4habilidades.docx

7/25/2019 4habilidades.docx

1/10

Cmo establecer una direccin escolarde excelencia

Jorge Tapia, Ricardo Cceres y Vctor Gonzlez han sabido darle un sello personal a

su labor como directores de establecimientos escolares, generando un clima

propicio para el aprendizae, de!niendo metas cimentadas en una buena relacin

con sus docentes y "ue se acompa#an de estrategias compartidas por todos$ Tales

rasgos de su gestin con coherentes con la primera de las competencias de!nidas

por el C%&'% como prioritarias para el liderazgo escolar de excelencia( saber cmo

establecer una direccin$

Vctor Gonzlez, entusiasta y apasionado director del Colegio Jess Andino de Codegua, ha

instalado en su establecimiento un procedimiento para reconocer la situacin de su

establecimiento, que le permite deinir sus metas y corregir, en caso de ser necesario, el rumbo

tomado! "e trata, en sus palabras, de un diagnstico #realista, aterrizado y sin auto

complacencias$, a in de detectar las debilidades y ortalezas institucionales en lo que %l llama #el

macro sistema organizacional$! "e lle&a a cabo en orma anual y con la ayuda de los instrumentos

aportados por el '()*+C, usando la pauta organizacional del -lan de 'e.oramiento *scolar

/-'*0, as como tambi%n encuestas de satisaccin a los apoderados y estudiantes!

Con estos insumos a la mano, se determinan y priorizan los ob.eti&os estrat%gicos que se

abordarn en adelante, con un monitoreo permanente de los a&ances! Vctor hace hincapi%

respecto a que si bien la &isin de largo plazo la determina el lder, %ste tambi%n debe tener

#claridad en darla a conocer y atraer a toda la comunidad educati&a a sumarse, lo que es una de

las tareas ms diciles de lograr, ya que se debe romper con una gran cantidad de paradigmas,

costumbres y tradiciones que en el anlisis del diagnstico se pueden &isualizar$! -or ello tiene

tanta rele&ancia lograr un traba.o colaborati&o, en equipo, incorporando no slo las inquietudes de

los apoderados, estudiantes, docentes y asistentes, sino tambi%n de otros usuarios como el

sostenedor y el '()*+C, por e.emplo!

1icardo Cceres, director del (nstituto 2inares, no descuida las distintas tareas que es necesario

asumir en la conduccin de un establecimiento educacional, sin embargo ha querido darle un

%nasis especial al actor pedaggico, entendiendo todas las &ariables que implica, ya que en su

opinin, est suicientemente demostrado que la calidad de las escuelas depender en gran

medida de lo que hagan los proesores! #*n nuestra escuela e3isten departamentos de asignatura

/dice0, cada uno de los cuales tiene un .ee, y con ellos coordinamos el traba.o de los proesores! A

in de a4o se hace una e&aluacin de lo que ue el a4o y se planiica el siguiente! *n ese sentido, el

colegio escucha bastante la &oz de los proesores al momento de dise4ar su plan anual$! *s ms,

el (nstituto 2inares apoya y estimula la ormacin de sus docentes, hecho que puede &erse en la

cantidad de proesores /ms de &einte0 que estn cursando cursos de postgrado! Asimismo, tres

directi&os participan hoy del -lan de 5ormacin de +irectores de *3celencia!

'ientras tanto, en el colegio Jess Andino las planiicaciones se realizan dependiendo de lasnecesidades a abordar! A ni&el de aula, %stas se consensan con los docentes a tra&%s de un

modelo de planiicacin, que rige la preparacin clase a clase y el monitoreo del cumplimiento de

los ob.eti&os! (mportante de destacar es que en este establecimiento los docentes lle&an a cabo

una planiicacin colaborati&a, es decir, planiican y preparan sus clases .unto a sus ayudantes de

sala 6en este caso asistentes de pr&ulos7 con la inalidad de que los cursos tengan la misma

planiicacin y los docentes a&ancen, lo que acorta la brecha o dierencia que se produce al interior

de los colegios entre los cursos paralelos!


2/10

"i bien los apoderados tienen un rol acti&o y undamental en la educacin de los ni4os,

in&olucrarlos en el proceso no siempre es una tarea cil! Jorge 8apia, director del 2iceo

9icentenario Andr%s "abella de Antoagasta, rele3iona al respecto: #cuando los apoderados

e&idencian un compromiso real con su comunidad escolar se &en los resultados; indudablemente

se suman al esuerzo organizacional y son pilares imprescindibles para el desarrollo del proyecto

pedaggico! as, la con&ersacin y el

anlisis de ciras, mediante gricos, del traba.o de las reuniones anteriores, es acompa4ado de#peque4os regalitos$, tales como un dulce, chocolate, etc! Como consecuencia, la asistencia de

estudiantes y apoderados lleg a me.orar en un =nder de un ?@ en marzo, a un B en .unio!

