(641113559) instituto superior de piero

7/23/2019 (641113559) Instituto Superior de Piero

1/13

Instituto Superior De Piero

Actualizacin Acadmica para docentes de Nivel Primario del RgimenEspecial de Adultos

Seminario: Trabao !inalPro"esora :Silvia Mercad Mac Kion

Alumna: #astronuovo $uciana

Actividad %& De integracin de unidad Individual& 'bligatorio

Su presentacin es de car(cter obligatorio& Integradora de los conceptosdesarrollados

Elaborar una secuencia did(ctica ) usti"i*uen en cada las eleccionesrealizadas en "uncin del marco terico

+usti"icacin

Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientosmediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unconjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstasanticipadamente, tienen el propsito de alcanzar determinadas metas yobjetivos mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados1.Esta planificacin del rea de matemtica se realiza teniendo en cuenta que esun grupo con saberes previos avanzados en cuanto a operaciones bsicas,poniendo incapi! en la resolucin de problemticas en la utilizacin de losalgoritmos.

"as actividades #son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidosque permitan al alumno vivir e$periencias necesarias para su propiatransformacin% &'. (iaz )ordenave*.

Para la seleccin y dise+o de las actividades se tuvo en cuenta

- "a etapa del proceso de aprendizaje en el que se encuentran losalumnos.

- "os contenidos que se presentan en la secuencia.

- "as e$periencias previas de los alumnos.

- El tiempo disponible

- "os estilos intelectuales, las posibilidades motrices y sensoriales de losalumnos.

- "os recursos disponibles


2/13

odas se relacionan con las anteriores, y terminan con una puesta en com/ndonde es fundamental la tarea del docente para que refle$ionen sobre susestrategias de resolucin, las comparen con las de sus pares, para unacomprensin de los conceptos nuevos y su relacin con los previos. "asintervenciones docentes se encuentran detalladas en cada actividad, lo quefacilitara la tarea. 0qu las estrategias detalladas en la secuencias sonfundamentales, como por ejemplo la de identificar saberes previos o la detrabajar a partir del error. En todo momento pero en especial en el cierre decada clase el aliento por parte del docente constituye una estructura que defineaspectos centrales en la tarea pedaggica

"as estrategias estn estrecamente ligadas a los contenidos y a losindicadores de avance, para que respondan a la construccin del aprendizaje.Evidenciado coerencia entre ellos.

"a distribucin del tiempo fue especficamente aclarado en cada actividad,teniendo en cuenta que la clase de matemtica son oras semanales, detodos modos cabe aclarar que ser fle$ible de acuerdo a cada actividad en elcaso que requieran rever alg/n ejercicio o por el contario que lo resuelvan msrpido de lo previsto, o que las puestas en com/n requieran ms tiempo derefle$in.

"a seleccin de contenidos se realiz teniendo en cuenta que los alumnosdominan los algoritmos bsicos pero falta su trasposicin en el uso de la vida

cotidiana, es por ello que se tienen en cuenta la resolucin de problemticas yno ejercicios sueltos sin sentidos.

1Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Ezequiel

Ander-Egg Mara Jos Aguilar

!lani"icaci#n y !rogramaci#n de la Enseanza de la $.%.C & E. $irecci#n de Adultos y

'ormaci#n !ro"esional. !ro(incia de )s. As.

SE#,EN#IA DID-#TI#A: .'PERA#I'NES/

234(05E406784

En el segundo ciclo de la escuela primaria de adultos, se deben proponer a losalumnos m/ltiples situaciones que les permitan construir nuevos sentidos delas operaciones bsicas, no solo en cuanto a la amplitud y la diversidad delcampo de problemas que son capaces de resolver, sino tambi!n en cuanto alabordaje de las operaciones en otros campos num!ricos, la e$ploracin y laformulacin de las propiedades, la posibilidad de utilizar la escritura matemticapara e$presar relaciones, organizar el propio pensamiento y para precisar el

curso de accin que se lleva ante situaciones ms complejas.


3/13

694E47(9:

;esolucin de problemas que involucran significados ms complejos dela suma y la resta identificando los clculos que los resuelven.

;esolucin de clculos mentales y estimativos de suma y restautilizando descomposiciones de los n/meros y clculos conocidos. 3sode diferentes recursos y propiedades para anticipar resultados de otrosclculos, sin resolverlos

;esolucin de problemas que implican determinar la cantidad queresulta de combinar y permutar elementos mediante diversasestrategias y clculos.

;esolucin de problemas que implican analizar el resto de una divisin.

;esolucin de problemas que implican reconocer y usar el cociente y elresto de la divisin en situaciones de iteracin.

74(760(9;E: (E 0


4/13

Proponer problemas en los que los alumnos precisen enfrentarse asituaciones que les presentan un cierto grado de dificultad para quepuedan poner en juego un trabajo matemtico.

Promover la e$plicitacin de las ideas que los alumnos van elaborando

en sus actividades.

E


5/13

(E:0;;9""9

74E;


6/13

0nalizar la posibilidad de escribir en una sola e$presin la operacin.

67E;;E

;esolver este clculo A?$1BC ? $ CDCB B. E$plicar cmo se resuelve un

clculo combinado

? > y A >6"0:E & @9;0: *

747679 recordamos qu! es un clculo combinado y cmo se resuelven

9;=04706784 (E "0 6"0:E grupal y luego individual . Puesta encom/n entre todos.

(E:0;;9""9

74E;


7/13

FPara qu! sirven los clculos combinadosG F Huna potenciaG

FEs lo mismo I$? que I?G Fpor qu!G

Fy J ? es lo mismo que ? JG

67E;;E

F6mo resolvieron todas las actividades de oyG FKu! tienen en com/nG

> 6"0:E & ? @9;0: *2E6@0

747679 recordamos como se resuelven las potencias


(E:0;;9""9

a- Encierra en un cuadrado los valores que correspondan al resultado deun n/mero al cuadrado y en un crculo los que correspondan al resultadode un n/mero al cubo.

1 AB 1?1 BB ?L

??D ? J M 1B1?D AB 1J 1? 1MM

B 1 1MMM I

b- 6ompleta la tabla siguiendo el ejemplo

)ase E$ponente Potencia 6alculo


8/13

?NB O -------------porque --------------- O B

?NABO -------------porque --------------- O AB

ANBO -------------porque --------------- O B

AN1?DO -------------porque --------------- O 1?D

ANJO -------------porque --------------- O J

74E; y B > 6"0:E & @9;0: *

747679 Fqu! me dice cada parte de una cuenta de dividirG F qu! otrasoperaciones involucraG

?1 D

1


(E:0;;9""9


9/13

- 6ompleta si es posible. F 6untas soluciones ay en cada operacinG

I JD 11J ?A 1? L B J B J B J


10/13

74E;


11/13


12/13

74E;


13/13

(641113559) instituto superior de piero

Documents