4to grado-programaciÓn de proyecto integrado de emergencia
TRANSCRIPT
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“APRENDEMOS JUNTOS ANTE HUAICOS E INUNDACIONES”
I BIMESTRE
DURACIÓN/ (2 SEMANAS)
IV CICLO – CUARTO GRADO DE PRIMARIAI. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : …………………………………………… DOCENTE : …………………………………………..GRADO : …………………………………………..
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Nuestro país viene afrontando diversos fenómenos naturales como es el desastre y las inundaciones. Nuestra región y distrito no ha sido ajeno a este peligro, muchas familias han perdido todo, extensos áreas de cultivo han sido afectadas. En consecuencia el país entero se movilizó para ayudar y colaborar como muestra de solidaridad y amor a su prójimo, es así la IE. …………….. busca generar acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier emergencia o desastre. Acciones que aminoren consecuencias en la salud emocional de nuestras niñas y niños, garantizando así su derecho a la salud, al bienestar socioemocional aún en situaciones de emergencia y desastre. Una comunidad educativa bien organizada, representa el grupo de apoyo más confiable para enfrentar una situación de fuerte impacto emocional y social. Esto requiere cambio de actitudes, cultura de prevención y promoción en el desarrollo saludable de las emociones. Por lo tanto, es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: ¿Cómo organizarnos nuestra aula para afrontar diversas situaciones?, ¿Cómo podríamos ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores, considerando cualquier situación de peligro?, ¿Qué usos le podemos dar a las cosas aparte de su propósito con la que fue creado o generado?, ¿Qué valores forma parte de nuestra convivencia en relación a los fenómenos naturales?, ¿Qué normas son importantes a acordar para vivir en un clima de paz y seguridad?. El cumplimiento del presente reto tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas, comunicativas, matemáticas (en lo referente a forma, movimiento y localización) e investigativas. Además será un referente que da respuesta socioemocional pertinente para nuestras niñas y niños, aumentar la conciencia de peligro, incrementar su confianza para actuar y afrontar la situación adversa, y, por tanto disminuir la incidencia y la magnitud de reacciones anímicas negativas como: rechazo, pánico, shock, violencia, etc. Además, propicia la participación de toda la comunidad educativa frente a un peligro, emergencia o desastre
III. DESARROLLO DEL PROYECTO.
a) Pre planificación:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
b) Propósito de Aprendizaje: ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes en este proyecto?
AREA COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOSSe comunica oralmente en su lengua materna
COM
UN
ICAC
IÓN
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a los huaicos e inundaciones, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias.Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en un texto
narrativo de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas (huaicos e inundaciones).
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto de los huaicos e inundaciones a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual (instructivo)
M A T Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar y comparar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras.
CIEN
CIA
Y TE
CNO
LOGÍ
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Problematiza situaciones para hacer indagación. Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora (huaico e inundaciones). Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
AExplica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
PERS
ON
AL S
OCI
AL
Construye su identidad Autorregula sus emociones. Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
compañeros. Menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de
diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Participa en acciones que promueven el bien común.
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …Enfoque de orientación al bien común
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria
Los Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.).
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común
PRODUCTOS: Audios y videos de oralidad sobre huaicos e inundaciones Carteles y trípticos sobre los huaicos e inundaciones. Cartel de emociones. Álbum de zonas climáticas. Biografía personal ante los desastres Cartel Organización de los equipos de trabajo.
V. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje
Instrumento de valoración
Se comunica oralmente en su lengua materna
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo.
Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia.
Rúbrica
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Producción escrita de trípticos y biografía sobre los desastres naturales (huaicos e inundaciones).
Lista de cotejo
Resuelve problemas de cantidad
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición con números naturales de hasta cuatro cifras.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de quitar y comparar, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) sustracción con números
Resuelve problemas con estrategias propias que involucran las situaciones de huaico e inundaciones.
Lista de Cotejo
naturales de hasta cuatro cifras.indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora (huaico e inundaciones).