#Acompa4ar a los apoderados y con&ersar sobre la importancia de hacerse parte del proceso de

desarrollo intelectual de sus hi.os es rele&ante; se han dado instrucciones a cada docente para que

las reuniones de curso sean un espacio de desarrollo personal y de aprendiza.e para los

apoderados, y que de.en de ser un lugar para .untar recursos para paseos y dar a conocer las

malas conductas de sus hi.os! -ara esa tarea, tienen la entre&ista personal$!

2a participacin de proesores en las metas y estrategias que los establecimientos educacionales

se i.an es otro de los aspectos que toma en consideracin un director de e3celencia! *n el caso

del (nstituto 2inares, 1icardo Cceres comenta que el a4o pasado comenzaron con el proceso de

acompa4amiento al aula, reorzando la coordinacin t%cnica en educacin bsica y media! A partir

de esto, se ha hecho el acompa4amiento docente durante todo el proceso de super&isin y

retroalimentacin, lo que para este director ha sido muy &alioso, ya que como %l mismo coniesa #a

partir de ello sostengo las entre&istas con cada uno de los proesores, siguiendo tambi%n de alguna

manera los lineamientos establecidos por la 5undacin Chile!


3/10

apertura hacia las uni&ersidades y la empresa pri&ada, nos hemos constituido en un 2iceo

9icentenario certiicado y rectiicado ante el Conse.o )acional de Gestin *scolar de Calidad$!


4/10

4. Gestionar el programa de enseanza

Asignar recursos humanos y pedaggicos de acuerdo a las e&aluaciones de los aprendiza.es y de

las ortalezas de su equipo docente; saber realizar un monitoreo permanente de los procesos

educati&os de su escuela, estimulando y apoyando la calidad de las clases de los proesores!

Adems, sabe obser&ar clases de sus proesores y entregarles retroalimentacin, incenti&ar en sus

proesores el buen uso del tiempo pedaggico, &elar por la cobertura de los contenidos y asegurar

el aprendiza.e eecti&o en el aula! 8iene que adquirir los conocimientos y habilidades que lepermitan planiicar y tomar decisiones en su escuela basado en e&idencias /resultados "('C*,

e&aluaciones docentes, pruebas internacionales, etc!0! 77 'ira aqu cmo se maniiesta esta

competencia en casos concretos!

-esarrollar a las personas( cla*e parael liderazgo escolar de excelenciaCreer en las capacidades de docentes y alumnos, generar altas expectati*as con

respecto a sus logros, poner atencin a cada oportunidad de per)eccionamiento y

lograr un ambiente de apoyo y compromiso de toda la comunidad escolar, son los

caminos para lograr el desarrollo de las personas$ . continuacin *emos cmo seplasman estas caractersticas en dos lderes escolares+esarrollar a las personas se la segunda del las cuatro competencias bsicas para el liderazgo

escolar de e3celencia deinidas por el C-*(-, y tiene que &er, entre otras cosas, con la generacin

de un ambiente de &aloracin y estimulacin intelectual al interior del establecimiento! Julio H4iga

y "il&ia Vega e3ponen dos estilos particulares de liderazgo que ayudan a comprender me.or de qu%

manera esto se hace realidad!

Julio Hu4iga, director del colegio 'arqu%s de I&ando, cona plenamente en sus estudiantes y

sabe la importancia que tiene entregarles herramientas para la &ida! (nsertos en una realidad

donde la droga se hace presente, el conte3to de &ulnerabilidad en que &i&en sus alumnos no es

impedimento para moti&arlos a so4ar y a ense4arles que son due4os de su uturo! -ara eso hace

ya E? a4os impuls una inno&adora iniciati&a llamada #Ahorra o )unca$!

