6-planificacion-y-cuadernillo2.pdf

7/24/2019 6-Planificacion-y-Cuadernillo2.pdf

1/47

LENGUAJE YCOMUNICACIN

6 Bsico

Planificacin para el profesor 2015


2/47


3/47

6 Bsico, Primer Semestre

Esta planificacin de clases es una propuesta de

trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente

son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases

Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje

establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las

clases han sido diseadas para que el profesor promueva el

desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza

una motivacin y se plantea la temtica de la clase que

est en directa relacin con el objetivo de la misma.El desarrollo se caracteriza por la participacin activa

de los estudiantes en el desarrollo de las actividades

propuestas por el docente.

Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento

y permitan la exploracin de los conceptos a trabajar

durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza

una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para

preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar unametacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus

nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando la

posibilidad de que los docentes realicen una adaptacin

a la realidad de su contexto educativo, as como tambin

a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos

estudiantes.

Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula: Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos

con anticipacin, para interiorizarse en la progresin de

los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos

de Aprendizaje como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes.

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didcticos, tecnolgicos, etc.,

y contemplar tambin aquellos que es necesario disear

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como

las evaluaciones, considerando el tiempo disponibley el cronograma de actividades escolares de la

comunidad educativa.

Revisar y aportar a la articulacin entre las planificaciones

y el texto MINEDUC.

Tener presente que las clases han sido diseadas para

45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto

es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo

Es conveniente ajustar temas, actividades y evaluacione

a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes

Evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje.

La presente planificacin ha sido diseada integrando

en sus clases y actividades el Texto del estudiante

del Ministerio de Educacin, correspondiente a

nivel. Referenciamos a continuacin los autores y e

ao de publicacin.

Texto del estudiante del Ministerio deEducacin para 6 bsico

Freire Rivera, L., Gonzlez Ros,P. (2013). Lenguajey Comunicacin. Santiago, Chile: Piedra de Sol

Ediciones.

En aquellas clases en que se utilizar el texto MINEDUC

ser sealado en un cuadro antes del Iniciode la clase

Introduccin


4/47

44 6 Bsico, Primer Semestre

Lenguaje y comunicacin

Programacin anual

Lenguaje y comunicacin

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que

conforman la competencia comunicativa de una persona y

se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana.

En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio,

estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres

ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten

describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes

involucradas en el logro de la competencia comunicativa.

Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de

presentar una realidad compleja de manera organizada,para destacar los aspectos principales que debe desarrollar

el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica

y para abordar los contenidos propios de la asignatura,

aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera

integrada para desarrollar efectivamente las competencias

comunicativas.

El estudiante es un actor protagnico del proceso de

aprendizaje que se involucra en actividades diversas en

las que debe interactuar con sus pares para negociar

significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender

de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de

facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que

promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes mltiples

oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de

lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar

usos reales y contextualizados de las competencias que

se quieren logar.

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nmero de clases

27

Nmero de clases

27

Nmero de clases

27

Nmero de clases

27

Nmero de horaspedaggicas

54


54


54


54


5/47


Manual de uso Planificacin

Clases

Objetivos de la clase

Actividades asociadasal libro MINEDUC

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase

Trabajo con el libroMINEDUC

Material proyectable:

Lminas

Presentaciones

Vnculo WEB

http://

Nmero de la clase

Duracin de la clase

Nmero de la clase

Nmero de la Unidad


6/47


Manual de uso Planificacin

Objetivos deAprendizaje

Indicadores deevaluacin.

Ejemplos de evaluacin.

Evaluaciones y correcciones

Nmero de la clase

Duracin de la clase

Nmero de la clase

Nmero de la Unidad

* En las clases consideradas para:- La evaluacin de unidad se incluye material complementario.- La correccin de evaluaciones se incluye actividades.


7/47


Objetivos de Aprendizaje

(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 6 bsico

El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de

evaluacin, actividades y evaluaciones . Los estudiantes sern capaces de:

LECTURA

OA1 Leer de manera fluida textos variados apropiados

a su edad:

pronunciando las palabras con precisin.

respetando la prosodia indicada por todos los

signos de puntuacin.

decodificando de manera automtica la mayora

de las palabras del texto.

OA2 Comprender textos aplicando estrategias de

comprensin lectora; por ejemplo:

relacionar la informacin del texto con sus

experiencias y conocimientos.

releer lo que no fue comprendido.

formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

organizar la informacin en esquemas o mapas

conceptuales.

resumir.

OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertoriode literatura para aumentar su conocimiento del

mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer

su valor social y cultural; por ejemplo:

poemas

cuentos folclricos y de autor

fbulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros

OA4 Analizar aspectos relevantes de las narraciones

ledas para profundizar su comprensin:

identificando las acciones principales del relato

y explicando cmo influyen en el desarrollo de

la historia.

explicando las actitudes y reacciones de los

personajes de acuerdo con sus motivaciones y

las situaciones que viven.

describiendo el ambiente y las costumbres

representadas en el texto y explicando su

influencia en las acciones del relato.

relacionando el relato, si es pertinente, con la

poca y el lugar en que se ambienta.

interpretando el lenguaje figurado presente en

el texto.

expresando opiniones sobre las actitudes y

acciones de los personajes y fundamentndolas

con ejemplos del texto.

llegando a conclusiones sustentadas en la

informacin del texto.

comparando textos de autores diferentes y

justificando su preferencia por alguno.

OA5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas

para profundizar su comprensin:

explicando cmo el lenguaje potico que emplea

el autor apela a los sentidos, sugiere estados de

nimo y crea imgenes en el lector.

identificando personificaciones, comparaciones

e hiprboles y explicando su significado dentro

del poema.

analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin

y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan

lo dicho.


8/47



OA6 Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,

libros y artculos informativos, noticias, etc.) paraampliar su conocimiento del mundo y formarse

una opinin:

extrayendo informacin explcita e implcita.

haciendo inferencias a partir de la informacin

del texto y de sus experiencias y conocimientos.

relacionando la informacin de imgenes, grficos,

tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual

estn insertos.

interpretando expresiones en lenguaje figurado

comparando informacin entre dos textos del

mismo tema. formulando una opinin sobre algn aspecto de

la lectura.

fundamentando su opinin con informacin del

texto o sus conocimientos previos.