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
Participación oral en un focus group (grupos focales)
Rúbrica
Construye su identidad.
Relaciona sus diversas emociones con su comporta-miento y el de sus compañeros.
Menciona las causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Participa en la socialización de un juego “el semáforo”
Busca información y argumenta de acuerdo a la fuente con sus propias palabras.
Participa en el taller de oralidad para luego describirse sus características y cualidades únicas.
Lista de cotejo
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree necesario.
Presenta una situación conflictiva simulada, en tarjetas metaplán propone alternativas y las socializa
Lista de cotejo
5. Secuencia de situaciones evaluativas
Sesión 1: Mis emociones ante diversos desastres (huaicos e inundaciones)En esta sesión, las niñas y los niños autorregulen sus emociones ante diversas situaciones que se les
Sesión 2: Aprendamos algo importante, ¡el clima…!En esta sesión, las niñas y los niños
presenta, el recojo evidencias de aprendizaje relacionado a las competencias de construye su identidad.Sesión 3: Expreso lo que siento para ser escuchado…!En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 4: Luz verde a mis ideas…!En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 5: Leemos la historieta del HuayquitoEn esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 6: Leemos el cuento “El peligro lo pongo YO”En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 7: Escribamos historietas sobre el huaico en mi distrito.En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 8: La tiendita de la tía metalizada (2 sesiones).En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 9: ¿Por qué ocurre esto…!En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 10: Aprendamos algo importante “el clima”En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 11: Demostramos nuestras emociones “juego pelota tonta”En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 12: No estoy sólo, juntos podemos hacerlo.En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 13: Me quiero como soy.En esta sesión, las niñas y los niños
Sesión 14: Dialoguemos sobre nuestras propuestas.En esta sesión, las niñas y los niños
6. Materiales y recursos Materiales concretos: Ligas de colores, compás, reglas, Hojas de colores, cartulina,
tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas cuadriculadas, papel lustre de colores (verde y anaranjado), grabadora de audio, video, molde caritas (emociones).
Libro de Comunicación, Libro de Personal Social, Libro de consulta de Ciencia y Ambiente de 4° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
1. Referenciales bibliográficas. Currículo Nacional Programa Curricular de Primaria Perú Educa, etc.
CUARTO GRADO - SESIÓN 01
“Mis emociones ante diversos desastres”
9
En esta sesión se espera que los niños y niñas autorregulen sus emociones ante diversas situaciones que se les presenta.
Antes de la sesión Elabora las caritas de emociones. Ten las normas de convivencia en un lugar visible. Tener lista las preguntas que guiarán la sesión. Así
mismo el video a presentar En una cartulina dúplex tener lista la canción Revisa la lista de cotejo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Tarjetas con los nombres de cada estudiante. Goma. Tijeras. Plumones. Tarjetas de cartulina. Lista de cotejo.
COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Construye su identidad Autorregula sus emociones Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …
Enfoque de orientación al bien común
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
10
15minutos
“Hoy aprenderemos a relacionar diversas emociones con nuestros comportamientos y regularlos mediante estrategias de autorregulacióntros nombres, para que los lean y conozcan nuestros amigos y amigas del aula.”
11
Momentos de la sesiónINICIOCon todo el grupo, en círculo
Se da la bienvenida y saluda a los niños afectuosamente.
Reflexiona con tus niños y niñas utilizando las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al expresar sus emociones?, ¿qué les permitió al observar las imágenes de caritas con diferentes emociones?
Felicita a los niños y niñas por su participación y entusiasmo.
Desde sus respuestas, preséntales el propósito de la sesión en un cartel y luego ubícalo a un costado de la pizarra:
Pr
egunta a tus estudiantes qué normas de convivencia los ayudará a participar en orden y armonía. Luego, anótalas en la pizarra.
DesarrolloCon todo el grupo
PROBLEMATIZACIÓN
“Levantamos la mano y esperamos nuestro turno”
“Escuchamos y atendemos a quien habla”.