Julio detect que al terminar K bsico, el criterio que seguan los ni4os para escoger

establecimientos de ense4anza media, era que ueran gratuitos, lo que en ocasiones los haca

tomar una decisin errnea! *ntonces naci la idea de crear un ondo de ahorro que les permitiera

disponer de cierta cantidad de dinero para sus estudios posteriores! -rimero ueron E? ni4os, luego

E@@ y hoy ya son ?@@! *s un proyecto &oluntario donde todos los martes se simula un banco en el

colegio 7los alumnos de K son los ca.eros, gerentes y administrati&os7 y cada participante abona a

su libreta de ahorro LE!@@@! 2os .ue&es se termina la contabilidad y se lle&a la plata al banco,

in&itando siempre a un curso distinto para ense4arles a los alumnos los procedimientos que se

realizan en las instituciones inancieras! #+e FK a K todos los ni4os saben mane.ar las mquinas

del banco y cmo operan$, cuenta Julio, #es una iniciati&a positi&a porque en primer lugar tienen

algo propio, aprenden el hbito del ahorro y la plata les puede ser&ir para despu%s!


5/10

los das son un este.o y se hacen acti&idades de E@ minutos diarios que potencian el buen &i&ir: el

da del bigote, del pi.ama, del abrazo, del agradecer, del picnic, el da de no ir a clases, el de la

mascota! #"e omenta mucho el compa4erismo y somos como una gran amilia$, acota el director!

2os proesores son libres de crear y lo importante es que est%n moti&ados! -or eso los talleres

e3tra programticos se hacen en base a sus hobbies; y as, los estudiantes tienen la posibilidad de

tener capoeira, deensa personal, a.edrez y otras acti&idades! 8odos los lunes los proesoreshacen mindulness /una &ariante de meditacin0 y los &iernes a la hora de almuerzo se les hace

masa.e! Cuando estn de cumplea4os tienen el da libre! #8enemos personas elices traba.ando y

lo que hacen, lo hacen con mucha pasin$ !

"e cree en las personas y no e3isten campanas en el recreo, hay relo.es en el patio y los ni4os

saben que tienen que estar a una hora determinada en sus salas, #muchas &eces llegan antes que

el proesor$, re Hu4iga!

"il&ia Vega, de la *scuela Japn +7?, tambi%n tiene clara la importancia de que todos est%n

contentos en la escuela, por eso ha hecho de los .ardines un lugar bello en Antoagasta, donde los

ni4os se sientan cmodos y orgullosos del lugar donde estudian! A pesar del alto ni&el de&ulnerabilidad social de sus estudiantes, "il&ia espera mucho de ellos: #tenemos ms altas

e3pectati&as porque la escuela es el medio que tienen para a&anzar en la sociedad y ellos lo saben

y nosotros se lo ense4amos: cuando quieres, puedes! >a hay muchos ni4os proesionales$,

cuenta!

2a constante capacitacin de proesores y alumnos, el apoyo en aula y la atencin a todas las

necesidades de cada miembro de la comunidad es undamental! Vega relata que se hace un

traba.o en equipo donde todos cumplen un rol, pero no desconoce la importancia de que e3ista una

cabeza que est% obser&ando, analizando, detectando las alencias, &iendo las potencialidades! >

en eso anda ella, mano a mano con los docentes, traba.ando con lo que hay, capacitando y

e&aluando para pereccionar! #>o s% que soy el motor pero no lo digo /a4ade0, porque me gusta

hablar de equipo y de escuela! 8iene que haber alguien que mire, que d% las directrices, un lder!"e sugiere, se hacen acuerdos, se toman decisiones en grupo, pero yo soy el pilar$!

*s tal su buen o.o que impuls una inno&adora y premiada cultura e&aluati&a, en la cual, mediante

un sistema que contempla distintos actores, se detecta el rea donde un alumno presenta

problemas y el sector especico en que este se encuentra! *l alumno en&iado a pereccionamiento

asiste entonces a un entrenamiento ocalizado en la debilidad que est presentando! As por

e.emplo, si est atrasado en lectura, pero particularmente en la lectura que se hace en el hogar, se

traba.a en con.unto con los apoderados para que omenten este tem! #"e trata de traba.ar donde

estn las alencias, y desde all se planiica lo que se &a a pereccionar! 2os resultados han sido

impresionantes$, se4ala "il&ia! *l mismo sistema es utilizado para detectar e&entuales puntos ba.os

que puedan presentar los docentes en el traba.o de aula, con una pauta consensuada entre todos!

#A los proesores les encanta que &ayamos a aula porque se sienten apoyados; estamos

constantemente moti&ndolos! "e les dice que son &aliosos y ellos saben que lo son$!