OA7 Evaluar crticamente la informacin presente en

textos de diversa procedencia:

determinando quin es el emisor, cul es su

propsito y a quin dirige el mensaje.

evaluando si un texto entrega suficiente

informacin para responder una determinadapregunta o cumplir un propsito.

comparando la informacin que se entrega sobre

una misma noticia en distintas fuentes.

OA8 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales detextos ledos para satisfacer propsitos como estudiar,

hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

OA9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.

OA10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer

diversos propsitos (seleccionar textos, investigar

sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.),

adecuando su comportamiento y cuidando el

material para permitir el trabajo y la lectura de los

dems.

OA11 Buscar y comparar informacin sobre un tema,

utilizando fuentes como internet, enciclopedias,

libros, prensa, etc., para llevar a cabo una

investigacin.

OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significadode palabras nuevas:

claves contextuales.

races y afijos.

preguntar a otro.

diccionarios, enciclopedias e internet.


9/47



ESCRITURA

OA13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la

creatividad y expresar sus ideas, textos comopoemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas,

blogs, etc.

OA14 Escribir creativamente narraciones (relatos de

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

tengan una estructura clara.

utilicen conectores adecuados.

tengan coherencia en sus oraciones.

incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente)

que desarrollen la trama, los personajes y el

ambiente.

OA15 Escribir artculos informativos para comunicar

informacin sobre un tema:

organizando el texto en una estructura clara.

desarrollando una idea central por prrafo.

agregando las fuentes utilizadas.

OA16 Escribir frecuentemente para compartir impresiones

sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante

del texto ledo y fundamentando sus comentarios

con ejemplos.

OA 17 Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario.

generando ideas a partir de sus conocimientos e

investigacin.

organizando las ideas que compondrn su escrito.

OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

un propsito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:

agregan ejemplos, datos y justificaciones para

profundizar las ideas.

emplean un vocabulario preciso y variado, y un

registro adecuado.

releen a medida que escriben.

aseguran la coherencia y agregan conectores.

editan, en forma independiente, aspectos de

ortografa y presentacin.

utilizan las herramientas del procesador de textos

para buscar sinnimos, corregir ortografa ygramtica, y dar formato (cuando escriben en

computador).

OA19 Incorporar de manera pertinente en la escritura evocabulario nuevo extrado de textos escuchados

o ledos.

OA20 Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los

recursos que ofrece el lenguaje para expresar un

mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo

sinnimos, hipnimos e hipernimos

locuciones

comparaciones

otros

OA21 Utilizar correctamente los participios irregulares

(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto

puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin

por parte del lector, aplicando todas las reglas de

ortografa literal, acentual y puntual aprendidas enaos anteriores, adems de:

escritura de los verbos haber, tener e ir, en los

tiempos ms utilizados.

coma en frases explicativas.

coma en presencia de conectores que la requieren

acentuacin de pronombres interrogativos y

exclamativos.


10/47



COMUNICACIN ORAL

OA23 Comprender y disfrutar versiones completas de

obras de la literatura, narradas o ledas por unadulto, como:

cuentos folclricos y de autor

poemas

mitos y leyendas

captulos de novelas

OA24 Comprender textos orales (explicaciones,

instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,

testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener

informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:

relacionando las ideas escuchadas con susexperiencias personales y sus conocimientos previos.

extrayendo y registrando la informacin relevante.

formulando preguntas al profesor o a los

compaeros para comprender o elaborar una

idea, o aclarar el significado de una palabra.

comparando informacin dentro del texto o con

otros textos.

formulando y fundamentando una opinin sobre

lo escuchado.

identificando diferentes puntos de vista.

OA25 Evaluar crticamente mensajes publicitarios:

identificando al emisor.

explicando cul es la intencin del emisor.

identificando a quin est dirigido el mensaje (a

nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.)

y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin.

OA26 Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:

discutiendo aspectos relevantes de la historia.

describiendo cmo los actores cambian sus tonos de

voz y su gestualidad para expresar diversas emociones. identificando algunos recursos que buscan

provocar un efecto en la audiencia (efectos de

sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)

OA 27 Dialogar para compartir y desarrollarideas y buscar

acuerdos:

manteniendo el foco en un tema.

complementando las ideas de otro y ofreciendo

sugerencias.

aceptando sugerencias.

haciendo comentarios en los momentos adecuados.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. fundamentando su postura.

OA28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

en diferentes situaciones:

presentarse a s mismo y a otros.

saludar.

preguntar.

expresar opiniones, sentimientos e ideas.

otras situaciones que requieran el uso de frmulas

de cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.

OA29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicionesorales para comunicar temas de su inters:

presentando las ideas de manera coherente y

cohesiva.

fundamentando sus planteamientos con ejemplos

y datos.

organizando las ideas en introduccin, desarrollo

y cierre.

usando elementos de cohesin para relacionar

cada parte de la exposicin.

utilizando un vocabulario variado y preciso y un

registro formal adecuado a la situacin comunicativa. reemplazando algunas construcciones sintcticas

familiares por otras ms variadas.

conjugando correctamente los verbos.

utilizando correctamente los participios irregulares.

pronunciando claramente y usando un volumen

audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados.

usando gestos y posturas acordes a la situacin.

usando material de apoyo (power point,

papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.

exponiendo sin leer de un texto escrito.

OA30 Incorporar de manera pertinente en sus

intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado

de textos escuchados o ledos.