No te olvides Reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia, principalmente en aquellos estudiantes
50minutos
No te olvides: Usar los nombres de los estudiantes para comunicarte con
Se les muestran las caritas y se pide que las observen detenidamente y que identifiquen las emociones expresadas en cada una; esto es, que describan cada carita, explicando si está alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresión-El primero comenzará diciendo: “¿Cómo me siento?”, mostrando la carita que le caracteriza su estado emocional.-La siguiente hará la misma actividad.-Al final, preséntate tú haciendo el recuento de todas las emociones presentadas. Así mismo da a conocer sus emociones.- Si algún estudiante tiene dificultad de expresar sus emociones, la profesora ayudará lo que trata de decir o expresar.
12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
IE: …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
GRADO…………………………………………… SECCIÓN…………………………………………………………………………
ÁREA: CIENCA Y TECNOLOGÍA
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………..
Nombre de la sesión: aprendamos algo importante, “el clima”
¿Por qué nuestro clima es tan variado?Esta pregunta movilizará los estudiantes a entender por qué hay zonas con climas diferentes a otras, en esta sesión los niños y niñas reconocerán y describirán las diferentes zonas climáticas en nuestro Perú y la contrastarán con lo que está sucediendo hoy con nuestro clima y ambiente.
ANTES DE LA SESIÓN
QUÉ NECESITAMOS RECURSOS Y MATERIALES
Selecciona el video sobre los lugares más afectados por los huaycos, inundaciones, etc. Fotocopias de los anexos 1 y 2, cantidad suficiente para distribuir a los estudiantes
Papelotes, plumones, cinta adhesiva o limpiatipo.
Anexo 1, 2
COMPETENCIAS, CAPACDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explica el mundo físico basándose en el conocimiento sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
Comprende y usa el conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, como biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico tecnológico.
Describe las diferentes zonas climáticas del Perú y señala que se forman por la distribución de la energía del sol y su relieve.
Enfoques transversales Acciones observables
13
Enfoque orientación al bien común Los estudiantes se solidarizan con sus compañeros y compañeras al apoyarlos en una situación difícil.
Enfoque ambiental Los estudiantes desarrollan consciencia ambiental dentro y fuera de su aula.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio 10 min
Se da la bienvenida a los estudiantes.
Dialogamos sobre los desastres naturales que viene ocurriendo en las
diferentes zonas de nuestro país, apoyados de las siguientes interrogantes: ¿qué
desastres naturales se vienen dando en nuestro país? ¿qué zonas han sido más
afectadas? ¿por qué algunas zonas han sido más afectadas que otras?
Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las diferentes
zonas climáticas nuestro Perú y cómo la corriente marina influye en ellas.
Acordamos con los niños y niñas las normas de convivencia que permitan el
buen desarrollo de la sesión como por ejemplo: levantar la mano para participar,
respetar las ideas de los demás.
Desarrollo 70 min
Se proyecta un video de algunos lugares de nuestro país que ha sido afectados por huaycos, inundaciones y desborde de ríos debido a las fuertes lluvias.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se presenta en una tarjetas las siguientes preguntas:
¿A qué se debe la presencia de lluvias en estos meses? ¿Por qué en algunas zonas llueve más que en otras?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESISÓTESIS
Se invita a los niños y niñas a dar respuesta a las preguntas de manera libre, las
mismas que son anotadas en la pizarra. A partir de las respuestas, de manera 14
conjunta vamos uniendo ideas comunes y se formulamos una respuesta por cada
pregunta. Se les recuerda que estas son las hipótesis de investigación que deben ser
contrastadas más adelante.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PLAN DE ACCIÓN)
Se les comenta a los niños y niñas que ahora debemos establecer qué actividades
debemos realizar para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son
adecuadas o comparables. Planteamos la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer
para saber cuál o cuáles de sus respuestas son adecuadas? ¿A qué se debe la
presencia de lluvias en estos meses? ¿cómo podemos saber por qué en unas zonas
llueve más que en otras? ¿Nos servirá buscar información? ¿dónde?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN CON LA HIPÓTESIS (RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS)
Se les pide que se organicen y elaboren un pequeño plan para realizar su
indagación, por ejemplo leer texto informativos sobre el tema a fin de responder a
las preguntas problema.