6/10

Redise#ar la organizacin escolar(cla*e para el liderazgo escolar deexcelencia/os lderes escolares deben conocer y aplicar estrategias para generar una cultura

de calidad "ue haga posible "ue cada docente entregue lo meor de s$ &sto se

logra construyendo un marco de trabao "ue permita "ue los pro)esores rindan al

mximo$+e acuerdo a las cuatro competencias bsicas para el liderazgo escolar de e3celencia deinidas

por el C-*(-, los buenos directores son capaces de redise4ar su organizacin escolar, generando

condiciones para que los proesores hagan lo que saben hacer, e incorporando a las amilias como

recursos de apoyo! 2os directores de calidad le&antan desde la propia escuela las necesidades de

ormacin continua que requieren los docentes, establecen redes en su comunidad y crean una

estructura organizacional donde cada actor sabe su rol e importancia en la escuela! "eguidamente

&emos tres e.emplos de traba.o directi&o en que este con.unto de competencias se maniiesta con

claridad! "e trata de escuelas Ciudad de 5ran=ort, de la comuna de "an Joaqun, la escuela *l"auce, de 2os Andes, y el colegio "alesianos 2inares!

*l colegio "alesianos 2inares est siempre disponible para la comunidad en que se inserta; se

mantiene abierto los ines de semana, permitiendo que tanto sus alumnos como los &ecinos

puedan apro&echar su inraestructura para practicar deportes y organizar acti&idades pastorales,

entre otras acciones aines, ortaleciendo as los lazos entre el estudiantado, sus amilias y el

&ecindario! -ara su director, el padre Juan -aredes, la escuela debe ocupar un lugar central en el

engrana.e social de la comuna, y para lograrlo es necesario crear y mantener redes de apoyo! -or

esto, lle&a adelante proyectos de traba.o con consultorios, .untas de &ecinos, clubes deporti&os,

etc%tera! #"e &ienen estableciendo redes desde hace E@ a4os /asegura0, que &an desde poner

nuestras dependencias al ser&icio de las necesidades de la comunidad, hasta irmar con&enios

con empresas del rubro de los alimentos$!

-or su parte, la directora de la escuela Ciudad de 5ran=ort, o de.o como primera prioridad /airma0 lo que el

proesor quiere! Cuando entre&isto a un proesor, le pido que diga derechamente cul es la

habilidad que tiene y dnde le gusta desen&ol&erse! > con el tiempo &oy instalando un liderazgo

colecti&o, donde todos tengan responsabilidades! n liderazgo transormacional, donde todos

estamos a cargo de las acti&idades que se hacen y todos somos responsables de las metas, que

hay que cumplirlas como equipo! > si se cae uno, se caen todos$!

na de las maneras ms claras en que se maniiesta el liderazgo escolar de e3celencia, es que los

proesores se sientan &alorados y tomados en cuenta! 2ilian ribe, de la escuela *l "auce de 2os

Andes as lo siente: #cuando son escuchados, apoyados en sus buenas ideas, cuando estn en los

cursos o talleres de sus intereses o especialidades, es cuando se anan los esuerzos y se logra

que los proesores den lo me.or de s mismos$! Justamente, gracias a que los talleres e3tra

programticos de su establecimiento estn a cargo de docentes altamente moti&ados, el

establecimiento ha ganado importantes premios en erias cienticas y astronmicas a ni&el

nacional e internacional!


7/10

*n la escuela de 2ilian ribe se preocupan de tener rele3iones pedaggicas en orma semanal,

instancia en la cual los proesores con&ersan, intercambian &i&encias y detectan debilidades, para

poder as traba.ar en orma regular y superar las deiciencias; gracias a eso &arios de sus docentes

se han hecho acreedores de la beca de e3celencia del ministerio de educacin! 2A directora a4ade

que que sus proesores asisten a di&ersos cursos y talleres de acuerdo a sus intereses y

e3periencia: #el proesor de lengua.e participa en talleres po%ticos, el de ciencias en distintoscongresos$!

*n la escuela Ciudad de 5ran=ort, de la directora


8/10

. continuacin analizamos cmo la gestin del programa de ense#anza, de!nida

como una de las 0 competencias )undamentales para el liderazgo escolar de

excelencia por el C%&'%, se *e re1eada en el trabao de dos directoras$2a gestin del programa de ense4anza de un establecimiento, entendida como competencia

proesional, implica un conocimiento amplio del cuerpo docente con que se traba.a, a in de asignar

correctamente los recursos humanos de acuerdo a las necesidades pedaggicas de los alumnos!

*sto ltimo, a la &ez, e3ige conocer la situacin de la escuela en todo momento, en relacin a los

procesos educati&os que estn teniendo lugar! "e debe estimular y apoyar la calidad de las clases,

se deben monitorear los aprendiza.es permanentemente, as como utilizar en la toma de

desiciones, los insumos que entregan las mediciones e3ternas, como los resultados "('C*, la

e&aluacin docente, etc!