OA31 Producir textos orales espontneos o planificados de

diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

poemas

narraciones (contar una historia, describir una

actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)

dramatizaciones


11/47


Actitudes

a Demostrar inters y una actitud activa frente a

la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la

valoracin del conocimiento que se puede obtener

a partir de ella.

b Demostrar disposicin e inters por compartir ideas,

experiencias y opiniones con otros.

c Demostrar disposicin e inters por expresarse demanera creativa por medio de la comunicacin oral

y escrita.

d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera

adecuada a los propsitos de la asignatura.

e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses

para comprenderse y valorarse.

f Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo

el contexto en el que se sitan.

g Demostrar respeto por las diversas opiniones y

puntos de vista, reconociendo el dilogo como una

herramienta de enriquecimiento personal y social


12/47


ndice Unidad 1

Semana Clase OAPgina

en PlanificacinTtulo lectura CT Pgina CT

11 3, 4 19 Drcula 7 - 11

2 4, 14 22 Drcula 12 - 13

3 4, 27 23 Quique Hache, el caballo fantasma 14 - 16

2

46, 28 27 Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar 17 -19

5 1, 2, 14 28 - -

6 9, 17 30 El roto que enga al diablo 20 - 23

3

7 2, 6 33 - -

8

2, 6, 22 35

La OMS pide que se prohiba toda publicidad

relacionada al tabaco - De terror: crean forma deintroducir publicidad en tus sueos

24 - 27

9 4, 14 37 El padre 28 - 34

410 4, 9 39 - -

11 2, 18, 19, 30 40 La puerta abierta 35 - 39

12 6, 12, 18 42 Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre 40 - 42

513 10, 17 43 - -

14 10, 15, 17 44 - -

15 3, 4 45 Evaluacin El reciclaje: una solucin posible 42 - 43

6

16 6, 17 46 Infografa: El ualab de Bennet 44

176 48

As se produce el efecto invernadero - 5 razones

para reciclar - El reciclaje: una solucin posible42, 45 - 46

18 4 49 Correccin - -

7

19 6 50 La raz del rosal 47 - 48

203, 4, 20 52

El lobo con piel de oveja - El len y el mosquito - El

len y el ratn - El perro que suelta la presa- Un oso

entre amigos

49 - 51

211, 9 54 - -

8

22 3, 4, 20 55 - -

23 3, 4, 13 56 - -

24 2, 21 57 Historia de Sherezade 52 - 56

925 1, 4 58 Evaluacin - -

26 12, 13 68 - -

27 9 69 Correccin - -


13/47


ReferenciaMINEDUC

Pgina MINEDUC Clase

- - 1

- - 2

La tortuga gigante 152, 157 3

La noticia: Llaman a comunidad de Temuco y Padre

Las Casas a reducir uso de calefactores a lea106 - 107

4

El mito - El mito de Pandora 124, 126-129 5

El campesino y el diablo 174 6

La firma de Pepo 194 - 197 7

La noticia 106

8

- - 9

La oca de oro 14 - 17 10

- - 11

- - 12

Pasos proceso de escritura 25 13

Pasos proceso de escritura 25 - 26 14

- - 15

Qu es una infografa? 225 16

- -17

La Sirenita 18 18

- - 19

La gallina de los huevos de oro 40

20

El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca

que soaba que era un guila70 - 71

21

La gran muralla china - Participio 31 - 33 22

El rey Midas - El picapedrero 10, 28, 30, 31 23

- - 24

- - 25

Buena o mala suerte? 148, 151 26

El llamado de la selva 55 - 60 27


14/47


ndice Unidad 2

Semana Clase OAPgina

en PlanificacinTtulo lectura CT Pgina CT

11 5 -13 73 Amiga poesa 59

2 3, 4 74 Evaluacin - -

3 5 75 Cultivo una rosa blanca - Qu tanto ser 60 - 61

24 3, 5, 9 77 Paisaje - Cancin primaveral 62

5 3, 4 79 Correccin - -

6 2, 5, 13 80 Biografa de Pablo Neruda - Oda a la papa frita 63 - 66

37 5, 6 82 Las casas de Neruda - A La Sebastiana 67 - 71

8 3, 13 84 - 72

9 9,13 86 El libro de las preguntas 73 - 74

410 6, 7 87 Cmo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato 75 - 7711 5, 6, 7 89 Hiprbole del amoroso 78 - 80

12 5, 20 91 Belleza 81

513 6, 17 93 Afiches publicitarios 82 - 84

14 6, 20 94 - -

15 20, 23 95 - -

616 3, 4 96 Evaluacin - -

17 15, 17 97 - -

18 5 98 - 85 - 86

719 31 99 Correccin - -20

3 100Proyecto de tren instantneo - Los vicios del mundo

moderno - Sinfona de cuna - Advertencia al lector87 - 88

21 6, 7 101 - -

822 6, 7 103 Instrucciones para llorar - Por qu lloramos? 89

23 6, 15 106 Receta de panqueques 90 - 91

24 17 108 Infografa: Accidentes escolares 2008 92 - 93

925 5, 6, 15 110 Evaluacin - -

26 1, 2, 5 117 Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja 94 - 96

27 - 119 Correccin - -


15/47


ReferenciaMINEDUC

Pgina MINEDUC Clase

- - 1

- - 2

- - 3

Paisaje - Lenguaje figurado - El lenguaje potico: figuras literarias 72, 74, 86 4

El huevo de yegua 146 5

Oda a los calcetines 84 - 85 6

- - 7

- - 8

De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971 92 - 93 9

- - 10- - 11

El lenguaje potico: figuras literarias - La rima 86, 87, 100 12

- - 13

El lenguaje figurado ms all de los textos literarios - Lenguaje figurado o literal? 178 - 179 14

Hay un da feliz 108 - 110 15

- - 16

Qu es una biografa? - Biografa de Nicanor Parra 111 17

Las Moscas, F. Samaniego- Las Moscas, A. Machado. 78 - 79 18

Inspiracin 95 19- -

20

Informacin sobre la mosca 80 - 83 21

- - 22

- - 23

- - 24

- - 25

- - 26

- - 27


16/47


17/47

UNIDAD 1


18/47


Unidad 1

Objetivos de aprendizaje

OA3

OA2

OA18

OA21

OA22

OA16

OA27

OA31

OA4

OA14

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicacin oral

Para abordar en todas las unidades

OA9

OA1

OA10

OA30

OA28

OA23OA12

OA19

OA20

OA13


19/47

1

Unidad 1


Clase 1

Los estudiantes observarn una o ms lminas con diversas

representaciones de vampiros. Comentarn oralmente, guiados por

el docente:

Quin es el personaje representado?

Qu caractersticas tiene?

Han ledo o visto alguna pelcula en la que aparezca este personaje

o uno similar? Este personaje existe en realidad o es una ficcin?

Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera

cmo se imaginan que este personaje camina, se re, duerme, reacciona ante la luz u otros estmulos que ellos vayan

determinando (crucifijo, sangre, etc.)

Comprenden que Drcula es un personaje de ficcin, ya que pertenece a una creacin literaria que hoy conocern

en parte.

Comienza un nuevo ao escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben tambin nuevos compaeros. Debe

propiciarse siempre el saludo y dilogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades

sociales fundamentales.

A lo largo del ao, los estudiantes usarn diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:

Texto entregado por el MINEDUC.

Cuadernillo de trabajo.

Cuaderno de Lenguaje.

Al inicio de esta clase se dar a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarn durante e

ao, las que sern evaluadas mensualmente.

Inicio

Clase 12 horas

Objetivos Leer para desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Analizar aspectos relevantes de las narraciones: explicando actitudes y reacciones de

sus personajes, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

El docente introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Informacin para el docente 1).

Antes de la lectura:

Los estudiantes infieren, guiados por las preguntas del docente:

Qu significa que el texto sea un fragmento?

Qu informacin aportan los subttulos?

Por qu cada captulo se inicia con una fecha?

Ante qu tipo de texto se encuentran?

Qu caractersticas tiene este tipo de texto (estilo epistolar)?

Desarrollo

1


20/47


Unidad 1Clase 1

Leenen silencio el texto Drcula (fragmento), CTpgina 7(15 minutos).

El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por turnos.

Durante la lectura

Los estudiantes destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la poca, ambiente y costumbres

representadas, como castillo coche cartas Conde alemn etc. (campos semnticos: conjunto de palabrasrelacionadas en su sentido, que aportan a la comprensin de la lectura)

Comentan la descripcin fsica del Conde Drcula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor,

curiosidad, etc.).

Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo

con sus motivaciones y la situacin que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drcula.

Cmo reacciona la anciana cuando sabe a dnde se dirige Jonathan?

Qu provoca en nosotros como lectores esta reaccin?

Qu siente Jonathan ante la entrega del crucifijo de la anciana?

Por qu Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?

Qu reaccin tiene el conde ante la llegada de su husped?

Cmo reacciona Drcula ante el espejo?

Cmo justifica su extraa reaccin?

Despus de leer

Ordenan y sintetizan las acciones del fragmento ledo, completando un organizador grfico. Reconocen, guiados

por las preguntas del docente, de la manera en que han podido descubrir la poca en que transcurre la accin, suscaractersticas y las caractersticas de los personajes (campos semnticos, descripciones y actitudes). Las escriben

en el cuaderno.

Cierre


21/47

Clase 1


Unidad 1

Material complementario

Drcula

Publicada en 1897, esta novela del escritor irlandsBram Stokeres una obra maestra de la literatura

de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro, aunque este mito

ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa. De un modo u otro,

su figura tambin la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas, Guy de Maupassant

o Sheridan Le Fanu hasta Nikoli Ggol o Edgar Allan Poe.

Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drcula, y lo hace con

una fuerza potica obsesionante, que muy pocas versiones cinematogrficas han logrado restituirle.

Es tambin la obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran pblico. Indudablemente,

de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet a Madame Bovaryy desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el ms popular y el que cuenta con un mayor nmero de

seguidores en todo el mundo es el del inmortal seor de las tinieblas: el conde Drcula. Como el

propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un mundo que ya no contaba

con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la novela se ha convertido en el

texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha encontrado su origen y su

inspiracin en el nombre y las acciones de Drcula, el padre de los vampiros.

()

Desde el punto de vista estilstico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga

durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narracin se presenta como una ordenadasucesin de fragmentos de diarios, cartas, artculos periodsticos e incluso algn telegrama, que van

dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que stos se producen. No

obstante, la estructura de la narracin sigue siendo la clsica de una novela, aunque, para conservar

el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narracin de los epgrafes correspondientes a

las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones complementarias, como ms tarde o por

la noche que suele haber en estos escritos.

Informacin para el docente 1


22/47


Unidad 1Clase 2

Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drcula: sus personajes y caractersticas,

la poca y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura de terror, estilo epistolar (cartas, diario de vida, etc.).

Esta clase se centrar en la escritura creativa de un 4 da en la vida de Jonathan Harker, continuando coherentemente

con la historia leda durante la clase anterior: Drcula (fragmento)CT,Pgina 7.

Inicio

Clase 22 horas

Objetivos Analizar aspectos relevantes de la narracin, llegando a conclusiones sustentadas

en la informacin del texto. Escribir creativamente narraciones que tengan una estructura clara y coherente.

Los estudiantes realizan laactividad de la clase 2, en el CT, pgina 12 y 13la cual requiere un proceso de escritura:

se sugiere que realicen una lluvia de ideas, luego seleccionen aquellas ideas que quieran desarrollar y determinen

el orden y secuencia que les darn.

Aplican en su creacin al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior.

Tras la escritura individual, se renen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compaero/a, comprueban

si lo comprendieron, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente.

Editan sus escritos si es necesario.

Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del docente, del proceso de escritura

desarrollado y de las mltiples posibilidades que han creado a partir de una situacin dada.

Qu hicieron antes de escribir?

Qu tcnicas usaron para organizar sus ideas?

Podran mencionar cada paso?

Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?

Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?

Creen que este proceso los ayud a escribir mejor, por qu?

Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad? Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qu?

Desarrollo

Cierre


23/47

2

Unidad 1


Clase 3

Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de que comprendan que en las

narraciones existe generalmente una secuencia temporal. Para ejemplificar, leern Quique Hache, el caballo fantasma

en el CTpgina 14 y desarrollarn la actividad de la clase 3, en la que observarn conectores temporales, su uso y

cmo stos determinan las secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la narracin (Informacin para

el docente, 3a y 3 b).

Inicio

Clase 32 horas

Objetivos

Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con susmotivaciones y vivencias.

Dialogar para desarrollar ideas sobre un tema, fundamentando una postura. Utilizar conectores de secuencia temporal.

Antes de la lectura

Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leer: las

tortugas, su hbitat y algunas de sus caractersticas (Informacin para el docente 3c).

Dnde hay selva en Amrica?

Qu animales de la selva conocen? Qu caractersticas fsicas poseen las tortugas?