Siguiendo el plan, leen el texto del anexo 1 “ las zonas climáticas del Perú y sus
factores” para luego contestar a las interrogantes previamente planteadas.
Se pide a los estudiantes que también lean el texto 2, ANEXO 2.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
A continuación se pide que los estudiantes previamente organizados, expongan y a la vez
que den respuesta a las preguntas planteadas al inicio, contrastados ya con la teoría.
Al término de la exposición, se les refuerza sus ideas congruentes con la información y
se anota las incongruencias, estas nos permitirán luego para hacerles recordar a los
estudiantes que vuelvan nuevamente al texto y a partir de una siguiente lectura corregir.
Debemos considerar que para responder de manera adecuada debemos permitir que los
estudiantes lleguen por si solos a sus respuestas, se les puede ayudar con preguntas
complementarias subraya con ellos las ideas principales.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Se pide a los estudiantes que sinteticen la información relevante del tema y lo 15
comuniquen en forma oral.
Se les hace estas preguntas: en todos los lugares de nuestro Perú llueve? ¿Por qué?
Se concluye apoyando a los estudiantes a elaborar sus ideas fuerza y se registra en el
cuaderno como parte de su trabajo en el aula.
Finalmente se pide a los estudiantes que vayan recopilando información sobre el
cómo es el clima en su localidad?
Cierre 10min
Se les pregunta a los estudiantes: ¿cuál fue nuestro propósito de hoy?, ¿lo logramos?, ¿cómo? Pedimos a algún estudiante que nos de algunas ideas de la secuencia trabajada en la sesión.
ANEXO 1
Nombre y apellidos: ____________________________________________________________
¿A qué se debe la presencia de lluvias en estos meses?
¿Por qué en algunas zonas llueve más que en otras?
ANEXO 2
Zonas climáticas del Perú16
La costa del país es generalmente de clima templado, que sin embargo, no es similar a lo largo del territorio ya que en la zona norte, el clima es semi - tropical, y se debe a que no está bajo influencia de la Corriente Peruana, estando sometido a una corriente guiada por la corriente del Niño que viene del norte, que es una corriente de aguas cálidas.
1. Clima de la Costa
Vista de oasis en Ica
1.1. Clima de la costa norte (árido tropical)Regiones que comprende Temperatura media Precipitaciones medias
Tumbes y Piura 24 °C 200 mm
Clima semitropical. Lluvia en verano (enero - abril).Vegetación herbácea de algarrobales y zapotales.
Ciudades Ejemplo de este clima: Chulucanas
Parámetros climáticos promedio de Chulucanas
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct
. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. abs. (°C) 41 42 43 39.5 35 33.1 32.2 33 34 33.2 35.2 39 43
Temp. máx. media (°C) 32.9 33.6 33.1 32.9 31.4 29.4 28.3 28.6 29.5 30.2 30.7 32.2 31.1
Temp. media (°C) 26.6 27.4 27.0 26.6 25.4 23.3 22.4 22.4 23.1 23.7 24.1 25.6 24.8
Temp. mín. media (°C) 20.4 21.2 21.0 20.3 19.4 17.3 16.5 16.2 16.8 17.2 17.5 19.0 18.6
Temp. mín. abs. (°C) 12.3 13 17.3 15.4 14 10 11.4 11 12 12 13 14 10
Precipitación total (mm)
17 49 95 33 2 0 0 0 0 1 2 2 201
Fuente: Climate-data.org(http://es.climate-data.org/location/31890/ )
1.2. Clima de la costa centro-sur (árido subtropical)Regiones que comprende Temperatura media Precipitaciones medias
Lambayeque a Tacna 18 °C 150 mm
Clima subtropical-árido. Estaciones bien marcadas: verano de mayor temperatura que en invierno.