*ste ha sido un a4o especial para el colegio t%cnico proesional Aprender, de la comuna de 2a

-intana: por primera &ez, uno de sus egresados de NO medio entr a la carrera de medicina en la

ni&ersidad de Chile! Comprendido el alto ni&el de &ulnerabilidad del establecimiento, este es un

logro que llega como resultado del gran compromiso pedaggico de esta comunidad educati&a!

*ste compromiso se e3presa en &arios mbitos! -ara empezar, e3iste una preocupacin especialpor socializar los lineamientos pedaggicos de la comunidad educati&a! *s por eso que los nue&os

proesores reciben una induccin donde se les e3plica claramente qu% se espera de ellos! 2uego

hay e&aluaciones ormati&as, donde participa el equipo directi&o .unto a los proesores de ms

antigPedad! 2a directora del colegio, Juanita Irtiz, puntualiza la importancia que tiene asistir al

proceso pedaggico desde la primera lnea: #)os preocupa /cuenta0 que las clases tengan

ob.eti&os de aprendiza.e claros, que las acti&idades planteadas se correspondan con ese ob.eti&o y

que al cierre dicho ob.eti&o sea medido! 8enemos proesores muy buenos al e3poner los

contenidos pero que entregan un rol muy pasi&o a los alumnos en la construccin de los

aprendiza.es! *l alumno tiene que ser co7constructor y responsable$!

*n consecuencia, las &isitas a clase son una prctica cotidiana en el establecimiento, de la cual

participan &arias personas en equipo! 2a retroalimentacin al proesor es inmediata y tiene lugar enla oicina de la directora: #"i el docente necesita mucha atencin /precisa Juanita Irtiz0 lo mando a

las coordinadoras de ciclo, quienes entregan un apoyo ms sistemtico$!

2os proesores pasan por dos e&aluaciones durante el a4o para medir su desempe4o en todo

mbito: #8enemos una pauta de e&aluacin de desempe4o basado en el marco de la buena

ense4anza! "e e&alan cuatro dominios: planiicaciones, clima de aula, estructura de la clase y las

responsabilidades administrati&as /puntualidad, entrega inormes a tiempo, anlisis de resultados,

aportes a conse.os de proesores, entre&istas a apoderados, etc!0$! +e esta manera se obtiene un

punta.e que es entregado a los docentes .unto a sugerencias para me.orar, as como a e&entuales

incenti&os al desempe4o!

*n relacin a los estudiantes, estos tienen a su disposicin tutoras al t%rmino de la .ornada, encaso de que sea necesario!


9/10

proesoras .ee traba.an con ellas! *sto permite que las proesoras conozcan la situacin de los

alumnos y aprendan desde la psicopedagoga nue&as estrategias para aplicar con los dems$!

*3iste un monitoreo permanente de cmo los ni4os estn aprendiendo en el colegio, por parte

tanto de las coordinadoras como de las asesoras pedaggicas! #*l a4o pasado nos abocamos a

traba.ar en guas de aprendiza.e y preparacin a los docentes$ cuenta Juanita Irtiz! 2os proesores

son acompa4ados todo el a4o, y sus planiicaciones son compartidas con la direccin usando unacarpeta +ropbo3, que es re&isada para &eriicar que la clase se lle&e a cabo conorme a lo

pre&isto!

*l colegio Aprender aplica pruebas internas bimestrales, que entregan &aliosa inormacin acerca

de la situacin de los alumnos! As el equipo directi&o puede &eriicar la cobertura de los ob.eti&os

curriculares y tomar decisiones acerca de e&entuales a.ustes!


10/10

segn el modelo de 5undacin Chile, que incluye las planiicaciones con sus e&idencias! *sto se

e&ala semestralmente! Al decir de *liana, el equipo directi&o mira las pruebas e3ternas, pero

como un medio y no como un in! 2os resultados se analizan en las reuniones de equipo directi&o y

ese anlisis debe ser til para la prctica de cada proesor, para reorientar, ortalecer, remediar o

me.orar! #samos los datos que nos entregan tanto el "('C* como la -", y tenemos otro tipo de

pruebas internas para e&aluar el traba.o docente gracias a acuerdo con '(+* C! *sta e&aluacin

es indi&idual, los proesores son e&aluados por sus superiores y tambi%n de sus alumnos! *stosinsumos son utilizados para me.orar y planiicar$, concluye!

4habilidades.docx

Documents