Cmo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus caractersticas fsicas?

R: Se pueden esconder en su caparazn, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc.

Se puede suponer que son tmidas, pacficas, silenciosas, sabias, etc.

Conocen informacin sobre el autor del cuento que se leer en el libro MINEDUC, pgina 152 y se realiza la

actividadAntes de leer que aparece en la misma pgina.

Los estudiantes escuchan el inicio de la lectura que realiza el docente y luego prosiguen ellos, por turnos. Se ir

reconociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo.

Durante la lecturaEn distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que el libro

MINEDUCplantea Durante la lectura.

Despus de leer

Los estudiantes desarrollan la Actividad de la clase 3, CT pgina 14 a 16y la actividad N1 en el libro MINEDUC

pgina 157: Distinguen Inicio, desarrollo, nudo y desenlace del cuento; responden preguntas textuales y de

vocabulario, infieren sentimientos de un personaje y suponen una hiptesis; utilizan conectores temporales

(El docente puede determinar si realizan las dems actividades del libro, en consideracin al tiempo).

Desarrollo

TEXTO MINEDUC

La tortuga gigante, pgina 152.

Actividad 1, pgina. 157.


24/47


Unidad 1Clase 3

Proponen, sintetizan y registran, con la ayuda del docente, una definicin de Conectores.

Completan un cuadro con conectores de temporalidad, distinguiendo conectores de Inicio Desarrollo - Cierre

Reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensin de una narracin: cmo ayuda a

la comprensin del relato el que existan palabras que nos ordenan temporalmente?

Cierre


25/47


Unidad 1


Clase 3

Conectores de temporalidad

Inicio

Al principio en el comienzo una vez actualmente desde entonces entonces antes

que cierta vez - no hace mucho.

Desarrollo

Despus de despus que luego desde a continuacin inmediatamente en ese

momento - tan pronto como al da siguiente en breve aos despus meses despus,

ahora, al tiempo, recientemente, nunca, jams, etc.

Cierre Finalmente por ltimo.

Conectores

Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas segn el sentido o relacin que tienen entre

s. En el caso de los conectores temporales la relacin es de tiempo.

Informacin para el docente 3a

Informacin para el docente 3b

ESTRUCTURA DEL CUENTO

Inicio Desarrollo Desenlace

Presentacin de los personajes yel lugar en que se desarrollar lanarracin.

Se desarrolla la accin en la que sepresenta el conflicto o nudo que elprotagonista deber resolver.

Solucin o salida del conflicto.


26/47


Unidad 1


Clase 3

Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y lo ms distintivo en ellas suele ser el

caparazn, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un

vestido con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza que

ha permitido que sobrevivan en un medio que podra ser muy hostil, frente a su pasividad y lentitud.

Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandbula afilada les permite devorar su alimento. Una

caracterstica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150

aos de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de aos. Se tiene indicios de que

aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del ser humano.

Informacin para el docente 3c


27/47

2

Unidad 1


Clase 4

TEXTO MINEDUC

La noticia, pgina 106 y 107.

Los estudiantes comentan y opinan a partir de la pregunta N1 de la actividadAntes de leer, del libro MINEDUC

pgina 106 y de las preguntas del docente.

Antes de leer

Los estudiantes se introducen en el tema de la noticia concreta, debatiendo lo propuesto en la pregunta N2 del

libro MINEDUC, pgina 106.

Finalmente, se revisa en conjunto la actividad y se da espacio para opiniones orales sobre el tema y cmo se puedeevitar el problema del bullying en la escuela.

Durante la lectura

Leen y reconocen que la noticia tiene una estructura particular. Observan los cuadros que sealan sus partes.

Despus de leerAl realizar la actividad N1Despus de leer, en el libro MINEDUC, pgina 107, los estudiantes reconocen e

propsito del texto y lo que ste comunica.

Luego, los estudiantes trabajan en pares la Actividad de laclase 4, CT pgina 17 a 19, reconociendo las partes de la

noticia en el nuevo texto y respondiendo las preguntas planteadas.

Reconocen dos conectores temporales que aparezcan en el texto y los subrayan.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Clase 42 horas

Objetivos

Leer y comprender textos no literarios (noticia) para ampliar su conocimientode mundo y formarse una opinin:

- extrayendo informacin explcita e implcita.- fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- expresar opiniones e ideas.


28/47


29/47

LENGUAJE YCOMUNICACIN

6 Bsico

Cuaderno de Trabajo 2015


30/47


31/47


Unidad 1

Drcula (fragmento)...................................................................................................................................................................................... 7

Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento)................................................................................................................... 14

Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar............................................................................................................................... 17

El roto que enga al diablo................................................................................................................................................................ 20

La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco................................................................. 24De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueos................................................................................. 27

La tatarabuela Felicia................................................................................................................................................................................. 28

El padre................................................................................................................................................................................................................ 29

La puerta abierta........................................................................................................................................................................................... 36

Pasos en la exploracin de un yacimiento de cobre........................................................................................................... 40

El reciclaje: una solucin posible....................................................................................................................................................... 42

El ualab de Bennet...................................................................................................................................................................................... 44

As se produce el efecto invernadero......................................................................................................................................... 45

5 razones para reciclar............................................................................................................................................................................... 46

La raz del rosal............................................................................................................................................................................................... 47

El lobo con piel de oveja.......................................................................................................................................................................... 49

El len y el mosquito.................................................................................................................................................................................. 49

El len y el ratn............................................................................................................................................................................................ 50

El perro que suelta la presa................................................................................................................................................................... 50

Un oso entre dos amigos........................................................................................................................................................................ 51

Historia de Sherezade................................................................................................................................................................................ 52

ndice de lecturas


32/47


ndice de lecturas

Unidad 2

Amiga poesa................................................................................................................................................................................................... 59

Cultivo una rosa blanca............................................................................................................................................................................ 60

Qu tanto ser................................................................................................................................................................................................. 61

Paisaje.................................................................................................................................................................................................................... 62

Cancin primaveral..................................................................................................................................................................................... 62Biografa de Pablo Neruda..................................................................................................................................................................... 63

Oda a la papa frita........................................................................................................................................................................................ 64

Las casas de Neruda.................................................................................................................................................................................... 67