Desarrollo de garúas y vegetación de lomas en invierno. En algunas zonas el clima es extremadamente seco debido a la cercanía del Desierto de Atacama.
17
Ciudades Ejemplo de este clima: Nasca
Parámetros climáticos promedio de Nasca
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun
. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. abs. (°C) 37 38 38.8 35 32 31 29 30 32 35 35 36 38.8
Temp. máx. media (°C) 30.7 31.3 31.3 30.4 28.3 27.1 25.3 26.5 28.3 28.9 29.8 30 29
Temp. media (°C) 23.7 24.5 24.1 22.6 20.2 18.2 16.6 17.9 19.2 20.2 21.1 22.4 20.9
Temp. mín. media (°C) 16.8 17.8 16.9 14.8 12.2 9.3 7.9 9.3 10.1 11.5 12.4 14.9 12.8
Temp. mín. abs. (°C) 9 11 9 8 6 5 3 4 6 6 7 8 3
Precipitación total (mm) 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Días de precipitaciones (≥ 1 mm)
1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
Fuente: Climate-data.org (http://es.climate-data.org/location/764107/)
Vista de la ciudad de Puno
2. Clima de la zona andina2.1. Clima templado subhúmedo
Altitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias
1000 a 3000 Yunga y Quechua Mayor a 20 °C Menos de 500 mm
Lluvias en verano (enero-mayo). Influencia en la formación de vegetación de arbustos y eucalipto.
Ciudades Ejemplo de este clima: Cajamarca
Parámetros climáticos promedio de Cajamarca a 2750 msnm
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. media (°C) 21.1 20.2 20.3 20.2 21.0 21.1 21.1 21.0 21.0 21.0 21.2 21.1 20.9
Temp. media (°C) 14.2 13.4 13.5 13.4 12.7 11.8 11.9 12.3 12.8 13.6 13.3 13.4 13
Temp. mín. media (°C) 7.4 6.7 6.7 6.6 4.5 2.6 2.7 3.6 4.6 6.3 5.5 5.7 5.2
Precipitación total (mm) 98 111 133 91 42 15 8 14 40 92 68 83 795
Fuente: Climate-data.org( http://es.climate-data.org/location/3402/)
2.2. Clima frío o borealAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias
3000 a 4000 Quechua y Suni 12 °C 700 mm
Lluvias en verano (enero-mayo). En invierno el desarrollo de heladas afecta negativamente la economía y salud de la población.
18
Ciudades Ejemplo de este clima: Cuzco
Parámetros climáticos promedio de Cuzco, Perú
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. abs. (°C) 27.8 27.2 26.1 26.1 28.9 25.0 25.0 25.0 27.2 28.9 27.8 30.0 30.0
Temp. máx. media (°C) 18.8 18.8 19.1 19.7 19.7 19.4 19.2 19.9 20.1 20.9 20.6 20.8 19.75
Temp. media (°C) 13.8 13.8 13.7 13.2 11.9 11.1 10.6 11.9 13.1 14.3 14.6 14.1 13
Temp. mín. media (°C) 6.6 6.6 6.3 5.1 2.7 0.5 0.2 1.7 4.0 5.5 6.0 6.5 4.31
Temp. mín. abs. (°C) 1.1 2.2 1.7 −3.9 −4.4 −5.0 −8.9 −5.0 −1.1 −1.1 −1.1 0.0 −8.9
Lluvias (mm) 145.3 133.7 107.0 43.2 8.7 1.5 4.0 8.6 21.8 39.4 71.9 122.7 707.8
Horas de sol 143 121 170 210 239 228 257 236 195 198 195 158 2350
Humedad relativa (%) 64 66 65 61 55 48 47 46 51 51 52 59 55.4
2.3. Clima frígido o de tundraAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media Precipitaciones medias
4000 a 5000 Suni y Puna 6 °C 700 mm
Lluvias y neblina densa en verano (enero-mayo). Inviernos secos y fríos. Influencia en la formación de pastizales o pajonales (ichu).
