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6. Recursos
IntroducciónIntroducción
¿Quién?-----------RECURSOS HUMANOS
¿Dónde?----------ESPACIO
¿Cuándo?---------TIEMPO
¿Con qué?--------MATERIALES
Entendemos por recursos educativos todos
aquellos medios que utiliza el educador para
ayudarse y realizar su trabajo en el aula. Los más
importantes son el espacio, el tiempo, los
materiales y los recursos humanos.
RECURSOS RECURSOS
HUMANOSHUMANOS
Todos los centros precisan, para su funcionamiento, de unas
personas que planifiquen y lleven a la práctica la
intervención educativa. Todas ellas formarán lo que
denominamos recursos humanos y que responden a la pregunta
¿quién enseña?.
En los centros contamos con un equipo de profesionales que
forman el equipo de educadores. Además también podemos
contar con personal especialista para la intervención en algunas
áreas.
Asimismo, se cuenta con el personal no docente y con otro grupo
de personal de apoyo (comedor, madrugadores, etc.).
La conjunción de todos los recursos humanos es clave para
obtener un buen resultado educativo.
ESPACIOESPACIO
Aspectos iniciales sobre el espacioAspectos iniciales sobre el espacio
Los espacios dentro de nuestro modelo de escuela hacen
referencia no solo al aula si no a todo aquel espacio que sea
susceptible de ser utilizado provechosamente.
Respecto al centro se tendría que dinamizar los espacios
colectivos mediante la organización de grupos de trabajo de
profesores y profesoras que dediquen tiempo a pensar y organizar
actividades en estos espacios.
Tendríamos que reivindicar algunos espacios en los que
solemos tener carencias: gimnasio, salas polivalentes, biblioteca,
huerto escolar,...
La manera como se utiliza el espacio indica el tipo de relaciones
que se dan en el centro, cómo está regulada la convivencia, el tipo
de disciplina, la metodología predominante,….
Tipos de espacios en un Tipos de espacios en un centro educativocentro educativo
Los diferentes espacios que nos encontramos en un centro
educativo los podemos clasificar en:
-Docentes: aulas, laboratorios, biblioteca, salas de uso
específico (tutorías, seminarios) y salas de uso múltiple.
-Recreativos: patios, salas de juego y ludotecas.
-De servicio: comedor, W.C. y sanitarios.
-De gestión: secretaría, salas de reunión, salas de trabajo
individual o colectivo.
-De circulación: pasillos, escaleras y vestíbulos.
La mayoría de los centros educativos no están diseñados
para responder a nuevas necesidades de distribución de
espacios sin cambiar su estructura.
El espacio debería ser adaptable y flexible. Los espacios
han de ser variados en cuanto a dimensiones y polivalentes
en cuanto a funciones y a la vez comunicables entre sí para
favorecer el intercambio entre todos los elementos que
conviven en el centro.
Hay unas características en cuanto a normas de
seguridad e higiene a tener en cuenta en la configuración
del espacio. Se refieren a aspectos como ventilación,
condiciones climáticas, accesos, iluminación natural y
artificial, condiciones higiénicas...
Características del espacio educativoCaracterísticas del espacio educativo
La disposición de los alumnos en claseLa disposición de los alumnos en clase
El profesorado, por lo general es el que dispone la distribución de
las alumnas y alumnos y el que decide según su parecer, cuál es la
mejor distribución.
La distribución de los alumnos y alumnas en la clase y su relación
con el profesor o profesora representa, casi siempre, una relación
jerárquica.
La disposición de los estudiantes favorece, en general, determinadas
actitudes de trabajo y rendimiento escolar.
Si nos referimos al grupo clase normal, esta disposición tiene muchos
modelos que resumiremos en tres:
-La clásica disposición en filas, con pupitres aislados entre sí.
-La disposición en grupos de tres, cuatro o cinco alumnos.
-La formación de círculos o estructuras rectangulares.
Con la distribución de los alumnos en el aula podemos crear
dos tipos de estructuras relacionales:
Las estructuras unidireccionales y opuestas entre
alumnado y docente, tienden a favorecer unas actividades
individuales, competitivas y homogéneas.