A La Sebastiana........................................................................................................................................................................................... 69

El libro de las preguntas........................................................................................................................................................................... 73

Cmo criar gatos dentro de la casa?............................................................................................................................................ 75

Oda al gato........................................................................................................................................................................................................ 76

Hiprbole del amoroso............................................................................................................................................................................ 78

Belleza................................................................................................................................................................................................................... 81

Proyecto de tren instantneo entre Santiago y Puerto Montt ................................................................................... 87

Los vicios del mundo moderno (fragmento)............................................................................................................................ 87

Sinfona de cuna............................................................................................................................................................................................ 88

Advertencia al lector (fragmento).................................................................................................................................................... 88

Instrucciones para llorar.......................................................................................................................................................................... 89

Por qu lloramos?....................................................................................................................................................................................... 89

Panqueques con manjar.......................................................................................................................................................................... 90

Para escribir instrucciones...................................................................................................................................................................... 93

Tacirupeca. Caperucita............................................................................................................................................................................. 94

Caperucita Roja.............................................................................................................................................................................................. 95


33/47

UNIDAD 1


34/47


35/47


Unidad 1 Clase 1

Drcula(Fragmento)

Bram Stoker

Captulo I, Del Diario de Jonathan Harker

4 de mayo. Averig que mi posadero haba recibido una carta delconde, ordenndole que asegurara el mejor lugar del coche para m; peroal inquiriracerca de los detalles, se mostr un tantoreticentey pretendique no entenda mi alemn. Esto no poda ser cierto, porque hasta esosmomentos lo haba entendido perfectamente; por lo menos, responda a mispreguntas exactamente como si las entendiera. l y su mujer, la anciana

que me haba recibido, se miraron con temor. l murmur que le habanenviado el dinero en una carta, y que era todo lo que saba. Cuando lepregunt si conoca al Conde Drcula y si poda decirme algo de su castillo,tanto l como su mujer se persignaron. Dijeron que no saban nada denada y se negaron simplemente a decir nada ms.

Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo depreguntarle a nadie ms, pero todo me pareca muy misterioso y deninguna manera tranquilizante.

Unos instantes antes de que saliera, la anciana subi hasta mi cuarto y

dijo, con voz nerviosa:

-Tiene que ir? Oh! Joven seor, tiene que ir?

Estaba en tal estado de excitacin que pareci haber perdido la nocindel poco alemn que saba, y lo mezcl todo con otro idioma del cual yo noentend ni una palabra. Apenas comprend algo tras hacerle numerosaspreguntas. Cuando le dije que me tena que ir inmediatamente, y queestaba comprometido en negocios importantes, pregunt otra vez:

-Sabe usted qu da es hoy?

Le respond que era cuatro de mayo. Ella movi la cabeza y habl otra vez:

-Oh, s! Eso ya lo s. Eso ya lo s, pero, sabe usted qu da es hoy?

Al responderle que no le entenda, ella continu:

-Es la vspera del da de San Jorge. Nosabe usted que hoy por la noche, cuando elreloj marque la medianoche, todas las cosasdemonacas del mundo tendrn pleno poder?

Empecemos a leer

Inquirir: indagar, averiguar.

Reticente: reservado, desconfiado.

Vocabulario


36/47


Unidad 1Clase 1

Sabe usted adnde va y a lo que va?

Estaba en tal grado de desesperacin que trat de calmarla, pero sinefecto. Finalmente, cay de rodillas y me implor que no fuera; que por lomenos esperara uno o dos das antes de partir. Todo aquello era bastante

ridculo, pero no me sent tranquilo. Sin embargo, tena un negocio quearreglar y no poda permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, tratde levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradeca,pero que mi deber era imperativo y yo tena que partir. Entonces ellase levant, sec sus ojos y, tomando un crucijo de su cuello, me lo

ofreci. (Yo no saba qu hacer, pues como el de la Iglesia Anglicana,

me he acostumbrado a ver semejantes cosas como smbolos de idolatra;sin embargo, me pareci descorts rechazrselo a una anciana con tanbuenos propsitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leerla duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y

dijo Por amor a su madre y luego sali del cuarto. Estoy escribiendoesta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, estretrasado, y el crucijo todava cuelga alrededor de mi cuello. No s si

es el miedo de la anciana o las mltiples tradiciones fantasmales de estelugar, o el mismo crucijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo

como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antesque yo, que le lleve mi adis Aqu viene mi coche!

Captulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo

(.)

-Bienvenido a mi casa. Entre con libertad y por su propia voluntad!

No hizo ningn movimiento para acercrseme, sino que permaneciinmvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiesejado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de

la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo lamano, sujet la ma con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto queno fue aminoradopor el hecho de que pareca fra como el hielo, de quepareca ms la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez:

-Bienvenido a mi casa. Venga libremente, vyase a salvo y deje algo dela alegra que trae consigo.

La fuerza del apretn de mano era tan parecida a la que yo habanotado en el cochero, cuyo rostro no habapodido ver, que por un momento dud si no setrataba de la misma persona a quien le estabahablando; as es que para asegurarme, lepregunt:

Aminorado:reducido, disminudo.

Vocabulario


37/47


Unidad 1

-El conde Drcula?

Se inclin cortsmente al responderme.

-Yo soy Drcula y le doy mi bienvenida, seor Harker, en mi casa.

Pase; el aire de la noche est fro y seguramente usted necesita comer ydescansar.

Mientras hablaba, puso la lmpara sobre un soporte en la pared ysaliendo, tom mi equipaje; lo tom antes de que yo pudiese evitarlo. Yoprotest, pero l insisti:

-No, seor; usted es mi husped. Ya es tarde y mis sirvientes no estn amano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad.

Insisti en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unasgrandes escaleras de caracol, y a travs de otro largo corredor en cuyopiso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al nal de l,

abri de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muybien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y encuya chimenea un gran fuego de leos, seguramente recin llevados,lanzaba destellantes llamas. ()

Su cara era fuerte, muy fuerte, aguilea, con un puente muy marcadosobre la na nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con

una frente alta y despejada, y el pelo gris que le creca escasamente

alrededor de lassienes,pero profusamenteen otras partes. Sus cejaseran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tanabundante que pareca encresparse por su misma profusin.