Ciudades Ejemplo de este clima: Mazocruz
[ocultar] Parámetros climáticos promedio de Mazocruz
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. abs. (°C) 18 19 18 18 17 17 19 19 20 21 21 20 21
Temp. máx. media (°C) 15.3 14.9 15 15 14.1 13.3 12.8 14 14.8 16.1 16.4 16 14.8
Temp. media (°C) 8.65 8.65 7.05 6 3.55 0.3 -0.25 1.1 3.4 6.55 8.1 6.7 5
Temp. mín. media (°C) 2 2.4 -0.9 -3 -7 -12.7 -13.3 -11.8 -8 -3 -0.2 2.6 -4.4
Temp. mín. abs. (°C) -8 -6 -10 -15 -19 -27.7 -26 -25 -18 -13 -10 -9 -27.7
Precipitación total (mm) 124 90.4 80.6 30 9.3 9 6.2 21.7 24 40.3 48 83.7 567.2
Días de precipitaciones (≥ ) 18 15 13 8 3 2 2 4 6 9 10 15 105
Días de nevadas (≥ 1 mm) 2 2 0 0 0 1 1 3 1 0 0 1 11
Fuente: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000878)
2.4. Clima gélido o de nieveAltitud (msnm) Pisos ecológicos Temperatura media
5000 a 6768 Puna y Janca Menor a 0 °C
Comprende los sectores de nieve permanente que cubre las cimas de las montañas. Presenta una fuerte insolación durante el año. Gran sequedad atmosférica.
Ciudades Ejemplo de este clima: La Rinconada
19
Parámetros climáticos promedio de La Rinconada
Mes Ene. Feb. Mar. Abr
. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. media (°C) 8.3 7.7 8.0 8.6 8.5 8.2 8.2 9.6 9.6 11.0 10.3 8.7 8.9
Temp. media (°C) 2.6 2.5 2.4 1.7 0.5 -1.7 -1.5 -0.4 1.3 2.5 2.4 2.7 1.3
Temp. mín. media (°C) -3.1 -2.6 -3.2 -5.1 -7.5 -11.6
-11.2 -10.3 -7.0 -5.9 -5.5 -3.3 -6.4
Precipitación total (mm)
135 113 106 50 19 7 6 15 34 51 67 104 707
Días de nevadas (≥ 1 cm)
17 16 12 8 5 3 1 2 3 6 10 15 106
Fuente: Climate-data.org1
3. Clima de la Selva
Vista de la ciudad de Jaén
3.1. Clima cálido húmedo (tropical húmedo)Región que comprende Temperatura media Precipitaciones medias
Selva Baja Mayor a 25 °C 2000 mm
Al sur del paralelo 12 °S, se observan descensos bruscos de temperatura entre mayo y diciembre (friajes y surazos), resultado del ingreso de corrientes de aire frío del Atlántico Sur.
Ciudades Ejemplo de este clima: Puerto Maldonado
Parámetros climáticos promedio de Puerto Maldonado
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. abs. (°C) 36.7 36.0 36.5 36.6 37.0 38.7 39.2 40 42 41 40 39.5 42
Temp. máx. media (°C) 30.9 30.7 31.0 30.7 29.8 29.0 29.6 31.2 32.0 32.0 31.6 31.1 30.8
Temp. media (°C) 26.2 26 26 25.5 24.3 23.2 23.2 24.5 25.4 26.2 26.4 26.2 25.3
Temp. mín. media (°C) 21.4 21.2 20.9 20.3 18.8 17.4 16.8 17.8 18.8 20.4 21.1 21.3 19.7
Temp. mín. abs. (°C) 15.0 14.0 13.0 11.5 7.0 7.0 4.5 7.4 4.7 13.0 13.0 15.5 4.5
Lluvias (mm) 342.6 333.4 274.9 154.2 105.5 57.6 56.8 63.3 98.1 164.4 236.9 279.3 2167
Humedad relativa (%) 78 80 79 78.5 76 74 70 71 73.5 75 76.5 77 75.7
20
Fuente nº1: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000775)
Fuente nº2: Climate-data.org (http://es.climate-data.org/location/27856/)
3.2. Clima semicálido muy húmedo (subtropical muy húmedo)Región que comprende Temperatura media Precipitaciones medias
Selva Alta Menor a 22 °C Más de 5000 mm
Existen espacios alargados en el fondo de algunos valles donde las temperaturas son mayores a 25 °C. Las mayores precipitaciones se registran en Quince mil (Cusco).