En cambio una estructura bidireccional favorece la
opcionalidad del alumno, trabajos cooperativos, trabajos
en grupo y hace posible actividades distintas pero
simultáneas.
La disposición de los alumnos y alumnas no ha de ser
siempre la misma y debe depender de la relación que
queramos establecer o dar prioridad en un momento
determinado.
Aspectos a tener en cuenta del espacioAspectos a tener en cuenta del espacio
El espacio estará dispuesto de tal forma que el niño pueda acceder a
él con facilidad para que así pueda manipular.
En la distribución del espacio tendremos en cuenta lugares dedicados
a actividades individuales y actividades grupales.
El espacio estará organizado en diferentes zonas de actividad que irán
evolucionando de acuerdo con los intereses de los niños/as.
La disposición de los distintos espacios no debe interferir entre unas
actividades y otras.
Es muy importante la observación en cuanto a la utilización de los
espacios, con el fin de introducir o suprimir aquello que veamos
necesario.
Tener en cuenta la creación de espacios dedicados al tiempo libre.
Factores condicionantes del espacioFactores condicionantes del espacio Factores psicobiológicos
Han de tenerse en cuenta a la hora de organizar el espacio necesidades básicas de
los niños/as, como las fisiológicas (descanso, higiene,…), motrices (movimiento,
manipulación de objetos,…), lúdicas, comunicación, experimentación, etc.
Factores didácticos
La organización del espacio educativo dependerá del modelo de enseñanza
adoptado por cada profesor.
Factores normativos
En la normativa actual se establecen unos requisitos que deben cumplir los
espacios dentro de los centros de educación infantil, a nivel de centro, aula,
instalaciones, etc. Establecen dimensiones mínimas, instalaciones básicas, etc.
El espacio físico disponible
Al considerar las posibilidades que nos ofrece el espacio debemos tener en
cuenta los elementos estructurales del mismo como dimensiones del aula,
localización de la puerta de entrada, ventanas, mobiliario, etc.
Criterios para la organización del espacioCriterios para la organización del espacio
Para lograr una organización del espacio del aula que favorezca la creación
de un ambiente de aprendizaje estimulante y rico se deben tener en
cuenta los siguientes criterios (Iglesias,1996):
1. Estructuración en zonas: el aula estará organizada en diferentes zonas de
juego-trabajo que favorezcan la diversidad de opciones y por tanto la
elección por parte del niño/a.
2. Delimitación clara de las zonas: las zonas de juego-trabajo han de estar
claramente delimitadas de modo que el niño pueda distinguir fácilmente
los límites de cada una.
3. Transformabilidad: hace referencia a que la organización del aula ha de ser
suficientemente flexible como para permitir una rápida y fácil
transformación del espacio que dé una respuesta a necesidades que
puedan surgir y que precisan de una organización diferente a la habitual.
4. Que favorezca la autonomía de los niños/as: tanto el mobiliario como los
materiales han de resultar accesibles a los niños/as de modo que puedan
utilizarlos por sí solos.
5. Seguridad: tanto el mobiliario como los materiales con que está equipada cada
zona han de tener una garantía total de seguridad y ausencia, hasta donde
podamos prever, de riesgos para los niños/as.
6. Diversidad: ha de existir una gran variedad de zonas que permitan dar
respuestas a las múltiples necesidades de los niños/as, así como a la diversidad
de su forma de ser y de sus gustos. Es preciso que existan zonas para actividades
de todo el grupo, para pequeños grupos, trabajo individual, zonas de
comunicación, expresión, juego simbólico, etc.
7. Polivalencia: hace referencia las posibilidades de utilización que ofrecen las
distintas zonas del aula. Así por ejemplo, la zona utilizada para las reuniones de
gran grupo como la asamblea puede ser en otro momento la zona de juegos de
construcción o de descanso.