La boca, por lo que poda ver de ella bajo el tupido bigote, era na

y tena una apariencia ms bien cruel, con unos dientes blancospeculiarmente agudos; stos sobresalan sobre los labios, cuya notablerudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad.En cuanto a lo dems, sus orejas eran plidas y extremadamentepuntiagudas en la parte superior; el mentn era amplio y fuerte, y lasmejillas rmes, aunque delgadas. La tezera deuna palidez extraordinaria.

Entretanto, haba notado los dorsos desus manos mientras descansaban sobresus rodillas a la luz del fuego, y me habanparecido bastante blancas y nas; pero

vindolas ms de cerca, no pude evitar notarque eran bastante toscas, anchas y con dedos

Clase 1

Sien: cada una de las dos partes

laterales de la cabeza situadas entre

la frente, la oreja y la mejilla.

Profusamente: abundantemente,

en gran cantidad.

Tez: superficie del rostro.

Vocabulario


38/47


Unidad 1

rechonchos. Cosa rara, tenan pelos en el centro de la palma. Las uaseran largas y nas, y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se

inclin hacia m y una de sus manos me toc, no pude reprimir unescalofro. Pudo haber sido su aliento, que era ftido, pero lo cierto esque una terrible sensacin de nusea se apoder de m, y, a pesar del

esfuerzo que hice, no la pude reprimir. El conde, notndola, se retir y,con una sonrisa un tanto lgubreque mostr ms que hasta entoncessus protuberantes dientes, se sent otra vez en su propio lado frente a lachimenea. Los dos permanecimos silenciosos unos instantes y, cuandomir hacia la ventana, vi los primeros dbiles fulgores de la aurora que seacercaba. Una extraa quietud pareca envolverlo todo; pero al escucharms atentamente, pude or, como si proviniera del valle situado msabajo, el aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo:

-Escchelos. Los hijos de la noche. Qu msica la que entonan!

Captulo III, Del Diario de Jonathan Harker

8 de mayo

Dorm slo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no podadormir ms, me levant. Colgu mi espejo de afeitar en la ventana y comenca afeitarme. De pronto, sent una mano sobre mi hombro y escuch la vozdel conde dicindome: Buenos das. Me sobresalt, pues me maravill queno lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la totalidad del cuartodetrs de m. Debido al sobresalto me cort ligeramente, pero de momentono lo not. Habiendo contestado al saludo del conde, me volv al espejo para

ver cmo me haba equivocado. Esta vez no poda haber ningn error, puesel hombre estaba cerca de m y yo poda verlo por sobre mi hombro perono haba ninguna imagen de l en el espejo! Todo el cuarto detrs de mestaba reejado, pero no haba en l seal de ningn hombre, a excepcin

de m mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosasraras que ya haban sucedido, comenz a incrementar ese vago sentimientode inquietud que siempre tengo cuando el conde est cerca. Pero en eseinstante vi que la herida haba sangrado ligeramente y que un hilillo desangre bajaba por mi mentn.

Deposit la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscandoun emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraroncon una especie de furia demonaca y repentinamente se lanz sobre migarganta. Yo retroced y su mano toc la cadena del rosario que sostenael crucijo. Hizo un cambio instantneo en l, pues la furia le pas tan

rpidamente que apenas poda yo creer quejams la hubiera sentido.

Clase 1

Lgubre:fnebre, muy triste.

Vocabulario


39/47


Unidad 1

-Tenga cuidado -dijo l-, tenga cuidado de no cortarse. Es ms peligrosode lo que usted cree en este pas -aadi, tomando el espejo de afeitar-.Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbujapodrida de la vanidad del hombre. Lejos con ella!

Al decir esto, abri la pesada ventana y con un tirn de su horriblemano lanz por ella el espejo, que se hizo aicos en las piedras del patiointerior situado en el fondo.

Luego se retir sin decir palabra. Todo esto es muy enojoso, porqueahora no veo cmo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mireloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.

Cuando entr al comedor, el desayuno estaba preparado, pero nopude encontrar al conde por ningn lugar, as es que desayun solo.

Es extrao que hasta ahora todava no he visto al conde comer o beber.Debe ser un hombre muy peculiar! Despus del desayuno, hice unapequea exploracin en el castillo. Sub por las gradas y encontr uncuarto que miraba hacia el sur. La vista era magnca, y desde donde yo

me encontraba tena toda la oportunidad para apreciarla. El castillo seencuentra al mismo borde de un terrible precipicio. Una piedra cayendodesde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos comoel ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de rboles, conalguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aqu y all se ven hilos deplata de los ros que pasan por profundos desfladerosa travs del bosque.

Pero no estoy con nimo para describir tanta belleza, pues cuando hubecontemplado la vista, explor un poco ms; por todos lados puertas, puertas,puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningn lugar, a excepcin de lasventanas en las paredes del castillo, por el cualse pueda salir.

El castillo es en verdad una prisin, y yosoy un prisionero!

Clase 1

Enojoso: molesto, desagradable.

Divisar:ver, percibir.

Desfiladeros: paso estrecho entre

montaas.

Vocabulario


40/47


Unidad 1Clase 2

Comprensin de lectura

A partir de la ltima frase del captulo III de Drcula: El castillo es en verdad una prisin, y yo soy un

prisionero!, inventa un cuarto da en el diario de Jonathan Harker. Mantn al narrador en primera

persona singular cuando l habla.

Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes tcnicas:

Lluvia de ideas

Haz un listado con todas las

ideas que se te ocurran sobre lo

que tienes que escribir.

Ordenar tus ideas

Escribe tus ideas y nelas,

usando lneas o agrupndolas.

1

2

3

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.

1.


41/47


Unidad 1 Clase 2

Escribe a continuacin el 4 da en la vida de Jonathan Harker .

Propsito

Todas las ideas se

relacionan con el tema?

Desarrollo de ideas

Agregu acciones o

descripciones para

desarrollarmis ideas?

Organizacin

Las ideas que escrib estn

bien relacionadas y conectadas?

Claridad

Si alguien lee esto, lo

entender fcilmente?

?

Las siguientes preguntas te ayudarn a revisar el texto que escribiste:


42/47


Clase 3 Unidad 1

Trabajo con conectores temporales

Lee el siguiente texto.

