación entre el profesor de refuerzo y el del área (en la selección de

los objetivos y contenidos, en el procedimiento de evaluación de los

alumnos, en los criterios metodológicos)

3. Validez de los materiales empleados (libro de texto, otros materiales, etc.)

4. Adecuación de las formas de agrupamiento (número de alumnos, homogeneidad-

heterogeneidad en los grupos, etc.)

5. Adecuación del lugar del refuerzo (aulas específicas, aula ordinaria, …)

6. Calidad de las ayudas recibidas (del Equipo Directivo, del profesor de área, del EOE …)

43

7. Otras observaciones:

DÍA ASIGNATUR

A

CONTENIDOS TRATADOS

FICHA MENSUAL DE REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNO: CURSO: MES:

43

ANEXO VIII

AUTORIZACIÓN PADRES PARA REALIZAR REFUERZO EDUCATIVO

Estimada familia:

Ante las necesidades educativas observadas en su hijo/a, me dirijo a ustedes con el

fin de solicitarles su autorización para que su hijo/a reciba apoyo por parte de otros maestros

del centro

Para ello les pido rellenen la autorización que figura debajo de la línea y la remitan lo

antes posible al colegio. En caso de cualquier duda o sugerencia no duden en ponerse en

contacto con nosotros.

Muy atentamente.

El/LA TUTOR/A

Fdo.:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

En Laguna de Duero, a....... de................. ….. de 201

D...................................

............................y Dña. .............................................................. autorizan a que su

hijo/a ........................................................................................., reciba apoyo por parte de otros

maestros del centro

PADRE MADRE

Fdo.: Fdo

44

ANEXO IX

COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES

RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la

respuesta educativa consistente en:

Don:

Doña

::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a,

así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro,

45

teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión.

En a de de

Nombre y

Firma

Padre/Tutor

legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal

2014

48


ANEXO X

INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por:

visión

Situación tipo:

Incorporación tardía en el sistema educativo:

49


castellana curricular

Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:

Tutor/a

Comunidad

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO

HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos)

CURSOS

ACADÉMICOS

(en otros centros)

CENT

RO

LOCALIDAD ETAPA CURS

O

Medidas

adoptadas:

Repetición de curso

Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de

procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN

ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

irregular Absentismo escolar

temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un

grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de

relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de

aprendizaje…)

50


CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en

el fichero de la aplicación informática ATDI)

Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma

individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra

su base de aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención

educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el

alumno)

OBSERVACIONES

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia

curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana

Grupo principal:

Tipología:

Categoría:

Grupo secundario:

Tipología:

Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

51


DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa

NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el

proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar

favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de

compensación educativa

Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación

Actividades de refuerzo para mejorar su integración socio-afectiva en el grupo/aula

Otros (especificar):

Áreas o materias en las

que recibirá apoyo

específico

Profesionales implicados

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Acogida, Habilidades Sociales…)

Programas de ayudas

(especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN

Horario de apoyo

Period

os

LUNES MARTES MIÉRCOLE

S

JUEVE

S

VIERNES

52


1º

2º

3º

4º

5º

6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de

la lengua castellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsa

bles

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de

VºBº del Director Sello

del Centro

Nombre y Firma del tutor

20

53


LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE

TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR

49


ANEXOXI

(PARA EXPLICAR A TODO EL CLAUSTRO DE PROFESORES)

RESUMEN –SÍNTESIS DE PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN

DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL CENTRO

Según ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el

segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en los centro docentes de la

Comunidad de Castilla y León.)

Cuando en el proceso de enseñanza y aprendizaje el profesorado detecte

dificultades en un alumno/a realizará:

1. Medidas ordinarias de atención educativa adoptadas por el tutor y asesorados en

el caso en el que sea necesario, por PT y AL:

cambios en: la metodología, materiales, espacios, actividades, temporalización y

evaluación.

llevar a cabo con el alumno/a refuerzo educativo dentro/fuera del aula por

parte de otros profesores del ciclo.

elaboración y puesta en práctica de ACI no significativa; serán medidas

educativas adoptadas que no afecten a objetivos ni contenidos básicos y

necesarias para un periodo de tiempo más largo: cambios en la metodología,

materiales, espacios, actividades, temporalización y evaluación.

Si estas medidas no funcionaran adecuadamente entonces se adoptarán

2. Medidas específicas de atención educativa que se llevarán a cabo siguiendo los

siguientes pasos:

a) El tutor pedirá a la Jefa de estudios del centro la hoja de derivación y la hoja de

autorización de los padres para que el Equipo de Orientación Educativo y

Psicopedagógico (E.O.E.P.) proceda a realizar la evaluación psicopedagógica.

b) Una vez cumplimentados dichos documentos, serán entregados a la Jefa de

estudios que se los hará llegar al E.O.E.P.

c) El E.O.E.P. realizará la evaluación psicopedagógica y elaborará el informe

de evaluación psicopedagógica.

d) El E.O.E.P. informará sobre el resultado de dicha evaluación y de la propuesta

educativa a padres y tutor.

e) Se iniciará la intervención de P.T. y/o A.L. en los casos en los que sea

necesario y según se especifique en la propuesta educativa del informe

psicopedagógico:

50


Petición de consentimiento a los padres, anualmente para

trabajar con estos profesionales.

Realizar las medidas educativas específicas de atención educativa

entre las que se encuentran:

i. Elaboración puesta en práctica y seguimiento de de A.C.I .

significativas

ii. Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación

Infantil y en Educación Primaria.

iii. Acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que

presente necesidades educativas por estar en situación de

desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado

que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno

escolar y manifieste problemas de convivencia

iv. Cuantas otras medidas puedan determinarse

51


participa en asesora

elabora

Asesoramiento familias

con

en

PROFESOR A.L.

Plan de

Orientación Actividades NEE

D. Orientación

Programaciones AL

Materiales AL

A.C.I.S. Equipos

Todas estas medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las

necesidades educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos

profesionales del centro y, en su caso, los agentes externos que participen

en su proceso educativo.

FUNCIONES PROFESOR P.T Y PROFESOR A.L.

se coordina

Atención a la diversidad

tutor

plan de atenciÓn a la diversidad ceip los...

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