8. Sensibilidad estética: es importante que el aula esté organizada y ambientada con
una cierta sensibilidad estética, que además de hacerla agradable para su estancia
en ella, “eduque” la sensibilidad estética y artística de los niños/as. Ha de estar
llena de colorido, ha de ser original, creativa, personalizada, etc.
9. Pluralidad: en diversas zonas del aula deben incluirse elementos que recojan la
diversidad personal, étnica, social y cultural de modo que resulte al mismo
tiempo personal y plural. Por ejemplo, incluir láminas y fotografías de niños/as de
otras razas o de otras características físicas. También imágenes que reflejen otros
modos de vida, etc.
TIEMPOTIEMPO
Factores condicionantes del tiempoFactores condicionantes del tiempo Factores higiénicos
La confección de un horario exige una distribución equilibrada de los tiempos
dedicados a las distintas actividades escolares y a las pausas y descansos de modo
que evite la fatiga de los alumnos. Para ello deberá reunir los siguientes
requisitos:
• La duración de la jornada escolar ha de adaptarse a la edad y a las características
personales de los alumnos.
• El tiempo dedicado a la realización de cada tarea ha de acomodarse al ritmo de
trabajo propio de cada alumno.
• Los tiempos de trabajo, de juego y de descanso han de distribuirse de acuerdo
con la curva de rendimiento de los alumnos.
• Los recreos y pausas de descanso han de ser suficientes en número y duración.
Factores psicológicos
A diferencia de otros niveles educativos donde el factor determinante en la
confección del horario es la consecución de los objetivos de aprendizaje, en
Educación Infantil, el horario ha de adaptarse al ritmo vital de la edad. Tendremos
en cuenta: los grados de motivación, ritmos de trabajo, nivel de desarrollo
(motriz, sensorial, comunicativo,…), preferencias específicas, etc.
• Factores sociales y laborales
Debemos tener en cuenta el tipo de población, la distancia del colegio a los
domicilios familiares, tipos de empleos y horarios característicos de esos
empleos, etc. Este factor toma mayor importancia en los grandes núcleos
urbanos.
• Factores pedagógicos
El horario escolar debe garantizar un adecuado tratamiento de las áreas
curriculares que estructuran el currículo de este nivel educativo, de acuerdo
con los objetivos previstos.
• Factores normativos
A nivel normativo también se establecen unos prerrequisitos que debe cumplir
el tiempo escolar, como por ejemplo las horas semanales lectivas, la
distribución de la jornada diaria en mañana y tarde, etc.
Factores que condicionan la Factores que condicionan la
organización del tiempo en el centroorganización del tiempo en el centro
En cuanto a los horarios y la permanencia en el centro infantil:
◦ Se debe disponer de un margen horario flexible en cuanto a entradas
y salidas, no entorpeciendo el funcionamiento del grupo y
permitiendo un asistencia regular.
◦ Se debe limitar la permanencia de los niños en el centro. Unas seis
horas es lo aconsejable y no debería sobrepasar las ocho.
La combinación de tiempos en los espacios cerrados y abiertos,
que pueden ser de uso simultáneo con varios grupos. Por
ejemplo, el uso del aula polivalente o patios.
La atención individualizada a los padres, que supone unas horas
de despacho por parte del educador.
El tiempo que dedican los educadores al trabajo en grupo para
planificar actividades y evaluar resultados.
La organización del tiempo de los profesoresLa organización del tiempo de los profesores
Tendrá la consideración de horario lectivo el que se dedique a la
atención directa de un grupo de alumnos, y de esta forma desarrollar el
currículo propuesto.
Además del horario lectivo, el personal docente dedicará varias horas
semanales en el Centro para la realización, entre otras de las
siguientes actividades:
-Actividades de formación y perfeccionamiento.
-Reuniones de los equipos de ciclo.
-Atención a los padres.
-Actividades de tutoría.
-Cumplimentar los documentos académicos del alumnado.
-Programación y autoevaluación de las actividades educativas.
-Asistencia a reuniones del Claustro de Profesores y del Consejo
Escolar.
-Atención a los problemas de aprendizaje de los alumnos, a la
orientación escolar, al refuerzo educativo de los mismos y a las
adaptaciones curriculares.