Quique Hache, el caballo fantasma(Fragmento)

Sergio Gmez

As conoc al Bombo. Al principio nos caamos mal. l porque era pobre yyo porque tena ms que l. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de quetenamos algo en comn: nos gustaba el mejor equipo de ftbol del pas, esdecir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambi entre nosotros.Algo nos uni para siempre. ramos albos de corazn. Al Bombo lo llamabanas porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la

barra ocial del equipo. Un da, en una micro, le robaron el bombo y ledieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo sali en los diarios yfue un hroe durante meses, pero nadie le devolvi el bombo para tocar enel estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir alestadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tena el entusiasmode antes; desde que perdi su bombo se senta intil mirando el partidopasivamente en el estadio. As y todo, Bombo me ense muchas cosaspara gritar arriba del tabln, aunque l ya no las gritaba. Cuando una vezle pregunt por qu haba cambiado, me respondi: Parece que crec ().

Qu funcin cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?

Seale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.

Acontecimiento 1:

Acontecimiento 2:

Acontecimiento 3:

Acontecimiento 4:

Acontecimiento 5:

1.

2.


43/47

1

Clase 3Unidad 1


La tortuga gigante

Desarrolla las siguientes actividades relacionadas con el cuento La tortuga gigante:

a) Qu acontecimiento marca la situacin inicial? Qu hecho marca el nudo? Cul es el suceso principadel desenlace? Escrbelos en el siguiente esquema:

Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1.El director le recomienda al hombre ir al monte para:

a) realizar ms actividad fsica.

b) conocer animales salvajes.

c) sanarse de su enfermedad.

d) conocer la vida del campo.

2.La tortuga se siente agradecida del hombre, porque ste:

a) prefiri matar al tigre y no a ella.

b) senta simpata hacia los animales del monte.

c) le prest ayuda cuando se encontraba herida.

d) le salv la vida al ser atacada por una serpiente.

3.Qu habra sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre?

a) posiblemente habra matado a la tortuga.

b) el tigre lo habra atacado.

c) la tortuga habra arrancado de miedo.

d) el felino habra arrancado del lugar.

Inicio

Desarrollo

Final

Nudo

1.

2.


44/47

Clase 3


Unidad 1

Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:

finalmente - despus - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento

un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomend que fuera a pasar

unos das al monte para recuperarse.

comenz a sentirse mejor y decidi ir a cazar, porque tena mucha hambre.

vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que

intent atacarla; el hombre le dispar.

se acerc a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvi ayudarla.

, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuy salvndole

la vida y devolvindolo a la ciudad.

Vocabulario contextual:

1.En la oracin La tortuga qued arrimadaa un rincn, y all pas das y das sin moverse, la palabra

destacada puede sustituirse adecuadamente por:

a) apegada

b) alejada

c) junta

d) atada

2.En la oracin: Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo, la palabra

destacada puede reemplazarse por:

a) fulgorb) espectculo

c) rayo

d) relmpago

3.

4.


45/47


Unidad 1 Clase 4

Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las

preguntas que siguen a continuacin:

1.Se propone compromisos para la buena convivencia, porque:

a) existe violencia fsica y psicolgica en los colegios.

b) este acuerdo permitir el control en la sala de clases.

c) el tema no se haba trabajado antes.

d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.

2.Este compromiso resultara beneficioso para:

a) los alumnos del establecimiento.

b) la comunidad educativa Familia Educa.

c) los profesores de la institucin.

d) los directivos de Familia Educa.

Comprensin de lectura

Domingo, 3 de agosto de 2010

Entre alumnos

SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR

Familia Educa propone siete compromisos para una buena convivencia.

Basndose en diversos estudios, la directora

de Familia Educa, Erika Castro, elabor

recientemente una propuesta de protocolo

de buena convivenciapara que sean losmismos estudiantes los que se comprometan

en contra del acoso escolar o bullying.

Actualmente no resulta extrao

escuchar o leer cmo los alumnos se

expresan ms abiertamente, tanto positiva

como negativamente. En esta ltima forma,

puede llegar a aparecer la agresin verbal,

fsica y psicolgica hacia los dems y, en

especial, hacia sus compaeros y hacia sus

propios profesores, dice la directora de estecentro de terapia familiar y capacitacin

de docentes.

De esta forma directivos, profesores y

alumnos pueden tomar medidas para evitar

la intimidacin, y estos ltimos tambin

pueden hacerlo comprometindose a

respetar un protocolo de buena convivencia

dentro del colegio y la sala de clases.Erika Castro explica que este acuerdo

debe explicitar claramente cul es el

comportamiento que se espera de ellos. Una

de estas conductas es un trato respetuoso

y que valore la diversidad de personas

que integran el colegio. Otro punto es

un compromiso de colaboracin en el

proceso de aprender y alcanzar juntos

buenos resultados. Finalmente, la gran

responsabilidad es la de no agredirseverbal ni fsicamente entre compaeros,

ni tampoco agredir a sus profesores.

1.


46/47


Unidad 1Clase 4

3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra:

a) interesada por investigar el tema.

b) comprometida con resolver el problema.

c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto.

d) optimista por los resultados.

4. La bajada de ttulo informa acerca de:

a) los compromisos que se debe adquirir.

b) la institucin y cantidad de compromisos que se propone.

c) la creacin de instituciones que resguarden la buena convivencia.

d) las personas que debern adquirir los compromisos.

5.Segn el texto, qu es Familia Educa?

a) Asociacin de familias.

b) Institucin contra el bullying.

c) Establecimiento escolar.

d) Institucin de orientacin y capacitacin.

6. El trmino convivenciapuede ser sustituido adecuadamente por:

a) compaa.

b) relacin.

c) amistad.d) vivencia.

7. El trmino intimidacinpuede ser sustituido por:

a) amenaza.

b) presin.

c) pelea.

d) enemistad.


47/47

Unidad 1 Clase 4

Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas bsicas de la noticia:

(Atencin: no siempre se responde todas las preguntas)

Qu?

Quin?

Dnde?

Cundo?

Cmo?

Por qu?

2.

6-planificacion-y-cuadernillo2.pdf

Documents