Ciudades Ejemplo de este clima: Quincemil
Parámetros climáticos promedio de Quincemil (Periodo de Referencia: 1961-1980)
Mes Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Anual
Temp. máx. media (°C)
28 27.5 28.6 27.7 26.4 25.3 25.1 27 28.5 28.8 28.6 27.8 27.4
Temp. media (°C) 23.5 23.15 23.5 22.35 21.6 20.9 20.45 21.5 22.95 23.65 23.5 23.4 22.5
Temp. mín. media (°C)
19 18.8 18.4 17 16.8 16.5 15.8 16 17.4 18.5 18.4 19 17.6
Precipitación total (mm)
1149.6 915.3 757.7 504.5 392.3 400.2 394 304.2 314.5 618.9 689 913.7 7353.9
Días de precipitaciones (≥ )
27 26 25 20 15 16 15 12 14 22 22 26 240
Humedad relativa (%)
86 88 88 87 89 90 86 82 84 86 88 87 86.8
Fuente: Senamhi (http://www.senamhi.gob.pe/include_mapas/_dat_esta_tipo.php?estaciones=000693), (http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/quincemil.html)
Vista general de la diversidad climática del Perú
21
Los factores climáticos del PerúBaja latitud
Ubicación latitudinal del Perú
El Perú es un País tropical por su ubicación cercana al ecuador geográfico (baja latitud).Esta característica influye principalmente en el clima cálido y húmedo de la Amazonía, pero también explica por qué se tiene zonas de alta temperatura en la región andina, como en las zonas bajas de Ayacucho o Tacna. También influye en el clima cálido de la costa norte, así como en las altas temperaturas del mar en su zona norte y lejos del litoral.
La ubicación tropical influye en el clima del Perú.
Altitud de la cordillera andina
En el Perú hay nevados por la altitud de la cordillera andina.
Conforme se recorre el territorio se observa una variedad de climas a medida que aumenta la altitud, desde las zonas templadas en Cajamarca y frías en Puno y Junín.
La altitud de la cordillera andina influye principalmente en la diversidad climática de la región andina, pero también influye en la aridez de la costa obstruyendo el paso de las lluvias que vienen de oriente (Selva).
22
La altitud de la cordillera andina diversifica el clima en el Perú.
En todo el Perú debería existir solo un clima tropical de altas temperaturas conforme a la baja latitud; esta situación cambia en la zona andina por la influencia de la altitud de la cordillera andina. Asimismo esta variedad climática influye en la diversidad ecológica y biológica del Perú.
La influencia de las corrientes marinasEn la zona norte la corriente cálida de El Niño incrementa la temperatura del mar e influye en el clima cálido y lluvioso de la costa norte.
En la zona centro-sur la corriente fría de Humboldt incrementa la frialdad del mar que se genera por el proceso de afloramiento e influye en el clima árido de la costa centro-sur.Las lluvias que se generan en la costa norte resultan de las altas temperaturas del mar frente a ella, por la ubicación tropical y la Corriente de El Niño; en cambio, la ausencia de lluvias en la costa centro-sur se da por la frialdad del mar producto del afloramiento y la corriente peruana.
Distribución de las corrientes marinas
23
Las corrientes marinas influyen en el clima de la costa.
Nota: La aridez costera (ausencia de lluvias en la costa) es producto principal de la frialdad marina y de la altitud de la cordillera andina. La frialdad marina disminuye las precipitaciones y la cordillera andina impide el paso de la humedad desde la zona oriental. Como consecuencia de esta condición climática se forman los desiertos (zonas de escasa vegetación).
24