-Organización y mantenimiento del material educativo.
El horario en forma de parrilla semanalEl horario en forma de parrilla semanal
El horario es una distribución temporal basada en dividir el tiempo global por
horas. Esta plantilla organizativa es un instrumento universal utilizado por todos los
Centros educativos.
a) Ventajas
• Establece una distribución del tiempo clasificado por grupos, por áreas y por
docentes, que es fácil de recordar por los estudiantes, por lo que se crea
un ritmo de trabajo estable.
• Soluciona fácilmente la distribución del tiempo por materias, de acuerdo con
la normativa.
• Hay por tanto una costumbre social en su uso y eso facilita la adaptación
de alumnado y profesorado.
• Al usar como una hora de una materia como unidad, el profesor y el grupo de
alumnos, es perfectamente cambiables por otra materia y otro profesor y
por tanto permite cambios con facilidad, ya que las unidades de tiempo están
bien delimitadas.
• Con la utilización de unidades simétricas de trabajo se pueden organizar
unas estructuras de clase parecidas, hecho que facilita el trabajo
programador del profesorado.
b) Inconvenientes
• El horario se establece en función de la lógica de las materias y
no en función del tiempo de aprendizaje de los alumnos.
• La organización de las clases se plantea con discontinuidades,
es decir un profesor deja una explicación a medias y al cabo de
los días prosigue en el mismo punto.
• Se crean dificultades en aquellas áreas donde es necesario
el entrenamiento constante para asegurar la creación de
hábitos.
• No se aprovecha al máximo el ritmo de los alumnos,
adaptándose a un ritmo totalmente artificial.
• Es un tipo de horario que dificulta la diversidad, ya que para
ello hay que introducir otras variables organizativas.
MATERIALESMATERIALES
Criterios para la selección Criterios para la selección
de materialesde materiales
Que los alumnos muestren interés por ellos.
Que permitan desempeñar un papel activo: tocando,
manipulando, observando, comparando, ordenando,..
Que puedan ser utilizados por alumnos con diferentes niveles
de capacidad e intereses distintos.
Que propicien su capacidad de imaginar y de crear.
Que puedan ser utilizados en grupo o individualmente.
Que posibiliten planificar con ellos actividades diversas.
Que sean vistosos y atractivos.
Que sean seguros y no ofrezcan peligro para la integridad física
de los alumnos.
TIPOS DE RECURSOS EN EL AULATIPOS DE RECURSOS EN EL AULA
El material mobiliario/equipamientoEl material mobiliario/equipamiento
El material mobiliario sirve como recurso para el educador ya que su
utilidad no es únicamente la propia. Por ejemplo, la utilidad específica de
una estantería es la de guardar cosas, sin embargo puede tener otras
utilidades, como la de pared divisoria del aula; otro ejemplo: unas sillas
con una tela por encima puede convertirse en una cabaña. Por lo tanto,
todo este material debe organizarse desde otros ángulos, y por
supuesto debe reunir una serie de características de uso:
Debe reunir las condiciones de seguridad e higiene : no tener esquinas
rotas, no estar sucio, estar pintado con pintura no tóxica, etc.
Debe estar en buenas condiciones de mantenimiento y no dar
sensación de dejadez.
Tiene que ser adecuado a las posibilidades del niño, tanto en peso
como en dimensiones.
Tiene que tener una función definida por los educadores, no debe
ocupar un espacio necesario para otras cosas materiales.
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TIPOS DE RECURSOS EN EL AULATIPOS DE RECURSOS EN EL AULA El material didácticoEl material didáctico
El material didáctico debe cumplir una función básica de apoyar el
desarrollo evolutivo del alumno, pero dependerá del método educativo
utilizado por profesor el uso que se haga de él.
Este material debería reunir las siguientes características:
◦ Debido al uso constante debe ser duradero y de calidad.
◦ Debe ser variado.
◦ Higiénicamente se debe poder conservar, es decir, que se pueda
lavar.
◦ Debe tener un lugar específico donde puedan acceder los niños/as y
donde puedan dejarlo.
◦ Que todos los niños/as puedan beneficiarse de él.
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También existen materiales del entorno o reciclados que se
pueden convertir en juguetes para un uso o por un tiempo
determinado.
Cajas de cartón de embalajes, de cerillas grandes,….pueden ser
juegos de construcción; calcetines o guantes viejos se pueden
convertir en marionetas,….etc.
La naturaleza, a su vez, ofrece un conjunto de elementos para
su posible utilización como juegos: las piedras, las conchas, las
hojas, las flores, etc. Se pueden utilizar para clasificarlos, olerlos,
decorar, para hacer otros objetos, etc.
TIPOS DE RECURSOS EN EL AULATIPOS DE RECURSOS EN EL AULA Materiales del entorno y de la naturalezaMateriales del entorno y de la naturaleza
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Hay otro tipo de material de uso constante que es el llamado
fungible, se llama así porque se gasta. El pegamento, papeles de
colores, pinturas, plastilina, etc. El material fungible se puede
trabajar con las manos o utilizando una serie de instrumentos o
utensilios como punzones, pinceles, tijeras, etc.
No se deben olvidar los elementos que sirven de soporte para
los trabajos. Una cuerda con pinzas de ropa es útil para colgar
papeles pintados o recortados por los niños. Unos paneles de
corcho sirven para colocar todo tipo de trabajos, fotos. El propio
edificio puede cumplir la función de soporte, tanto dentro como
fuera del aula, las ventanas, las puertas, las paredes,… son
excelentes espacios donde colocar diferentes creaciones.
TIPOS DE RECURSOS EN EL AULATIPOS DE RECURSOS EN EL AULA
Utensilios, soportes y materiales fungiblesUtensilios, soportes y materiales fungibles
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Materiales didácticosMateriales didácticos
Los materiales que utilizaremos reunirán las condiciones de calidad, seguridad y
adecuación a las características de los niños/as. Teniendo en cuenta las actividades,
utilizaremos los siguientes materiales:
Materiales de juego. Han de responder a las necesidades e intereses de los niños.
Cubrirán los siguientes aspectos: físico, intelectual, imaginativo, creativo, expresivo,
lúdico, afectivo y de relación social. Entre los materiales de juego del aula se
encuentran: juegos de rosca, botiquín de médico, muñecos, cunas, construcciones,
vehículos,…
Material de psicomotricidad. Van a responder a los objetivos que vienen
marcados por el desarrollo del niño. Disponemos de colchonetas, aros, triciclos,
espejos, pelotas,…
Material de lenguaje. Cuya finalidad es potenciar las capacidades expresivas del
niño. Destacamos: los títeres, los cuentos, letras móviles, puzzles, los cartones con
nombres,…
Material de educación sensorial. Tendremos en el aula, entre otros, tablas
cromáticas, papeles de lija con distintos grabados, objetos con distintas texturas,
frascos olorosos, cajas de sonidos,…
Material de matemáticas. Disponemos de material no específico como botones,
chapas, cordones, cajas,…y, por otro lado, tenemos material específico: barras y
cajas de contar, bloques lógicos, regletas de colores, juegos de dominó, ….
Material para la educación artística. Para que el desarrollo sea integral es
preciso dotar el aula de materiales que favorezcan la educación plástica, musical
y corporal.
-Para la ed. plástica contaremos con pinturas no tóxicas, arcilla y papel.
-Para la ed. musical tendremos triángulos, panderetas, cascabeles.
-Para la ed. corporal dispondremos de disfraces, telas de colores, pañuelos.
Material audiovisual. Dispondremos de cámara fotográfica, proyector de
diapositivas, televisión, reproductor de CD y DVD,…
Material informático. Un ordenador con su monitor y sus consiguientes
programas.
Material impreso. Gran parte de este material estará guardado y lo iremos
sacando gradualmente, ya que lo desconocido despierta curiosidad e interés.
Cuidaremos la selección que pueda resultar más idónea para cada unidad.